理論考試總結(jié)范文第1篇

試卷分析是評卷老師在評卷工作結(jié)束之后，對所評試卷的科學(xué)性所作的評估和分析。這是一種肯定成功之處，發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)的分析、評估、總結(jié)性文書。

一門課程在考過之后，考試的難度是否得當(dāng)，命題的樣式和內(nèi)容是否得體，試卷中的哪些題比較精確哪些題值得商榷，本次考試對今后本課程的教學(xué)有哪些啟發(fā)價值，對今后的考試工作留下了什么經(jīng)驗和教訓(xùn)等，需要有一個評價和總結(jié)，為下一步的工作提供借鑒材料，這就是試卷分析的基本作用。

試卷分析的讀者可以是教學(xué)管理部門、相關(guān)的教育工作者、將來可能參加此類考試的考生等。

（二）試卷分析的特點

1.評估性

試卷分析的作者要對自己所評的試卷作出基本的評價，是成功還是失敗，成功了有哪些地方值得發(fā)揚，失敗了有哪些地方需要改進，都要做出認定。

2.分析性

對試卷的評估是建立在分析的基礎(chǔ)之上的，要針對試卷中的一些具體形式和內(nèi)容進行分析，進而得出科學(xué)的結(jié)論，要避免僅憑印象主觀臆斷。

3.探討性

試卷分析中的分析意見和評價意見，未必一定是權(quán)威的定論。參加命題者、參加評卷者、參加考試者，甚至什么也沒參加的旁觀者，都有寫試卷分析的權(quán)力。大家所發(fā)表的意見，很可能并不一致。但這些意見總會有一些啟發(fā)性價值，可用于參考。當(dāng)然，優(yōu)秀的見解也可能影響下一步的命題的決策。

（三）試卷分析的類型

1.總結(jié)性試卷分析

這種試卷分析是寫給教育管理部門、教育工作者、相關(guān)教師看的，主要功能是總結(jié)經(jīng)驗，以利于將來的教學(xué)工作，提高以后的命卷水平。

2.指導(dǎo)性試卷分析

這種試卷分析是寫給以后要參加此類考試的考生們看的。譬如每年高考之后，都有名師在報刊上分析試卷，總結(jié)考生答題的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)這門課程，在考場上遇到某種題型應(yīng)該如何審題，如何思考，如何答題等。

（四）試卷分析的寫作

試卷分析的標題是考試課目加“試卷分析”四字組成。正文由以下幾個部分組成：

1.試卷的基本情況概括

包括試卷名稱、總分數(shù)、基本題型、各種題型所占分數(shù)等。

2.考試成績及難易程度判斷

包括優(yōu)秀、良好、及格、不及格等各占多少百分比，由此判斷難度是否合適。

3.考生在答題中出現(xiàn)的規(guī)律性和傾向性

如果考生在答題中出現(xiàn)了一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，或者具有明顯的思考傾向性，不管是應(yīng)該肯定還是應(yīng)該否定，都應(yīng)在試卷分析中明確指出，以便追索原因，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。

4.考卷自身的優(yōu)點與缺陷

優(yōu)點包括科學(xué)、嚴謹、新穎、巧妙之處，缺點則是疏漏、陳舊、錯訛、平庸之處。這些認識都必須建立在細致分析的基礎(chǔ)之上，不可任意褒貶。

5.今后應(yīng)該吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)

成功之處應(yīng)該怎樣發(fā)揚，失敗之處應(yīng)該怎樣避免。通過考試發(fā)現(xiàn)了老師講課和指導(dǎo)方面存在哪些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式存在哪些問題等等，今后如何改進等等。

6.其它情況或問題

如監(jiān)考存在什么問題，考試中作弊現(xiàn)象是否嚴重，應(yīng)怎樣防止等。

【 例 文 】

《鄧小平理論概論》試卷分析

（20__～20__學(xué)年度第一學(xué)期）

本次的《鄧小平理論概論》試卷共五大題100分。題目和分數(shù)安排如下：一、填空題10題（10分）；二、單選題10題（10分）；三、多選題10題（20分）；四、簡答題4題（32分）；五、論述題2題（28分）。下面簡要分析一下這次試卷題目及考生的作答情況。

一、綜合情況

該試卷能緊緊圍繞《鄧小平理論概論》教學(xué)大綱，考查學(xué)生對鄧小平理論基本問題的掌握情況。主觀題、客觀題分配比例為6:4，較適中。難易程度一般。從考試的總體情況看，絕大部分考生都在70～80多分，一部分考生在90分以上，甚至100分，少數(shù)考生不及格。由于試卷量龐大，故隨機抽出100份試卷進行調(diào)查。其中90分以上的有21人，占21%，80～90的有38人，占38%，不及格的有8份，占8%。雖然不同考場因監(jiān)考或其他原因分數(shù)比例會有很大差異，但抽樣調(diào)查結(jié)果多少也能反映出本次考試得分的一些情況。那就是：及格率高，高分者多。

二、試卷及考生做答情況

在第一大題填空中，多數(shù)考生能得5分以上，不少還能得滿分。相對來言，第4、6、10小題錯誤率較高，第3、7題正確率較高。就出題來說，筆者結(jié)合閱卷情況，覺得題目出得不夠嚴謹。如填空題1，題目是：將鄧小平理論作為黨的指導(dǎo)思想寫進是在

。給的標準答案是黨的十五大，不少考生寫的是1997年，這也不能算錯，因為此題本身就可以被理解為問時間，但標準答案上卻沒有說明。相似的還有第4題，問我們建設(shè)的指導(dǎo)思想，給的答案是“馬列主義、思想、鄧小平理論”。由頓號隔開的三者放在一空，本身就不甚合理。而且三者實質(zhì)上又是一致的東西，考生填漏一個如何給分？這些都沒有說明。對于填空題，一空一分，就應(yīng)當(dāng)每空有惟一答案，不然就在標準答案上附上說明。這樣才不失嚴謹，既公正于考生，又方便于閱卷。

試卷的第二與第三大題為單選與多選題。筆者個人認為單選的難度偏低，易錯的為最后二小題。多選題難度適中，屬于客觀題中較為靈活的一種題型，失分情況也較為均衡。

第四大題是簡答題�？忌�普遍得分情況中上。其中：第1小題簡述社會主義經(jīng)濟體制的基本內(nèi)容，得分率較高；第2小題問的是政治體制改革的主要任務(wù)，考生經(jīng)常漏最后一個一一堅持完善民族區(qū)域自制制度；而且對此項任務(wù)，許多考生不能理解，答的不倫不類。關(guān)于第3小題，大部分考生都能答對和平共處五項原則的內(nèi)容，但卻有一部分考生答精神，答非所問�？磥磉@些都是以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

最后一大題為論述題，共2題，每題14分，共28分。從試卷來看，學(xué)生作答較為準確

，多數(shù)學(xué)生得分在25分上下。從“試分析西方國家宣揚的‘人權(quán)高于論’”這題的回答情況可以看出，學(xué)生關(guān)心國際形勢，對這部分內(nèi)容掌握較好，舉例恰當(dāng)，事實清楚。還有少數(shù)考生雖然不甚清楚，但也能圍繞這個范圍展開，文字量較多。只有極少考生答非所問，且態(tài)度不認真。三、其他情況

理論考試總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 選修課程 考核體系 建設(shè)方法

改革考試考核方式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、有特色”的創(chuàng)新人才一直是擺在每一個職業(yè)教育工作者面前的問題。近年來，高職高專院校重視人文素質(zhì)教育的呼聲越來越強烈，開設(shè)相應(yīng)的人文類必修、選修課程，構(gòu)建高職高專學(xué)生人文素質(zhì)教育實施體系成為備受關(guān)注的問題。本文將從傳統(tǒng)考試制度存在的弊端入手，結(jié)合人文類選修課程的教學(xué)理論與教學(xué)實踐，從考試目的、考試功能、考試內(nèi)容、考試方式等方面進行探索與思考。

一、對考試制度弊端的思考

考試是高校教學(xué)中重要的常規(guī)性工作，是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高素質(zhì)的有效手段。然而由于對考試目的認識不足，現(xiàn)行的考試制度過分地強調(diào)了考試的選拔和比較的目的，成績也通常作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，考試正一步步演化為一種手段。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，平時不努力，考試臨時抱佛腳，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向。從而從根本上忽略了考與學(xué)、考與教、考與人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系。

考試的功能主要應(yīng)該體現(xiàn)在它的總結(jié)性、反饋性和導(dǎo)向性方面�？荚囍皇窃u價教學(xué)雙方活動的結(jié)果是否達到既定的標準，達到標準的程度的一種方式。通過考試，可以得到教與學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，肯定自己并找出不足，從而促進學(xué)習(xí)。通過對考試內(nèi)容、考試形式的合理設(shè)計和安排，能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。然而，在實際教學(xué)中考試功能往往發(fā)揮不全，考試環(huán)節(jié)多在期末進行，之后沒有后續(xù)的補充、反饋、監(jiān)督等環(huán)節(jié)�？荚囃ǔＷ鳛榭偨Y(jié)一門課程的教與學(xué)的依據(jù)而其余的功能很難發(fā)揮。

但考試往往內(nèi)容偏窄，方式單一，內(nèi)容教材化、筆記化，側(cè)重教材和課堂筆記的考核，過于重視書本知識的機械記憶和理解，考試又以書面閉卷筆試為主，忽視了學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力的培養(yǎng)，這容易造成學(xué)生知識面狹窄，習(xí)慣于接受和承認已有的知識結(jié)論，獲得新知識、分析和解決問題的能力非常欠缺。

二、改進考試制度的思考

考試目的不在于選拔出個別的尖子，而在于檢查教育是否滿足了基本學(xué)習(xí)需要，考試應(yīng)是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高其素質(zhì)的有效手段，這是對考試的基點和歸宿的最明智的解析。而普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力是一項非常重要的任務(wù)。這就要求我們必須明確考試目的，樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀。在日常的教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生都應(yīng)把考試目的定位在檢查教學(xué)效果、檢查教學(xué)目標實現(xiàn)的程度上。我們應(yīng)善于使用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為，鞭策學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。

（一）建立考試反饋信息機制。

無論是正常課程的考試還是選修課程的考試一般是在一門課程結(jié)束時進行的�？荚嚱Y(jié)束了，多數(shù)教師閱完試卷后并沒有坐下來認真地分析試卷，不能得到有效的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問題及時補救，這樣就不能全面發(fā)揮考試的功能和作用。書面的試卷也只是反映了學(xué)生掌握知識的情況，是否掌握相應(yīng)的能力與技巧卻無人考察。我們在人文類選修課的考試中嘗試實踐建立考試反饋信息機制。選修課程采用了學(xué)術(shù)小論文的形式進行結(jié)業(yè)考試，學(xué)生需要結(jié)合本課程的內(nèi)容和自己的興趣，并查閱相當(dāng)?shù)馁Y料才能完成。而有些課程，如社會科學(xué)和體育類型的課程和經(jīng)營管理類型的課程則采用實際操作的方式完成考試。這樣的考試通常安排在課程結(jié)束前幾節(jié)課時進行，這樣教師可以根據(jù)考試所反映的問題進行分析，明確學(xué)生對知識的理解掌握情況并進行總結(jié)分析。然后利用這門課程的后面幾節(jié)課對考試中出現(xiàn)的問題進行講解，讓學(xué)生進一步提高。這樣的考試方式既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料的匯總，充分發(fā)揮了考試的反饋功能，也是將測試成績作為特殊情況時對期末考試成績進行修正的一個依據(jù)。

（二）考試內(nèi)容務(wù)實，理論聯(lián)系實際。

考試已被作為一切教學(xué)活動的“指揮棒”，那么卷面上的內(nèi)容將是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在�？荚噧�(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，試題應(yīng)有一定的開放性，應(yīng)充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的要求。部分選修課程在考試中注重考查學(xué)生平時知識積累和運用，雖然多數(shù)采用試卷考試的方式，但是在試題類型上以能力考查的主觀綜合題、案例分析題目為重點，激發(fā)同學(xué)理論聯(lián)系實際靈活應(yīng)用知識，注重能力培養(yǎng)的興趣和信心，盡可能減少死記硬背的記憶成分，使考試從知識測試轉(zhuǎn)向素質(zhì)測試，以求全面反映學(xué)生綜合能力和真實水平。

（三）考試形式的多樣化。

為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們應(yīng)努力改革當(dāng)前高職高專院校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、不同課程的特點和檢查評價的需要靈活運用筆試、口試、操作、撰寫論文等形式。人文課程中的應(yīng)用寫作課程，采用以一組應(yīng)用文完成一項指定活動的方式，就使學(xué)生在收集資料的過程中，擴大了知識面，拓寬了視野，培養(yǎng)了獲取信息、調(diào)查研究的能力。通過撰寫一組不同類型的應(yīng)用文，學(xué)生能夠知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，并提出自己獨到的見解，從不同的角度對事務(wù)進行認知�？谡Z訓(xùn)練則采用口試的考試形式，設(shè)置不同的情景，最大限度地讓學(xué)生自主發(fā)揮聰明才智。這樣可以提高學(xué)生對口頭語言表達能力、思維能力訓(xùn)練的重視。不同的考試形式有各自不同的優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點和評價的需要有選擇地采用和借鑒。

我們認為對于學(xué)生成績的評定，要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例，實行百分制、等級制、評語相結(jié)合的評分方法，從不同的角度和不同的方面，真實全面地評價學(xué)生。通過考試引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力�？傊�，未來的考試在學(xué)校教育中仍然占有重要地位，學(xué)�？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的一種非常重要的手段，是教學(xué)改革的重要切入點和突破口。充分合理、有效地加強高職高專院校的人文社科類選修課程的建設(shè)，改革選修課程的考試考核方式和內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有力保障，從而推進人文素質(zhì)教育的進一步實施，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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理論考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；勝任力；測評；人力資源主管

基金項目：本研究得到湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，項目編號：2023B025，湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目，項目編號：2023167，湖北省社會科學(xué)研究教育改革發(fā)展專項課題的支持。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種現(xiàn)代的人員素質(zhì)測評方法。所謂“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，是指把被試人按一定的人數(shù)（通常為6～8人）編為一個小組，不指定小組負責(zé)人，也不指定主持人，讓他們就一項議題進行一定時間的自由討論，并最終形成一致意見，考官則根據(jù)被試人在討論中的表現(xiàn)對其素質(zhì)進行評價。作為一種先進的素質(zhì)測評技術(shù)，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論廣泛運用于管理人員的選拔中。據(jù)統(tǒng)計，在世界500強企業(yè)中，有80%的企業(yè)在高級人才招聘、職務(wù)晉升中使用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。

按照“構(gòu)建勝任力模型設(shè)計討論題目選擇與培訓(xùn)考官布置考場正式施測結(jié)果檢驗”的思路，T公司與武漢某財經(jīng)高校合作，運用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法，在公司內(nèi)部選拔人力資源主管，結(jié)果顯示，此次測評的信度和效度均較高，所設(shè)計的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目準確地測評了被試人的綜合素質(zhì)，受到T公司領(lǐng)導(dǎo)的高度認可。下面以T公司人力資源主管的選拔為例，介紹無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在人才選拔中的測評流程和技巧，以期對同類行業(yè)或同類企業(yè)起到借鑒作用。

一、構(gòu)建勝任力模型

勝任力模型是針對特定崗位表現(xiàn)優(yōu)異要求而組合起來的勝任力特征集合，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、知識和技能等。構(gòu)建勝任力模型是成功進行素質(zhì)測評的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目之前，必須首先明確崗位的勝任力指標。

勝任力分為共性勝任力和特殊勝任力，前者是組織內(nèi)所有職位的任職者都必須具備的，由組織文化和戰(zhàn)略決定并與之契合的個人特征，是組織為實現(xiàn)其全部愿景、戰(zhàn)略和目標所需的勝任力；后者是員工為勝任某一具體職位而必須具備的知識、技能、性格及其他個性化能力要素。

根據(jù)20/80法則，20%的關(guān)鍵要素決定80%的結(jié)果，因此，應(yīng)按照“少而精”的原則提取勝任力指標。本課題組對共性勝任力和特殊勝任力進行反復(fù)研討之后，提煉出T公司人力資源主管的勝任力模型。其中，共性勝任力的指標是T公司所有崗位應(yīng)具備的個性特征，包括責(zé)任心、事業(yè)心、創(chuàng)新性、正直誠信，通過利克特態(tài)度量表、卡特爾16因素測驗、雷斯特道德測驗等，需通過心理測驗量表進行測評。特殊勝任力包括知識和能力，知識主要測評人力資源專業(yè)知識，需通過筆試進行測評；能力的指標有知人善任、溝通協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊激勵、分析決策、宏觀思維、反應(yīng)能力、情緒控制，需要通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論來測評。

二、設(shè)計討論題目

題目是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中人與人之間相互作用，表現(xiàn)特定行為的誘導(dǎo)因素，題目質(zhì)量的高低直接影響被試人的興趣、參與熱情、討論氣氛和行為方式，直接關(guān)系到測評的效果。為保證測評質(zhì)量，在設(shè)計討論題目時應(yīng)遵循四大原則。

1、仿真模擬性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目應(yīng)模擬現(xiàn)實情景，是現(xiàn)實工作中已發(fā)生的或與現(xiàn)實相似的事件或問題，只有這樣，才能使被試人展現(xiàn)真實行為，對其進行準確評價。經(jīng)過理論分析和實際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)績效優(yōu)異的人力資源主管的三大關(guān)鍵工作是識人、用人和管人。一般來說，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的討論主題包括資源分配決策、群體協(xié)作練習(xí)、群體案例分析和人才選拔決策等，將三大關(guān)鍵工作和常用的討論主題相結(jié)合，我們認為契合點為“人才選撥決策”，據(jù)此，課題組嘗試從“人才選拔”方面出題。

2、難度適中性。提供的材料或者話題難度要適中，如果題目太容易，被試人會在很短時間內(nèi)達成共識，難以全面考核被試人的個性、知識和技能，不能讓優(yōu)秀的人才脫穎而出；如果題目太難，被試人需要花很多時間思考，無法展開熱烈討論，另外，題目太難也會給被試人帶來較大的心理壓力，影響其正常水平的發(fā)揮。為保證難易適中，在題目設(shè)計完之后，需要進行試測，根據(jù)試測的效果對題目反復(fù)修改。

3、題材爭辯性。討論材料的爭議性或矛盾性越強，討論時成員間的沖突就會越大，就越容易觀察誰能在激烈的爭辯中化解矛盾，靈活應(yīng)變，有效決策，掌控全局，從而自發(fā)成為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的“領(lǐng)導(dǎo)”。鑒于此，我們以“人才選拔”為主題來設(shè)計討論題目，課題組通過實際調(diào)研，構(gòu)思并描述了六位候選人A、B、C、D、E、F的基本情況，他們各有利弊，要求被試人從中挑選兩人，任T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理。為了使沖突更劇烈，在實際討論進行素質(zhì)測評的時候，每組的被試人共六人，模擬的角色為T公司六個分公司的人力資源主管，題目中的六位候選人分別是六個分公司的員工，即題目中的六位候選人分別是參加討論的六位被試人的下屬，要求被試人在選拔T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理時，力爭將自己的下屬推舉上去。這種構(gòu)思既符合現(xiàn)實，也增強了討論的沖突性和爭論性。

4、角色平等性。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每個被試人的角色應(yīng)是平等的，從而使他們在同一起跑線上公平競爭，據(jù)此，我們將討論材料中的六位候選人按照性別、年齡、學(xué)歷、資歷、職稱、業(yè)績、能力、性格、社會資源等指標將其設(shè)計為各有利弊，勢均力敵。目的是使參與討論的被試人處于相對平等的地位，避免因自己下屬能力杰出而在推舉時具有明顯的發(fā)言優(yōu)勢，也避免因下屬能力較差在舉薦時處于劣勢。

三、選擇與培訓(xùn)考官

考官的素質(zhì)和測評水平是決定測評效果的關(guān)鍵因素之一，因此，選擇和培訓(xùn)考官就顯得尤為重要。

所挑選的考官應(yīng)具備以下素質(zhì)：擁有良好的個人品格和修養(yǎng)，為人正直，公正無私；具有豐富的工作經(jīng)驗，對所聘的崗位比較熟悉；能熟練掌握素質(zhì)測評的方法和技巧，客觀、準確地對被試人進行評價。此外，考官的搭配要合理，既要有內(nèi)部主管領(lǐng)導(dǎo)，也要有外部素質(zhì)測評專家。

對考官主要培訓(xùn)以下內(nèi)容：第一，解釋人力資源主管的工作說明書，使其明確該崗位的工作職責(zé)和任職資格，準確理解勝任力指標的內(nèi)涵。第二，觀察要點培訓(xùn)，在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評中，往往存在一些評價誤區(qū)，比如，以發(fā)言多少作為評價依據(jù)，對能言善辯者評高分，對寡言少語者評低分，其實不然，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論考察的是被試人能否勝任領(lǐng)導(dǎo)職位的綜合素質(zhì)。因此，在測評前需要對所測評的指標的觀察要點進行詳細地說明。第三，評分技巧培訓(xùn)，為減少主觀評價所導(dǎo)致的偏差，課題組根據(jù)調(diào)研情況，設(shè)計了勝任力指標的權(quán)重，要求考官以觀察要點為依據(jù)，按照“先定性后定量”的原則，對被試人的每一個考核維度分別打分之后匯總，即得被試的總分數(shù)。

四、布置考場

在布置考場時主要考慮以下問題：第一，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考場應(yīng)滿足安靜、寬敞、明亮等條件，以便創(chuàng)造一種感覺舒心，能夠暢所欲言的氛圍，從而使被試人發(fā)揮出較高的水平。第二，被測席位應(yīng)呈扇形擺放，一方面便于被試人之間相互文流，另一方面也能保證考官清楚地觀察每一位被試人的表現(xiàn)。第三，應(yīng)在被試席上放置紙和筆，供被試人作發(fā)言準備用。另外，由于本次討論模擬現(xiàn)實，被試人分別代表討論題目中六個市州分公司的人力資源主管，因而需要放置標有被試人姓名以及所在地區(qū)的席卡、以便考官能識別考生，并讓被試明確彼此的角色，知曉自己所在的分公司以及自己的下屬。第四，被試人之間應(yīng)保持合適的人際距離，距離過遠不便交流，距離過近則給人以壓抑的感覺，而且被試人與考官之間也要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以減輕被試人的心理壓力。第五，為保證測評公開、公平、公正，并使結(jié)果可追溯，T公司對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論進行了全程攝像，以便討論結(jié)束后重復(fù)觀看，增強評分的科學(xué)性和準確性。

五、正式施測

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的正式測評流程包括三個環(huán)節(jié)：準備階段、自由討論階段和總結(jié)階段（見圖1）。

在準備階段，每組六人抽簽入座，給被試人提供討論題材，然后由主考官宣讀指導(dǎo)語，指導(dǎo)語是說明測評方式以及如何討論的指導(dǎo)性文字，目的是讓被試人明確討論題目的背景資料、討論程序、討論時間和注意事項。

自由討論階段是一個充分互動的階段，小組成員在“無領(lǐng)導(dǎo)”的狀態(tài)中自主進行討論，既可以闡述個人觀點，也可以對他人的觀點進行分析與辯駁�？脊賱t在此階段對被試人的語言、體態(tài)和行為進行觀察，并記錄被試人的主要觀點以及討論中的綜合表現(xiàn)，作為評分的主要依據(jù)。

總結(jié)階段，各小組得出一致意見，并選派代表進行總結(jié)發(fā)言，陳述本組的討論結(jié)果�？脊賱t根據(jù)各成員在整個討論過程中的表現(xiàn)進行評分，并撰寫評語，為保證公平公正，在評分時各位考官獨立打分，避免相互影響，將各位考官的評分進行匯總，取其平均值作為被試人的最后得分。

六、結(jié)果檢驗

根據(jù)心理測量學(xué)要求，所使用的素質(zhì)測評方法只有通過了科學(xué)性檢驗，其測評結(jié)果才是可靠、可信和有效的，檢驗的方法主要有信度檢驗和效度檢驗兩種。

信度是指素質(zhì)測評結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種由多個考官對多個被試人進行評價的方法，因而可以通過評分者的一致性信度加以檢驗。評分者信度一般采用肯德爾和諧系數(shù)公式計算出信度系數(shù)：

W=∑R■■-■■n2（m3-m）

其中：n為考官人數(shù)，T為測評指標的個數(shù)，R為第i個指標上所有被試得分的排序之和。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，得到考官評分的肯德爾系數(shù)分別為：W1=0.821、W2=0.853、W3=0.834、W4=0.875，一般而言，信度系數(shù)達到0.70以上即符合心理測量學(xué)的要求，說明本次測評考官的評分是穩(wěn)定的、可靠的。

效度是指素質(zhì)測評結(jié)果的準確性，它主要檢驗測評方法能否真正測出所想測的能力，效度越高，表明測評越準確。

根據(jù)能崗匹配理論，一個人的能力越強，所處的崗位層級往往越高，也即崗級和能力之間存在較強的正相關(guān)，因而可將被試目前所處的崗級作為衡量測評是否有效的參考標準，通過兩者的關(guān)聯(lián)效度評估素質(zhì)測評的準確性。SPSS統(tǒng)計軟件運行結(jié)果顯示，此次測評，被試的崗級與他們在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.758，在0.01水平上顯著，通過了檢驗。

綜上，信度和效度檢驗的結(jié)果表明此次無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評非常成功，T公司所選的人力資源主管是理想人選。

參考文獻

[1] 趙曼、陳全明：人力資源開發(fā)與管理[M].中國勞動社會保障出版社，2023.

理論考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程考核；計算機通信專業(yè)；學(xué)業(yè)評價

作者簡介：劉鵬（1977-），男，山東威海人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信工程學(xué)院，副教授；李進（1975-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建筑工程與材料學(xué)院，助教。（重慶 401331）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：132122）、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：202315）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2023）05-0164-02

教學(xué)評價大致可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。[1]診斷性評價也稱教學(xué)性評價，是指在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識和技能等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所取得的成績做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價；終結(jié)性評價通常是在一門課程結(jié)束時進行，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。

一、目前課程考核存在的問題

長期以來，高等學(xué)校的教育一直都是應(yīng)試教育。非常注重終結(jié)性評價，而忽視了形成性評價。教師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)——這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。[2]

目前高職院校的考試，如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計算機通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在公共必修課、專業(yè)必修課中過分注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。這不僅影響了教育質(zhì)量，同時也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)計算機通信人才的培養(yǎng)。目前課程考核方式的弊端主要包括以下幾個方面：

1.考試評價重心不合理

考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。考試的目的是根據(jù)一定的標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行價值判斷，是檢驗教學(xué)工作好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行評估的一個重要方法。

目前在高職院校教育活動中，由于受應(yīng)試教育的影響，無論是管理者、教師，還是學(xué)生，對考試的目的認識十分模糊�？荚囋u價的重心仍過分關(guān)注學(xué)生課程成績，忽視評價學(xué)生的平時努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。例如，教師只是通過批改試卷來評價學(xué)生的成績，學(xué)生的平時表現(xiàn)基本不考查甚至根本不考查。學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了考試，甚至出現(xiàn)了平時不上課，只有在期末參加考試的情況。而管理者也只是通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.考試內(nèi)容十分片面

高職院校中，現(xiàn)行考試的內(nèi)容仍然局限于教材或課堂筆記，考試內(nèi)容注重基本知識和基本概念，對記憶能力和共性知識考核較多，但忽視了對學(xué)生知識運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核。這種考試方式，不但沒有起到促進學(xué)生智能發(fā)展和激勵學(xué)生主動研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時遺忘的過程。

3.考試方式過于單調(diào)

一是閉卷考試多，開卷考試少，尤其是計算機通信專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課，大多數(shù)是考試課，很少有考查課程。二是筆試方式多，口試答辯方式少。對于知識點的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生只是死記硬背，而沒有深刻理解。三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少。限于一些課程的教學(xué)條件，很多課程如移動通信技術(shù)只是理論考試，而沒有安排實訓(xùn)考試。四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。

這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考查代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.考試過程十分松散

管理者、教師往往只重視命題、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié)，忽視對考核結(jié)果的分析、講評等收尾工作。缺少了考核結(jié)果分析、講評，管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進方向，學(xué)生也無法通過考試來改進自己學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

5.學(xué)生處于被動地被檢查、被評判的地位

學(xué)生基本處于被動地被檢查、被評判的地位。自信心得不到很好的保護，對考試持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)了欺騙、弄虛作假的行為。

二、計算機通信專業(yè)形成性考核評價體系構(gòu)建

計算機通信專業(yè)的課程可以分為三大類（見圖1）：[3]I類是理論課程：指完全以理論授課為主的課程，如“高等數(shù)學(xué)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“移動通信技術(shù)”等；II類是實踐課程：指完全以實驗、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)為主的課程，如局域網(wǎng)組網(wǎng)實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施等；III類是理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程，如寬帶接入網(wǎng)技術(shù)和交換與路由技術(shù)等。

不同類別的課程，課程的形成性評價體系不同：I類理論課程，評價體系由平時提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。II類實踐課程，評價體系包含實驗考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤等組成部分，不采取理論測試的方式，注重考核學(xué)生的實踐能力。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。III類是理論實踐混合課程，評價體系包含實驗考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為40%，期末考試成績占總評成績的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。

具體實施時，任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學(xué)生群體的實際需要來定具體課程考核體系指標。在課程開課初期將考核評價體系告知學(xué)生，明確評分標準。在考核過程中要及時、如實記錄。任課教師在某一單項考核結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋。這不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)形成性考核評價的真正價值。

三、形成性考核評價體系實踐

1.更新觀念，明確考試目的，樹立正確的考試理念

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。然而在重視素質(zhì)教育的今天，眾多高職院校仍舊存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”的考試內(nèi)容和方法。[4]應(yīng)試教育的觀念無論在管理者、教師，還是在廣大學(xué)生中仍然根深蒂固。要想改革現(xiàn)有的考試模式，首先要更新觀念。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計算機通信專業(yè)通過教學(xué)改革大討論、召開教師座談會、學(xué)生座談會等形式，組織了廣大師生深入分析、探討，形成切合目前實際的、正確的考試理念，認識形成性考核與總結(jié)性考核的優(yōu)缺點，逐漸將新的考核評價模式作為一種指導(dǎo)性意見或制度去執(zhí)行。采用開卷、閉卷、實踐、平時等多種考核形式，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.課程形成性考核的實施

通過調(diào)研，形成課程形成性考核實施意見，確立考核指標體系，將計算機通信專業(yè)的課程分為I類理論課程、II類實踐課程、III類理論實踐混合課程。通過廣泛調(diào)查研究形成相應(yīng)指標占總評成績的比重的指導(dǎo)性意見，任課教師可以根據(jù)課程實際以及學(xué)生群體的不同在一定范圍決定總評成績的各組成部分及其比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。

3.建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度

建立了計算機通信專業(yè)課程考核結(jié)果分析表。每一課程的考核結(jié)束后，教師需要進行考核結(jié)果的科學(xué)分析。并將結(jié)果及時進行反饋，通過分析找出教學(xué)過程中的問題。進而改進教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量、改進考試設(shè)計和提高考試命題質(zhì)量，形成“教考相長”的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

通過形成性考核評價體系的有效實施，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計算機通信專業(yè)建立了教育質(zhì)量保障機制，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，受到了師生的一致好評。

最近幾年，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計算機通信專業(yè)學(xué)生在技能大賽中取得了豐碩成果，包括獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎、全國職業(yè)院校技能大賽二等獎、市級職業(yè)院校技能大賽一等獎等多個獎項。并且，計算機通信專業(yè)畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評和青睞。計算機通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在99%以上，專業(yè)對口率達到85%。通過對畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生中有部分在三年左右已經(jīng)成長為企業(yè)的部門經(jīng)理和技術(shù)骨干人才。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育的教育原理論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

[2]侯梅英.高職過程考核評價體系研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，

2023，（4）.

理論考試總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制

學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學(xué)分制和嚴格的學(xué)籍管理制度，強化考核激勵機制

學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機制，嚴格學(xué)籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學(xué)”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進行考核�？己酥袑�動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習(xí)課程分數(shù)總量的70％；強化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對標準和個體標準，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標準

為強化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓(xùn)項目考核標準，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴細的訓(xùn)練標準對學(xué)生進行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式�？己诵问綉�(yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標測試考核為主�！俺善贰�，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標準。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核

幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。