3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點1

　　3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行，認識特點是先做再想，而不能想好了再做。

　�。病⑸�活范圍擴大。

　　幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，他進入了一個新的社會環(huán)境——幼兒園。

　�。�、愛模仿。

　　3—4歲的幼兒模仿性很強，對**的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調、坐的姿勢等都會模仿。所以，老師的言傳身教非常重要。模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，通過模仿來掌握和學習別人的經驗的。由于3～4歲的孩子愛模仿，所以，在這個年齡段，良好行為習慣的`形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的。

　�。�、情緒作用大。

　　在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大，3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭鬧。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，而且很容易受周圍人情緒的感染。

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3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展1）

——兒童心理發(fā)展特點3篇

兒童心理發(fā)展特點1

　　1、連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展的連續(xù)性是指個體整個心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎，且后一階段包含了前一階段的因素，又為下一階段做準備。同時，兒童心理變化在量的基礎上逐漸積累發(fā)生質的飛躍，體現(xiàn)出明顯的階段性特征。

　　2、方向性和序列性。正常情況下兒童的心理發(fā)展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉也不可逾越。

　　3、不*衡性。個體從出生到成熟，不總是等數(shù)速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在，個體不同系統(tǒng)發(fā)展速度、發(fā)展起訖時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。從總體來看，兒童整個身心發(fā)展呈波浪形推進，出現(xiàn)兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發(fā)育期。

　　4、差異性。心理發(fā)展的差異性是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領域、心理速度、發(fā)展水*等方面的差別。

　　兒童心理發(fā)展主要特點的表現(xiàn)形式

　　1、嬰兒期兒童表現(xiàn)出動作思維，學前期兒童在動作思維基礎上開始發(fā)展形象思維，小學低年級學生在形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展小學高年級學生已經具備初步的抽象思維能力但還保持著形象思維的特征。

　　2、神經系統(tǒng)發(fā)展是先快后慢，而幼兒期大腦重量相當于成熟期80%，9歲左右就接近**水*；而生殖系統(tǒng)是在青春發(fā)育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前后卻發(fā)展緩慢。

　　3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅于文字表述、有的擅于動手操作。正是這些差異的存在，導致了兒童在心理發(fā)展上的差異。

兒童心理發(fā)展特點2

　　兒童心理發(fā)展的特點

　　1、年齡特征是在一定社會、教育條件下形成的，所以不存在一個**的、永恒的年齡特征。

　　2、兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特征，又含有下一階段的新質，但每個階段里總是具有占主導地位的本質特征。

　　3、兒童年齡特征是從許多個別的兒童心理發(fā)展事實中概括出來的，它**了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，也就是說應以經常出現(xiàn)的而不是偶然的表現(xiàn)為依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現(xiàn)的特點作為年齡特征。

　　4、穩(wěn)定性表現(xiàn)為：在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的.發(fā)展水*上，表現(xiàn)基本相似的心理特點。

　　5、發(fā)展階段的進程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。

　　6、兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教材的安排、教法的設計都要考慮到受教育者的水*和年齡特點。由于年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由于年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，教學工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。

　　如何根據兒童心理發(fā)展特征進行教育

　　1、兒童不是“小人。傳統(tǒng)兒童觀的謬誤始于對中外教育的不同，不同時空背景下教育所預設的對兒童的看法也不同。

　　2、尤其是通過**新式學堂與傳統(tǒng)私塾的對比和**教育與傳統(tǒng)教育的對比，陳鶴琴認為我國傳統(tǒng)教育“它的弱點太多，它的**，它的內容，太不適應現(xiàn)代的情形了�！�

　　3、究其根源，當然是傳統(tǒng)社會對兒童的看法使然�！俺Ｈ藢τ趦和�的觀念之誤謬，以為兒童是與**一樣的，兒童的各種本性本能都同**一色的，所不同的，就是兒童的身體比成年人小些罷了。

　　現(xiàn)在的教育越來越科學，也越來越接近孩子的心理，只有接近孩子心理的教育，才能對孩子的起到一定的作用。*人對于孩子的教育存在許多誤區(qū)，需要做父母的認真學習，多多改善教育的方式。教育對于家庭仍然是一個重要的功能，所以父母一定要認真對待。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展2）

——學齡期兒童心理發(fā)展特點3篇

學齡期兒童心理發(fā)展特點1

　　1、心理活動及行為調控能力逐漸增強。

　　5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地**和調了白己的心理活動及行為，所以能接受**的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進一步發(fā)展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅持性、自制力等。

　　2、無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。

　　學前期兒童的無意注意隨著年齡的增長而高度發(fā)展，因此***易轉移，有意注怠也逐步形成，開始****、**自己的***。在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發(fā)展，能運用一些識記方法，記憶的持久性也進一步發(fā)展，但精確性不足。

　　3、有意想象開始發(fā)展，并需要培養(yǎng)。

　　想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經開始超脫現(xiàn)實，在記憶基礎上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現(xiàn)實，不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。

　　到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結果。有意想象是在無意想象的基礎上發(fā)展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這 種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象；想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水*還是很低的。 幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。**可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。

　　4、高級情感開始發(fā)展。

　　學前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由**的'評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關心白己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定的穩(wěn)定性。

學齡期兒童心理發(fā)展特點2

　　（1）學習活動逐步取代游戲活動，成為兒童的主要活動形式，并對兒童心理產生重大的影響。學校學習，是兒童在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的過程，是一種社會義務。認知理論將學齡期稱為具體運算階段。該階段兒童已逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，并能進行具體運算。

　�。�2）***、觀察力、記憶力全面發(fā)展。表現(xiàn)為有意注意開始延長，觀察力提高，有強烈的好奇心；記憶則從無意識記向有意識記加快發(fā)展。此期是兒童思維發(fā)展的重大轉折時期，思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。例如，低年級小學生能熟練演算加減乘除，但對諸如貨幣的價值理解就很膚淺。具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，存在一個"關鍵年齡"，大約在小學4年級（10～11歲）。低年級小學生對不具體、不形象的概念很難記憶，但機械記憶能力卻在飛速發(fā)展，通常在10歲達到一生的最高峰。低年級小學生還極具模仿能力；想象力的發(fā)展也以模仿性想象為主。因此，**的言行對其行為塑造起關鍵作用；教師作為他們的崇拜對象，其言談舉止更具楷模作用。

　　（3）記憶由機械記憶向理解記憶過渡，已能對抽象的詞匯和具體形象的圖畫，表現(xiàn)出同樣良好的記憶；模仿性想象仍占主導地位，但在繪畫、手工、游戲中，都有大量創(chuàng)造性想象力的迸發(fā)。

　�。�4）社會化日益豐富，促使兒童進一步加深對自我、他人的認識和了解，使自身的個性和社會性都有新的發(fā)展。自我意識是兒童心理發(fā)展的重要概念，指個體對自己的認識和評價。學齡兒童的自我意識處于客觀化時期，不僅在逐漸擺脫對外部**的依賴，逐步發(fā)展內化的行為準則來**、調節(jié)、**自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心品質的更深入評價。該時期也是兒童角色意識建立的時期，受社會文化的顯著影響，從而促進兒童的社會自我觀念形成。這種自我意識的成熟，往往標志著兒童個性的基本形成。

　　（5）情緒發(fā)展進入高級階段。一些高級情感，如責任感、義務感、正義感、集體榮譽感、社會道德等，開始落實于行為表現(xiàn)，而且遠比低年級時深化。例如，他們不再只是簡單地“愛好人，恨壞人”，而且能把這種愛憎感從親人、班級擴大到愛國家、愛人民方面。不過，在社會化進程中受到消極不良因素的影響，可使小學生的一些不健康的情緒、情感（如驕傲、自滿、專橫、懶散、嫉妒、幸災樂禍等）滋長。

　�。�6）容易出現(xiàn)攻擊行為。攻擊行為，指對他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括軀體侵犯、語言攻擊和對他***的侵犯。2歲時產生物主意識，有了占有感。出現(xiàn)真正的指向性攻擊行為，一般在3、4歲左右，男孩比女孩更具攻擊性。進入小學后，兒童的攻擊行為明顯減少。由于社會認知能力提高，他們越來越善于區(qū)分偶然的和有目的的激怒行為，可以寬容他人無意做出的傷害行為。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展3）

——3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點1

　�。�、認識依靠行動。

　　3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行，認識特點是先做再想，而不能想好了再做。

　�。�、生活范圍擴大。

　　幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，他進入了一個新的社會環(huán)境——幼兒園。

　�。场�愛模仿。

　　3—4歲的幼兒模仿性很強，對**的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調、坐的姿勢等都會模仿。所以，老師的言傳身教非常重要。模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，通過模仿來掌握和學習別人的經驗的。由于3～4歲的孩子愛模仿，所以，在這個年齡段，良好行為習慣的`形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的。

　　４、情緒作用大。

　　在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大，3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭鬧。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，而且很容易受周圍人情緒的感染。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展4）

——留守兒童心理健康教育教案3篇

留守兒童心理健康教育教案1

　　一、活動目標：

　　1、通過活動使幼兒體驗，大家一起玩的快樂。

　　2、引導幼兒與同伴友好相處，培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

　　二、教學準備：

　　課件、磁帶、錄音機、大型積木、各種玩具若干。

　　三、活動重難點：

　　1、給幼兒提供大家一起玩的機會。

　　2、引導幼兒在游戲活動中與同伴友好相處。

　　四、活動進程：

　　1、談話導入：

　　小朋友你們喜歡小動物嗎?喜歡哪些小動物?今天，我們一起來學小動物走路好嗎?(小兔、小鴨、烏龜、小貓)我們剛才學了那么多小動物走路，你們高興嗎?小朋友你們喜歡來幼兒園嗎?你們每天在幼兒園里玩的高興嗎?小朋友，有個叫妞妞的小朋友她也上幼兒園了，我們一起看妞妞在幼兒園玩的快樂嗎?

　　2、展開：放課件，幼兒觀看。

　　圖一、妞妞獨自一個人在玩，小朋友這個小姑娘叫妞妞，你們看她在干什么?她和誰在玩?你覺得妞妞一個人玩快樂嗎?你喜歡怎樣玩?

　　圖二、我們看又發(fā)生了什么事情，妞妞怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你可以和你的小伙伴商量一下，怎么做才能讓妞妞不生氣，快樂起來呢?小朋友想的辦法真不錯，我們看妞妞的小伙伴是怎樣做的。

　　圖三、來許多小朋友哄她(對不起，我們不是故意的，你別生氣了)妞妞看到小朋友態(tài)度那么友好，就原諒了他們，也不生氣了。

　　圖四、小朋友們拉起妞妞的手說：“妞妞，和我們一起玩去吧”

　　圖五、妞妞和大家一起玩，真快樂呀!

　　五、老師**：

　　(1)、小朋友你們覺得妞妞一個人玩快樂，還是和小朋友一起玩快樂?

　　(2)、你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當你和小朋友玩玩具或做游戲時，不小心碰到了別人或者碰壞了別人剛搭好積木時，怎么辦呢?要向別人說：對不起，這樣別人才原諒你，喜歡你，才能成為好朋友。

　　六、總結：

　　剛才看了妞妞一個人玩不快樂，也沒意思，只有和大家一起玩才是最快樂的，所以我們在幼兒園里要學會一起玩。

留守兒童心理健康教育教案2

　　根據《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的實施意見》和《農村留守兒童教育方案》的文件精神。結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

　　一、指導思想

　　切實為留守兒童的成長營造健康、快樂、*等、**的生活學習環(huán)境，促進其全面健康成長。

　　二、工作對象

　　父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的本校學生

　　三、工作定位

　　留守兒童教育工作是我校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在我�！傲羰貎和�教育**組”**下開展工作，依托心理咨詢室采取個體心理咨詢、團體活動、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學生的良好心理品質，面向全體留守兒童，普及學習人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識。以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異�，F(xiàn)象，建立必要時求助的意識。促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。

　　四、工作目標

　　1、提高留守兒童的心理素質，開發(fā)他們的心理潛能;培養(yǎng)健康心理品質;預防心理疾病，促進人格健全發(fā)展;增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)和適當求助能力，促進學生全面健康成長。

　　2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在**、物質、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動的工作機制。

　　3、進一步加強和推進心理咨詢室在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童的綜合素質做出應有的貢獻。

　　五、工作原則

　　1、全體性與主體性相結合原則。面向全體留守兒童開展活動。培養(yǎng)他們健康的心理品格和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、**思考、自主、自立、自強。

　　2、實踐性與實效性相結合原則。親身實踐，以參與活動、體驗學習為主要方式。通過個體心理咨詢及開設團體心理輔導、專題講座等多種渠道開展工作�；顒右�具有趣味性、針對性和實效性。

　　3、科學性與系統(tǒng)性相結合原則。遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學、教育學的原理和心理咨詢技術，針對留守兒童心理發(fā)展問題，開展系統(tǒng)性的教育活動。

　　4、整合性與互補性相**原則。將團委長期開展實踐教育，體驗教育的工作經驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將留守兒童的心理健康關愛行動與學校各類心理健康教育活動，與團委其它工作，與校內外、課堂內外，其它健康教育活動相互補充。共同完善促進留守兒童健康教育整體氛圍的形成。

　　六、主要措施

　　(一)健全機制，發(fā)揮學校主陣地的作用

　　制訂具體工作計劃，實施留守兒童教育工作計劃，加強**，總結經驗，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作**化、規(guī)范化和經�；�，使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

　　1、設立職能處室，加強**管理

　　設定心理咨詢室為關愛留守兒童的職能處室，加強對留守兒童的****和管理，保證各項工作要求全面，認真落實到位。

　　2、建立留守兒童的成長檔案及聯(lián)系卡**

　　借助班**的力量，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡，加強學校與學生家長或其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

　　3、實施優(yōu)秀生結對幫扶留守兒童的**

　　采取學生與學生結對、“兵教兵”的辦法，開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀的同學與留守兒童同桌，提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課，課余當小老師，幫助改進學習方法。隨時隨地對受輔導的學生給予學**的指導與幫助、不良行為的**與矯正，并將輔導進程與效果反饋于教師，讓受導學生得到更多的親情化的學習輔導機會。

　　4、建立健全教師與留守兒童的談心**

　　學校將定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求心理健康輔導員和班**經常與“留守兒童”談心，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

　　5、建立完善班級考核和教師考評**

　　為切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將建立和完善留守兒童的教育管理工作考評**，定期對班級和教師進行考核，年終評出留守工作先進班及先進教師。

　　(二) 真情關愛，開展“六個一”活動。

　　1、建好一個“留守兒童之家”

　　學校建一個“留守兒童之家”(設在心理咨詢室)，室內布置溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資料柜并分存放本校留守兒童的檔案袋。

　　2、開展互幫互學的一幫一活動

　　各班對留守兒童進行一次成績測試和身心**，讓品學兼優(yōu)的留守兒童當“小老師”，幫扶一名潛能生學習，使他有成就感。給學習成績差的留守兒童安排一名小伙伴——學**是好幫手、生活上是知心朋友，上課時提醒、督促其遵守紀律，專心聽課;課余時幫他完成作業(yè)和養(yǎng)成良好的行為習慣;不快樂時和他聊天，為他排憂解難。教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

　　3、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座

　　積極實施“生態(tài)德育”工程，開展多姿多彩的人文關愛活動。學校每學期舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學生遵紀守法、了解安全常識，讓學生身心都健康。

　　4、**一次團體心理輔導拓展訓練

　　學校不僅從學**，生活上，對留守兒童進行全方位的愛護，而且注重對留守兒童健康心理的培養(yǎng)。進行團體輔導拓展訓練，不僅可以提高他們的人際交往能力，而且可以培養(yǎng)他們的自尊心，自信心。會更容易感受到生活的美好。

　　5、搭建一個陽光舞臺

　　各班要認真**留守兒童參加學校的各種活動(至少參加一項)。學校搭建舞臺，定期舉辦團隊活動、書畫展、演講比賽、課間等各種活動，鼓勵留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，體會學習的快樂、成長的快樂。

　　6、成立家長委員會，每學期召開一次會議

　　學校通過成立家長委員會，每學期召開一次會議，督促家長用信函、電話形式經常與子女聯(lián)系，共同關心和教育“留守學生”。

　　七、活動要求

　　1、各位成員要充分認識這項活動的重要性和現(xiàn)實意義。必須全身心投入這項活 動，扎實做好關愛留守兒童活動。

　　2、通過王校長的協(xié)調，使各班班**積極配合學校開展此項活動，確�；顒邮盏綄嵭�，并按照職責條款，認真履行，讓學校所有留守學生都得到溫馨的關愛，和其他孩子一樣健康成長。

留守兒童心理健康教育教案3

　　活動目標：

　　(一) 通過此次班會，使留守學生在活動中能理解父母外出打工的辛勞，直面留守的現(xiàn)實。

　　(二)通過此次班會，幫助學生樹立**自主的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀。

　　(三)通過此次班會，讓留守兒童體會到集體的溫暖，不再感到孤單寂寞。

　　活動準備：

　　教師準備：多**課件，相關圖片，音頻。

　　學生準備：排練情景劇，留守學生給父母的一封信，留守兒童**發(fā)言稿

　　活動過程：

　　環(huán)節(jié)一：情境導入，揭示主題

　　主持人：同學們，在我們身邊有這樣一群小朋友：他們的爸爸媽媽遠離家鄉(xiāng)在外務工，他們跟隨爺爺奶奶在一起生活，每年只有過年時才能和父母短暫的相聚。他們有一個共同的名字----留守兒童。他們雖然是留守兒童，但是，他們并不孤單。今天，讓我們一起走近留守兒童�！傲羰夭还聠巍敝黝}班會正式開始。(主持人出示幻燈片，揭示主題，簡單介紹留守兒童現(xiàn)狀)

　　環(huán)節(jié)二：直面留守，敞開心扉

　　留守兒童**配樂朗誦留守兒童給爸爸媽**一封信。

　　主持人：是啊!父母不在身邊的日子是多么的難過啊!那么，今天，我們一起來當一個傾聽的使者，聽他們講一講父母不在身邊的日子，他們的生活是怎么樣的?

　　班級留守兒童**發(fā)言。

　　環(huán)節(jié)三：理解父母，自立自強

　　主持人：你們知道在外務工的父母做著什么工作?過著怎樣的生活嗎?我們一起來看一看(幻燈片展示父母在外生活工作的圖片)

　　主持人：看到這樣辛勤勞累的父母，作為孩子的我們又能做些什么力所能及的事情呢?請你列出“我能怎么做?”清單。(學生完成清單)

　　主持人：同學們!父母為了給你們創(chuàng)造更好的條件外出打工，你們只有努力學習，自立自強，才沒有辜負你們的父母親!

　　環(huán)節(jié)四：感受溫暖，微笑面對

　　非留守兒童表演事先準備好的情景劇《不孤單，你還有我》

　　主持人：正如這個情景劇所表演的一樣，你們并不孤單，所有的老師、同學都是你們的親人。他們也有一個小小的禮物送給你們。(同學們送上寫滿祝福寄語的心愿盒)

　　環(huán)節(jié)五：教師結語，展望明天

　　結語：

　　同學們，本次班會即將結束，請你們?yōu)檫@些堅強自立的小伙伴獻上你真摯的掌聲。留守并不可怕，留守并不孤單!最后，讓我們一起合唱歌曲《明天會更好》，在歌聲中結束本次主題班會。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展5）

——《兒童心理學》讀書心得優(yōu)秀3篇

《兒童心理學》讀書心得優(yōu)秀1

　　最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞杰的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發(fā)，讓我重新認識了我的學生，學會去關注這些孩子的心理發(fā)展歷程，從而更了解他們。今天，我想談談讀完書中第二章節(jié)“兒童心理學及青少年心理學的進展”后的一些感受。

　　這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對于認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特征是轉化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態(tài)，或者說把運動和轉化描述成一個個前后相隨的狀態(tài)，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內化的模仿，就是由心理圖像構成的。

　　書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在前運算階段，圖像還是靜態(tài)的和可復制的，這是由于兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如說，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態(tài)的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發(fā)展起來。因此，心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則，他需要外來因素的干預，干預的性質是操作。

　　在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關系。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木;B組：兒童自己重搭;C組：兒童觀察**搭建。我們可以發(fā)現(xiàn)：B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢。由**演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們**操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。

　　這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會理想。

《兒童心理學》讀書心得優(yōu)秀2

　　近期讀完了《教育科學與兒童心理學》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學校上學，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。

　　這本書作者，皮亞杰是當代**國家著名的兒童心理學家。他早年研究生物學，后來研究兒童心理學，創(chuàng)立以他為首的日內瓦學派。這個學派在當代**心理學界占有顯著地位，享有盛名。

　　皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學的結論。這一結論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學地了解孩子每一階段的特性，并能根據這些特性針對性地設計一套適時適合的教育方案，這樣的教學起到了事半功倍的效果。

　　書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面，但是范圍也廣，沒有多少細節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人，自然說話不一般了，那么我就教育學和兒童心理學談談自己的一些想法吧，很淺顯的把自己的經歷做個簡單的總結。

　　每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養(yǎng)不同，對待事情的方法和態(tài)度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環(huán)境，那么家庭的各種因素，如經濟狀況、成員結構、家長的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對兒童個性的形成產生影響。在這些因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度被認為是兒童個性發(fā)展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學習、生活、性格、習慣的養(yǎng)成等。有部影片中說，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的臺詞，并不具有權威性，但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學好難，而學壞容易。家長的高尚品德，孩子一定會受到影響，但是不一定也會成為高尚的人，可如果家長的`自私、貪婪、粗魯?shù)?*的思想，卻一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態(tài)，孩子一出生便開始了心理活動，他的每一個動作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風，要為孩子做鏡子，做榜樣……

　　學校是小學生成長的主要陣地，他們的整個小學時間，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學校里度過。學校對小學兒童個性發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　教師的影響。

　　如果說家長是孩子的第一任教師的話，那么小學教師對小學生良好個性品質的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制，很多小學生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學教師一定要在對學生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學生，起到潤物細無聲的作用。教師對學生的態(tài)度，對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學，那個學生就會產生自信，就會有勇氣，就會在學習和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣，如果老師對一個學生諷刺、打擊，那么這個學生就會在老師、同學面前抬不起頭來，自尊心受到嚴重的傷害，應有的能力也得不到發(fā)揮。

　　課堂教學的作用。

　　課堂教學是學生學習的主陣地，學生通過課堂教學進行系統(tǒng)的知識學習，同時也培養(yǎng)了自己的堅持性、主動性、**性、自制力和探索精神等個性品質。特別是在課堂教學過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學生良好個性特征的形成具有重要意義。

　　所以，我們做小學老師的一定要重視自己的課堂教學，它將關系到幾十個孩子的學習成長。

　　班集體的影響。

　　對小學生而言，班集體就是他們生活的小社會。小學兒童學習生活的班集體，對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響，特別是良好的班風使學生形成團結友愛、合作、大公無私等個性品質。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養(yǎng)學生的責任心和**紀律性。因此作為班**，一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體，讓它成為學生成長和發(fā)展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會。

《兒童心理學》讀書心得優(yōu)秀3

　　捧起這本書，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出那位細心、酷愛閱讀的小姑娘的身影。她是我?guī)Я怂哪甑膶W生，心思細膩學習成績優(yōu)異。我擁有著學生家長、班**的雙重身份，在學校面對五十多個“小可愛”，回家還要管理一個“熊孩子”，工作生活中難免出現(xiàn)磕磕絆絆、不盡人意之處。對于不太會掩藏情緒的我來說，也許是臉上的愁云影響了學生，“老師，這本書借給你看看!”孩子怯生生地將這本《實用兒童心理學》拿到了我面前。真的很欽佩孩子獨特的眼光，閑暇時翻閱幾頁，總會讓人有意想不到的收獲。

　　本書從孩子說謊、罵臟話、愛頂嘴、唱反調、拖拉、磨蹭、不愛學習，只想玩、依賴成性等方面對孩子進行個性分析、壞習慣形成的原因，告訴我們責備和處罰是無法有效抑制孩子養(yǎng)成壞習慣的，只有利用能夠感動孩子的教育方式來引導孩子才能幫助孩子徹底改掉壞習慣。讀完了這本書，我再次深深地意識到：在家庭教育中，父母的言傳不如身教。

　　眾所周知：家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂;父母是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃�！奔彝ナ侨松�熏陶的開始，人的許多基本能力是在家庭中形成的。孩子的模仿能力很強，父母的一言一行都被他們像攝像機一樣的眼睛“記錄在案”。任何說教、批評、指責都不如父母言語行動的表率作用來得直接、有效。如果父母或家人經常在孩子面前說謊，或是父母常常說話不算數(shù)，說一套做一套，哪有資格教育孩子為人真誠、言出必行、誠實守信呢?那么孩子也很容易從父母身上學會說謊的行為。俗話說“上梁不正，下梁歪”，希望孩子誠實守信，父母必須率先做到，所謂“身正則不令而行，身不正則雖令而不從”，就是這個道理。

　　蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯認為：“在孩子面前，父母是一本活著的教科書，而孩子猶如一張白紙，在他們幼小的心靈里，父母灌輸怎樣的思想就會留下怎樣的印記。父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊重，父母對自己的一舉一動的檢點，這正是首要的和最基本的教育方法�！彼自捳f：“喊破嗓子，不如做個樣子�！边@句話完全可以說明言傳不如身教的道理。在這個世界上，孩子都是通過模仿來學習的，而他們的第一個模仿對象正是父母。孩子是父母的一面鏡子，每位父母都可以從孩子身上看到自己的影子。因此，父母要求孩子相信的，自己必須相信;要求孩子做到的，自己必須身體力行;要求孩子全面發(fā)展，自己先要活到老、學到老;要求孩子不說謊話，自己就不能胡說八道。榜樣的力量是無窮的，父母的一言一行對孩子的影響是深遠的!

　　孩子的心靈是一塊奇妙的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲;播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教育是一種慢藝術，作為孩子的媽媽、一名教育工作者，僅以此段話獻給大家以此共勉!

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展6）

——兒童心理發(fā)展的主要特征3篇

兒童心理發(fā)展的主要特征1

　　1、連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展的連續(xù)性是指個體整個心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎，且后一階段包含了前一階段的因素，又為下一階段做準備。同時，兒童心理變化在量的基礎上逐漸積累發(fā)生質的飛躍，體現(xiàn)出明顯的階段性特征。

　　2、方向性和序列性。正常情況下兒童的心理發(fā)展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉也不可逾越。

　　3、不*衡性。個體從出生到成熟，不總是等數(shù)速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在，個體不同系統(tǒng)發(fā)展速度、發(fā)展起訖時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。從總體來看，兒童整個身心發(fā)展呈波浪形推進，出現(xiàn)兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發(fā)育期。

　　4、差異性。心理發(fā)展的差異性是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領域、心理速度、發(fā)展水*等方面的差別。

　　兒童心理發(fā)展主要特點的表現(xiàn)形式

　　1、嬰兒期兒童表現(xiàn)出動作思維，學前期兒童在動作思維基礎上開始發(fā)展形象思維，小學低年級學生在形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展小學高年級學生已經具備初步的抽象思維能力但還保持著形象思維的特征。

　　2、神經系統(tǒng)發(fā)展是先快后慢，而幼兒期大腦重量相當于成熟期80%，9歲左右就接近**水*；而生殖系統(tǒng)是在青春發(fā)育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前后卻發(fā)展緩慢。

　　3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅于文字表述、有的擅于動手操作。正是這些差異的存在，導致了兒童在心理發(fā)展上的差異。

　　以上就是關于“兒童心理發(fā)展主要特點”的詳細分析。此外，育兒專家特別指出：兒童的心理發(fā)展是一個循序漸進、逐步完善、呈螺旋式上升的成長過程，有其自身的特點。所以在兒童成長過程中，父母要做細做好陪伴和引導。

兒童心理發(fā)展的主要特征2

　　兒童心理發(fā)展的基本特征包括

　　一、兒童期逐漸脫離嬰幼兒她的一個單純幼稚的心理特點、大腦發(fā)育接近于成熟。十二歲的兒童、大腦的質量已經基本達到了一個**的水*。六歲的時候、還沒有推理思維能力;八到十歲飛速發(fā)展;過了十歲、對任何事都可以用推理形式來思考問題。

　　二、認識事物、他的能力迅速發(fā)展、學習能力顯著提高。這個時期的兒童、絕大多數(shù)已進入了學校學習、就有力的促進了兒童認識能力的提高、兒童的思維由具體形象思維的形式向初步的抽象邏輯思維形式過度。在這個基礎上、兒童行為的目的性和堅持性也就提高了。

　　三、個人性格逐步形成、因此也是養(yǎng)成良好個性的一個重要時期。由于孩子的`活動范圍大了、接觸的人和事的機會多了、視野明顯的得到了開闊、兒童的心理發(fā)生著急劇的變化、比方情感豐富、懂得同情人、關心人、助人為樂、求知欲強、懂得尊敬師長和周圍同學、友好關心集體、這些都為他們形成一個良好的個性奠定了基礎。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展7）

——兒童心理健康教案3篇

兒童心理健康教案1

　　【新知識點】

　　1．高中生心理階段的劃分。

　　2．高中生心理發(fā)展的主要方面。

　　3．高中生心理發(fā)展的基本特點。

　　4．高中生心理健康標準。

　　【重點難點】

　　★理解并牢記高中生心理發(fā)展諸方面的主要表現(xiàn)。

　　★分析并掌握高中階段心理發(fā)展的基本特點。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學安排】

　　1．導入新課

　　老師列舉出與健康心理有關的一些行為與現(xiàn)象，由此**：心理健康的定義到底是什么？讓學生**發(fā)言，從而引出第三屆國際心理衛(wèi)生大會關于心理健康含義的界定。

　　2．引人新課

　　人的心理發(fā)展是個連續(xù)變化的過程，每個階段有每個階段特有的狀態(tài)，今天，我們一起來探索一下高中生，也就是我們自身的各種心理現(xiàn)象。

　　3．教學實施

　　互動問答：進人高中，我們就自然成為高中生了，誰知道高中生具體是從幾歲到幾歲？以此引人對高中階段的.具體劃分及相關介紹。

　　從小到大，我們評價一個學生一般都從哪幾個方面進行呢？學生會回答“三好學生”、“五好學生”、德、智、體、美、勞等，從此引出學生對個體發(fā)展的幾個主要方面的討論與學習、學生的回答往往不夠全面，老師要善于引導，做到準確不遺漏。

　　具體到每個方面各有什么特點呢？這是本節(jié)的重點也是難點，告知學生要認真領會，理解并牢記。

　　4．作業(yè)設計

　　開放性討論：對照高中生心理健康標準，看看自己對自己到底了解多少？哪些方面還有待改進？

　　【教學過程】

　　高中階段又稱青年初期，是人生最寶貴的黃金時期，約從14上5歲開始到17、18歲結束。經過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，高中生在生理發(fā)育上已基本成熟，在智力發(fā)展上也已接近**水*，在個性及其他心理品質上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。青年人朝氣蓬勃、精力充沛、充滿熱情，在生理和心理方面都趨于成熟，開始走向生活。**有的心理學家把這個時期看作心理性“斷乳期”，即擺脫過去那種對父母的依賴關系，要求**自主活動，完成個體社會化的時期。

　　就心理健康而言，高中生心理的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　（1）智力的迅速發(fā)展。高中生的感覺、知覺靈敏度、記憶力、思效能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占主導地位，他們開始以批判＆眼光來看待周圍的事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。這個時期他們開始思考人生和世界，提出許多有關“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類的問題。由于這些問題的解決是一個充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

　�。�2）自我意識增強。隨著知識的積累，智力的發(fā)展以及**安排生活道路這一客觀要求的逼近，高中生的自我意識日漸成熟，他們傾心于認識自己的身心發(fā)展及其社會價值，**地評價自己和別人，并逐漸克服評價的片面性，力求全面分析，逐步形成穩(wěn)定的性格特征，能較好地進行自我教育。

　　（3）情緒、情感趨向成熟。高中學生的情緒與情感已逐漸趨向于成熟和穩(wěn)定，但與**相比又顯得動蕩不穩(wěn)，這個時期的學生辦事積極、富于熱情、情感易被激發(fā)、行動迅速，表現(xiàn)為奔放、果斷。但由于生理和自我意識上的急劇變化，有時學生的情感、情緒容易過于激動，隨著智力的不斷增長和社會需要，學生慢慢形成許多具有明確道德意識的'社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高，由于對情感的自我調節(jié)和自我**能力的提高，高中學生的情感逐漸走向穩(wěn)定。

　�。�4）意志發(fā)展迅速。高中學生遇到困難時，往往樂于**思考，想辦法克服困難，表現(xiàn)出良好的主動性，不像兒童那樣輕易求助于別人。同時，高中學生**和支配自己行為的能力也逐漸增強，當然有時也表現(xiàn)出沖動。此外，由于神經系統(tǒng)功能尤其是內抑制功能的發(fā)達，以及動機的深刻性和目的水*的提高，使青少年在面對困難時表現(xiàn)出堅韌性。他們勇于求成，凡事不肯輕易認輸，即便受挫也不灰心。

　�。�5）言行趨于完善和成熟。言語和行為特征是表達高中生心理發(fā)展狀況的重要標志。高中學生的詞匯已很豐富，且內容日漸深刻；語言表達中的獨白言語趨于完善；書面語言表達趨于成熟，內部言語表達已達到完全“簡約化”的水*、這個時期的學生要求完全擺脫**的干預，**行事；要求社會承認他們行為的社會價值；要求兩**往、戀愛等。他們要求像**一樣的參與社會生活，但又往往不善于**自己的行為，特別是在情感受到挫折時容易沖動。

　�。�6）性意識的發(fā)展。我國學者一般將性心理的發(fā)展分為四個階段：異性疏遠期（12～14），接近異性期（14～16），向往異性期（16～18），戀愛期（18歲以后）。高中生經過短暫的異性疏遠和相斥之后必然是漸濃的關注與接近。男女生開始注意異性對自己的態(tài)度，往往在異性面前表現(xiàn)自己，以博得異性的好感。此時期的少男少女正處在鐘情、思春的股隴狀態(tài)。他們對異性的關注具有好奇性、實驗性和盲目性。其交往指向是泛泛的，多數(shù)是因相互的好感自然吸引。這個階段的大多數(shù)學生還沒有對特定異性的傾慕，但也有少數(shù)男女生開始傾慕特定的異性，出現(xiàn)了戀愛。這時性機能雖然日趨成熟，但正確的道德觀和戀愛觀一般尚未形成，如果他們之間的正當交往受到壓抑，又受到不良影響對異性的神秘感和好奇心可能導致他們的越軌行為和不正當?shù)慕煌�關系。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展8）

——農村留守兒童心理健康論文3篇

農村留守兒童心理健康論文1

　　提要：隨著我國****市場經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設的加快，越來越多的青壯年農民進入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農村“留守兒童”。他們不僅成為外出務工父母的一塊心病，也**增加了學校教育、班級管理的難度�！傲羰貎和�”的心理問題已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

　　關鍵詞：關愛、幫助、責任

　　當今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)�，F(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農村學校學生人數(shù)的５０％——６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

　　人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結合自身的教育實踐談幾點自己的看法：

　　一、“留守兒童”教育中的問題

　　（一）管理難

　　由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學的順利開展造成了一定的困難。

　�。ǘ�）家庭教育不力

　　現(xiàn)今，在經濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多農民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學**的輔導，加之**來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

　�。ㄈ�）學習吃力

　　由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養(yǎng)成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現(xiàn)狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調動學生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

　　“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

　　二“留守兒童”的個性特征

　　根據自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個性特征：

　�。ㄒ唬┩鈴娭懈尚�

　　在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

　　所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。*時生活中的解不開的疙瘩，同學中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

　　他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、**、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學**多不夠穩(wěn)定，時好時壞，受情緒影響很大。

　�。ǘ�）放任自流型

　　這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

　　這些孩子胸無大志，學習更是一團糟。因為父母不在身邊，“天高**遠”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉一轉，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。

　　（三）天天向上型

　　這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。

　　這些孩子大多保留著農村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。

3到4歲兒童心理發(fā)展有什么特點60篇（擴展9）

——留守兒童心理健康教案 (菁選3篇)

留守兒童心理健康教案1

　　根據《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的實施意見》和《農村留守兒童教育方案》的文件精神。結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

　　一、指導思想

　　切實為留守兒童的成長營造健康、快樂、*等、**的生活學習環(huán)境，促進其全面健康成長。

　　二、工作對象

　　父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的本校學生

　　三、工作定位

　　留守兒童教育工作是我校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在我校“留守兒童教育**組”**下開展工作，依托心理咨詢室采取個體心理咨詢、團體活動、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學生的良好心理品質，面向全體留守兒童，普及學習人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識。以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異�，F(xiàn)象，建立必要時求助的意識。促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。

　　四、工作目標

　　1、提高留守兒童的心理素質，開發(fā)他們的心理潛能;培養(yǎng)健康心理品質;預防心理疾病，促進人格健全發(fā)展;增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)和適當求助能力，促進學生全面健康成長。

　　2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在**、物質、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動的工作機制。

　　3、進一步加強和推進心理咨詢室在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童的綜合素質做出應有的貢獻。

　　五、工作原則

　　1、全體性與主體性相結合原則。面向全體留守兒童開展活動。培養(yǎng)他們健康的心理品格和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、**思考、自主、自立、自強。

　　2、實踐性與實效性相結合原則。親身實踐，以參與活動、體驗學習為主要方式。通過個體心理咨詢及開設團體心理輔導、專題講座等多種渠道開展工作。活動要具有趣味性、針對性和實效性。

　　3、科學性與系統(tǒng)性相結合原則。遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學、教育學的原理和心理咨詢技術，針對留守兒童心理發(fā)展問題，開展系統(tǒng)性的教育活動。

　　4、整合性與互補性相**原則。將團委長期開展實踐教育，體驗教育的工作經驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將留守兒童的心理健康關愛行動與學校各類心理健康教育活動，與團委其它工作，與校內外、課堂內外，其它健康教育活動相互補充。共同完善促進留守兒童健康教育整體氛圍的形成。

　　六、主要措施

　　(一).健全機制，發(fā)揮學校主陣地的作用

　　制訂具體工作計劃，實施留守兒童教育工作計劃，加強**，總結經驗，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作**化、規(guī)范化和經常化，使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

　　1、設立職能處室，加強**管理

　　設定心理咨詢室為關愛留守兒童的職能處室，加強對留守兒童的****和管理，保證各項工作要求全面，認真落實到位。

　　2、建立留守兒童的成長檔案及聯(lián)系卡**

　　借助班**的力量，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡，加強學校與學生家長或其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

　　3、實施優(yōu)秀生結對幫扶留守兒童的**

　　采取學生與學生結對、“兵教兵”的辦法，開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀的同學與留守兒童同桌，提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課，課余當小老師，幫助改進學習方法。隨時隨地對受輔導的學生給予學**的指導與幫助、不良行為的**與矯正，并將輔導進程與效果反饋于教師，讓受導學生得到更多的親情化的學習輔導機會。

　　4、建立健全教師與留守兒童的談心**

　　學校將定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求心理健康輔導員和班**經常與“留守兒童”談心，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

　　5、建立完善班級考核和教師考評**

　　為切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將建立和完善留守兒童的教育管理工作考評**，定期對班級和教師進行考核，年終評出留守工作先進班及先進教師。

　　(二) 真情關愛，開展“六個一”活動。

　　1、建好一個“留守兒童之家”

　　學校建一個“留守兒童之家”(設在心理咨詢室)，室內布置溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資料柜并分存放本校留守兒童的檔案袋。

　　2、開展互幫互學的一幫一活動

　　各班對留守兒童進行一次成績測試和身心**，讓品學兼優(yōu)的留守兒童當“小老師”，幫扶一名潛能生學習，使他有成就感。給學習成績差的留守兒童安排一名小伙伴——學**是好幫手、生活上是知心朋友，上課時提醒、督促其遵守紀律，專心聽課;課余時幫他完成作業(yè)和養(yǎng)成良好的行為習慣;不快樂時和他聊天，為他排憂解難。教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

　　3、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座

　　積極實施“生態(tài)德育”工程，開展多姿多彩的人文關愛活動。學校每學期舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學生遵紀守法、了解安全常識，讓學生身心都健康。

　　4、**一次團體心理輔導拓展訓練

　　學校不僅從學**，生活上，對留守兒童進行全方位的愛護，而且注重對留守兒童健康心理的培養(yǎng)。進行團體輔導拓展訓練，不僅可以提高他們的人際交往能力，而且可以培養(yǎng)他們的自尊心，自信心。會更容易感受到生活的美好。

　　5、搭建一個陽光舞臺

　　各班要認真**留守兒童參加學校的各種活動(至少參加一項)。學校搭建舞臺，定期舉辦團隊活動、書畫展、演講比賽、課間等各種活動，鼓勵留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，體會學習的快樂、成長的快樂。

　　6、成立家長委員會，每學期召開一次會議

　　學校通過成立家長委員會，每學期召開一次會議，督促家長用信函、電話形式經常與子女聯(lián)系，共同關心和教育“留守學生”。

　　七、活動要求

　　1、各位成員要充分認識這項活動的重要性和現(xiàn)實意義。必須全身心投入這項活 動，扎實做好關愛留守兒童活動。

　　2、通過王校長的協(xié)調，使各班班**積極配合學校開展此項活動，確保活動收到實效，并按照職責條款，認真履行，讓學校所有留守學生都得到溫馨的關愛，和其他孩子一樣健康成長。

留守兒童心理健康教案2

　　一、培訓目的：

　　1.為了彌補留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環(huán)境下成長，讓留守兒童與班級甚至學校內不是留守兒童的孩子結成對子，讓他們的家長作為留守兒童的**家長，照顧留守兒童。

　　2.為了給孩子們進行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長，并且彌補有的孩子因為內向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進行照顧。

　　3.通過對**家長的培訓，使**家長在工作中能系統(tǒng)地加強留守兒童的心理、安全、學習等方面的教育管理工作，使留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，健康成長。

　　4.通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.

　　培訓方式：集體培訓

　　培訓對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結對的老師、其他家長等。 培訓地點：庾嶺初級中學會議室 培訓內容：

　　隨著社會的發(fā)展，越來越多的學生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚或雇傭“保姆”來照管孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時監(jiān)護人，這些人中，老人本身都需要別人來照顧，反過來，還要關照小孩生活，對孩子的學習更無法過問。親戚、“保姆”都是本著不同的目的來看管孩子。能像自己的親身父母嗎?這樣一來“留守兒童”日益成為社會，學校的難題，大部分“留守兒童”生活上缺乏照顧，主動上缺乏約束。然而導至性格孤僻，紀律散漫等問題。那么又有誰能擔負起 “留守兒童”的教育問題呢?這就需要我們從社會，家庭方面著手，更需要我們學校的教育，作為教師怎樣來關愛“留守兒童”的成長呢?

　　二、活動準備

　　1、了解身邊留守兒童的實際困難。

　　2、學唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻》多**視頻。

　　三、活動過程：

　　(一)認識留守兒童

　　1、“留守兒童”教育問題的凸現(xiàn)

　　父母外出把子**給了年長的爺爺奶奶，這是社會經濟發(fā)展的一個發(fā)展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經濟基礎，有一些學生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拚搏，爭取走進高級學府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學校尤其是班**的責任。

　　(二)了解留守兒童

　　首先，“留守兒童”的心理問題產生的原因：

　　1、家庭教育的缺失。

　　(1) 缺乏父母親情之愛。

　　(2)監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的有效監(jiān)管。

　　2、學校教育不到位

　　受應試教育的長期影響，學校過分地追求“升學率”，老師與班**對學生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學生。普通教師對“留守兒童”的關注更是微弱，而教育本身應該是一個全方位交叉式的作用力合成的結果，這樣就顯得學校教育蒼白無力。

　　3、自身原因

　　(1)自我**能力差。

　　(2)身心發(fā)展不協(xié)調。

　　4、社會不良現(xiàn)象影響。

留守兒童心理健康教案3

　　一、活動主題：

　　關愛留守兒童。

　　二、活動目的：

　　1、讓學生了解留守兒童的各種內在表現(xiàn)。

　　2、讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。

　　三、活動形式：

　　情景回顧、交流、 討論。

　　四、教學過程：

　　(一)情景回顧。(播放大石小學留守兒童網上大拜年視頻)

　　(二)分析留守兒童現(xiàn)狀。

　　1、留守兒童問題是**來出現(xiàn)的一個新名詞。

　　隨著**經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。大石小學共有在校學生817人，其中“留守學生”244人，約占在校學生總數(shù)的30%，其中雙親外出的就有89人。

　　2、心理健康的各種表現(xiàn)。

　　留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童存在“親情饑渴”、學習成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習慣較差等嚴重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學生大多數(shù)表現(xiàn)為內心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒;自卑懦弱、缺乏自信;行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學習成績和綜合素質較差，他們的人生安全和生活環(huán)境也令人十分擔憂。

　　(三)如何讓留守兒童健康成長。(出示活動圖片)

　　1、讓孩子們生活舒心�；锸硤F老師要隨時關注他們的生活情況，科學營養(yǎng)配餐，努力改善伙食質量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。

　　2、讓孩子們享受父母般的愛心。公寓老師引導他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們整理自己床鋪和學習用品的自理能力。按時**本寢室內的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。

　　3、讓孩子們玩耍得開心。學校根據“留守兒童”各自的愛好，**了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進行指導、開展活動。*時老師以朋友的身份、和藹的態(tài)度了解他們的學習情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。

　　4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節(jié)心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀;每周集中對“留守兒童”進行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強他們的自我保護意識;每期開展一次法制教育活動;身心安全環(huán)境，讓他們身心安全放心。

　　(四)小結。(出示留守兒童心語心愿)

　　由于留守兒童是一個受全社會關注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田;用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。