司馬遷《史記》讀后感700字1

　　“書是人類進步的階梯”說得真是一點不錯。一本好書就可以讓人明白很多道理;一本好書可以讓人陷入深深的沉思。每讀完一本好書就會讓人豁然開朗，是書讓人類走**進步的階梯，才有了今天這欣欣向榮的世界。

　　《史記》是一部貫穿古今的通史，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。翻閱沉甸甸的歷史，驀然看見，那一抹鮮艷，帶著成熟穩(wěn)重，披荊斬棘，正向我走來。

　　在這一冊的人物故事里，給我感觸最深的是伍子胥所承擔(dān)的責(zé)任。伍子胥的父親和哥哥都被**致死。伍子胥**在外，一度當(dāng)過乞丐。他忍受了所有的屈辱，為的就是要報仇。吳國后來攻克楚國的國都。伍子胥把當(dāng)年殺他父兄但已過世的楚*王從墳?zāi)估锿诔鰜�，加以鞭尸，那種強烈的恨意表達得真是淋漓盡致。

　　在伍子胥的幫助下，吳國日益壯大起來。吳王卻完全不理會這個忠臣的勸諫，還賜他自盡。伍子胥恨不得要門客在他死后把他的眼睛挖出來，掛在東門上，好看著吳國被越國消滅。伍子胥是個悲劇人物，他承擔(dān)的是作為一個家人和一個臣子的責(zé)任，不過那責(zé)任后來演變成過重的負擔(dān)，壓得伍子胥喘不過氣來。

　　對人生來說，學(xué)會承擔(dān)什么以及學(xué)會怎么承擔(dān)，的確很重要。生命的意義就在于自我價值的創(chuàng)造，而這個自我價值有很大一部分取決于它對別人產(chǎn)生了什么影響。這種擔(dān)當(dāng)，具有它自身的意義和時代性。

　　沒有擔(dān)當(dāng)?shù)娜送�往是沒有作為的人，自我價值也輕薄得很。有擔(dān)當(dāng)是好事，但可別像伍子胥那樣，讓肩膀上的擔(dān)當(dāng)變成過重的負擔(dān)!

　　《史記》之韻味，非桂花樹凋零的悲哀，也非納蘭性詞的凄涼，它的韻味，是甜香賽芝蘭之悠長，踏雪尋梅的不變的情懷。

　　讀《史記》之韻，讀出司馬遷的韻味，那是任何一個時代都光芒綻放的靈魂，帶著一絲不羈，帶著萬般男兒忍辱負重的尊嚴，書寫了一個屬于他自己的春秋，反復(fù)咀嚼，齒留余香。

　　對《史記》的感動，不僅僅在于它靈動的文字與豐富的情節(jié)故事，更重要的是他所蘊含的人格魅力與精神的升華。

　　正是因為這種力量對《史記》的認識，也進入了一個精神的境界。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇擴展閱讀

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展1）

——司馬遷史記讀后感3篇

司馬遷史記讀后感1

　　《史記》是我國偉大的史學(xué)家司馬遷所著。它記載了上起黃帝下至漢武帝兩千多年的歷史，在《史記》之前，*的歷史書只有兩類。一種是編年體史書，而另外一種是國別體史書。《史記》則開創(chuàng)了*史傳文學(xué)的先河，創(chuàng)立了紀傳體這一文學(xué)體裁。魯迅將《史記》稱為史家之絕唱，無韻之《離騷》。由此可見《史記》地位的重要性以及它經(jīng)典的內(nèi)容可以與《離騷》相媲美。

　　讀過《史記》，我從中深切體會到了作者的那種思想。他將自己的感情完全傾注到自己所創(chuàng)作的作品中去。由于《史記》的大部分是作者忍受宮刑這一巨大屈辱所作，因此從整體上看《史記》飽含著作者的愛憎之情，尤其是對于一些悲劇人物。

　　拿《項羽本紀》為例：司馬遷將項羽**上的幼稚描寫得淋漓盡致。例如在鴻門宴上，項羽本有機會將劉邦捉住，并將劉邦除掉。但是項羽卻仍把劉邦視為自己的知己，認為劉邦還是自己的友軍，自己的好兄弟。但他殊不知此時劉邦已是與自己爭奪天下的敵人。因此放走了劉邦，而當(dāng)劉邦逃跑的消息被項羽一方得知時，范增十分惱火，說了庶子不足以為謀這樣憤怒的話，并將劉邦送與自己的禮物用劍剁碎。而項羽卻不以為然，將劉邦送與自己的禮物安然的收好。

　　絲毫沒有意識到劉邦的危機。并且在劉邦的一番阿諛奉承之下，將自己要殺劉邦的念頭早已拋到九霄云外。作者通過范增等人的態(tài)度將項羽沒能把劉邦除掉而充分的表現(xiàn)出了作者對項羽的失望，對劉邦的溜之大吉表現(xiàn)出了作者十足的憎恨。而當(dāng)作者在描寫項羽烏江自刎之時，作者對項羽的那句天將亡我又表現(xiàn)出了作者對項羽的惋惜與絕望。其實項羽是有機會生存的，他完全可以度過烏江，重整旗鼓。但他卻早已是無顏見江東父老。因而項羽唯心的說出了天將亡我這樣的話。讓司馬遷以及我們后人對項羽的喪生感到扼腕嘆息。

　　同時在《史記》中的《季布列傳》中，作者將自己的遭遇同季布在朱家當(dāng)**一事進行了深刻的托物言志。在《季布列傳》中司馬遷寫到：以項羽之氣而季布以勇顯于楚，身屢典軍，搴旗者數(shù)矣，可謂壯士。然被刑戮，為人奴而不死，何其下也！彼必自負其才，故**而不羞，欲有所用其未足也，故終為漢名將！在這里，季布與司馬遷的遭遇似乎有些相似。季布在朱家為奴，日后成了漢的名將。而司馬遷自身忍受著宮刑這一巨大屈辱，日后寫成了《史記》，成為偉大的史學(xué)家。

　　在《史記》中，作者還語言犀利，文采斐然，表達了自己人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛的生死觀。因此，在讀過《史記》之后，我認為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷的那種忍辱負重的精神。不僅做事要腳踏實地，還要淡泊**，最終成就自己的大業(yè)！

司馬遷史記讀后感2

　　《史記》這本書中，記錄了許許多多有才華、有計策、有智慧、有本事的正義之君。其中我最佩服的就是神醫(yī)扁鵲。

　　扁鵲姓秦，名越人。由于他的醫(yī)術(shù)高超，所以當(dāng)時的人們借用上古軒轅時期的名醫(yī)――“扁鵲”的名諱來稱呼他。傳說扁鵲年輕時，并沒有習(xí)醫(yī)，而是負責(zé)管理一處房舍。有一位自稱長桑君的房客，來這里住了下來，通過長期的交談和相處，他認為扁鵲是一個品德高尚、可信賴的'人，便拿出了一冊子能治病的秘方交給扁鵲，又從懷里取出一粒藥丸，說：“這是一些秘密醫(yī)方，我老了，所以決定今天就把它傳給你吧！你有了他，就可以給百姓**疾病，使天下人受益�！闭f罷，便消失的無影無蹤。扁鵲把那粒藥丸沖服了下去，不出一個月，他就變得“火眼金睛”，隔著人的皮膚就能看見人肚子里的腸胃、肝臟，也就能看到有沒有病。

　　后來，扁鵲游走各國，為人看病、治病，贏得了民眾的一致贊譽。扁鵲路經(jīng)虢國時，正碰上虢**去世，扁鵲便去診視**。過了半個月，**居然徹底痊愈了！扁鵲治好了**，全天下的人都傳頌他有起死回生的神奇醫(yī)術(shù)�？伤�自己卻說：“我無法讓真正死去的人復(fù)生，我做的只是讓得病的人恢復(fù)健康�！�

　　還有一次，扁鵲路經(jīng)齊國，見到了齊恒公，觀其五官和膚色，看出了齊恒公得病。三次相見，屢次加重，但齊恒公不以為然，沒有聽扁鵲的勸阻。最終病入膏肓，死去了。

　　難道扁鵲的醫(yī)術(shù)和名聲都是來自那顆從天而降的“仙丹”嗎？

　　其實扁鵲并不是因為喝了“仙丹”這一下子成了神醫(yī)，而是因為他一生刻苦鉆研醫(yī)術(shù)，來源于他對病人的細心觀察以及對技術(shù)的精益求精。同時在給人治病的過程中，又不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷的修改治療方案，還會突破和創(chuàng)新，才讓他的治療水*越來越高，從而成為一代名師。他高超的醫(yī)療技術(shù)和卓絕的治病經(jīng)驗不僅有益于同時代的人，像針灸、湯劑、熨敷等醫(yī)療方法，一直流傳至今，無數(shù)人因此受益。另外，扁鵲的人品更是不用說，他醫(yī)德高尚，從不嫌貧愛富，凡是來就醫(yī)者，他都一視同仁。絕大多數(shù)病人都能要到病除，立竿見影；他所到之處，無不受民眾的愛戴和擁護。扁鵲也就因此名垂千古。

司馬遷史記讀后感3

　　《史記》是我國歷史，文化瑰寶。史記作者是我國古代文學(xué)家司馬遷。

　　史記中有許多個經(jīng)典小故事。如烽火戲諸侯、劉邦的故事等�？词酚浌适拢�看每一篇故事我都會有不同的感受。看商紂王與妲己的故事，我為比干的直諫而感動。為商紂王的殘忍而心酸。看到商紂王對妲己的癡迷為她做的一切。我心中充滿了氣憤�？吹轿渫醴ゼq的故事，我感謝他的義舉，因為他拯救了一方百姓。

　　看時，我有時會把自己當(dāng)做故事中的人物，有時我會想如果我是妲己，我會勸商紂王以國事為重。如果我是商紂王，我會專心務(wù)國，以國事為重。

　　史記作者司馬遷的`坎坷人生讓我感動萬分。司馬遷生于公元前145年，大約死于公元前90年，字子長。司馬遷出身與史官世家。漢武帝天漢三年曾因李陵事件被被捕下獄。司馬遷痛苦萬分，曾想過一死了之�？伤�并沒有那樣做，因為他想到自己歷經(jīng)千辛萬苦創(chuàng)作的史記還沒有完工，所以打消了這個念頭……

　　看了這本書，給我留下了深刻的影響。這本書中我最喜歡的一篇文章是劉邦的故事。這篇文章里的人物生動形象，故事活靈活現(xiàn)。所以我很喜歡。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展2）

——司馬遷《史記》讀后感3篇

司馬遷《史記》讀后感1

　　《史記》是一本能豐富頭腦，補充知識的神奇的書。書中記述了黃帝以來的傳說，商周的史跡，春秋戰(zhàn)國時期的動蕩。時間跨越三千多年，比較詳細地記述了我國這一歷史時期的**、經(jīng)濟、文化等方面的`發(fā)展史，是一部偉大的史學(xué)巨著，是**民族文化寶庫中的珍寶。《史記》既是一部史學(xué)著作，又是一部偉大的文學(xué)著作。《史記》第一次以人為本位來觀照、審視、記載歷史，表現(xiàn)出對多種人物在歷史中的地位與作用的****、對歷史人物心靈與命運的極大關(guān)注。

　　《史記》的史學(xué)價值還體現(xiàn)在：司馬遷雖是**史官，卻保持了相對**的學(xué)者立場，為了完成《史記》，忍受了別人無法忍受的奇恥大辱，受到了肉體和精神的雙重打擊，但他還是完成了一部批判性的歷史著作，實現(xiàn)了自我生命的最高價值。正是由于司馬遷對歷史和社會具有獨特而深刻的理解與感受，對各種人物在歷史坐標中的生存狀態(tài)和活動具有巨大的包容性，并突破了**思想的束縛，從客觀的角度書寫歷史和人物，才使得《史記》的內(nèi)容豐富博大，獨具魅力，而區(qū)別于后代的正史《史記》同時有著很高的文學(xué)價值。開創(chuàng)了我國傳記，文學(xué)的先河。啟發(fā)和滋養(yǎng)了一代又一代的文學(xué)大師，被魯迅評價是“無韻之離騷，史家之絕唱”。

　　看《史記》就仿佛在作一次足不出戶的歷史旅行，領(lǐng)略了那個時代的一切，回顧了各種令人難以忘懷的歷史事件。體會了當(dāng)時人們的思想感情。讀它，我有一個感覺，就是我是在和活人談話；仿佛在和一個歷史學(xué)家面對面的談話。深深的被他那準確到位的語言所打動。在不知不覺中也增長了必要的歷史知識，豐富了頭腦。

司馬遷《史記》讀后感2

　　翻看《史記》，仿若穿越時空的界限，將那些在歷史上投下或多或少身影的人，投到了我的心中，依稀看見那個時代的殘血夕陽……

　　一個文人在遭受了莫大的屈辱以后，能夠忍辱負重，完成了一部偉大的史學(xué)著作。此后的幾千年里，這部偉大的著作，如一座高聳的豐碑，屹立在*文學(xué)和歷史的長河之中。這個文人就是司馬遷，而這部無與倫比的史學(xué)著作就是《史記》。

　　雖飽受命運的捉弄，但值得贊嘆的是，在那般**的境況下，司馬遷為了完成《史記》，忍辱奮進，付出了超出常人的數(shù)倍心血，終于完成了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。因此，我由衷地敬佩司馬遷先生，他的執(zhí)著，他的毅力，他的韌性，也和他的作品同樣受人景仰。

　　文中《魚腸劍》的故事給我留下了極其深刻的印象。故事里吳王的手下公子光想篡位，成為**。于是和伍子胥物色到的一位勇士專諸一起商討計劃。終于，等到了這一年，楚*王逝世，楚國對外戒備有所松懈，吳王就發(fā)派精兵攻打楚國，這樣一來，吳王在吳國的**就減弱了很多。公子光叫來專諸，讓他去刺殺吳王。這天，公子光把吳王請到家里盛情款待。酒席上，吳王身旁有親兵手持長矛守護，吳王以為自己很安全，就不停地接受著公子光的敬酒。在吳王醉酒時，公子光就假裝腳傷復(fù)發(fā)，先躲進暗室。后來專諸端上一盤魚，走到吳王面前，抽出藏在魚腹中的匕首刺向吳王，吳王當(dāng)場斃命。專諸被一擁而上的守衛(wèi)殺死了。公子光見行刺成功，最后自立為新的吳王。

　　專諸早就知道行刺基本上有去無回，但他還是去做了，他一心為著公子光，甚至獻出了生命。他十分忠誠，所以我十分喜歡專諸這個人物。

　　《史記》中每一個人物都刻畫的如此栩栩如生，主要是司馬遷在文中傾注了豐厚的情感，融入了對英雄的謳歌，使它充滿了強烈的愛憎之情。本來一個史學(xué)家記述歷史，只要求客觀的，公正的記述，不要求抒**感。然而讀《史記》，你會很容易的跟著司馬遷的思緒，為那些淚滿襟的悲劇英雄感動，惋惜;又為那些奸佞的小人憤慨，汗顏。

　　所以讀像《史記》這類的經(jīng)典史學(xué)著作，首先要學(xué)會領(lǐng)悟人生，才能更好的去體會司馬遷的心理感受，以及他對人生的看法。

　　這也正是我讀《史記》之時，最大的收獲所在。

司馬遷《史記》讀后感3

　　《史記》是一本能豐富頭腦，補充知識的神奇的書。書中記述了黃帝以來的傳說，商周的史跡，春秋戰(zhàn)國時期的動蕩。時間跨越三千多年，比較詳細地記述了我國這一歷史時期的**、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展史，是一部偉大的史學(xué)巨著，是**民族文化寶庫中的珍寶�！妒酚洝芳仁且徊渴穼W(xué)著作，又是一部偉大的文學(xué)著作�！妒酚洝返谝淮我匀藶楸疚粊碛^照、審視、記載歷史，表現(xiàn)出對多種人物在歷史中的地位與作用的****、對歷史人物心靈與命運的極大關(guān)注。

　　《史記》的史學(xué)價值還體現(xiàn)在：司馬遷雖是**史官，卻保持了相對**的學(xué)者立場，為了完成《史記》，忍受了別人無法忍受的奇恥大辱，受到了肉體和精神的雙重打擊，但他還是完成了一部批判性的歷史著作，實現(xiàn)了自我生命的最高價值。正是由于司馬遷對歷史和社會具有獨特而深刻的理解與感受，對各種人物在歷史坐標中的生存狀態(tài)和活動具有巨大的包容性，并突破了**思想的束縛，從客觀的角度書寫歷史和人物，才使得《史記》的`內(nèi)容豐富博大，獨具魅力，而區(qū)別于后代的正史《史記》同時有著很高的文學(xué)價值。開創(chuàng)了我國傳記，文學(xué)的先河。啟發(fā)和滋養(yǎng)了一代又一代的文學(xué)大師，被魯迅評價是“無韻之離騷，史家之絕唱”。

　　看《史記》就仿佛在作一次足不出戶的歷史旅行，領(lǐng)略了那個時代的一切，回顧了各種令人難以忘懷的歷史事件。體會了當(dāng)時人們的思想感情。讀它，我有一個感覺，就是我是在和活人談話；仿佛在和一個歷史學(xué)家面對面的談話。深深的被他那準確到位的語言所打動。在不知不覺中也增長了必要的歷史知識，豐富了頭腦。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展3）

——司馬遷史記讀后感600字3篇

司馬遷史記讀后感600字1

　　這一段時間，我一直在讀《史記》這本名著。它不像有些書華而不實，《史記》這本書很吸引人，爸爸媽媽和我爭著看。

　　《史記》這本書的作者司馬遷忍辱負重，真實地記錄了*朝代的興替，恰當(dāng)?shù)卦u論了歷史人物的功過是非。仿佛再現(xiàn)了歷史社會畫面。書中有許多我們認識的人物，如孔子、晏子、廉頗、藺相如、屈原等，記敘了黃帝以來的傳說、商周的史跡、春秋戰(zhàn)國時期的動蕩、秦的.興衰、漢的建立和鞏固，時間跨越了三千多年。

　　讀了這部偉大的史學(xué)巨著，我想到了很多。我的見解不可能和專業(yè)人員相比，但是我的真實體會。我的體會有兩點，第一點是古代的君王分兩種，一種是一心為民的君王，一種是貪圖利益、沉迷于酒色之中的君王。而最后的結(jié)果就是一心為民的君王，受到百姓的熱愛和后人的贊揚，而后者則讓百姓唾棄，最終致使國家**。雖然經(jīng)歷了幾千年，但道理是一樣的，我們常在電視上看的那些貪贓受賄的官都會受到法律的制裁。

　　我的第二點感受是在春秋戰(zhàn)國時期，老百姓不能過上安穩(wěn)的生活，每天都有戰(zhàn)爭。各國諸侯你掙我搶，都想****，而不顧及百姓死活。沒了錢，就加大稅款;沒了糧，就逼迫百姓交糧食;沒了打仗的人，就到各家各戶去找年輕力壯的人。弄得百姓妻離子散、民不聊生。

　　然而，我們現(xiàn)在的生活多么美好。不用擔(dān)心發(fā)生戰(zhàn)爭，不用怕吃不飽穿不暖。在這種環(huán)境中，我們更要努力學(xué)習(xí)。

　　這就是我讀《史記》的感受，希望大家也看一看這本史學(xué)巨著。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展4）

——《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思3篇

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思1

　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇有關(guān)歷史人物的故事。課文寫了司馬遷受到各方影響，勵志寫史書，最后接受父親臨終囑托，在受到**屈辱之后，忍辱負重，用13年時間，寫成史學(xué)巨著《史記》的事。

　　課文的題目清晰明了地展現(xiàn)出課文的主要內(nèi)容，凸顯出主要的人物精神。其中的“發(fā)憤”是司馬遷人格精神最最充分的體現(xiàn)。所以我在課文的教學(xué)中，抓住“發(fā)憤”二字，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解詞意，在不斷深華的情感中通過朗讀，感悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵，體會司馬遷這個人物背后所蘊含的歷史文化底蘊以及人生而為人，遠大理想的精神品質(zhì)。

　　上課之前，我尋找了大量的歷史資料，為教學(xué)做準備。課堂上，我抓住三個問題，對全文進行剖析。其一是.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？其二是司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？其三是這件事的結(jié)果如何，《史記》在我國歷史上有哪些價值？

　　對于第一個問題，學(xué)生可以通過閱讀來了解到書中所講到的知識。其寫史書的原因就是司馬遷受到母親河的熏陶；從小受到歷史故事的感染；成長過程中又受到父親的影響。

　　關(guān)于第二個問題，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生，對一些重點的句子進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷內(nèi)心的變化，體會其忍辱負重的精神品質(zhì)。

　　首先我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬遷父親臨終的囑托，通過朗讀和情境的創(chuàng)設(shè)感受司馬遷的父親的臨終囑托在司馬遷心中的分量。

　　之后，我會根據(jù)學(xué)生的回答，板書“發(fā)奮”兩個字，這里的“發(fā)奮”，非常切合那個時候?qū)λ抉R遷的描寫，即振作起來，開始行動。當(dāng)然，這樣的板書也會很自然地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“發(fā)奮”與課題關(guān)鍵詞語“發(fā)憤”的區(qū)別。這個時候，我板書“發(fā)憤”，也并不急于去區(qū)分和解釋這兩個詞語的不同，而是采用存疑的方式來激發(fā)學(xué)生對人物更深層面的理解與感悟。我緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞,讓學(xué)生理解父親的臨終囑托，體悟后來“飛來橫禍”之時的奇恥大辱。在這樣的情況下，如此的“悲憤交加”，幾乎想“了此殘生”，但卻仍舊堅持下來了，仍舊忍辱**，只為了能完成《史記》，這就叫“發(fā)憤”！

　　在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是和文本站在對立面，用冷靜的態(tài)度去觀察去思考，而是和司馬遷一起，感受他的悲憤交加，他的忍辱負重，設(shè)身處地的體會“發(fā)憤”。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2

　　這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認識和實際都非常遠，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受**后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。

　　教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進行教學(xué)：

　　1、司馬遷為什么要寫《史記》？

　　2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進行細致的分析，司馬遷受到了**，在當(dāng)時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

　　教學(xué)時，雖然我激勵學(xué)生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在*歷史上的地位和重要價值，于是，學(xué)生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預(yù)期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

　　第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中**徜徉、**搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水*，可謂一舉多得。

　　第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進入情節(jié)，進入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了**后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最**人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進入了司馬遷的內(nèi)心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

　　第三，精心設(shè)計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時，我又適時補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思3

　　師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

　　生1：司馬遷為什么寫《史記》？

　　生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

　　生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

　　師：你從課題中獲得什么信息？

　　生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

　　師：我們曾經(jīng)學(xué)過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學(xué)**發(fā)表你們小組交流后觀點。

　　（同學(xué)們在組長的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）

　　八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

　　陸文蔚：“發(fā)憤” “發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

　　李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

　　蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判**還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

　　黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛�，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

　　陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

　　蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質(zhì)。

　　反思：

　　“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

　　我們實施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學(xué)的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。

　　農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展5）

——司馬遷《史記》學(xué)生讀后感3篇

司馬遷《史記》學(xué)生讀后感1

　　寒假里我讀了司馬遷撰寫的《史記》，其中一篇《管晏列傳》令我受益匪淺�！豆荜塘袀鳌酚涗浟舜呵飼r期齊國**管仲與晏嬰的事跡。管仲的傳記主要記述了管仲與鮑叔牙真摯的友誼，晏子的傳記主要記述了晏子重用人才的故事。

　　讀管仲的傳記，我被鮑叔牙對管仲真摯的友誼深深打動了。鮑叔牙無私地幫助身處困境的管仲，總會為他多拿些錢，為他打抱不*，令我感動。在生活中我們也要像鮑叔牙一樣，關(guān)心、幫助身邊的人，主動伸出援助之手，讓這個世界充滿愛。

　　最讓我敬佩的是鮑叔牙并沒有遺棄管仲，在齊桓公面前舉薦他，才讓管仲成就大業(yè)。他尊重人才、重視人才，能從國家利益出發(fā)，拋棄私人恩怨，寬容管仲，說服齊桓公重用管仲，這足以見他多么寬容大度，品質(zhì)多么高潔。這些讓我明白了朋友之間應(yīng)該互相體諒、包容、多考慮朋友優(yōu)秀的一面，多寬容朋友的`缺點。讀管仲的列傳，在欣賞他們真摯友誼的同時，也讓我更加珍惜每一份友誼，幫助和關(guān)愛他人。

　　第二部分寫的是晏嬰。他是春秋時期齊國的名臣。他足智多謀、清正廉潔、重用人才。書中通過兩個故事突出了晏子重用人才的這一特點。一個是救贖越石夫卻與他絕交的故事，一個是重用車夫的故事。晏嬰救贖越石夫，體現(xiàn)了他知人愛才、禮賢下士。晏子舉薦車夫，體現(xiàn)了他尊重人才、重視人才。晏子“進就想到竭盡忠心，退就想到彌補過失”。難怪《史記》中太史公對他有高度評價：“假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉�！�

　　讀完《管晏列傳》，發(fā)現(xiàn)管仲和晏子身上有一個共同點，就是尊重人才、重視人才。由此，我明白我們對待人才也要寬容、善待、尊重他們。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展6）

——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計 (菁選5篇)

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的.讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

　　設(shè)計說明：

　　在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受**對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多**出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　�。ǔ鍪荆核抉R遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

　　2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

　�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　�。ń處熆偨Y(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中***。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�

　　（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識……

　　（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　　（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　�。�4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　�。�1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志 （板書：專心致志）

　　2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了**。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”�。ò鍟�：飛來橫禍 注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據(jù)史*載，司馬遷所受的**叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比**要嚴重多了,因為**不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

　�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。�點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

　�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　　（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　　（2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保�

　�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請**讀課文最后一節(jié)。

　�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟�：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　　（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

　�。ǔ鍪荆涸诖酥�前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）

　�。�2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　　（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

　　同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

　　板書設(shè)計：

　　11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標：

　　1、 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3、 練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　4、 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)準備：投影片、掛圖

　　教學(xué)時間：三教時

　　教學(xué)過程：

　　第一教時

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了**民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地**了大量史料和事件，記述了歷代**、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2、誰知道司馬遷。

　　3、司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　4、你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2、檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　�、冉Y(jié)果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。**，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

　　二、講讀第一段

　　1、**讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　�。ㄅ�力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書�。　�

　　7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應(yīng)的句段。

　　③齊讀

　�、苁裁词�**？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受**以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！�…我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。ㄋ抉R遷所受的**是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　�。ㄋ�……重又攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計二

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的'經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1、 感情朗讀課文

　　2、 課后第四題。

　　板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、 聽寫詞語

　　2、 “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述

　�。ㄒ�求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

　　4、指名復(fù)述，并評價。

　　三、總結(jié)課文

　　1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、復(fù)述課文

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計3

　　教材分析：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

　　設(shè)計說明：

　　在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受**對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多**出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

　　2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

　　（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　�。ń處熆偨Y(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中***。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）

　�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識……

　　（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　�。ㄒ驗樗�要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　　（4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　�。�1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志 （板書：專心致志）

　　2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　　（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了**。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”�。ò鍟�：飛來橫禍 注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據(jù)史**載，司馬遷所受的**叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比**要嚴重多了,因為**不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生�。�

　　（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。�點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

　　（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且�死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　�。�2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保�

　　（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請**讀課文最后一節(jié)。

　�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　�。�1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

　�。ǔ鍪荆涸诖酥�前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）

　　（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

　　同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

　　板書設(shè)計：

　　11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計4

　　教材分析：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的.讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

　　設(shè)計說明：

　　在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受**對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多**出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

　　2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

　�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　�。ń處熆偨Y(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中***。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�

　�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識……

　�。�3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　�。ㄒ驗樗�要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　　（4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　�。�1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志 （板書：專心致志）

　　2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了**。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據(jù)史**載，司馬遷所受的**叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比**要嚴重多了,因為**不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生�。�

　�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。�點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

　　（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且�死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　�。�2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保�

　　（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請**讀課文最后一節(jié)。

　�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　�。�1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

　�。ǔ鍪荆涸诖酥�前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）

　�。�2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

　　同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

　　板書設(shè)計：

　　11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。

　　這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。

　　（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　�。ǘ�）出示思考題

　�。ㄈ�）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)

　�。ㄌ崾緦W(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　�。ㄋ模�**交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：

　�。�1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！保�

　　（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！保�

　　（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）

　　師：

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較�。�，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。

　　生：

　�。�1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。

　　（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。

　　師：

　�。�1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的.是什么呢？（學(xué)生介紹）

　　師：司馬遷所受的**叫“宮刑”、“腐刑”是宮中**所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到**，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　�。�1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

　　（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

　　（3）、交流匯報。

　　生：

　　（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。

　　（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。

　�。�3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

　　……

　　師點評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……

　　師：

　�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

　　就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　�。�4）、想一想：從中你體會到什么？

　�。�5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國**精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　�。ㄈ�）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神�！�

　　作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)本課時，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？

　　對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。

　　對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤**著，活著的理由就是要完成史記。

　　因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受**時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展7）

——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》有感

讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》有感1

　　《史記》是史學(xué)史上的一部鴻篇巨著，世界大文豪魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》！”

　　而它的作者正是我國歷史上一位偉大的史學(xué)家——司馬遷。

　　讀了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇文章，司馬遷的精神令我感慨萬分，他沒有被命運擊垮，抱著自己堅定的信念，用了整整13年時間，寫成了這52萬余字的輝煌史書。這精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？如果將司馬遷換成我們，受了**后在**呆了6年，這種痛苦我們能體會嗎？想想吧，司馬遷是多么的偉大，頑強！

　　當(dāng)然，我國歷史上還有許多這樣的事例，如：談遷二寫《國榷》，左丘明雙目失明寫《國語》，孫臏割骨寫《兵法》……他們跟司馬遷一樣具有不屈不撓的精神！

　　我們雖然沒有他們的`經(jīng)歷，但一旦經(jīng)歷了，就一定要像他們一樣，勇敢地去面對，從困境中走出，不被任何曲折擊敗，堅持到底就是最終的勝利！困境中的千錘百煉，才能雕琢出最璀璨的玉石。這重重磨難，能使一個*凡的人變得不*凡，是一個不*凡的人變得更不*凡！

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展8）

——司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計菁選

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

　　設(shè)計說明：

　　在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受**對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多**出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準備：

　　預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　�。ǔ鍪荆核抉R遷發(fā)憤寫《史記》――“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

　　2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

　　（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　　（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中***。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�

　　（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識……

　�。�3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　　（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

　�。�4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　　（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記――（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志 （板書：專心致志）

　　2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了**。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是―― “飛來橫禍”�。ò鍟�：飛來橫禍 注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據(jù)史**載，司馬遷所受的**叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比**要嚴重多了，因為**不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

　�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

　�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的'抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且�死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　�。�2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保�

　�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請**讀課文最后一節(jié)。

　�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　�。�1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

　�。ǔ鍪荆涸诖酥�前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）

　　（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　　（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

　　同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做―― 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標：

　　1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之

　　教學(xué)難點：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　一、導(dǎo)入

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　二、品讀課文，感悟生命的追求

　　1、學(xué)生**閱讀課文

　　2、匯報交流：

　　年少時，環(huán)境影響

　　英雄的影響

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�

　�、賹W(xué)生交流自己的看法。

　�、谘a充介紹龍門

　　跨越黃河**的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　他要把英雄故事記載下來傳給后人

　　他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

　�、凼堑�，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！

　　3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

　　父親的影響

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

　�、賹W(xué)生交流自己的看法。

　�、谑堑�，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個**，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響

　　父去時，牢記囑托

　　①出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（**讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

　�。�2）想象理解，交流看到、聽到、想到

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

　　那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

　　那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說————————

　　看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他****的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的'話——

　　回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 ?父親囑托 ?研讀整理）

　　發(fā)憤源自父去時牢記囑托

　　**后，忍辱負重

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？

　�。�2）理解：飛來橫禍

　　原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了**。

　　（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時李陵**攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了**，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

　�。�4）司馬遷受了**！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

　�。�5）是的，這種**是一種宮刑，他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的**，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

　　后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因為（對**）說話（不謹慎）而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

　�。�5）**讀讀，你能從中感受到些什么？

　�。�6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　理解悲憤交加

　　但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

　�。�8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

　�。�9）誰愿意來讀讀這句話？

　　司馬遷在對天發(fā)誓！

　　司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

　　你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷��！

　�。�10）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

　　引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字�！�

　　同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單！

　　三、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

　　小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么？

　　出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受**后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

　　發(fā)憤是阿炳

　　這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計3

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著**人民嗎？

　　二、布置自學(xué)

　　**讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結(jié)：

　　3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的.，他又是怎么做的呢？引讀――

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：**讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅**讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受**后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結(jié)延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了――（學(xué)生寫）

　　3、教師用詩歌總結(jié)

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

　　2、理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　課時目標：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。

　　教學(xué)過程：

　　一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

　　1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、出示：（齊讀）

　　指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌

　　完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

　　3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

　　5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。

　　△根據(jù)學(xué)生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。

　　△簡介史記：

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�

　　6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。

　　板書：發(fā)憤寫《史記》

　　7、齊讀課題。

　�。ㄖ笇�(dǎo)讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

　　再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學(xué)效果

　�。�1）指名讀詞語。

　�。�2）用鋼筆描紅。

　�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

　�。�4）結(jié)果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

　　3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

　　四、小結(jié)

　�。�略）

　　五、作業(yè)

　　1、完成《習(xí)字冊》。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想**展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

　　3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文講了一件什么事？（指名回答）

　　二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因

　　過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？

　　板書：原因

　　1、學(xué)生**閱讀課文1、2自然段，思考

　　2、匯報交流：

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�

　　（1）學(xué)生交流自己的看法。

　�。�2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的.龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

　�。�3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

　�。�1）學(xué)生交流自己的看法。

　�。�2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個**，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，

　　可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響

　　出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托

　　三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

　　1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

　　2、生自學(xué)交流

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）

　�。�2）、讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）

　　（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？

　　你還找到了那些句子？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計5

　　一、教材簡介：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。

　　二、目標預(yù)設(shè)：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。

　　三、重點、難點：

　　在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。

　　四、設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　五、設(shè)計思路：

　　本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、放司馬遷的生*事跡。

　　2、談話導(dǎo)入。兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　�。ǘ�）出示思考題。

　　（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　（四）**交流，教師相機點撥。

　　討論問題1

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　2、討論交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

　�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　父親是怎樣吩咐的？父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？

　　正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

　　討論問題2

　　1、司馬遷為什么要寫《史記》？

　　2、討論交流。

　　3、點撥。

　�。�1）誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的'是什么呢？課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　�。�2）出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　A、指導(dǎo)朗讀。

　　B、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到**，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。

　　忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　C、討論問題3

　　司馬遷是怎樣寫《史記》？

　�。�1）、出示要求 ：

　　對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

　�。�2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

　�。�3）、交流匯報。

　　A、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　B、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　C、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　�。ㄎ澹�、總結(jié)課文。

　　你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？

　　（六）、作業(yè)：

　　1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記

　　受影響子承父業(yè)

　　遭**矢志不渝

　　功成就名載史冊

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計6

　　一、教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較*實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　二、備課難點：

　　不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，**是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想**應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷(呈現(xiàn))。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)

　　⑴根據(jù)自測匯報讀書。(**學(xué)生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。)強調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。

　�、瞥醪絿L試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　�、倮斫庹n題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。

　�、诟兄�整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。)

　　(二)感受發(fā)憤的原因。

　　問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

　�、逶诩覍W(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?**交流：

　　⑴龍門：

　�、僮x出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河**的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

　�、谧x出思考：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

　　⑵四處游歷：

　�、僮x出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)

　�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--(整整18年的時間)，在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。)

　　⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。)60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—

　　1、指導(dǎo)朗讀：

　　⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀?一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來?一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　　⑵走進司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--;看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

　�、亲x出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　�、鹊诙�次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn))，用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

　　(三)探究發(fā)憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

　　1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補充，補充不出來的，教師講。)

　�、屣w來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)*時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風(fēng)，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入**。

　�、�**：什么樣的刑罰稱得上**?想象一下，會受到什么樣的**?

　�、帕私庹鎸嵉臍v史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。

　�、屏私庹鎸嵉南敕ǎ荷矸悄臼�，牢中的.司馬遷矛盾極了，他一定在想—

　�、缢抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

　�、抛x出血濺墻頭的字后意思：

　�、僮哌M人物心靈：假若不選擇**，就只能接受宮刑，成為不男不女的**。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴，積淀的信仰)

　�、诎洋w會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　�、偎抉R遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?

　�、谧x出自己的理解。

　�、茄a充資料幫助理解：

　　①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么**是不一樣的。最重要的是不能使祖先**，其次是不使自身**，其次是不使臉面**，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁**，再次是換上囚服**，再次是披枷帶索被刑杖拷打**，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈**，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體**，最下等的是宮刑，**到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，**來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

　　也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前**所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀!

　�、谧x出對司馬遷新的認識。

　�、茸x出深層理解：

　�、偈靠蓺ⅲ�不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

　　②把體會送進去讀。

　�、杷�盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

　�、趴纯磿�上的這幅圖—

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過**的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　�、浦笇�(dǎo)朗讀：

　�、倜恳淮沃黝}說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。

　　②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是**的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

　　(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

　　㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

　�、�18年，和畢生不是矛盾嗎?

　�、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢?

　�、嬉�讀全文，練習(xí)說話：回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部—就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。

　�、缫龑�(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

　　2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而**的氣韻。《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計7

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

　　3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學(xué)重點：

　　聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點：

　　初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

　　2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。

　　3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　(二)自學(xué)課文，解決字詞。

　　1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們**朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、**、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答，教師相機指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：

　　(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)

　　(2)“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難

　　為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

　　(3)“**”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡介**：**叫“宮刑”“腐刑”，是宮中**所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的**為伍了，你們能明白嗎?

　　(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)

　　(5)攤開：擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

　　(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

　　(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的`輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊，于是司馬遷重又攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

　　(三)交流資料，了解司馬遷

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

　　2、學(xué)生交流

　　(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間**、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰*民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預(yù)設(shè)：(追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我*生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　　(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是**第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù)，為歷代傳誦。

　　(4)司馬遷被叛**，**的兩種減免方式：

　　一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿**，幾次想到**，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預(yù)設(shè)：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的**啊?

　　(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過**研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了**歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。

　　(四)總結(jié)提升，設(shè)小標題

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組討論：(教師點撥，指導(dǎo)。)板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

　　3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。

　　4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的**中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)結(jié)束：

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

　　教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學(xué)準備：

　　1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

　　2、多**資料

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　�。ǘ�）新課

　　1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多**）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

　　7、點名讀第3節(jié)。

　�。�1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“**”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多**出示資料）

　　（3）**讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的**也就是這兒講的.“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比**更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像**一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多**出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　�。�6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多**出示：想的內(nèi)容）（**讀）

　�。�1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

　�。�2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　�。�3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”

　�。�4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多**出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計9

　　教材簡介：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

　　目標預(yù)設(shè)：

　　在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題走進文本，從而帶著自己的感悟進行交流。

　　設(shè)計思路：

　　抓住核心——“發(fā)憤”，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

　　教學(xué)準備：

　　PPT課件

　　教學(xué)課時：

　　第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么?

　　抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?

　　二、抓住發(fā)憤，體會精神。

　　1、**讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論(基本學(xué)路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”)

　　(1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”

　　A、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么?

　　C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢?

　　板書：不忘父命

　　(2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了**。”

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人?

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了**，被判入獄，受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補充資料--“宮刑”)“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊!

　�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�

　　A、司馬遷因()而“悲”，因()而“憤”。他真想()。

　　B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重?

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　C、引導(dǎo)學(xué)生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭;一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔*滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學(xué)生**朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書：堅持不懈)

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?13年52萬字

　　整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

　　1)冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷;夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。

　　2)在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。

　　3)白天，司馬遷;晚上，司馬遷。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?

　　(1)年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))

　　(2)父親死后：牢記囑托，每天都……

　　(研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。)

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的`誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補充資料)

　�、抨P(guān)于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國**精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。)

　　出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)

　　四、總結(jié)課文，了解人物。

　　1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了()的司馬遷。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史;沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川

　　挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤

　　忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

　　【教師板書】

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計10

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——**發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　三、教學(xué)重難點：

　　使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學(xué)準備：課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段

　　二、教學(xué)目標：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間**、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

　　質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

　　3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　(一)學(xué)生**輕聲讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

　　(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

　　(二)檢查自學(xué)效果

　　(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄**泰山恥辱隸字

　　游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

　　(2)指名說說對詞語的的理解。

　　(3)指名讀課文，結(jié)合正音。

　　(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：

　　(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

　　(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

　　(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

　　根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學(xué)生**讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

　　五、精讀課文第一段(1-2)

　　(一)學(xué)生**輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么?

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

　　(二)交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

　　4、小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　六、課堂作業(yè)

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

　　囑托游歷飛來橫禍前無古人

　　第二課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

　　三、教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

　　3、師小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的.編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?

　　二、講讀第部分(第三自然段)

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

　　(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)

　　3、什么是**?從受**可以看出司馬遷是個什么樣的人?

　　4、遭受了**后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

　　(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

　　(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的**置之度外的可貴品質(zhì)。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

　　(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

　　2、小組學(xué)生討論。

　　3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

　　2、復(fù)述課文。

　　五、作業(yè)

　　書面完成課后練習(xí)題四

　　完成補充習(xí)題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受**發(fā)憤寫作

　　整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計11

　　一、教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學(xué)重難點：

　　使學(xué)生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學(xué)準備：

　　1、與課文相關(guān)的生字詞、重點句子

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、介紹人物，導(dǎo)人新課

　　1、出示畫像，簡介司馬遷。

　　誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

　　2、介紹《史記》。

　　《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了**民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地**了大量史料和事件，記述了歷代**、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　你看了課題想知道哪些問題？

　　3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文。

　　2、讀完課文，你有什么感受？

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

　　大聲**朗讀課文。

　　要求字字讀準、句句讀順。

　　1、檢查讀書情況

　　（1）出示生字詞，指名讀，正音。

　　注意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

　�。�2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

　　（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。

　　交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。

　　2、理清文章層次

　�。�1）默讀課文，思考：

　�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　�、扑�是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的？

　�、撬�又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

　�、冉Y(jié)果怎樣？

　�。�2）對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　�。�3）交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

　　3、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。**，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

　　二、講讀第一段

　　1、**讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

　�。ǜ赣H司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　�。ㄅ�力讀書。.、四處游歷、廣交朋友。.）

　　出示第一自然段的`后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

　　4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。

　　指名讀，齊讀（相機范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書��！"

　　三、精讀第二段

　　1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論

　�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應(yīng)的句段。

　�、埤R讀

　　④什么是**？（十分殘酷的刑罰）從受**可以看出司馬遷是怎樣的人?

　　他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

　　3、交流：

　　a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。ㄋ抉R遷所受的**是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　�。ㄋ�想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

　　"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　�。ㄋ�。.重又攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1、感情朗讀課文

　　2、課后第四題。

　　3、復(fù)述課文。

　　4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學(xué)交流。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點：

　　感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。

　　這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。

　�。ㄟ^渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　�。ǘ�）出示思考題

　�。ㄈ�）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)

　　（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　　（四）**交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：

　�。�1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）

　�。�2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！保�（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！保�

　�。�3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）

　　師：

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　�。�3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較�。�，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。

　　生：

　　（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　�。�2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。

　�。�4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。

　　師：

　�。�1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）

　　師：司馬遷所受的**叫“宮刑”、“腐刑”是宮中**所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到**，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　�。�1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

　　（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

　�。�3）、交流匯報。

　　生：

　　（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。

　�。�2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。

　�。�3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

　　……

　　師點評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……

　　師：

　�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的`象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

　　就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　�。�4）、想一想：從中你體會到什么？

　　（5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國**精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　　（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神�！�

　　作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)本課時，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？

　　對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1、家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2、父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。

　　對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤**著，活著的理由就是要完成史記。

　　因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受**時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

　　教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

　　教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學(xué)準備：

　　1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

　　2、多**資料

　　教學(xué)時間：

　　第一課時：講授新課，精讀課文。

　　第二課時：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

　　第一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、板書司馬遷 寫史記

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

　　3、你理解“發(fā)憤”嗎？

　　4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。

　　5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）出示生字詞指名認讀。

　�。�2）指名說說課文主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文，感悟發(fā)憤

　　（一）感悟“為何發(fā)憤”

　　1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

　　2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

　　3、出示父親的'一段話：

　�。ǔ鍪靖赣H說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（**讀）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了��？

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生**輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生*想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

司馬遷《史記》讀后感700字3篇（擴展9）

——司馬遷史記勵志故事菁選

司馬遷史記勵志故事集錦10篇

司馬遷史記勵志故事1

　　司馬遷，字子長，西漢左馮翊夏陽（今陜西韓城南）人，西漢史學(xué)家。漢武帝元封三年（公元前107年），司馬遷任太史令。

　　司馬遷退禮司馬遷是我國古代的一位偉大的文學(xué)家和歷史學(xué)家。漢武帝的時候，司馬遷擔(dān)任太史令，正在編寫《史記》。

　　有一天，朝中最得勢的將軍李廣利派人給司馬遷送來了一件禮物。司馬遷的女兒妹娟小心翼翼地打開禮盒，看到里面裝著一對晶瑩透亮的玉璧，不禁驚呼：“太好了，這真是世上稀奇之寶�。　�

　　正在專心致志著《史記》的司馬遷，聽到女兒的聲音，放下手中的筆，用手將這玉璧摸了一下，也贊嘆道：“是��！如此光潔、圓潤，真是白璧無瑕�。　泵镁曷犃�，更是不肯放下。

　　但是，司馬遷對她說：“白璧最可貴之處是沒有斑痕污點，人也同樣如此。我是一個*庸而且地位低下的小官，從不敢以璧自比，但如果收下這珍貴的`白璧，思想上的斑污就會增多。”女兒聽了，會意地點點頭。

　　于是將禮物退還給了李廣利派來的人。

司馬遷史記勵志故事2

　　司馬遷小的時候，是個愛靜不愛動的孩子，他最喜歡的'事情，就是跟著爸爸。白天，小朋友們都在外邊玩兒，司馬遷卻搬個小板凳坐到爸爸身邊，聽他讀書，看他寫字、畫畫�！鞍职值拇蠊P可真神奇!”小司馬遷心里想。晚上，吃過飯，司馬遷蹦著跳著撲到爸爸懷里，“爸爸，今天講什么故事呀?”

　　隨著司馬遷一天一天長大，他有了一個問題，“為什么爸爸知道那么多的事情，會講那么多的故事呢?”

　　原來爸爸都是從書上看到的，可司馬遷翻了翻，他一點兒都看不懂，急得都要哭了。

　　從那天開始，司馬遷跟著爸爸學(xué)認字了。

司馬遷史記勵志故事3

　　司馬遷是我國西漢時偉大的史學(xué)家和文學(xué)家。他從小就接受當(dāng)史官的父親關(guān)于歷史知識的教育，因而對歷史發(fā)生了濃厚興趣。他從二十歲開始的幾次全國性的大游歷，獲得了史籍上沒有的大量史料，同時初步熟悉了全國的地理環(huán)境，廣泛接觸了廣大人民和現(xiàn)實生活，更使他立志要寫一部空前的史書。

　　為了集中精力寫好這本書，他杜門謝客，每天一辦完公務(wù)，就鉆進書房里去了，一直寫到深夜。正當(dāng)他寫得比較順利的時候，一件意外的事使他不得不中斷寫作。

　　他過去的同事李陵，隨李廣去打匈奴，結(jié)果因寡不敵眾，被俘后投降了敵人。由于他對李陵的印象很好，就**為李陵辯護，說他是假投降，不要深責(zé)。

　　當(dāng)時漢武帝看后，大為震怒，馬上就下令把他投進大牢。司馬遷在獄中，受盡了折磨，但他還想著出獄后完成他的著作。誰知一年以后，不僅沒有獲釋，反加重了刑罰:對他施以宮刑。

　　他聽到這個消息后，真想一死了之。因為這種刑罰弄得人不男不女，還有什么活頭呢?但他想起自己未完成的著作，就咬緊牙關(guān)，接受了這殘酷野蠻的`刑罰。

　　后來，他遇赦出獄，并奉旨當(dāng)了中書令，但那些官僚們卻不時的嘲笑他的長相和近似女人的說話聲音。他忍住肉體的痛苦和精神的打擊，繼續(xù)寫他的書。

　　一天，他又來到自己的書房，望著窗外的古柏沉思，從觸摸自己的下頰，因沒有了心愛的胡須，猛然又想起自己的奇恥大辱，頓時怨氣直沖腦頂，頭上過早出現(xiàn)的白發(fā)仿佛都一根根豎了起來。

　　他想:“我是為了這著作才活下來的，我一定要象窗外的古柏那樣，不怕風(fēng)吹雨打，堅持寫到底!”

　　就這樣，他整整寫了十八年，直到成為六十歲老人的時候，才完成五十二萬多字的輝煌巨著—《史記》。如果從二十歲搜集資料時算起，一共用了四十年的時光。

司馬遷史記勵志故事4

　　司馬遷，字子長，是我國西漢時期著名文學(xué)家和史學(xué)家，生卒年不詳。出生于史官世家的司馬遷十歲起就開始讀古文，接受父親的教育，良好的家教對他后來的治學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

　　后來司馬遷跟隨父親前往長安，同孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)了《春秋》和《古文尚書》。十九歲的司馬遷就成為了補博士子弟。二十歲的司馬遷開始游歷天下。司馬遷的足跡到過夏禹遺跡、會稽、姑蘇、五湖、淮陰、豐沛、大梁、孔孟之鄉(xiāng)、逐鹿、長城等，游歷的地方多是歷史名人的故事發(fā)生地和家鄉(xiāng)，在游歷中司馬遷更是開闊了眼界，為之后《史記》的撰寫積累了豐富知識。公元前108年司馬遷任太史令。太初**，司馬遷與唐都等人一同創(chuàng)立了《太初歷》，適應(yīng)了當(dāng)時的社會需要。

　　公元前99年，李陵因被匈奴擊敗而降敵，司馬遷為李陵辯解而被漢武帝判以**。單位了完成《史記》，司馬遷自請宮刑而**一死，在獄中司馬遷堅持撰寫著《史記》。司馬遷出獄后擔(dān)任中書令一職，繼續(xù)發(fā)奮寫書，最終得以完成這部著作。公元前87年漢武帝**，司馬遷隨后離開了長安，不知所向。

　　司馬遷自小學(xué)習(xí)古文，在父親的親身教誨和董仲舒等文人的指導(dǎo)下，司馬遷學(xué)識更為淵博，他一生為完成《史記》創(chuàng)作而忍辱負重，將自己生死置之度外，留給后世巨大的精神財富。

　　司馬遷寫史記的過程

　　司馬遷寫《史記》的時間最早要追溯到公元前104年，這個時候司馬遷就開始寫《太史公書》了，《太史公書》后來被稱為《史記》。

　　司馬遷早年間就在全國各地游歷，收集各地的風(fēng)土人情，從當(dāng)?shù)匕傩湛谥腥チ私夤攀屡f聞，之后又受學(xué)于孔安國和董仲舒。司馬遷具備寫作的能力，又有寫作的素材，因此早早就開始寫作了。

　　但是誰的人生都不會是****的，司馬遷的也是。公元前98年的時候，意外出現(xiàn)了。當(dāng)時李陵自請五千兵馬出擊匈奴，戰(zhàn)敗被俘，漢武帝對此非常生氣。漢武帝問司馬遷對這件事情怎么看，司馬遷說李陵孝敬父母，又忠君愛國，投降是無奈之舉。于是漢武帝就把司馬遷給打入天牢。之后李陵投降匈奴的時候被公孫敖“坐實”了，司馬遷也受到了牽連，被處以宮刑。

　　受此大辱的司馬遷并沒有一蹶不振，而是更加奮發(fā)圖強，將自己的全部精力都投入到《史記》的創(chuàng)作中去。以當(dāng)時社會上流傳的《世本》、《國語》、《秦記》等書籍，和諸子百家的著作國家的文書檔案，以及自己去當(dāng)?shù)?*取得的一些資料為材料，將收集到的信息進行認真的摘選，去掉了那些沒有根據(jù)的`傳言，對無法證實的事情保留態(tài)度，或者附上多種說法。前后總共經(jīng)歷了一十四年，司馬遷嘔心瀝血最終完成了這部史學(xué)著作《史記》，也留給了后世留下了一份無價的文化瑰寶。

　　司馬遷的小故事

　　司馬遷小時候是在自己的故鄉(xiāng)韓城生活的，常常幫助家里干活，因為父親也是史官的原因，所以司馬遷從小就開始學(xué)習(xí)古代的史書。

　　一日，馬上就要吃飯了，司馬遷的父親把他叫到跟前，對司馬遷說，我最近公務(wù)繁忙，沒有時間教導(dǎo)你看書，你自己也整天都在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)，現(xiàn)在趁著飯還沒有熟，我就教你讀書吧。于是父親就開始準備教司馬遷讀書，司馬遷卻說這本說自己已經(jīng)看過了，還可以背下來。并且還把書從頭到尾背了一遍。

　　父親對此非常的驚訝，他不相信司馬遷是神童，可究竟司馬遷是怎么背下來的，父親對這個也百思不得其解。

　　第二天，司馬遷準備趕著羊出門了，于是司馬遷的父親就悄悄地跟在司馬遷的后面。父親跟著司馬遷翻過了村東的小山，又趟過了山下的小河，來到了一塊水草豐盈的洼地上，司馬遷把羊趕過去吃草，他自己就從懷中掏出了一本書本仔細開始閱讀了起來，逐字逐句在認真的誦讀，父親目睹了這一切，感覺到非常的欣慰，也明白了司馬遷為什么能夠背誦史書了。

　　這個小故事雖然沒有史實可以考證，但是司馬遷學(xué)貫當(dāng)時的古今也是一個不爭的事實，能夠取得這樣的成績，司馬遷也一定付出了大量的心血和努力，這背后的辛苦也不是常人能夠想象的。所以有這樣一個故事的出現(xiàn)，也并不是偶然。

司馬遷史記勵志故事5

　　《史記》既是大一統(tǒng)社會的產(chǎn)物，又是這個大一統(tǒng)社會所不容的“謗書”，因為它敢于沖出為**諱的藩籬，把如椽之筆伸向**階級內(nèi)部，揭露其丑惡行徑，甚至把至高無上的**頭上的神圣光圈剔除干凈。又由于它敢于把熱情洋溢的筆墨付諸下層人物，對刺客、游俠表示極大的同情，敢于儒家罕言之“利”挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出卓越的經(jīng)濟思想，所以，在**思想家眼里，《史記》又成了叛經(jīng)離道之作。從另一方而看，當(dāng)時的文人學(xué)士，舞文弄墨，喜歡的是鋪張揚厲、對偶工整、語言華麗的辭賦，而司馬遷的《史記》則是用一種**奔放、參差不齊的散體長短句與世相爭。這就決定了它在當(dāng)時文化氛圍中的命運，正如司馬貞所嘆:“《史記》比于班書，微為古質(zhì)，故漢晉名賢未知見重所以魏文侯聽古樂則唯恐臥，良有以也。”(《史記索隱序》)又說:“其人好奇而詞省，故事核而文微，是以后之學(xué)者多所未究�！�(《史記索隱后序》)同時，史學(xué)在兩漢對期還沒有它應(yīng)有的**的地位，它被作為經(jīng)學(xué)的附庸而列入《春秋》類中。這兒股**的融合，使《史記》的流布和研究都很難邁開大步。

　　魏晉以后，強大的思想**潮流沖擊著儒家的傳統(tǒng)思想，人們從禁錮中**出來，在新的文化氛圍中，人們的認識、思想都有了新的特色。與此同時，學(xué)術(shù)上的一大變化就是:史學(xué)擺脫了經(jīng)學(xué)附庸地位，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成一門**的學(xué)科。**秘書監(jiān)茍勗《中經(jīng)新薄》把史學(xué)從經(jīng)學(xué)的附庸中劃分出來，列為丙部，體現(xiàn)出史學(xué)的**性。東晉著作郎李充《晉元帝書目》又把史部提升到僅次于經(jīng)學(xué)的地位。

　　史學(xué)本身也取得了輝煌成就，數(shù)量繁多，甚至出現(xiàn)了“一代之史，至數(shù)十家”的局面。人們對史學(xué)認識的提高，尤其是“正史”地位之尊，也使《史記》的身價得到相應(yīng)的提高。盡管《史記》有時也被視為洪水猛獸，但更多的人是站在贊同的立場上去評價《史記》，一反過去“尊班抑馬”而為“尊馬抑班”，并有人仔細研讀，乃至于出現(xiàn)了《史記集解》這樣的著作，為后代的研究開了一個先河。從另一個方面看，文學(xué)和史學(xué)原為一家，這時開始分道揚鐮。因此，相對而言，《史記》身價的提高只是從史學(xué)方面得到了提高，而它在文學(xué)上的成就還很少有人問津。

　　司馬遷與《史記》不得不說的故事

　　魯迅曾贊《史記》道：“史家之絕唱，無韻之離騷�！薄妒酚洝纷鳛槭组_我國紀傳體文學(xué)先河的史書，絕對當(dāng)?shù)闷鹑绱嗽u價，那么寫成這部史詩巨作的司馬遷，是個什么樣的`人呢?我們從《史記》的行文風(fēng)格和評判傾向中，似乎也能尋到一些司馬遷的個人偏好，今天我們就來了解一下司馬遷。

　　司馬遷生于黃河龍門一個還算吃喝不愁的家庭里，司馬遷的爺爺當(dāng)初在相關(guān)**下以粟米換取了爵位，從此他家便不用服徭役。從而司馬遷得以有充分的時間習(xí)字讀書，他爸爸也能有空教他，司馬遷幼年便顯示出了他的博聞強識，十歲就通習(xí)古文。他爸爸司馬談后來去了長安做了太史令，而司馬遷則繼續(xù)過著以前的日子。等再長大點，司馬遷也去了長安，受到父親提點開始游歷天下四處搜集古聞史料，最后回到父親身邊任郎中。司馬談死后，繼任太史令之職，立志完成父親編撰歷史的遺愿。

　　司馬遷在職期間，完成工作和編撰歷史有條不紊的*衡進行著，但事情總不會****，伴君如伴虎，司馬遷的命運并不掌握在自己手中。李陵出征匈奴，遭遇埋伏，彈盡糧絕后降了匈奴，漢武帝是無論如何也不會原諒李陵這樣的舉動的，****都在聲討李陵所作所為，只有司馬遷不這么認為，他甚至向漢武帝提出，李陵這個人品德一向優(yōu)良，而且是精忠報國之將，還惦記著長安自己親人，雖然輸了但是此戰(zhàn)甚勇可以抵過，還猜測李陵只是假意投降，以后肯定會回來的。但李陵并未如司馬遷所說，漢武帝盛怒之下殺了李陵全族，并也給司馬遷定了死罪。

　　司馬遷本身是無懼生死，而且這樣死也能掙得氣節(jié)，可拖住司馬遷的是他未竟的事業(yè)，史書還未編撰完成，他決不能就這么死了�；叵肓藲v史上諸多名人忍辱負重寫下名留青史著作后，司馬遷毅然決然地選擇了以腐刑代**，為了自己家族幾代的夢想，司馬遷忍了下去，只為了完成這部史書。但是我們?nèi)缃衲茏x到《史記》，還要多虧了一個人，那就是楊惲，他是司馬遷的外孫，是他在成為*通侯后，**漢宣帝，《史記》才得以重見天日。

　　《史記》是珍貴和難得的，它不僅僅是一部史學(xué)著作，它凝結(jié)了司馬遷一生全部心血，也是司馬遷一生全部的寄托，這部四史之首，史學(xué)雙臂之一，對后世的影響深廣，估計司馬遷泉下有知，應(yīng)該能夠安息了。

　　我們在說說司馬遷另外一個身份，他以史學(xué)家聞名，但他不只是位史學(xué)家，他還是天文學(xué)家，在《史記》當(dāng)中的《天官書》、《歷書》、《律書》就有所體現(xiàn)。司馬遷推古天變，總結(jié)了戰(zhàn)國以來的天文學(xué)基本原則，觀錄到了五星逆行的現(xiàn)象，并加以分析預(yù)測人事變化。司馬遷在天文學(xué)上也可謂是頗有貢獻。

　　司馬遷作為太史公，精于鉆研，恪盡職守，編撰《史記》，發(fā)展了天文學(xué)，可謂十分優(yōu)秀。而司馬遷這個人，史學(xué)和文學(xué)造詣極高，并且還能堅持己見，忍辱負重，可見這也是他能成為一代成功史學(xué)家的原因之一，并不是人人都是司馬遷，但我們要學(xué)習(xí)他的堅韌和有恒心，還要真切地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，盡力去完成我們的理想。

司馬遷史記勵志故事6

　　司馬遷的父親司馬談是漢武帝的太史令，是專門負責(zé)管理天文歷法、記載史事的**。

　　司馬談曾“學(xué)天官于唐都，受易于楊何，習(xí)道論于黃子”。他精通天文學(xué)、《易》學(xué)、黃老學(xué)等，以黃老學(xué)為主，批判地吸收儒、墨、名、法、陰陽各家學(xué)說，家有豐富的藏書，是當(dāng)時一位著名的思想家。

　　司馬談很愛兒子，要他勞動，讀書，到各地**，著書立說，……

　　司馬談很鐘愛自己的兒子，一心一意要把司馬遷培養(yǎng)成為一個有志有才之士。司馬遷自幼勤勉好學(xué)，年幼時就常聚精會神地聆聽父親講述諸子百家學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點和所見所聞的歷史趣事。司馬遷讀書非常用功，也很聰慧，童年時就學(xué)會了當(dāng)時所通行的文字。為了使他更好地體會社會生活，司馬遷10歲前還遵照父命去學(xué)習(xí)耕地和牧畜，“耕牧河山之陽”，即幫助人家做些農(nóng)活。后來他對兒時這段耕牧生活一直念念不忘，可見感受之深。他10歲開始閱讀古文典籍，什么《左傳》《國語》《世本》等等，他都廣泛涉獵。

　　為了開闊眼界，打下學(xué)問的基礎(chǔ)，司馬談還要兒子拜有名的學(xué)者為師，虛心學(xué)習(xí)他人的長處。司馬遷曾向孔安國學(xué)習(xí)《尚書》，向董仲舒請教孔子作《春秋》的事跡。

　　司馬遷20歲的時候，父親又安排他到祖國各地去考察游歷，這在當(dāng)時是一個很有膽識的舉動。因為那時候崇尚的是“父母在，不遠游”的'信條，而司馬談為了兒子成才，毅然打破了世俗觀念的束縛。

　　在父親的**和鼓勵下，司馬遷離開長安舒適優(yōu)越的生活環(huán)境，踏上漫游祖國名山大川的艱苦歷程，這就是他在《史記·太史公自序》中所說的：“二十而南游江淮，上會稽，探禹穴，窺九嶷，浮于沅湘。北涉汶泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒峰，厄困鄱薛彭城，過梁楚以歸�！睔w后“仕為郎中”;又奉使“西征巴蜀，南略邛、笮、昆明”。后又游了許多地方，前后20年，行程數(shù)萬里，足跡幾乎遍及全國。所到之處，對當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、風(fēng)土人情、軼聞趣事，都作了深入的**和詳細的記錄，積累了極為豐富的史料，這對他以后作《史記》，在構(gòu)思、取材和詞藻、氣勢等諸多方面，都打下了堅實的基礎(chǔ)。例如他在湘水流域，重讀了屈原的《離騷》《**》《招魂》《哀郢》等著作，并親自到屈原投水殉節(jié)的汨羅江去進行憑吊和實地考察，為他后來寫好《屈原賈生列傳》作了充分的準備。

　　司馬談早就有心寫一部通史，并作了長期的準備，但由于年老體弱，無法完成這項浩繁的工程，于是便把希望寄托在兒子身上。

　　司馬談病危時，拉著兒子的手，深情地說：“我身為國家的史官，卻沒能寫出一部像樣的史書，想起來就痛心。自從孔子以來，已經(jīng)400多年，由于諸侯兼并，戰(zhàn)火連綿，歷史的記載也放松了，甚至可以說中斷了�，F(xiàn)在，海內(nèi)一統(tǒng)，國家強盛，是到了續(xù)寫這段史書的時候了。我作為漢太史令沒有對這一段歷史作出完備的記載，心中不安，真是死不瞑目啊!你要繼承父志，千萬不要忘記了著書立說這件大事，千萬不能讓國家史書中斷了，千萬不要忘記我還沒有完成的大事啊!”說到這里，司馬談老淚縱橫，泣不成聲。司馬遷伏在父親的床邊，立誓道：“就是有天大的磨難，我也要完成您的囑托，請父親放心!”

　　司馬遷繼任太史令后，發(fā)憤治史。雖受宮刑，忍辱負重，終于寫成了千古之絕唱——《史記》。

　　父親死后三年，司馬遷繼任“太史令”的官職，這使他有了更多的機會閱讀國家收藏的各種書籍，進一步熟悉和整理列國的歷史過程及重大事件、**人物等，從而**豐富了自己的歷史知識。在長期的史料收集和大量實地**研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過五年的準備，司馬遷開始著手《史記》的編纂工作，實現(xiàn)他父親“記載天下之文”的遺志。42歲的司馬遷深深懂得，歷史對一個國家、一個民族興衰**的重要，他牢記父親的期望和臨終教誨，廢寢忘食，全力以赴投入這一偉大而艱苦的工作。

　　但是，正當(dāng)司馬遷晝夜為撰寫《史記》緊**作的時候，一個不幸的事件發(fā)生了。前99年，漢朝大將李陵在一次戰(zhàn)斗中慘敗，投降了匈奴。司馬遷在談到處理此事意見時，只因說了幾句客觀的公道話，便觸怒了漢武帝，被關(guān)進牢獄，并被處以宮刑。這對司馬遷是一次極大的侮辱和打擊。他曾痛不欲生，但想到父親留給他的事業(yè)，又頑強地堅持活下來了。他在給友人的信中說道：我受了這樣可恥的腐刑，所以要隱忍**，是因為我多年來收集了大量史料，要撰寫一個闡述從古至今發(fā)展的歷史書，建立一家之言，不讓國家的歷史斷絕。假如書已寫完，并傳布于世，即使要我立刻死去，也是絕不后悔的。司馬遷寫《史記》不是為了阿世，所以敢于秉筆直書;他是為了“成一家之言”，與經(jīng)傳比高低，所以竭盡他的才力與心血，以高度嚴肅鄭重的態(tài)度和百折不撓的奮斗精神，經(jīng)過了十幾年的努力，終于用生命和血汗完成了一部劃時代的光輝巨著——《史記》。

　　《史記》上起黃帝，下訖漢武帝，總括了3000余年的史事，計130篇，52.6萬余字，分“本紀”“表”“書”“世家”“列傳”五類，語言形象鮮明，史料豐富可靠，被人們作為散文的典范，譽之為“千古之圣文”。魯迅先生曾經(jīng)贊譽它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。兩千年來，有無數(shù)的**歷史學(xué)家、文學(xué)家向他學(xué)習(xí)。

　　《史記》是司馬遷和他的父親司馬談兩代人心血的結(jié)晶。由此可見，父親的志趣和品格對于孩子的影響是多么重要，何等深刻!父親對孩子從小的誘導(dǎo)、激勵和培養(yǎng)，又是多么不可缺少啊!

司馬遷史記勵志故事7

　　司馬遷幼年是在韓城龍門度過的。龍門在黃河邊上，山岳起伏，河流奔騰，風(fēng)景十分壯麗。這條**民族的母親之河滋養(yǎng)了幼年的司馬遷。他常常幫助家里耕種莊稼，放牧牛羊，從小就積累了一定的農(nóng)牧知識，養(yǎng)成了勤勞艱苦的習(xí)慣。在父親的嚴格要求下，司馬遷10歲就閱讀古代的史書。他一邊讀一邊做摘記，不懂的地方就請教父親。由于他格外的勤奮和絕頂?shù)穆敺f，有影響的史書都讀過了，**三千年的古代歷史在頭腦中有了大致輪廓。后來，他又拜大學(xué)者孔安國和董仲舒等人為師。他學(xué)習(xí)十分認真，遇到疑難問題，總要反復(fù)思考，直到弄明白為止。在父親的熏陶下，他從小立志做一名歷史學(xué)家。

　　一天，快吃晚飯了，父親把司馬遷叫到跟前，指著一本書說：“孩子，近幾個月，你一直在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)。我也公務(wù)纏身，抽不出空來教你�，F(xiàn)在趁飯還不熟，我教你讀書吧�！彼抉R遷看了看那本書，又感激地望了望父親，說：“爸爸，這本書我讀過了，請你檢查一下，看我讀得對不對?”

　　說完把書從頭至尾背誦了一遍。

　　聽完司馬遷的背誦，父親感到非常奇怪。他不相信世界上真有神童，不相信無師自通，也不相信傳說中的神人點化。可是，司馬遷是怎么會背誦的呢?他百思不得其解。

　　第二天，司馬遷趕著羊群在前面走，父親在后邊偷偷地跟著。羊群翻過村東的小山，過了山下的溪水，來到一片洼地。洼地上水草豐美，綠油油的惹人喜愛。司馬遷把羊群趕到草地**，等羊開始吃草后，他就從懷中掏出一本書來讀，那朗朗的`讀書聲不時地在草地上縈繞回蕩�？粗�這一切，父親

　　全明白了。他高興地點點頭，說：“孺子可教!孺子可教!”

　　從20歲起，司馬遷開始到各地游歷，考察歷史和風(fēng)土人情，為他日后編寫史書提供了充足的史料。做太史令后，他常有機會隨從**在全國巡游，又搜集了大量的歷史資料，還了解到**集團的許多**。他還如饑似渴地閱讀宮廷收藏的大量書籍，收集了各種重要的史料。就在他寫《史記》的時

　　候，為李陵說情觸犯了漢武帝，被關(guān)入**，判處了重刑。

　　司馬遷出獄后繼續(xù)寫作，經(jīng)過前后10年艱苦的努力，終于寫成了《史記》。這部巨著，對后世史學(xué)與文學(xué)都有深遠的影響。

司馬遷史記勵志故事8

　　司馬遷小的時候，是個愛靜不愛動的孩子，他最喜歡的事情，就是跟著爸爸。白天，小朋友們都在外邊玩兒，司馬遷卻搬個小板凳坐到爸爸身邊，聽他讀書，看他寫字、畫畫�！鞍职值拇蠊P可真神奇!”小司馬遷心里想。晚上，吃過飯，司馬遷蹦著跳著撲到爸爸懷里，“爸爸，今天講什么故事呀?”

　　隨著司馬遷一天一天長大，他有了一個問題，“為什么爸爸知道那么多的事情，會講那么多的故事呢?”

　　原來爸爸都是從書上看到的，可司馬遷翻了翻，他一點兒都看不懂，急得都要哭了。

　　從那天開始，司馬遷跟著爸爸學(xué)認字了。

　　司馬遷的勵志故事：司馬遷忍辱負重的勵志故事

　　司馬遷遵從父親遺囑，立志要寫成一部能夠“藏之名山，傳之后人”的史書。就在他著手寫這部史書的第七年，發(fā)生了李陵案。貳師將軍李陵同匈奴一次戰(zhàn)爭中，因寡不敵眾，戰(zhàn)敗投降。司馬遷為李陵辯白，觸怒漢武帝，被捕入獄，遭受殘酷的“腐刑”。

　　受刑之后，曾因屈辱痛苦打算**，可想到自己寫史書的理想尚未完成。于是忍辱奮起，前后共歷時18年，終于寫成《史記》。這部偉大著作共526500字。開創(chuàng)我國紀傳體通史的先河，史料豐富而翔實，歷來受人們推崇。魯迅曾以極概括的語言高度評價《史記》:“史家之絕唱，無韻之離騷�！痹瓉�，司馬遷的祖上好幾輩都擔(dān)任史官，父親司馬談也是漢朝的太史令。司馬遷十歲的時候，就跟隨父親到了長安，從小就讀了不少書籍。

　　為了搜集史料，開闊眼界，司馬遷從二十歲開始，就游歷祖國各地。他到過浙江會稽，看了傳說中大禹召集部落首領(lǐng)開會的地方;到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原;他到過曲阜，考察孔子講學(xué)的遺址;他到過漢高祖的故鄉(xiāng)，聽取沛縣父老講述劉邦起兵的情況……這種游覽和考察，使司馬遷獲得了大量的知識，又從民間語言中汲取了豐富的養(yǎng)料，給司馬遷的寫作打下了重要的基礎(chǔ)。

　　以后，司馬遷當(dāng)了漢武帝的侍從官，又跟隨**巡行各地，還奉命到巴、蜀、昆明一帶視察。司馬談死后，司馬遷繼承父親的職務(wù)，做了太史令，他閱讀和搜集的史料就更多了。在他正準備著手寫作的時候，就為了替李陵辯護得罪武帝，下了**，受了刑。他痛苦地想:這是我自己的過錯呀。

　　現(xiàn)在受了刑，身子毀了，沒有用了。但是他又想:從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢?

　　于是，他把從傳說中的黃帝時**始，一直到漢武帝太始二年(公元前95年)為止的.這段時期的歷史，編寫成一百三十篇、五十二萬字的巨大著作《史記》。司馬遷在他的《史記》中，對古代一些著名人物的事跡都作了詳細的敘述。他對于農(nóng)民**的**陳勝、吳廣，給予高度的評價;對被**的下層人物往往表示同情的態(tài)度。他還把古代文獻中過于艱深的文字改寫成當(dāng)時比較淺近的文字。人物描寫和情節(jié)描述，形象鮮明，語言生動活潑。因此，《史記》既是一部偉大的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，司馬遷依靠自己的信念，創(chuàng)造了奇跡。

司馬遷史記勵志故事9

　　司馬遷小時候是在自己的故鄉(xiāng)韓城生活的，常常幫助家里干活，因為父親也是史官的原因，所以司馬遷從小就開始學(xué)習(xí)古代的史書。

　　一日，馬上就要吃飯了，司馬遷的父親把他叫到跟前，對司馬遷說，我最近公務(wù)繁忙，沒有時間教導(dǎo)你看書，你自己也整天都在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)，現(xiàn)在趁著飯還沒有熟，我就教你讀書吧。于是父親就開始準備教司馬遷讀書，司馬遷卻說這本說自己已經(jīng)看過了，還可以背下來。并且還把書從頭到尾背了一遍。

　　父親對此非常的驚訝，他不相信司馬遷是神童，可究竟司馬遷是怎么背下來的，父親對這個也百思不得其解。

　　第二天，司馬遷準備趕著羊出門了，于是司馬遷的父親就悄悄地跟在司馬遷的后面。父親跟著司馬遷翻過了村東的小山，又趟過了山下的小河，來到了一塊水草豐盈的洼地上，司馬遷把羊趕過去吃草，他自己就從懷中掏出了一本書本仔細開始閱讀了起來，逐字逐句在認真的誦讀，父親目睹了這一切，感覺到非常的欣慰，也明白了司馬遷為什么能夠背誦史書了。

　　這個小故事雖然沒有史實可以考證，但是司馬遷學(xué)貫當(dāng)時的.古今也是一個不爭的事實，能夠取得這樣的成績，司馬遷也一定付出了大量的心血和努力，這背后的辛苦也不是常人能夠想象的。所以有這樣一個故事的出現(xiàn)，也并不是偶然。

司馬遷史記勵志故事10

　　司馬遷是**西漢時期偉大的歷史學(xué)家和作家。他從小就接受了歷史學(xué)家父親對歷史知識的教育，因此他對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。從20歲開始，他參觀了幾次全國旅行，獲得了歷史書上沒有的大量歷史資料。同時，他最初熟悉了全國的地理環(huán)境，廣泛接觸了人民和現(xiàn)實生活，這使他決心寫一本前所未有的歷史書。

　　為了集中精力寫好這本書，他杜門謝客，每天一辦完公務(wù)，就鉆進書房里去了，一直寫到深夜。正當(dāng)他寫得比較順利的時候，一件意外的事使他不得不中斷寫作。

　　他過去的同事李陵和李光一起去打匈奴。結(jié)果，他因寡不敵眾，被俘后向敵人投降。因為他對李陵的印象很好，他寫信為李陵辯護，說他是假投降，不要責(zé)怪他。

　　當(dāng)時，漢武帝非常生氣，立即下令將他送進**。司馬搬進了**，遭受了折磨，但他仍然想在出獄后完成他的工作。誰知道一年后，不僅沒有被**，而且加重了懲罰：對他進行了監(jiān)禁。

　　聽到這個消息后，他真的很想死。因為這種懲罰讓人不男不女，還有什么活著呢？但當(dāng)他想到自己未完成的工作時，他咬緊牙關(guān)，接受了殘酷而野蠻的.懲罰。

　　后來，他被赦免并命令成為****，但官僚們不時嘲笑他的外表和類似女人的聲音。他忍受著身體的痛苦和精神的打擊，繼續(xù)寫他的書。

　　有一天，他來到自己的研究，看著窗外的白色沉思，從觸摸他的臉頰，因為沒有心愛的胡子，突然想到他的奇怪的恥辱，突然憤怒地沖到腦頂，早期的白發(fā)似乎一個接一個地豎起來。

　　他想：我為此而活，我一定要像窗外的古柏一樣，不怕風(fēng)雨，堅持寫到底！

　　就這樣，他寫了18年，直到成為60歲的老人，才完成了52萬多字的輝煌

　　《史記》。如果從二十歲搜集資料時算起，一共用了四十年的時光。