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《海底世界》評(píng)課稿3篇

《海底世界》評(píng)課稿1

  《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。 李杰老師有詳有略地介紹了《海底世界》“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。這節(jié)課上得很成功,以生為本、以興趣為起點(diǎn)、以讀為主。通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,豐富語(yǔ)言積累。

  聽(tīng)了李杰老師這節(jié)課的感受:

  1、講讀課文中,教師講到第二自然段對(duì)我的感受比較深,“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音:有的像蜜蜂一樣嗡嗡,有的像小鳥一樣啾啾,有的像小狗一樣汪汪,還有的好像在打鼾。它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)”。教師問(wèn):除了課文中這些動(dòng)物的聲音,你還會(huì)想象到哪些動(dòng)物的聲音?學(xué)生立馬舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己想象到的聲音。通過(guò)教師的啟發(fā)、**,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。我認(rèn)為教師給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的*臺(tái)、學(xué)習(xí)的空間、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí),拓展了學(xué)生的思維。

  2、學(xué)習(xí)方法靈活多樣。教無(wú)定法,這節(jié)課中,李杰老師巧妙運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,情境教學(xué)法:他抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如:“你可知道海底世界是什么樣的嗎?”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景**境中。在學(xué)生**地朗讀課文,了解課文的大意后,對(duì)自己感興趣的內(nèi)容讀讀,問(wèn)問(wèn),這樣過(guò)渡自然得體。效果很好。

《海底世界》評(píng)課稿2

  對(duì)于這堂觀摩教學(xué)的評(píng)價(jià)如下:

  總的說(shuō)來(lái),這堂課體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn),上出了語(yǔ)文的韻味,是一堂較為成功的課堂教學(xué),從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  值得借鑒的地方有以下四點(diǎn):

  一、很好地突出了語(yǔ)文的工具性和人文性的**。

  工具性體現(xiàn)在:教師重視字詞句的訓(xùn)練,立足語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

  從檢查預(yù)**,可以看出教師的心思,從字音、字形、到詞義

  教學(xué)有板有眼,真正作到既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)是否有效,又為本課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,品詞進(jìn)行的很到位,孩子們知道抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,不但善于品,還能品出味道,有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)句子的教學(xué)更是別具匠心,通過(guò)讀來(lái)品味,通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)(啊,海底真是個(gè)景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界!與海底是個(gè)景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界。)通過(guò)課件形象的演示來(lái)加深理解,直至熟讀成誦。每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)都是著眼于學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。

  人文性體現(xiàn)在:自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中,使孩子們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)與幸福。

  這是一篇寫景的文章,海底景致美麗得無(wú)以言表,孩子們通過(guò)賞文,看景,悟情,一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然**共生的教育,無(wú)須強(qiáng)加以說(shuō)教,孩子們卻其樂(lè)融融的說(shuō)著、笑者、欣賞著、感動(dòng)著。我想,孩子們不會(huì)忘記我曾經(jīng)在某個(gè)學(xué)校的禮堂曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《海底世界》。情景交融,情隨景動(dòng),景因情美。這是一堂文字美,景色美,情感美的語(yǔ)文課。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。

  二、充分讀書,讓學(xué)生與文本交流,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供前提。

  課堂上讀書的狀態(tài)此起彼伏,不絕于耳。前后共讀書六次。

  一讀:開課在觀賞聲音畫后,**讀文,整體感知。

  二讀:指名讀文,概括回答。

  三讀:**讀文,具體感悟。

  四讀:組內(nèi)讀重點(diǎn)段落,走向深入。

  五讀:練讀段落,體會(huì)情感。

  六讀:感情讀文,情感升華。

  正是這一次次學(xué)生用心讀文,而使文章在孩子們的口中,腦中,心中,留下深刻的印象,每一次讀文都有不同的目的,使學(xué)習(xí)不斷深化,情感不斷迸發(fā)。使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

  三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程,扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,生動(dòng)活潑的討論,各抒己見(jiàn)的交流,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  a)三年級(jí)就應(yīng)該這樣從抓住重點(diǎn)詞入手,來(lái)體會(huì)作者的表情達(dá)意。在理解海底世界的奇異時(shí),孩子們緊緊抓住“寧?kù)o、卻、依然”等詞,理解了海面波濤澎湃,而海底寧?kù)o的神奇;海底漆黑中,卻有光亮的特點(diǎn)。

  b)每次學(xué)習(xí)的過(guò)程,都是孩子們?cè)诰氉x的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,自讀→交流→讀→劃→議→悟。孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程,體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  c)對(duì)詞的教學(xué)有獨(dú)到的處理!案`竊私語(yǔ)”一詞的教學(xué)很能體現(xiàn)作者的智慧。

  當(dāng)學(xué)生體會(huì)到此詞時(shí),教師沒(méi)急于釋詞,而是作了機(jī)智的處理,轉(zhuǎn)換角色,如果你是海底的小動(dòng)物,你怎樣竊竊私語(yǔ)呢?做一做,孩子們交頭接耳,小聲耳語(yǔ),一下就解決了詞義,經(jīng)歷了如此的過(guò)程,回比強(qiáng)加給孩子好上許多。

  四、恰當(dāng)?shù)恼n件使用,有利于孩子們的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)快樂(lè)生動(dòng)起來(lái)。

  我們看到海底世界的錄象時(shí),心都為之一動(dòng),太神奇了,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望,使靜的文字,變成了動(dòng)的畫面,使*靜的感情變成了洶涌的心境。

  提出兩點(diǎn)思考:

  一、課堂上應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,是每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。

  課堂上我們看到,男孩子的學(xué)習(xí)熱情極高,發(fā)言有個(gè)性,并且有見(jiàn)解,為課堂教學(xué)增添了一抹亮色,然而,女孩子們的積極性有待調(diào)動(dòng)和加強(qiáng),課堂上,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未加入學(xué)習(xí)的行列時(shí),應(yīng)給予充分認(rèn)識(shí),并作出改觀現(xiàn)狀的調(diào)整。為均衡教育的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

  二、注重學(xué)習(xí)的有效性。

  本堂課,壓堂了五分鐘,先不說(shuō)壓堂的弊病,只來(lái)診斷壓堂的原因:縱觀全堂課,還應(yīng)該反思教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,哪一些設(shè)計(jì)可以刪除,或者可以縮短,使四十分鐘課堂學(xué)習(xí)落到實(shí)處,教師的任何一句話都不能隨口而出,一定要有明確的目的,切忌課堂的隨意性。例如,本節(jié)課,在理解“竊竊私語(yǔ)”時(shí),環(huán)節(jié)有些拖沓,先是學(xué)生提出,學(xué)生表演,而后是再合作,再集體表演,最后回讀課文的話。的確,如果單看“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的教學(xué),到位,準(zhǔn)確,靈活!然而,教學(xué)中,四十分鐘的課堂上,就顯得有些不合事宜了。

  因此,為我們提出這樣一個(gè)問(wèn)題:如何使教學(xué)環(huán)節(jié)有效。有待進(jìn)一步探討。

  對(duì)于教師教學(xué)中的困惑做兩點(diǎn)說(shuō)明:

  一、教學(xué)課文時(shí)還分不分段落,概括段意否?

  我的建議是分段沒(méi)有必要了,用不著爭(zhēng)執(zhí)自然段往上劃,還是往下劃的問(wèn)題,毫無(wú)意義,耗時(shí),耗力。然而,必要的理清文章脈絡(luò),必須進(jìn)行,這是讀書的好習(xí)慣,有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),既是學(xué)習(xí)的途徑,又是學(xué)習(xí)的方法,還是學(xué)習(xí)的結(jié)果,在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的.理解能力,思維能力,概括能力,寫作能力。

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師要有章法,動(dòng)腦。

  學(xué)生帶著預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂,教師檢查時(shí),不能僅僅局限于認(rèn)字條寫字條中的生字,要結(jié)合本班的實(shí)際情況,本文的實(shí)際情況,從聲、形、義三個(gè)角度加以驗(yàn)收,切實(shí)作好學(xué)文的準(zhǔn)備工作。

《海底世界》評(píng)課稿3

  一、備課認(rèn)真,吃透教材。

  備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),常言道,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?v觀喬老師的一節(jié)課,我們可以感悟得到教者備課是認(rèn)真的,對(duì)教材的解讀是深透的。只有厚積才能薄發(fā),適當(dāng)取舍。在教學(xué)過(guò)程中,教師始終圍繞課文的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,忙而不亂,調(diào)整教學(xué)游刃有余。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,注重在學(xué)生和教材之間搭橋梁。

  根據(jù)學(xué)生學(xué)**點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到**完美**。本節(jié)課,喬老師善于創(chuàng)設(shè)**的學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生和教材之間搭橋梁,巧妙地運(yùn)用了字理釋詞法,用字理析詞 “竊竊私語(yǔ)”、“伸縮”、“蘊(yùn)藏”,學(xué)生耳目一新,**激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生析詞能力。

  三、讓學(xué)生充分彰顯個(gè)性特點(diǎn),發(fā)揮特長(zhǎng)。

  教者在拓展訓(xùn)練部分,讓學(xué)生用自己喜歡的方式完成作業(yè),可以畫,可以寫,可以讀,可以查資料,把較大的空間留給學(xué)生彰顯個(gè)性特點(diǎn),發(fā)揮自己特長(zhǎng),培養(yǎng)了多方面能力。正如**特級(jí)老師竇桂梅所說(shuō)的超越教材。所有這些都是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。


《海底世界》評(píng)課稿3篇擴(kuò)展閱讀


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展1)

——多彩的世界評(píng)課稿3篇

多彩的世界評(píng)課稿1

  10月18日下午第八節(jié),來(lái)自深圳xx區(qū)的高偉同學(xué)為xx中學(xué)全體老師**一節(jié)展示課,課題是《多彩的物質(zhì)世界》復(fù)習(xí)課,高老師英姿煥發(fā),對(duì)課堂的掌控能力非常強(qiáng),課上得非常精彩,折服了全場(chǎng)的所有老師,大家不由得嘆服:不愧為全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者,是搞活氣氛的高手,激活思維的強(qiáng)手!充分展示了一個(gè)來(lái)自特區(qū)的名教師的風(fēng)采!

  復(fù)習(xí)課本來(lái)是最難上的一種課型,但高老師今天實(shí)現(xiàn)了完美的突破,我點(diǎn)評(píng)時(shí)總結(jié)為以下幾點(diǎn):

  1、課前把學(xué)生分成不同的小組,制印預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生,對(duì)學(xué)生有簡(jiǎn)單的任務(wù)布置,要求學(xué)生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長(zhǎng)做的預(yù)習(xí)題收上來(lái)批改,這樣既可以減輕老師的工作負(fù)擔(dān),又可以讓老師充分了解學(xué)生情況,在課堂上有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)。也就是我們常說(shuō)的先學(xué)后教,以學(xué)定教。

  2、語(yǔ)言精煉到位,極富有磁性和鼓動(dòng)性,課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)精彩紛呈,沒(méi)有一句消極或無(wú)效話語(yǔ),充滿激情,隨處閃亮教育的智慧。小組加分**和神秘的禮物激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生積極參與。能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

  3、思維導(dǎo)圖的板書方式,把不同類別的知識(shí)點(diǎn)串在了一起,便于觀察和記憶,脈絡(luò)更清晰,條理更加分明。

  4、小組合作非常成功,小組自主完成復(fù)習(xí)內(nèi)容,組長(zhǎng)在課堂上向全班同學(xué)展示,真正把課堂還給學(xué)生,學(xué)生大膽質(zhì)疑,大聲爭(zhēng)辯,辯明了是非,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  5、**恰到好處,真正體現(xiàn)到有效**,能激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè)趣,并培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

  6、練習(xí)設(shè)計(jì)合理,難易適中,有梯度,既貼近中考,又貼近生活。

  xx中學(xué)正在推行課堂教學(xué)**,要求打造“樂(lè)學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂,今天高老師的展示課就是一個(gè)最好的典范!高老師的展示課給xx的老師們指明了一個(gè)教學(xué)的方向——把課堂真正還給學(xué)生!學(xué)生的潛能是無(wú)限的!

多彩的世界評(píng)課稿2

各位同行:

  大家好!

  本課是小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)課,主要是讓學(xué)生掌握給現(xiàn)成的圖畫填充顏色的方法。

  從X老師的說(shuō)課中我們能感覺(jué)到:X老師在教育觀念與教學(xué)思想的更新上、在教學(xué)內(nèi)容的駕馭與處理上、在教學(xué)方法與教學(xué)**的優(yōu)化組合上、在教學(xué)模式的研究探索上,均下了一定的功夫并有所體現(xiàn)。下面談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):

  一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式

  教師在教學(xué)過(guò)程,能根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn),將知識(shí)融入到美麗而不失童真的圖畫中,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式逐步完成本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境,讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里,充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

  最后通過(guò)“展示作品”來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生有成就感,也使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有始有終。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)的趣味性及美好的功能

  X老師通過(guò)事先制作的四幅圖畫導(dǎo)入新課,使學(xué)生在美的欣賞同時(shí),也感到很吃驚“我們也能做出這么美的作品”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

  三、變知識(shí)導(dǎo)向型教學(xué)為技能訓(xùn)練型教學(xué)

  采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自學(xué)能力和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)方式。

  為了更好地培養(yǎng)能力,在處理教材時(shí),教師即發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)樣本畫,從而降低了學(xué)習(xí)難度,突出了本課的重點(diǎn),激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在可操作的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力,達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

  四、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)

  在學(xué)生練習(xí)階段突出了自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。

  首先,樣本畫符合小學(xué)生的特點(diǎn),既具有藝術(shù)性又具有童真性。

  其次,給予學(xué)生個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)。可以在多個(gè)樣本中中選擇自己喜歡的樣本。

  第三,采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。使學(xué)生之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度。有利于提高學(xué)生自我協(xié)調(diào)的能力,培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神、利于學(xué)生健康情感的形成。

  五、存在的不足

  我聽(tīng)過(guò)X老師在本校上的這節(jié)課,當(dāng)時(shí)感覺(jué)學(xué)生展示作品及最后教師總結(jié)上不夠好,由于本次是以說(shuō)課形式開展教研活動(dòng)的,細(xì)枝末節(jié)沒(méi)有展示出來(lái),來(lái)說(shuō)課的教師大錯(cuò)不能有,但小錯(cuò)則不見(jiàn)得沒(méi)有。無(wú)法全面展示教學(xué)過(guò)程,是信息技術(shù)學(xué)科集中開展教研活動(dòng)無(wú)法避免的問(wèn)題。


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展2)

——海底世界評(píng)課稿 (菁選3篇)

海底世界評(píng)課稿1

  《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn),能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣,并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中受到美的熏陶。張老師的課給我留下了深刻的印象。

  一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

  《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累,從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

  張老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景**境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō):“你可知道,海底世界是什么樣的嗎?”在多**網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用下,幫助學(xué)生了解景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并以此點(diǎn)燃情感,呼喚悟性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探求。能正確、流利、有感情地朗讀課文。想知道就請(qǐng)大家打開書來(lái)讀,了解課文的大意,這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素,自然得體。

  三、以生為本、朗讀感悟。

  在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革!白灾鳌⒑献、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《海底世界》一課的執(zhí)教中,如:張老師講到海底很寧?kù)o,但并不是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有的這一環(huán)節(jié),張老師能針對(duì)聲音,注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

  總之,張老師的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色,更通過(guò)直觀的錄像去感知,初步喚起了學(xué)生的海洋意識(shí)。

海底世界評(píng)課稿2

  感悟文本,學(xué)以致用——《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn),能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣,并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點(diǎn)突出地介紹了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。課文主要分為兩大部分,一部分是介紹海底的動(dòng)物,另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對(duì)海底動(dòng)物的介紹,是本文的重點(diǎn)部分,也是黃老師這節(jié)課的內(nèi)容。黃老師注重挖掘語(yǔ)言文字,緊抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。

  一、 重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

  《新課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。黃老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。

  二、 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

  黃老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景**境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō):“孩子們,你們還想更深入地了解海底世界嗎?”一下子就激起了學(xué)生求知的興趣,很巧妙的引入新課。這樣的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)海底世界的了解,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣,從而達(dá)到 “課伊始,趣亦生”的境界。

  在多**環(huán)境的作用下,幫助學(xué)生了解景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并以此點(diǎn)燃情感,呼喚悟性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

  三、感悟文本、拓展深化。

  在《海底世界》一課的執(zhí)教中,如:黃老師講到海底很寧?kù)o,但并不是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有的這一環(huán)節(jié),黃老師能針對(duì)聲音,注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

  黃老師對(duì)詞的教學(xué)有獨(dú)到的處理!案`竊私語(yǔ)”一詞的教學(xué)很能體現(xiàn)作者的智慧。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到此詞時(shí),教師作了機(jī)智的處理,轉(zhuǎn)換角色,通過(guò)用水中聽(tīng)音器聽(tīng)一聽(tīng),聲音的演示更好地幫助學(xué)生理解海底動(dòng)物發(fā)出的聲音是不同的,豐富的,而且清晰地詮釋了這幾個(gè)象聲詞,這樣一下就解決了詞義,經(jīng)歷了如此的過(guò)程,這比強(qiáng)加給孩子好上許多。

  為了幫助學(xué)生體會(huì)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音是各種各樣的,黃老師首先讓學(xué)生去聽(tīng)書上所描寫的四種聲音,使其從聽(tīng)覺(jué)上去感知和辨別,而后抓住一個(gè)省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生去感受別的不同聲音,并設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練。這樣,在感受海底聲音豐富的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生用書上的句式進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。教師重視字詞句的訓(xùn)練,立足語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中,使孩子們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)與幸福,很好地突出了語(yǔ)文的工具性和人文性的**。

  黃老師采用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí),自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí),研究語(yǔ)言文字。如在學(xué)習(xí)第三段時(shí),通過(guò)讀,找出段落的中心句,讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)先總后分的組段表達(dá)方式;在找出中心句的基礎(chǔ)上,老師還結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的滲透。讓學(xué)生來(lái)交流了解動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),介紹了采用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法,這樣的滲透對(duì)孩子們的寫作有所幫助。在交流過(guò)程后,并讓學(xué)生也嘗試用文中的方法去介紹課文之外海底動(dòng)物(海馬和劍魚),進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣一讀、二劃、三合作、四交流的學(xué)習(xí)方式,讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程,體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  在學(xué)生理解了課文第三自然段表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片段練習(xí),是本堂課的一大亮點(diǎn),結(jié)合紅塔山、菜市場(chǎng)、學(xué)校社團(tuán)展示,實(shí)現(xiàn)學(xué)寫遷移,是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法,學(xué)生思維又一次激發(fā),思維探索縱橫發(fā)展,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  四、總結(jié)

  縱觀黃老師的整堂課,教師用各自親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá),教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終,讓每個(gè)學(xué)生都能一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),師生之間的*等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起,加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣,課堂顯得其樂(lè)融融。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色,更通過(guò)直觀的圖片去感知,喚起了學(xué)生的海洋意識(shí)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)一門藝術(shù),需要不斷地改進(jìn)、完善和提高。在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著點(diǎn)點(diǎn)美麗的遺憾。

  比如:黃老師很注意學(xué)生能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的第三自然段,然而在反饋交流時(shí)卻沒(méi)有給學(xué)生**交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等獨(dú)特的感受來(lái)交流,還是一開始就引導(dǎo)說(shuō),引導(dǎo)讀。學(xué)生的個(gè)性化閱讀,個(gè)性化表現(xiàn)突出的不夠。

  總的來(lái)說(shuō),本堂課體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn),上出了語(yǔ)文的韻味,有許多閃光之處值得我學(xué)習(xí),我認(rèn)為這是一堂較為成功的高效課堂,有許多閃光之處值得我學(xué)習(xí)。以上就是我對(duì)黃芳老師上的《海底世界》的評(píng)課,有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑?qǐng)各位老師給予指出,謝謝大家!

海底世界評(píng)課稿3

  “讀”出濃濃語(yǔ)文味

  近日,有幸聆聽(tīng)了王彤老師執(zhí)教的《海底世界》一課,收獲頗多。 王老師的課堂充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的**,道出了濃濃的語(yǔ)文韻味,流淌出自然**的師生關(guān)系。

  《海底世界》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)一篇關(guān)于海洋的常識(shí)性課文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。 教學(xué)伊始,王老師用一個(gè)“旅”字,激起學(xué)生的閱讀興趣,以讀代講,讀中感悟,悟中審美,讓我印象深刻。

  一讀課文:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  帶著興趣,懷揣問(wèn)號(hào),孩子們開始了閱讀之旅!白x準(zhǔn)字音,讀通句子”看似要求不高,卻是給孩子鋪設(shè)了初讀課文的臺(tái)階,也為自讀檢查埋下伏筆。

  很多時(shí)候,老師們喜歡把書后的生字拉到大屏幕上,讓孩子們反復(fù)讀,卻把課本撇在一邊兒。王老師拉近了學(xué)生與書本的距離,讓孩子翻到書后讀生字,邊讀邊正音;接著由字到詞,在文中圈畫出由生字組成的生詞,多**出示:

  ※ 海藻 硅藻 甲藻 巨藻

  ※ 海參 烏賊 章魚 貝類 竊竊私語(yǔ) 肌肉 伸縮 器官 閃爍 長(zhǎng)途旅行

  ※ 富含 煤 鐵 石油 天然氣 稀有金屬

  三組詞串,獨(dú)運(yùn)匠心,多種形式的朗讀,不僅了解了學(xué)生字詞掌握情況,也讓孩子由詞入文,加深了對(duì)文本的.記憶。

  二讀課文:邊讀邊思考,每個(gè)自然段寫了什么?

  由字詞到句段,王老師讓孩子分節(jié)讀課文。老師引讀第一段,讓孩子邊讀邊聽(tīng)邊思考,每個(gè)自然段寫了什么?再讀3、4自然段時(shí),教會(huì)孩子用中心句概括段意。齊讀最后一個(gè)自然段,引導(dǎo)孩子明白這段是全文的中心句,首尾呼應(yīng),就是告訴我們海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。讀中感悟,初步把握了文章的主要內(nèi)容,突出“奇異”,引出下文。

  三讀課文:抓關(guān)鍵詞句。

  小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出:能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。王老師在教學(xué)第二自然段:海底動(dòng)物能發(fā)出各種各樣的聲音時(shí),出示句式:

  當(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候,海底是寧?kù)o的。

  當(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候,海底依然是寧?kù)o的。

  通過(guò)朗讀對(duì)比,理解“依然”一詞更顯出海面與海底的天壤之別,感受文本遣詞造句的精確,為日后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

  四讀課文:展開想象。

  教師在教學(xué)中要充分挖掘文本潛在資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,在積極的思維和情感活動(dòng)中,展開合理想象,加深理解和體驗(yàn)。

  王老師讓孩子們找出海底動(dòng)物的聲音,提議雙讀:嗡嗡 嗡嗡,啾啾 啾啾,汪汪 汪汪??濃濃的生活情調(diào),濃濃的語(yǔ)文味道,多有趣呀!孩子怎能不愛(ài)呢!王老師還抓住文本的空白,讓孩子們說(shuō)說(shuō):海底還會(huì)有哪些聲音呢?一石激起千層浪,孩子們的發(fā)言精彩紛呈。對(duì)“竊竊私語(yǔ)”的理解與說(shuō)話,更掀起了整節(jié)課的**。學(xué)生身臨其境,創(chuàng)新的火花在閃耀,情景交融,情隨景動(dòng),景因情美。

  王老師分層閱讀,為孩子構(gòu)建了閱讀階梯。每一次讀文都有不同的目的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化,情感不斷迸發(fā)。孩子們?cè)谧x中感悟,讀中思考,享受審美的樂(lè)趣。讓濃濃的語(yǔ)文味盡灑課堂的每個(gè)角落!


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展3)

——語(yǔ)文三下《海底世界》評(píng)課 (菁選2篇)

語(yǔ)文三下《海底世界》評(píng)課1

  《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn),能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣,并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個(gè)方面,有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

  顧歲琴老師這節(jié)課上得很成功,她挖掘語(yǔ)言文字,處理教材得當(dāng),講課詩(shī)情畫意,語(yǔ)言規(guī)范流暢,設(shè)計(jì)與眾不同。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以興趣為起點(diǎn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀中探索、讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。

  一、解讀教材,目標(biāo)明確

  教師與文本的深入對(duì)話是上好一堂課的前提,教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對(duì)話。師生只有與文本作深層次的對(duì)話,教學(xué)才能入情入境。因此“語(yǔ)文教師最好的備課方法就是讀書!鳖櫪蠋焾(zhí)教本節(jié)課,老師與文本的對(duì)話是充分的,對(duì)教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確。課堂上,教師的情感是真摯的。

  《海底世界》許多地方都可以作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。顧老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確,能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),通過(guò)清晰的板書引領(lǐng)學(xué)生理清楚文章脈絡(luò):課文分兩大部分,一部分是介紹海底的動(dòng)物,另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對(duì)海底動(dòng)物的介紹,是本文的重點(diǎn)部分。體會(huì)作者把海底動(dòng)物種類多、活動(dòng)有趣寫具體的方法是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師對(duì)文章中部分段落采用引讀的方式作略處理,實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,對(duì)我們教學(xué)篇幅長(zhǎng)的文章很有借鑒意義。

  二、教學(xué)方法 靈活運(yùn)用

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到**完美的**。這節(jié)課中,顧老師巧妙運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

  1.情境教學(xué)法:顧老師抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),課堂中運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課伊始,“你可知道,海底世界是什么樣的嗎?”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景**境中。在學(xué)生**地朗讀課文,了解課文的大意后,對(duì)自己感興趣的內(nèi)容讀讀,問(wèn)問(wèn),這樣過(guò)渡自然得體。

  2.**演示法:顧老師修改了教學(xué)與多**課件,那繽紛直觀的畫面,再配以柔和的音樂(lè),“100米,200米,500米。。。。。。”把學(xué)生帶入了奇異的海底世界中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

  3.朗讀感悟法:朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的**.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在顧老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩。顧老師精心設(shè)計(jì)朗讀,很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、**讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式,引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀,實(shí)實(shí)在在地品,品字、品詞、品句,品出言外之意,弦外之音;品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。例如:關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)在中年級(jí)要滲透,教師就是以引讀法不著痕跡地教學(xué),這是句子訓(xùn)練和內(nèi)涵理解通過(guò)朗讀的有機(jī)整合。又如,中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn),課堂中運(yùn)用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

  三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展運(yùn)用

  顧老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了運(yùn)用語(yǔ)言,實(shí)踐語(yǔ)言的*臺(tái)。學(xué)生們讀寫結(jié)合,展開聯(lián)想,寫一寫海底動(dòng)物的活動(dòng)方法,還以“景色奇異,物產(chǎn)豐富”為開頭寫段,以小小探究卡的形式延伸課堂,拓展了思維,培養(yǎng)了語(yǔ)言能力。

  這節(jié)課,讓我看到了教師的主導(dǎo)作用,“導(dǎo)而不牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。顧老師以**的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。在推進(jìn)二期課改,深化課堂**的今天,這樣的課給我很多的借鑒。

語(yǔ)文三下《海底世界》評(píng)課2

  就《海底世界》一課的教學(xué),談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí):楊曉川老師始終以“學(xué)生的發(fā)展為根本”來(lái)調(diào)控**教學(xué),把學(xué)生真正放在教學(xué)的主體地位。以興趣為起點(diǎn),把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并在讀中思考,在思考中閱讀,在閱讀中感悟,在品讀中升華。同時(shí)注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學(xué)生想像的空間,使教材變成了鮮活的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生的情感得到發(fā)展和提高,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大海,樹立了探索大海奧秘的志向?偟恼f(shuō)來(lái),這堂課體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn),上出了語(yǔ)文的韻味,真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)效果。

  我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好:

  第一、創(chuàng)設(shè)情境,注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),鼓勵(lì)探究。

  古希臘學(xué)者羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”。教師就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知的欲望,使他們主動(dòng)的、積極的去學(xué)習(xí)。海底世界對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生和遙遠(yuǎn),楊老師運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、直觀、**的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生感到自己仿佛置身于海底世界,這樣既使學(xué)生產(chǎn)生探索大自然的美好愿望,又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文,積累語(yǔ)言的興趣,使認(rèn)知和情感更加協(xié)調(diào)地發(fā)展。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要 ,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。” 我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。楊老師導(dǎo)入課文,以帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,探索奧秘的興趣。之后根據(jù)學(xué)生的興趣分組,將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段分析講解的枯燥學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習(xí)過(guò)程,極大地滿足了學(xué)生的心理需要,充分領(lǐng)略了探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  第二,自主探究式學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

  我們的語(yǔ)文教學(xué),要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,放手讓學(xué)生去自主讀書,主動(dòng)融入閱讀情境,要讓他們“走出”課堂,“跳出”文本內(nèi)容,愉悅地進(jìn)入自我學(xué)習(xí)中。以你最感興趣的發(fā)現(xiàn)分組討論,實(shí)現(xiàn)教學(xué)**,**分組、小組討論、組間補(bǔ)充等讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴的**,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

  **、**、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)生有“疑”,有“難”,教師尋找錄像幫助學(xué)生解決。教師給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),張揚(yáng)自己的個(gè)性。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師有機(jī)誘導(dǎo),充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,同時(shí)培養(yǎng)了自信心。學(xué)生自主選擇表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)生的潛能得到充分的表現(xiàn)。

  第三、以學(xué)定教,因?qū)W施教。

  生態(tài)課堂要講究學(xué)案的“留白”和“彈性”藝術(shù)。 “留白”就是要留出時(shí)間給學(xué)生自主探究、討論、操作,教師的“講”要讓位給學(xué)生的學(xué)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)得太嚴(yán)謹(jǐn)太規(guī)整,課堂的生命活力就會(huì)因此而黯淡。為了不讓固定的設(shè)計(jì)限制生成的**,所以只能預(yù)設(shè)粗線條,進(jìn)行彈性處理。本課打亂了常規(guī)的按部就班式的教學(xué),而是根據(jù)學(xué)生的喜好,給學(xué)生充分的空間,同時(shí)提出明確要求安排小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,為“生成”而謀劃“預(yù)設(shè)”,并在“生成”中不斷調(diào)整“預(yù)設(shè)”,把師生、生生的互動(dòng)引向縱深,促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

  1、“讀”味 自我感悟

  “讀”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的'主旋律,在這節(jié)課中,楊老師沒(méi)有致力可于講深講透,讓學(xué)生在**讀、齊讀、表演讀過(guò)程中與文本對(duì)話!澳阌X(jué)得海底是一個(gè)怎樣的世界?”這樣一個(gè)問(wèn)題,牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓學(xué)生根據(jù)自己最強(qiáng)烈的閱讀感受來(lái)領(lǐng)悟海底世界的奇異與斑斕。在“精讀課文”環(huán)節(jié)中,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),以“你最感興趣的是哪一個(gè)發(fā)現(xiàn)呢?”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀,實(shí)實(shí)在在地品,品字、品詞、品句,落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟。給學(xué)生一個(gè)開放的空間,讓學(xué)生充分地讀,在讀中體悟,在讀中展開想象,透過(guò)語(yǔ)言文字看到形形**的海底動(dòng)物各自富有特色的活動(dòng)方式,是難能可貴的,也是令人驚喜的。中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn),課堂中運(yùn)用了表演、朗讀、比較等方法辨析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩文章的語(yǔ)言文字、通過(guò)句子比較、體會(huì)打比方及排比句的妙用。

  2、“話”味 多樣化表達(dá)

  “在小學(xué)里,首先要使兒童善于思考,積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),尋根究底地去探索真理,在認(rèn)識(shí)的世界里去漫游。只有這樣,他才能成為一個(gè)好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基的這句名言,真正道出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的真諦。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于讀書,積極思考,敢于表達(dá),勤于積累,努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。教學(xué)中讓說(shuō)自己喜歡的詞句、自己對(duì)第二、三段的理解內(nèi)容,都是貼近學(xué)生生活實(shí)際、在閱讀積累的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)。有的通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá),有的加上自己的語(yǔ)言表達(dá),有的配上動(dòng)作等。學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

  3.善用“空白”。課文在具體描述海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”時(shí),后面用省略號(hào)代替。這里的省略號(hào)固然是作者不必一一窮盡所有動(dòng)物發(fā)出的聲音的需要,也可以說(shuō)是作者留下的藝術(shù)“空白”。楊老師充分運(yùn)用了這一“空白”,拓展、豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生*時(shí)的生活積累和知識(shí)積累,將原來(lái)抽象的省略號(hào)變成了可愛(ài)的形象、悅耳的聲音,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。更重要的是,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。倘若教師習(xí)慣于就文教文,滿足于知識(shí)的灌輸和專項(xiàng)能力的訓(xùn)練,其效果就要大相徑庭了。

  4.妙用“表演”!氨硌荨笔菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。說(shuō)演結(jié)合,加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí),通過(guò)模仿體會(huì)到了海底聲音的多而奇妙。對(duì)第三自然段描寫的幾種動(dòng)物:海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類,通過(guò)動(dòng)作演示了各種動(dòng)物的活動(dòng)方式,使它們栩栩如生,趣味盎然。同桌演練、集體演練,使每個(gè)學(xué)生都有參與說(shuō)、演的機(jī)會(huì)。這既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

  另外,楊老師們還結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的滲透。比如,在教學(xué)二、三兩段時(shí),為了讓讀者更清楚地了解海底動(dòng)物的特點(diǎn),作者采用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法還有總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方法。我想,這樣的滲透對(duì)孩子們的寫作應(yīng)該時(shí)有所幫助的。

  提出兩點(diǎn)思考:

  1.**學(xué)習(xí)能力,需課堂訓(xùn)練,課堂上應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。

  課堂上我們看到,部分孩子的學(xué)習(xí)熱情極高,發(fā)言有個(gè)性,并且有見(jiàn)解,為課堂教學(xué)增添了一抹亮色,然而,個(gè)別學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,對(duì)他們的關(guān)注不夠,啟發(fā)、引導(dǎo)還不夠深入。課堂中要訓(xùn)練學(xué)生**自主學(xué)習(xí)的能力,要面向全體,關(guān)注差異,使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高。

  2.朗讀指導(dǎo),要行之有效。

  雖然運(yùn)用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,**讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式,但仍做不到行之有效。雖然在在演讀中讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn),扣住不同的動(dòng)物特點(diǎn),學(xué)生表演讀的效果仍未達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

  “人無(wú)完人,金無(wú)足赤。”“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)!北竟(jié)課如果再注重一下教師與學(xué)生的之間的情感交流、真情互動(dòng),教學(xué)的結(jié)尾再簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有力一些,效果會(huì)更佳。如果說(shuō)白玉微瑕的話,那就是由于花了較多的時(shí)間在二、三兩段的教學(xué)中,所以在學(xué)習(xí)四、五兩個(gè)自然段時(shí)就顯得有些草草了事,整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)束也讓人感覺(jué)是倉(cāng)促收?qǐng)觥?/p>
《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展4)

——HOW are you評(píng)課稿3篇

HOW are you評(píng)課稿1

  孫老師的課堂活潑可愛(ài),充滿了生命的活力。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得十分完美。

  首先,孫老師語(yǔ)言素質(zhì)高,教學(xué)節(jié)奏輕快,學(xué)生參與率高,學(xué)生都能多次回答問(wèn)題,體現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)的一大特點(diǎn):大容量,快節(jié)奏,高密度。

  其次,豐富的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。在這節(jié)課中,孫老師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。歌曲,兒歌,各種各樣的游戲,這樣的課堂,學(xué)生們才會(huì)興致勃勃,才能夠在不斷感知問(wèn)答等的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了新知。

  再次,常規(guī)教學(xué)到位,各組學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得真實(shí)到位。由于課堂教學(xué)情境的真實(shí)性,使得全班學(xué)生積極地有紀(jì)律的呈現(xiàn)新單詞,使得課堂氣氛活躍,但又不失紀(jì)律,可以看出在*常的教學(xué)中老師的課堂也是活而不亂的。

  最后,真正的做到了以人為本。如果用一個(gè)大的情境來(lái)教授所有的單詞句型,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生難免有倦感,所以用了兩個(gè)小的情境,雖小卻與我們的生活息息相關(guān),她的鞏固也是分段鞏固,新授與及時(shí)的鞏固相互作用,既提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,又很好的服務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。另外還有一點(diǎn)體現(xiàn)在,注意到學(xué)生間掌握能力的差異,她要求不同的學(xué)生分別掌握到不同的程度,對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步都能給于肯定的評(píng)價(jià)。

  當(dāng)然,本節(jié)課也有值得商榷之處。比如,整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重組,教學(xué)目標(biāo)的整體性,如果能重新對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有一個(gè)整體性的規(guī)劃重組,課堂就更加趨于完美。

HOW are you評(píng)課稿2

  很久沒(méi)有聽(tīng)課了,今天很榮幸的聽(tīng)了王老師的一節(jié)英語(yǔ)課。這節(jié)課是Unit1 How Tall Are You的第二課時(shí)。完成了2個(gè)教學(xué)目標(biāo),第1個(gè)是使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四會(huì)句型:“How tall are you?I’m 164 cm tall. You are shorter than me. You are 4 cm taller than me.”并能在情境中正確運(yùn)用;第2個(gè)是**同學(xué)的年齡、體重和身高并就**結(jié)果進(jìn)行比較分析,做出匯報(bào)。

  王老師的課有很多閃光點(diǎn):

  1、 從復(fù)**一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)開始導(dǎo)入,循序漸進(jìn)進(jìn)入本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)。

  2、 課堂氣氛較活躍,課堂形式多樣化,在復(fù)習(xí)“how tall are you?;how old are you?;I am younger than……;I am older than …….;I am shorter than…….;I am taller than……”的時(shí)候,教師的**面很廣,照顧到了班級(jí)里的后進(jìn)生,在師生互動(dòng)中幫助困難生理解把握重點(diǎn)句型。

  3、 課堂筆記的規(guī)范和強(qiáng)調(diào)使得學(xué)生上課更專注,同時(shí)也使課堂重難點(diǎn)的呈現(xiàn)一目了然,幫助學(xué)生有序復(fù)習(xí)。對(duì)于后30%的學(xué)生,他們也能專注課堂,不游離于課堂之外,提高了學(xué)習(xí)的效率。

  4、 教師肢體語(yǔ)言豐富,例如在教授新詞 strong ----stronger的時(shí)候,用**肢體語(yǔ)言,不僅便于學(xué)生理解新詞,更能加深學(xué)生對(duì)新詞的印象。

  這節(jié)課在教授身高、體重時(shí),要涉及到三、四年級(jí)的數(shù)字,孩子們對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)遺忘了,對(duì)數(shù)字表達(dá)不是很到位,從而造成了孩子們表達(dá)障礙和老師的教學(xué)困難。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán),循序漸進(jìn)的過(guò)程,如果中間知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞,會(huì)對(duì)孩子的英語(yǔ)的提高造成瓶頸。因此,我們老師除了要落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外,我們還要幫助孩子們把以前的知識(shí)點(diǎn)重新?lián)炱饋?lái)。課堂的互動(dòng)有較多的師生互動(dòng),如果再上一部分的小組討論,生生互動(dòng),相信會(huì)更加精彩。

  縱觀整堂課,教學(xué)思路很清晰,從復(fù)習(xí)到聽(tīng)力理解再進(jìn)入重點(diǎn)片段講解,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯(cuò)的英語(yǔ)課。

HOW are you評(píng)課稿3

  今天聽(tīng)了馬老師的三年級(jí)英語(yǔ)課,這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)生習(xí)字母CD的讀法和句子HOW are you的運(yùn)用,本課中教師利用說(shuō)一說(shuō),唱一唱、演一演等活動(dòng),不僅使學(xué)生正確掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型,而且使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到推進(jìn)。聽(tīng)完本課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方:

 。1)對(duì)字母和單詞的教學(xué),注重讀寫結(jié)合,將英語(yǔ)課四會(huì)目標(biāo)有效地落實(shí)到了課堂上,教師親身示范書寫,為三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生作出了表率。

  (2)教學(xué)**能夠迎合學(xué)生實(shí)際情況。教學(xué)中,利用多**課件,創(chuàng)編韻律詩(shī)等活動(dòng),讓學(xué)生愉快的投入到了課堂教學(xué)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望。

 。3)課堂中滲透音標(biāo)教學(xué),為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

  通過(guò)聽(tīng)課我也有這樣的想法,在課堂教學(xué)中可以多采用這幾種**方法:

 。1)全班**法。教師面向全班學(xué)生,連珠炮地向?qū)W生作一系列的**,讓全班學(xué)生迅速回答,培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

 。2)“開火車”**法。針對(duì)老師的問(wèn)題,每個(gè)小組的每個(gè)成員“ one by one”地回答老師的**。這樣,使每個(gè)學(xué)生的***一下子集中起來(lái),加快了學(xué)生的思維速度,迫使他們及時(shí)聽(tīng)懂,及時(shí)思考,及時(shí)反饋,及時(shí)會(huì)話,收到了良好效果。

 。3)隨意**法。老師在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下,問(wèn)題一出口,手指到之處,那個(gè)學(xué)生或那個(gè)小組的學(xué)生就要回答。這種**,學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣,密度大、節(jié)奏快。


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展5)

——《坐井觀天》評(píng)課稿3篇

《坐井觀天》評(píng)課稿1

  部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言,這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小;顫、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

  一、以疑引讀,讀中釋疑

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),吳老師通過(guò)猜圖游戲,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子,學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋,沒(méi)有枯燥地認(rèn)讀,學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣”,這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

  初讀課文后,吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀,學(xué)生各個(gè)胸有成竹,躍躍欲試,充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入,但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。

  吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給“沿”組詞。

  “青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么?為什么他們的說(shuō)法不一樣?”吳老師將大問(wèn)題拋出,學(xué)生聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出“鳥看到的天是怎樣的?”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,“為什么小鳥認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際呢?”學(xué)生不難找出“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!眳抢蠋熞騽(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉,并擴(kuò)展思維,“小鳥會(huì)飛過(guò)哪些地方?”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的鳥。

  二、語(yǔ)用訓(xùn)練,積累語(yǔ)感

  在教學(xué)中,吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)一說(shuō),鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字。如,在學(xué)習(xí)了“天無(wú)邊無(wú)際,大得很吶!”一句后,讓學(xué)生用“()得很吶!”的句式說(shuō)一說(shuō),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展,更是在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如,“如果你是小鳥,你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么?”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

  三、創(chuàng)設(shè)空間,自主實(shí)踐

  吳老師也善于利用多**技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的'空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文,從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。

《坐井觀天》評(píng)課稿2

  1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧

  在這節(jié)課中,看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn),侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng),以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn),采用動(dòng)畫展示的形式,讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。

  2、識(shí)字教學(xué),展示教學(xué)亮點(diǎn)

  識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上,侯老師另辟蹊徑,在開始授課的時(shí)候,侯老師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具**置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo),不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思,更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用,做到了知識(shí)的遷移,這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn),做的非常好,值得我們學(xué)習(xí)。

  3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在語(yǔ)文教學(xué)中,很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中,侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義,使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的范讀,提高了學(xué)生的朗讀水*,也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。

  4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力

  侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說(shuō)些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。

《坐井觀天》評(píng)課稿3

  部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言,這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小;顫、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

  一、以疑引讀,讀中釋疑

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),吳老師通過(guò)猜圖游戲,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子,學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋,沒(méi)有枯燥地認(rèn)讀,學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣”,這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

  初讀課文后,吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀,學(xué)生各個(gè)胸有成竹,躍躍欲試,充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入,但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。

  吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給“沿”組詞。

  “青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么?為什么他們的說(shuō)法不一樣?”吳老師將大問(wèn)題拋出,學(xué)生聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出“鳥看到的天是怎樣的?”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,“為什么小鳥認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際呢?”學(xué)生不難找出“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!眳抢蠋熞騽(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉,并擴(kuò)展思維,“小鳥會(huì)飛過(guò)哪些地方?”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的鳥。

  二、語(yǔ)用訓(xùn)練,積累語(yǔ)感

  在教學(xué)中,吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)一說(shuō),鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字。如,在學(xué)習(xí)了“天無(wú)邊無(wú)際,大得很吶!”不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展,更是在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如,“如果你是小鳥,你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么?”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

  三、創(chuàng)設(shè)空間,自主實(shí)踐

  吳老師也善于利用多**技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文,從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展6)

——《白鵝》評(píng)課稿3篇

《白鵝》評(píng)課稿1

  今天,我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師歐陽(yáng)老師執(zhí)教的《白鵝》一課,給我留下了深刻的印象,讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效、耳目一新、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。

  一、流程清晰、目標(biāo)有效達(dá)成

  《白鵝》這篇課文,豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn),難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。

  歐陽(yáng)老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,教學(xué)流程清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。

  二、緊抓中心句,注重朗讀,以讀促悟,以讀悟情

  歐陽(yáng)老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節(jié)課,歐陽(yáng)老師很注重學(xué)生的朗讀,從個(gè)體**讀,到指名讀;從教師范讀,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,有感情地讀,采用各種方法進(jìn)行朗讀,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

  三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

  教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上,歐陽(yáng)老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。歐陽(yáng)老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí),針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解,多次追問(wèn)學(xué)生:“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的高傲的?”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí),歐陽(yáng)老師請(qǐng)學(xué)生**模仿,使學(xué)生形象直觀地理解了詞語(yǔ)的意思。

  四、彰顯了教師獨(dú)特的個(gè)人魅力

  聽(tīng)歐陽(yáng)老師上課,可以毫不夸張地說(shuō):“那真是一種藝術(shù)的享受。”歐陽(yáng)老師的聲音抑揚(yáng)頓挫,她的表情像魔術(shù)師般富于變化,她的每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心,她會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰,在她的課堂上,孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。

  總之,歐陽(yáng)老師以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然,歐陽(yáng)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生,在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,讓亮點(diǎn)更出彩!

《白鵝》評(píng)課稿2

  《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

  今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課,課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

  在閱讀環(huán)節(jié)上,章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章,為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生猜謎!吧砼着巯蛱旄,看門守像管家,走路行動(dòng)像將軍,吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí),章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家,那就呼喚它一聲,學(xué)生一齊讀課題,如此巧妙地引出課題,使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的?顯然一讀為快嗎,就趕快去讀讀吧!這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè)輕松的基調(diào),從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

  在解讀環(huán)節(jié)上來(lái)看這堂課,章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞,“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn),讓學(xué)生去讀課文,到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。你說(shuō),他說(shuō),我說(shuō),說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺,珍視學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

  當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),章老師提出問(wèn)題:它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢?孩子們開始快樂(lè)地進(jìn)行想象,他們有好多好多想說(shuō)的話,課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入**。章老師及時(shí)收住,欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái),努力地吃它的`飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相,在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化,廣化,美化,朗讀因讀懂了文本而精彩,文本因朗讀而更美麗。

  語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈,是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是詩(shī)意,智慧,情感的延續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解,我作為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼,一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新,把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚;讓我們追求落葉飄飛的浪漫,黃花滿地的詩(shī)情,讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意,云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅,讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線,讓我們的學(xué)生快樂(lè)地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。

《白鵝》評(píng)課稿3

  《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文,作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比的方法突出鵝的特點(diǎn),用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情,語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。馮老師能結(jié)合文章和年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路,努力營(yíng)造一種讀書感悟式的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句,感悟文章的寫作方法,體會(huì)作者的思想感情。比較成功的方面主要有:

  1、體現(xiàn)以生為本,注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如在教學(xué)時(shí)3~7自然段時(shí),馮老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,放手讓學(xué)生通過(guò)自讀——小組(或同位)討論——反饋交流——互相評(píng)議等,去了解文章的內(nèi)容,感受白鵝的高傲。學(xué)生參與的積極性較高,氣氛寬松,師生關(guān)系較**。

  2、對(duì)教材的處理比較恰當(dāng),體現(xiàn)以讀為本,努力營(yíng)造“從讀中去理解,從讀中去感悟,從讀中去積累”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時(shí),能突出重點(diǎn),緊緊抓住描寫白鵝特點(diǎn)的句子和段落,通過(guò)反復(fù)的讀,感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài),體會(huì)作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)寫的方法,較好地完成了教學(xué)任務(wù),收到較好的教學(xué)效果。

  3、教師教學(xué)基本功較扎實(shí),課堂教學(xué)**能力較強(qiáng)。教態(tài)自然、大方,語(yǔ)言準(zhǔn)確,富有啟發(fā)性。能借助多**教學(xué)**輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。**運(yùn)用比較熟練、合理。

  建議:教學(xué)時(shí),一方面在品詞品句方面要加大力度;另一方面就是感情朗讀的指導(dǎo),如果教師加以范讀,效果就更好了。


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展7)

——杠桿評(píng)課稿3篇

杠桿評(píng)課稿1

  1、 座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對(duì)面座,這樣便于學(xué)生交流合作,同時(shí)讓學(xué)生感受更開放一些,親和一些,少了常規(guī)課的約束,更易激發(fā)學(xué)生的思維。

  2、 課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板,讓學(xué)生感受生活,攝下過(guò)程,導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課,充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

  3、 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措,便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法,節(jié)約時(shí)間,而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較,解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問(wèn)題。

  4、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì),開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)散思維,學(xué)生少了思維的約束,課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家**的景象,特別是自制無(wú)刻度杠桿,怎樣解決沒(méi)有*衡螺母*衡的問(wèn)題,怎樣測(cè)量力臂的問(wèn)題,學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

  5、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù),讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂(lè)的工具,更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的好幫手。

  6、 最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn),它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。

  同時(shí)對(duì)本節(jié)課,我也有幾點(diǎn)不成熟的看法:

  1、導(dǎo)課是從生活走向物理,通過(guò)一節(jié)課的物理學(xué)習(xí),結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用,體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念。比如可以在課結(jié)束時(shí),根據(jù)今天所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生課后自制桿秤。

  2、學(xué)生的多種方案很好,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水**衡時(shí),方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟,再創(chuàng)新,再到精確的實(shí)驗(yàn),最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就,而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  3、在實(shí)驗(yàn)中,教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度,要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,課后重新實(shí)驗(yàn)。

杠桿評(píng)課稿2

  5月27日,我們培訓(xùn)班一行人來(lái)到美麗的鳳凰中學(xué),三位老師在這里開設(shè)了一節(jié)公開課,課題是《杠桿》。下面是我對(duì)這三節(jié)課一些個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

  一、整體感覺(jué)

  潘老師從新課程的理念出發(fā),采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式,由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂,動(dòng)態(tài)的課堂,充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。張老師老師的基本功扎實(shí),語(yǔ)言清晰流暢,多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,合理運(yùn)用一切有利條件,注重教學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)承,教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。肖老師從生活中引入杠桿,語(yǔ)言邏輯性強(qiáng),注重對(duì)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘和理解,現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練,突出教學(xué)多元化及輔助功能。

  二、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)

  眾所周知,簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用,也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中,簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。

  1、潘老師

 。1)能將“轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生;更新方法,把快樂(lè)帶給學(xué)生;運(yùn)用評(píng)價(jià),把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的,愉悅的,不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

 。2)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潘老師能始終與學(xué)生一道,參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的*衡條件如:提出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行,而不是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無(wú)所適從,不知道該干些什么,東走走,西看看。

  2、張老師

 。1)引入通過(guò)釣機(jī)器人視頻,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā),提出復(fù)雜的機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成的,進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機(jī)械,激發(fā)學(xué)生興趣,充分體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

 。2)開始上課時(shí)張老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面黑板上畫點(diǎn)A到線段L的垂線,然后移動(dòng)點(diǎn)A再畫點(diǎn)A到線段L的垂線(L需要延長(zhǎng))。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點(diǎn)鋪墊。

  3、肖老師

  (1)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗(yàn)中肖老師只給學(xué)生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘?shù)哪景,讓學(xué)生思考可以采用哪些方法,除了書本上有的那種方法以外,還引導(dǎo)學(xué)生想到向上撬的方法,啟發(fā)了學(xué)生的思維。

 。2)ppt使用靈活恰當(dāng)。在請(qǐng)學(xué)生測(cè)量杠桿*衡條件實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是請(qǐng)學(xué)生直接在ppt的表格中填寫,不用再黑板上畫,也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。

  三、建議

  本節(jié)的內(nèi)容較多,三位老師后面杠桿*衡條件講的或多或少有些匆忙,我個(gè)人認(rèn)為如果剩的時(shí)間不多,可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以,因?yàn)?、5分鐘根本完不成這部分教學(xué),利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫一些力臂,從而進(jìn)一步突破畫力臂這一難點(diǎn)?傊@三堂課的整體效果還不錯(cuò),有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。

杠桿評(píng)課稿3

  很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節(jié)課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

  眾所周知,簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用,也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中,簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。

  教材通過(guò)課文的引言,引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)杠桿的興趣,通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征,使學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí);通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的五要素;從杠桿的*衡條件出發(fā),討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

  “轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生;更新方法,把快樂(lè)帶給學(xué)生;運(yùn)用評(píng)價(jià),把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的**追求的就是這種境界,整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的,愉悅的,不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)值日生**演小品等。

  路老師的基本功扎實(shí),語(yǔ)言清晰流暢,教學(xué)機(jī)智靈活,激勵(lì)性語(yǔ)言多,實(shí)驗(yàn)技能突出:如老師自制了蹺蹺板,斜拉橋,垃圾夾等教具,現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練,突出教學(xué)多元化及輔助功能,多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,合理運(yùn)用一切有利條件,注重教學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)承,教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。

  這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念,是真正意義的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)課例。

  在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)在轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

  接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說(shuō)一二。

  我們知道,提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提,而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊,在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè)。

  路老師首先請(qǐng)值日的學(xué)生**,用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾,教育同學(xué)們要愛(ài)護(hù)校園環(huán)境;接著通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子,有“神奇的塔吊,埃及金字塔”等,教師出示自制的蹺蹺板,請(qǐng)同學(xué)觀察,說(shuō)說(shuō)你有什么想法,充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

  第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中?茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn),證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦,動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如:提出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行,使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué),主動(dòng)地叩開知識(shí)大門。在前面幾堂錄像課中,有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無(wú)所適從,不知道該干些什么,東走走,西看看。而路老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終與學(xué)生一道,參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的*衡條件。

  當(dāng)然了,每一堂課都有其遺憾的地方,在路老師的.這堂課中,我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。

  一:路老師在實(shí)驗(yàn)前展示了該實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就失去了讓學(xué)生探索的意義了,不是嗎?既然是探索,就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì),你老師都全部展現(xiàn)了出來(lái),那有何實(shí)驗(yàn)意義呢?

  二:板書沒(méi)有設(shè)計(jì)好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題,小黑板上畫好了記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格,這樣會(huì)使學(xué)生***不集中,不能很好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?煞襁@樣做:小黑板上出例題,大黑板上做板書,如杠桿的概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。

  三:練習(xí)過(guò)多。時(shí)間安排不合理,沒(méi)有很好的體現(xiàn)探究的過(guò)程。我認(rèn)為只需設(shè)計(jì)兩到三道針對(duì)性的練習(xí),剩下的留到課后完成,這樣充分利用了課堂時(shí)間,提高了課堂效率。

  總之,這堂課的整體效果還不錯(cuò),有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn),若有不當(dāng)之處,還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。謝謝!


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展8)

——《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿3篇

《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿1

  《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸**的愛(ài)國(guó)詩(shī)章,余光中先生以民謠的歌調(diào),從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象,把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端,把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生,鄉(xiāng)愁的無(wú)奈,巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái),傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)**的強(qiáng)烈愿望。

  王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程**的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

  第一、以讀為主,以讀促思

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要**,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路:聽(tīng)讀:感受—朗讀:理解—演讀:想象—比讀:發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀:創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此,在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中,王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情,將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

  第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和**者,因此,王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí),她讓學(xué)生閉上眼睛,用心去聽(tīng)詩(shī),用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受;在朗讀時(shí),她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界,把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),許多好作品不是作者寫出來(lái)的,而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就是書的主人。因此,王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文,這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

  第三,處理好閱讀和生活的關(guān)系。

  文學(xué)是生活的反映,閱讀是生活的組成部分,閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的,所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念,既要關(guān)照別人的生活,更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解,更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠(chéng)先生指出:詩(shī)詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。徐老師讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外,王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí),和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),詩(shī)情自然噴薄而出了。

  總之,王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)化重要之點(diǎn),一切以學(xué)生讀為主,沒(méi)有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上,實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況,尋求最佳的教學(xué)思路,多角度、多層次地鑒賞,有的放矢,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值,從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。


《海底世界》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展9)

——《掌聲》評(píng)課稿3篇

《掌聲》評(píng)課稿1

  《掌聲》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組第一課,是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”來(lái)**單元。《掌聲》講述的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩(英子)的生活態(tài)度,課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

  讀著這篇課文,我很感動(dòng),得過(guò)小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信快樂(lè)合群的人,究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲。我感動(dòng)因?yàn)槲沂且粋(gè)情感特別豐富的大人。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),鼓掌,是他們熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情,掌聲,就像“你真棒”一樣,是表?yè)P(yáng)的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量,讓學(xué)生從中深受感動(dòng),不是一件容易的事情。這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲,只有借助于閱讀教學(xué),才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本,體會(huì)文章的情感,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)生活。

  我預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,讓學(xué)生循序漸進(jìn),由表及里體會(huì)文章的情感:掌聲是表?yè)P(yáng)、是鼓勵(lì),更是一種愛(ài)的表達(dá)。為此,在教學(xué)的安排上,我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù):學(xué)習(xí)生字詞,了解課文大意,從英子的角度入手,感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù):通過(guò)學(xué)習(xí)兩次掌聲,從同學(xué)的角度入手,體會(huì)掌聲的力量。

  基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求,結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

  1、借助拼音,認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字,正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字,重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。

  2、從課題出發(fā),引出文章的主線,逐步了解課文內(nèi)容,知道什么是小兒麻痹癥。

  3、品讀第一自然段和第四自然段,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作,了解英子掌聲前后的不同,并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

  4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,給予別人掌聲也是一種愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):品讀第一自然段和第四自然段,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作,了解英子掌聲前后的不同,并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

  [教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及意圖]

  板塊一、課前預(yù)熱,愛(ài)是什么

  1、有請(qǐng)今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛(ài)是什么》。

  2、請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng),出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),讓座,送茶,伸出雙手,這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛(ài)。那么愛(ài),還可以怎么表達(dá)?

  3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事,我們可以他送上掌聲,表達(dá)我們的愛(ài);值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng),熱情鼓掌,可以鞠個(gè)躬。鼓掌,鞠躬,這些都是愛(ài)的表達(dá)。

  [設(shè)計(jì)意圖:都說(shuō)“良好的開端是成功的一半”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的環(huán)境,使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,一開始,我結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽(tīng)的習(xí)慣,請(qǐng)值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛(ài)是什么》,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未開學(xué),便有愛(ài)”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中,明白這些都是愛(ài)的表達(dá)方式。然后,就在這掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。]

  板塊二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑問(wèn)難(2-3分鐘)

  1、揭示課題后,和學(xué)生一起書寫課題,告訴他們“聲”上橫長(zhǎng),下橫短。并讓學(xué)生針對(duì)課題**題。

  2、帶著問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生**讀課文。

  [設(shè)計(jì)意圖:這樣既注重了對(duì)課題的書寫指導(dǎo),同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]

  3、本課的生字詞很多,我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),第一組出示的是:課文中的一類字。并對(duì)前后鼻音的字重點(diǎn)指導(dǎo)。我們*時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,讀前鼻音時(shí),食指往前戳;讀后鼻音時(shí),手慢慢握成拳頭往后拉;蛘撸l(fā)現(xiàn)形聲字來(lái)記憶識(shí)字。以此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。

  第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來(lái)的”,知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字,它的讀音有三種lào;luò(落葉);là(丟三落四),這個(gè)時(shí)候,我利用多**教學(xué)**,一一出示這些不同的讀音,幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨。

  第三組出示:慢吞吞。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語(yǔ),進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展。

  [設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)橛辛硕?*技術(shù),所以在教學(xué)時(shí),三組識(shí)字一組一組呈現(xiàn),這樣便于學(xué)生通過(guò)歸類學(xué)習(xí)的方法,抓住學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn),更好、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中,我們要舍得時(shí)間,利用時(shí)間,這個(gè)舍得,不僅是課內(nèi)安排足一定的時(shí)間,課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組,讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機(jī),增加趣味、效味,實(shí)現(xiàn)高效課堂。]

  板塊三、精讀賞析,走進(jìn)英子(15-18分鐘)

 。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子

  1、學(xué)生讀第一自然段后在多**的輔助下,通過(guò)文字,通過(guò)圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會(huì)深受震撼,了解英子自卑猶豫的原因。

  2、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句,品讀賞析:

  A發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“總是”,感受到她的孤單。

  B發(fā)現(xiàn)“默默地”,知道通過(guò)動(dòng)作表達(dá)她的自卑。

  C因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),所以。用上課文中的話,補(bǔ)充完整。

  [設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué),一定要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心。通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句,兩個(gè)“總是”,一個(gè)“默默地”,加上因果關(guān)系的表達(dá),學(xué)生感受到英子的憂郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說(shuō)的:“在文字上推敲,骨子里是在感情上推敲!。然后我創(chuàng)設(shè)情景,從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色,移情體驗(yàn),當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。這樣,學(xué)生思維和表達(dá)的閘門越打越開。此時(shí)的朗讀,已無(wú)需多大的技術(shù)性指導(dǎo),只需配上憂傷輕緩的音樂(lè),便能表達(dá)一切。]

  (二)感受自信快樂(lè)的英子

  老師范讀第5自然段,學(xué)生感受英子的變化。

  1、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景,想象當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑時(shí),她;

  2、當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),她;

  3、當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí),她……

  4、她變得開心、快樂(lè)了。在輕快的音樂(lè)中女生齊讀。

  [設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情景,老師由必要的牽引到大膽的放手,學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究,師生間創(chuàng)設(shè)了**、*等、互助、開放的語(yǔ)文課堂。而讓女孩子朗讀,我覺(jué)得她們的聲音比較尖細(xì),比較適合高興的文段朗讀。配上音樂(lè),女孩子更放得開,快樂(lè)之情溢出來(lái)]

  是掌聲改變了英子。讓我們看著板書試著來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

  板書設(shè)計(jì):

  掌聲

  自卑自信

  憂郁快樂(lè)

  再看看生活中的這些我們經(jīng)常見(jiàn)又不在意的鼓掌吧!

  [課件出示各種鼓掌的圖片,讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強(qiáng)不息,然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音,這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達(dá)。它不僅僅是掌聲,還是贊美,還是尊重]

  書寫指導(dǎo)(5-8分鐘):

  1.指名讀課后生字。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些字書寫時(shí)的注意點(diǎn)。

  2.教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法,說(shuō)說(shuō)帶有愿的詞。寫寫這個(gè)字。

  3、老師范書寫,學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

  4.學(xué)生作業(yè)**展示,評(píng)價(jià)。再繼續(xù)認(rèn)真書寫。

《掌聲》評(píng)課稿2

  綜觀全課,**的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;**的.課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);**的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園,一幅**而安詳?shù)漠嬅妗?/p>

  人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí),以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口,以小英內(nèi)心的情感變化為主線,通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法,并把鼓勵(lì)的掌聲送給她,再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”,從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界才會(huì)變得更加美好。

  第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的,在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀,引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲,證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái),相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里,學(xué)生是幸福的,我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻,沒(méi)有看見(jiàn)多**的觸角,是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的*等、**、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。

  但是,這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯,那就是:缺少變化,缺少不確定,一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來(lái),包括我自己在內(nèi)的許多教師的課,尤其是那些普遍受到好評(píng)的課,在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè),使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中,也就是說(shuō),沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓,課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。

《掌聲》評(píng)課稿3

  各位老師:

  大家下午好!今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》,文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)里,得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng),使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小,但字里行間卻充滿著濃濃的情,深深的愛(ài),今天,張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回,把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)**于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,達(dá)到了感性、靈性與悟**融的語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的**共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課,一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法:

  一、角色共鳴,入情入境

  小英是本課的主要人物,課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩,從而深入到人物內(nèi)心,去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理,首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀,在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,角色體驗(yàn)如:在品讀第2小節(jié)時(shí),張老師做了這樣的設(shè)計(jì):如果當(dāng)時(shí)你是英子,當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的?又如第3小節(jié),張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么?通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上,和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話,把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,感覺(jué)教得輕松,學(xué)生讀得到位。

  二、以情促讀,讀中感悟

  “書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn),有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí),張老師先讓學(xué)生交流:你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子,從哪些詞語(yǔ)中讀到的?(默默地、早早地、總是、不愿意等詞)從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂郁的,教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

  三、挖掘空白,蓄積情感

  注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,超越文本,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),扎實(shí)、自然,練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞:“猶豫”,張老師讓學(xué)生思考,此時(shí)英子在想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理,再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象:,這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,仿佛在對(duì)英子說(shuō):“。”讓學(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和**。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí):再一次讓學(xué)生展開想象:教室里再次響起的熱烈的掌聲,又仿佛在對(duì)英子說(shuō):“!备形虼藭r(shí)的掌聲又是(稱贊、表?yè)P(yáng))

  再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):此時(shí)此刻,如果你是英子,你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢?

  張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用,既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用,又起到了拓展學(xué)生思維的作用,還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,可謂“一石三鳥”;在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī),掌聲是(),。的環(huán)節(jié),讀、說(shuō)、寫相結(jié)合,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀,無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

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