驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(一):
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分主角朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文資料。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重難點:
教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備:
查找資料,了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)
教學(xué)安排:3課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、從更羸入手,激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你明白什么信息?(學(xué)生根據(jù)自我的理解回答)
2、導(dǎo)入:一句話,我們就了解了更羸這么多的狀況,時至今日,我們還談到他,是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一齊(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事,我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字
1、自由讀課文,把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文,對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。
3、認(rèn)讀生字詞:
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒:“更”是多音字,在課文里讀gēng,不要讀成gèng。弦,讀xián,不要讀成xuán。“愈”讀“yù”,不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音,不是翹舌音。
三、初步理解課文資料,質(zhì)疑并歸納問題。
1、默讀課文,想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文,提出自我不明白的問題,解決簡單的問題,歸納出有價值的問題,如:
(1)更羸為什么不用箭也能射雁?
。2)更羸依據(jù)什么決定出這是一只受傷的大雁?
第二課時
一、朗讀感悟,解決難點
。ㄒ唬┱f“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時看到了什么,聽到了什么?課文是怎樣描述他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來:一只、慢慢的,邊飛邊鳴)
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什么信但是自我的耳朵?如果是你,你相信更羸的話嗎?
5、指導(dǎo)朗讀:更羸雖有把握,但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
。ǘ⿴煟焊降子袥]有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子比較:
那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里掉下來。
(同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不一樣的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。)
3、指導(dǎo)朗讀:突出兩個“直”,突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
。ㄈ⿴煟焊罁(jù)什么決定出這是一只受傷的大雁?
1、默讀7—9自然段。思考:最后一段話,更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、群眾交流:更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”明白“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”明白“它離開同伴,孤單失群,得不到幫忙。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、語言訓(xùn)練:
根據(jù)課文資料說話:因為,所以。
5、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
。ū扔魇苓^驚嚇后,遇到一點兒狀況就害怕得不得了。)
第三課時
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶字形:用自我最喜歡的方法識記,和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導(dǎo):
“弓”是獨體字,筆畫是3畫;
“魏”是17畫,第14畫是從“田”字里面通下來一撇,第16畫是“撇折”;
“雁”字,“廠”字里邊是兩個單人旁,右邊是四橫,不要寫成三橫。
4、書寫練習(xí)。
二、有感情地朗讀課文,完成同步練習(xí)。
布置作業(yè):
把自我喜歡的詞語抄下來
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(二):
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):學(xué)會本課生字新詞;理解課文資料,能用自我的話復(fù)述課文;了解成語的意思,并學(xué)會運用。
潛力目標(biāo):感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理潛力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法:回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語言潛力的同時,發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
1理解課文資料,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2練習(xí)復(fù)述課文。
3了解成語,學(xué)會運用成語。
四、速讀課文,了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1自由讀,思考:
。1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
。3)用“———”劃出他分析的句子。
2全班交流。
3變式練習(xí):
。1)大雁飛得慢,因為()。因為(),所以()。
。2)大雁叫得悲慘,因為()。因為(),所以()。
4同桌對讀,邊讀邊記。
5填空練習(xí):
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就決定出這只鳥()。
。2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因為()。
。3)這只鳥所以掉下來是因為()。
。4)更羸明白這只大雁一聽到弦響就會害怕,用勁兒往上飛,會使舊傷裂開。所以決定只要(),這只大雁就會()。
6引讀。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗,同時加深了“只要一拉弓,大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
7導(dǎo)語導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽到的狀況加以分析、決定出的結(jié)果,那么事實是不是這樣呢?此刻我們來學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
1出示思考題:
。1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
。2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
2方法:讀、思、畫、議的方法。
3交流。
。1)透過剛才的合作學(xué)習(xí),你明白了什么?
。á俑且粋射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還明白哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語的練習(xí);
、跀⑹龈窃鯓影汛笱闵湎聛淼。)
。2)觀看錄像。師解說,創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽———(伴聲音),可憐的大雁聽到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來。
4回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像資料對應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒有變化?從哪些詞能夠看出來。
5看投影出示的句子,自由試讀。
6指名讀。
7創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8按小組分主角朗讀全文。
9自由結(jié)合表演讀。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自我的見解,有助于突破重難點,并在多種情境下的誦讀中,理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習(xí)復(fù)述課文。
1自由練說。
2指名復(fù)述。
八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運用。
1理解成語的本意。
2揭示其比喻好處。
3列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1采用對照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書。
2回憶類似生活經(jīng)驗,激發(fā)觀察興趣。
3教師歸納總結(jié):我們都就應(yīng)留心周圍事物的變化,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但能夠增長很多知識,還能夠為我們的寫作收集素材,期望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
。墼O(shè)計意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(三):
教學(xué)目標(biāo):
。保斫庹n文資料,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。
2.透過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
。常畬W(xué)會本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
。矗毩(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點、難點:
。保虒W(xué)重點──理解更羸說的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
。玻虒W(xué)難點──理解更羸觀察、思維的過程及決定的正確。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時光:2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一.成語導(dǎo)入,揭示目標(biāo)。
。保烧Z導(dǎo)入。
小朋友,咱們以前學(xué)過一些成語,有哪些?
還有很多,這天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2.揭示目標(biāo)。
成語故事,要學(xué)懂什么?
這節(jié)課,我們重點學(xué)懂這個故事的資料。
二.自讀課文,提出要求。
把書打開,自我輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀狀況,質(zhì)疑問難。
。保醪搅私赓Y料。
課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學(xué)生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
。玻畬W(xué)習(xí)第1自然段。
更羸是怎樣一個人?(指1~2名學(xué)生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相機學(xué)習(xí)部分詞語。
。“更”:正音:“更”是個多音字,念準(zhǔn)了。(學(xué)生開火車讀)
。“魏國”:釋義:魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
正音:一齊讀。
c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名學(xué)生說)(多媒體顯示:“能手”變紅)
“手”這兒有三種解釋,選取哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)
來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
。常畬W(xué)習(xí)生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)
“悲慘”
第一個請你讀。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
“愈合”
這個一齊讀。什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
。矗|(zhì)疑問難。
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學(xué)了課文你們就會明白的。
四.學(xué)習(xí)2~8自然段。
。保^渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
2.找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1~2名學(xué)生回答)
。常该止(jié)讀。
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準(zhǔn)。
4.圈詞語。
拿起筆,把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。
a圈了哪些詞語?(多媒體顯示:信但是、大吃一驚、更加奇怪)
b理解。
“信但是”什么意思?
摸摸自我的耳朵在哪里?
魏王連自我的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標(biāo)注的地方,再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片:真有這樣的本事。
。担畬ぴ。
輕讀2~8自然段。
魏王的態(tài)度越來越奇怪,為什么呢?帶著這個問題自我輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個“?”)
交流。
“信但是?”
聯(lián)系上下文說說,魏王為什么信但是自我的耳朵,說的時候用上“因為(),所以魏王信但是自我的耳朵。”這個句式。(多媒體顯示:“信但是?”變紅,句式)
“大吃一驚?”
魏王為什么大吃一驚呢?
。ǘ嗝襟w顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)
“更加奇怪?”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
。ǘ嗝襟w顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)
。叮种鹘抢首x。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來,愿意做魏王的小朋友站起來,坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。
五.學(xué)習(xí)第9自然段。
。保^渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段,快速看一下,幾句話?
。玻纸M讀。
四組,一組讀一句,從你們開始。
。常x。
(多媒體顯示:(大家)想想更羸說的話,哪些講的是他看到聽到的,用“──”劃出來;哪些講的是他的分析,用“(”括出來。)
板書:(看)
。牐
4.學(xué)習(xí)第1句。
哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學(xué)生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書:飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書:叫聲慘(多媒體演示:“一只大雁慢飛,邊飛邊鳴”)
課文第2自然段中有一句話描述了這只大雁,找到的小朋友站起來,一齊讀。
由此可見,這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書:觀察
。担该x2~4句。
看到這種現(xiàn)象,更羸是怎樣分析的?板書:→
誰愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)
。叮畬W(xué)習(xí)第2句。
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書:分析
引讀。
這只大雁飛得慢,是因為──(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛);叫得悲慘,是因為──(它離開同伴,孤單失群,得不到幫忙)。
“孤單失群”是什么意思?
小結(jié):這一句是先說結(jié)果,再講原因的。
板書:受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友,我們說分析的目的是為了作出正確的決定,那么,透過這一步分析,更羸明白這是一只怎樣的大雁。
。罚畬W(xué)習(xí)第3、4句。
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書:↓
更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書:→進(jìn)一步分析
▲說讀
說:(指1~2名學(xué)生用自我的話說)
根據(jù)學(xué)生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一齊說。板書:───
讀:(指名讀3、4句)
書上是怎樣說的。
▲讀說
讀:(指名讀3、4句)
根據(jù)學(xué)生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說:(指1~2名學(xué)生用自我的話說)
誰能用自我的話說說。
看著黑板一齊說。板書:───
8.齊讀第9自然段。
看著大屏幕,咱們把第9自然段連起來讀一遍,想想:這一段主要說了什么?
六.學(xué)習(xí)第5自然段。
。保。
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示:第5自然段)
2.說。
同桌互說。
前后對照著說一說。(多媒體顯示:第9自然段最后兩句)
提示:你能夠這么說,更羸分析什么,結(jié)果怎樣樣。
交流。(指1~2名學(xué)生說)
。ǘ嗝襟w顯示:“嘣的一聲響”“直往上飛”加點)
。ǘ嗝襟w顯示:“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點)
小結(jié)。
小朋友們真是了不起,會前后聯(lián)系著讀課文,這樣課文就越讀越明白。
。常菔。
(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
你們看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空里直掉下來。
。矗斫猓“直”。
這一段中有兩個“直”,意思相同嗎?
(多媒體顯示:“直”變色)
老師列出了“直”的四種解釋。(多媒體顯示:“直”四種解釋)
“直往上飛”中的“直”什么意思?(多媒體顯示:“2.一個勁兒,拼命;”變藍(lán))
“直掉下來”呢?
▲筆直
你觀察得真仔細(xì),咱們再來看一看畫面。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
大雁果真是筆直地掉下來的。(多媒體顯示:“1.筆直;”變紅)
▲不斷地
咱們再仔細(xì)看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)
。担笇(dǎo)讀。
這段怎樣讀好?
誰來試試。(指1~2名學(xué)生讀)
一齊讀。
七.總結(jié)談話。
。保冢底匀欢尉褪钦f更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的決定是完全相同的。
板書:決定
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
。玻帜信x第5、9自然段。
來,拿好書,女同學(xué)讀第5自然段,男同學(xué)讀第9自然段,咱們再來體會體會。
八.鞏固練習(xí)。
。保毩(xí)。
更羸說的話很有道理,也很清楚,下方,我們來做個練習(xí),看看句子和句子之間是怎樣聯(lián)系起來的。(多媒體顯示:)
a第1題“因為大雁受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以怎樣。”誰來。(多媒體顯示:飛得慢)
。獾冢差},誰來。(多媒體顯示:大雁離開同伴,孤單失群,得不到幫忙,)
。阆路剑愁}做在練習(xí)紙上。
。浣涣,齊讀。
誰來說說,句子和句子之間是怎樣聯(lián)系起來的?
2.存疑。
這節(jié)課,咱們學(xué)懂了故事的主要資料。剛剛提問的小朋友站起來,你們提出的問題此刻明白了嗎?
至于這個成語什么意思,生活中怎樣用,下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(四):
課時目標(biāo)
1、會準(zhǔn)確讀本課生字詞,明白驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、明白更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
3、會找重點段落,讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,明白這是一只受過箭傷的大雁,怎樣明白不用箭,只要拉了一下弓,這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影、錄音
教學(xué)課時2課時
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)引入
1、同學(xué)們,昨日布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥,自學(xué)生詞,下方誰先來匯報一下你學(xué)生字的狀況。
2、出示生字卡
wèicǎnyùpīngēngléibēng
魏(魏國)慘(悲慘)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣
3、學(xué)生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學(xué)中還遇到哪些不會讀的字呢?
5、這節(jié)課我們就一齊來學(xué)習(xí)28。驚弓之鳥。(齊讀課題)
6、看了課題,你明白這個鳥審指什鳥呢?(大雁)
7、誰來說說你所明白大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢?(大雁是群居動物,飛行時有時排成個人字,有時排成個一字)
。ǔ鍪緬靾D)同學(xué)們真聰明、明白的知識真多。
二、學(xué)習(xí)課文
1、下方大家自由朗讀課文,找找你想老師、同學(xué)幫忙你解答什么問題?
2、自由朗讀、質(zhì)疑。
3、質(zhì)疑匯報
剛才同學(xué)們提出了許多問題,這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(出示課時目標(biāo):1、2、3、4)
4、請同學(xué)們自我組合學(xué)習(xí)小組,先自由朗讀課文,然后帶著小組學(xué)習(xí)提示(幻燈出示)學(xué)習(xí)課文。
5、小組學(xué)習(xí),討論匯報
過渡:剛才,同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈,態(tài)度很認(rèn)真,下方誰先來匯報一下你學(xué)習(xí)的狀況?
(1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。
板書:看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
。ㄐ〗M學(xué)習(xí)提示1)
更羸從大雁慢慢飛,邊飛邊鳴,分析出這是一只受傷失群的大雁,是因為他是射箭能手,養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣,才會對魏王說:自我不用箭,只用弓就能射下大雁。
(2)更羸指著大雁對魏王說:大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。
朗讀,指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語氣。
。3)是嗎?魏王信但是自已的耳朵,問道,你有這樣的本事?讀出魏王懷疑的語調(diào)。
。ㄐ〗M學(xué)習(xí)提示3)
想象一下他心里的想法。也許會想:就算你更羸是個有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也許是大活,我不信你。
。4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
。▋删渚渥拥谋容^,體會直字)
。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼?)
板書:聽到弦響(嘣)直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次?(兩次)
兩個直字意思有什么不一樣?誰上來用符號表示?
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思,后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字,就有這樣豐富的意思,祖國的語言文字是多么豐富多彩呀!今后必須要努力學(xué)習(xí),體會祖國語言文字的美。
。5)啊!魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!
那里的本事指什么?(本領(lǐng))
看課文插圖,圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后,你從哪看出的?
讀出又驚訝又贊嘆的語氣,體會魏王語氣的變化,魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應(yīng)?
。ù蟪砸惑@)
魏王為什么會大吃一驚?
學(xué)習(xí)匯報。男女生分主角朗讀。
提示:用引讀法讀最后一個自然段,重點理解更羸善觀察和動腦,用以幫忙學(xué)生理解全文資料。
師:(引讀)飛得慢。
生:(齊讀)因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
師:叫得悲慘。
生:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫忙。
師:它一聽到弦響
生:心里很害怕,就拼命往高處飛。
師:它一使勁
生:傷口又裂開,就掉了下來,
師:你讀懂了什么?
生:這些就是更羸明白這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生:分主角通讀全文
三、總結(jié)課文
讀得真好,這節(jié)課透過學(xué)習(xí)我們明白更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、讀課文,說說你學(xué)習(xí)驚弓之鳥這個成語,你懂得了什么道理,受到什么啟發(fā)?
28驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢:傷口作痛
弦響(嘣)→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘:孤單失群
仔細(xì)觀察認(rèn)真分析
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(五):
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)———學(xué)會本課生字新詞;理解課文資料,能用自我的話復(fù)述課文;了解成語的意思,并學(xué)會運用。
潛力目標(biāo)———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理潛力。
德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法:回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語言潛力的同時,發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
1理解課文資料,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2練習(xí)復(fù)述課文。
3了解成語,學(xué)會運用成語。
四、速讀課文,了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1自由讀,思考:
。1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2全班交流。
3變式練習(xí):
。1)大雁飛得慢,因為()。因為(),所以()。
(2)大雁叫得悲慘,因為()。因為(),所以()。
4同桌對讀,邊讀邊記。
5填空練習(xí):
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就決定出這只鳥()。
。2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因為()。
。3)這只鳥所以掉下來是因為()。
。4)更羸明白這只大雁一聽到弦響就會害怕,用勁兒往上飛,會使舊傷裂開。所以決定只要(),這只大雁就會()。
6引讀。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗,同時加深了“只要一拉弓,大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
7導(dǎo)語導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽到的狀況加以分析、決定出的結(jié)果,那么事實是不是這樣呢?此刻我們來學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
1出示思考題:
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
2方法:讀、思、畫、議的方法。
3交流。
。1)透過剛才的合作學(xué)習(xí),你明白了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還明白哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語的練習(xí);②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)
(2)觀看錄像。師解說,創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽———(伴聲音),可憐的大雁聽到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來。
4回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像資料對應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒有變化?從哪些詞能夠看出來。
5看投影出示的句子,自由試讀。
6指名讀。
7創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8按小組分主角朗讀全文。
9自由結(jié)合表演讀。
。墼O(shè)計意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一大段,設(shè)計分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自我的見解,有助于突破重難點,并在多種情境下的誦讀中,理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習(xí)復(fù)述課文。
1自由練說。
2指名復(fù)述。
八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運用。
1理解成語的本意。
2揭示其比喻好處。
3列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1采用對照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書。
2回憶類似生活經(jīng)驗,激發(fā)觀察興趣。
3教師歸納總結(jié):我們都就應(yīng)留心周圍事物的變化,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但能夠增長很多知識,還能夠為我們的寫作收集素材,期望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
。墼O(shè)計意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(六):
一、談話揭題
上節(jié)課,老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手,跟老師一齊寫課題。(板書課題)
看,老師的字雖不漂亮,可寫得多認(rèn)真啊,期望大家在寫字時,也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們明白讀課文要做到“三到”,是哪“三到”呢?碰到讀不好的句子,我們該怎樣辦呢?
上節(jié)課,我們運用上方的兩個方法把課文讀正確,讀流利了,可這還不夠,還要能讀出感情來。讀出感情并不難,教師告訴你們一個十分好的方法(板書:“過電影”)什么是“過電影”?也就是一邊讀課文,一邊想象課文描述的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節(jié)1、2句
、俅蠹铱雌聊簧线@兩句話,請你們一句一句地讀,邊讀邊想,頭腦中出現(xiàn)了哪些情景?
②你腦中出現(xiàn)了哪些情景?(指名回答)
③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵,一只大雁慢慢地飛來”的情景。
④指導(dǎo)感情朗讀
a。自由練習(xí)朗讀
b。指名朗讀
如讀得好,教師引導(dǎo):你們覺得他讀得怎樣,哪些詞讀得比較好,學(xué)著他的樣貌一齊讀。
如讀得不好,教師引導(dǎo):(指句子)那里說一只大雁慢慢地飛來,聽了他的讀,我感覺這只大雁飛得還是挺快的,這兩句到底該如何讀,大家再練練,然后再指名讀、齊讀。
⑤小結(jié)朗讀狀況
大家讀得真棒,老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著,悲慘地叫著?磥“過電影”的方法大家都掌握了,我們讀書就就應(yīng)這么讀。
2、練習(xí)讀2-4節(jié)
人物的對話該如何讀,請大家繼續(xù)用“過電影”的方法練習(xí)2-4節(jié)。
、僮杂删
②指名讀
看大家的表情,我就明白你們讀得很認(rèn)真,誰想試著讀2-4節(jié)。
讀完第2節(jié),教師引導(dǎo):更羸的話比較難讀,透過努力,大家有信心讀好嗎?當(dāng)更羸看到大雁飛得慢時,心里也很有信心,不用箭,就能讓大雁掉下來,更羸的話如何讀,大家再去練練,再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
如果讀得不好,教師引導(dǎo):魏王連自我的耳朵都不相信了,第3節(jié)該如何讀,大家再練練,再指名讀、齊讀。
學(xué)生讀好后,教師小結(jié):那個味已經(jīng)讀出來了,看來要想把書讀出感情,不但要學(xué)會“過電影”,還要能領(lǐng)會人物的心理活動。
讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
還有誰想試著讀2-4節(jié),讀的時候要注意我們強調(diào)過的地方。
3、練習(xí)朗讀第5小節(jié)
、俑绾卧嚨模空埓蠹矣眠^電影方法自由讀第5小節(jié),邊讀邊想,讀完后告訴老師你好像看到了什么?
、谥该卮,師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
、劢處熝菔荆焊笫帜霉沂掷,聽到弦聲,大雁直往上飛,之后又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次,大家一齊來一次。這下,空中的大雁肯定能聽到了。(板書:嘣)
、苤该x。引導(dǎo):讓人一聽,就好像真的看到了這樣的情景(指圖),聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來,教師引導(dǎo):聽到那么響的弦聲,大雁肯定很害怕,就會拼命往高處飛,那么“那只大雁”后面的話如何讀,再讓那位同學(xué)讀一次,再學(xué)著他的樣貌齊讀。
如把“直”讀出來,教師指板書:大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。讓那位同學(xué)再讀一遍,再學(xué)著他的樣貌齊讀。
、荽蠹疫想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié),邊讀邊做動作,讀出來的效果必須會更好,不信大家去試試。
、拗该4位同學(xué)上到臺前朗讀,看著屏幕,邊讀邊做動作,愿意一齊讀的同學(xué)站起來,邊讀邊做動作。
⑦教師小結(jié):大家讀得真棒,不要老師教,透過自我的努力,就能讀得這么好。剩下的課文,我還想讓大家自我去讀,透過努力,有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影,讀時注意人物的心理活動,就必須會讀得很漂亮。同時,上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語也必須會弄明白。
3、練讀6-9節(jié)
、賹W(xué)生自由練讀
、谥该x
讀完第6小節(jié),教師引導(dǎo):魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉下來,心里感到很驚訝,此刻你就是魏王,看這一小節(jié)該如何讀。
指名讀,再引導(dǎo):這個“啊”是從心里發(fā)出的嗎?再來一次,再齊讀。
第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀
、壑攸c指導(dǎo)讀第9小節(jié)。
自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句,教師引導(dǎo):這句話告訴我們更羸可真會觀察,課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文,更羸跟魏王去打獵,看到一只大雁飛來了,而且還是慢慢地飛,邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細(xì)啊,大家再自由讀讀這一句,再去體會一下。
讀完第2句,教師引導(dǎo):更羸不但觀察得十分仔細(xì),而且在觀察時,還在動腦筋想,在認(rèn)真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢,就想到大雁肯定是受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。那里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么悲慘,就明白它肯定是離開了同伴,孤單失群,得不到幫忙。那里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎樣樣?你是從哪些詞語看出來的?
讀完3、4句。教師引導(dǎo):透過仔細(xì)觀察,動腦筋想,更羸最后作出了決定,他決定只拉弓,不用箭就能讓大雁掉下來。他的決定對嗎?怎樣看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié),邊讀邊做動作。
更羸決定得多么準(zhǔn)確,他之所以決定這么準(zhǔn)確,就是因為他觀察得仔細(xì),肯動腦筋想。
這一小節(jié)寫得多好,還想去讀嗎?老師讀第1句,女同學(xué)讀第2句,男同學(xué)讀第3、4兩句。
、芊种鹘亲x6-9節(jié)
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸,一個做魏王,再試著練讀6-9節(jié)。
、葜该脚_前表演
4、分主角練讀整篇課文
、僦该麅晌煌瑢W(xué)上臺分主角讀。
②自由組合練讀。大家分主角練整篇課文時,能夠下位置去認(rèn)為能和你配合的好的同學(xué)去練練。
、墼僦该种鹘亲x
6、練習(xí)讀第1小節(jié)。
魏王聽了更羸的話,你想對他說些什么?下方的同學(xué)此刻你就是魏王,你會對他說些什么?
第1小節(jié)也是這樣夸更羸的,自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話,我們覺得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書:有名)
三、積累運用
教師講故事:一天夜里,有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里,正想偷東西,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,之后,他一聽到狗叫,心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語能夠是什么?
剛學(xué)過的成語家就能運用,這可真是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后,我們把“以前受過驚嚇,再遇到類似的狀況就很害怕”的,一般都能夠用“驚弓之鳥”這個成語,像驚弓之鳥這類好聽、搞笑的成語故事還有好多,期望大家能多找些這類故事讀讀,然后講給別人聽聽。回家之后,你們愿意把“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎?
板書設(shè)計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸大雁
(有名)
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(七):
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
課文分析:
這篇課文是一個成語故事,這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的'說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。
教學(xué)目的要求:
1.認(rèn)讀本課的7個生字,會寫并能正確運用本課的10個生字。
2.聯(lián)系上下文理解課文資料,了解“驚弓之鳥”的原意,明白這個成語此刻的意思。
3.透過有關(guān)語句體會人物的心理,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:讀懂課文中更羸拉弓射雁的資料,明白大雁掉下的原因。
教學(xué)難點:簡單了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
課前準(zhǔn)備:搜集成語故事,并會講自我喜歡的成語故事。
授課時數(shù):2課時
第一課時《驚弓之鳥》句子分析
一.導(dǎo)入新課。
大家都明白,有了弓,有了箭,才能射鳥。但是古時候,有個叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下來,這是怎樣回事呢?這天,我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
二.初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確,讀流利。
2、火車檢查朗讀,糾正易錯的地方。
3、默讀思考:課文主要講了誰?講了一件什么事?
三、再讀課文,理解感悟!扼@弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題
。耗阌X得更羸是個什么樣的人?你從哪感受到的?找出課文中相應(yīng)的語句,畫下來,讀一讀,說說你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
2、合中心話題,理解感悟全文。
學(xué)生能夠從以下幾方面來理解:
。1)更羸善于觀察,善于思考。
一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。”
“從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊叫”更羸透過眼睛看、耳朵聽,早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸,十分自信。
體會著更羸的情緒讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超,實際上是更羸善于觀察,善于思考,心中明白這是一只受過箭傷的鳥,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”能夠讓學(xué)生體會大雁在聽到弦響時的情緒,既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫忙。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
更羸說的話是理解的重難點,這一段也最能體現(xiàn)更羸善于觀察,善于思考,可讓學(xué)生聯(lián)系全文討論,更羸是怎樣推斷的?有沒有道理?
。2)更羸射箭經(jīng)驗很豐富
透過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考,和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。
。3)更羸很謙虛
更羸說:“我能夠試一下。”
更羸笑笑說:“不是我的本事大,是因為我明白,這是一只受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
。4)更羸不愛護(hù)動物
因為此刻的學(xué)生思維很活躍,接觸的環(huán)保知識很多,所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀,分主角表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事,同學(xué)們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深,帶著自我的感受讀一讀。也能夠在四人小組中把故事編排成一個課本劇,演一演。
學(xué)生分組表演
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字,左邊的“身”表示人,右邊的“寸”表示手,最早“射”指的是開弓放箭,之后泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學(xué)不要滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系;“群”和羊有關(guān)系,所以是羊字旁;“痛”和病有關(guān)系,所以是病字頭;“悲”和情緒有關(guān),所以是心字底……
3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大,“射”“群”左右一樣大。
4、對于學(xué)生易錯的字要個性強調(diào),如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維潛力。這樣,把潛力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(八):
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、潛力目標(biāo):理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、情感目標(biāo):了解課文資料,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點:
學(xué)懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點:
理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文資料體會更羸分析決定的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)
教具準(zhǔn)備:生字卡片。
教學(xué)時光:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
1。導(dǎo)語:同學(xué)們,這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。這天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的資料個性新奇搞笑,會使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們在認(rèn)識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確決定。此刻看書,聽老師朗讀課文。
2。有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1。自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2。自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標(biāo)點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)狀況。
1。指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2。指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫忙解釋。
3。出示幻燈或小黑板:
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4。指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動個性熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人悲哀。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而十分驚奇。
四、思考、討論。
1。課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2。討論:更羸怎樣明白不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,那里卻是“一只”,說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自我的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;之后試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣明白只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
板書設(shè)計:18、驚弓之鳥
觀察:飛得慢叫得慘傷口裂開
思考:箭傷作痛孤單失群往高處飛
結(jié)果:不用箭
教學(xué)反思:
我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,明白課文資料之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸觀察-分析-決定的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊涵的寓意,到達(dá)了水到渠成的效果。
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