流水賬式的作文在小學(xué)生作文中司空見慣。老師布置學(xué)生寫作文，那些寫作文尚未入門及作文能力較差的學(xué)生交上來的習(xí)作往往是流水賬式的作文――對要寫的內(nèi)容不加以取舍，不去謀篇布局，想起什么寫什么，把能想到的都一一寫下來。

作文實(shí)例

讀日記

打了上課鈴后，語文老師抱著一沓日記本走進(jìn)教室，把本子放到講臺，說：“上課�！卑嚅L叫“起立”，同學(xué)們都站起來，向老師敬了個禮，說：“老師好！”老師也向同學(xué)們敬了個禮，說：“同學(xué)們好！”大家就坐下來上課了。

老師說這節(jié)課不講新課，念日記，叫我們認(rèn)真聽，聽了要發(fā)表看法。老師說完就拿起日記本開始念起來。老師念到錯別字時還會把它寫出來。有一個同學(xué)將“灑”字寫成了“酒”，這樣就變成“酒水壺”了。有一個人寫了一個好句子――“我像閃電一樣跑到講臺�！蔽蚁�，這個比喻句寫出了作者當(dāng)時的急切心情。

老師讀到我的了。老師念道：“早上醒來，我還在想昨晚做過的美夢：我把小綠豆長出葉芽的事告訴表哥和表姐，他們跟著我一起去陽臺看我種的小綠豆……”

老師念了10個學(xué)生的日記就下課了。這是一篇較典型的流水賬式的作文，把日記講評課的經(jīng)過從頭到尾，事無巨細(xì)，只要記得的，都一順溜地記了下來，沒有一個中心，沒有重點(diǎn)，不分主次，記完為止，讀這樣的習(xí)作像念賬目一樣，素然無味。

“流水賬”作文的成因

作文能力偏差的學(xué)生為什么愛提交流水賬式的作文呢？筆者在此作個初步的探討。

成因一：流水賬作文容易寫，那些愛偷懶的學(xué)生愛用這種寫法來應(yīng)付習(xí)作任務(wù)。記流水賬，不需構(gòu)思，不需剪裁，想到寫哪一時間段的事，按時間順序，把做過的或見聞到的事從頭至尾，不經(jīng)篩選，點(diǎn)點(diǎn)滴滴一順兒地羅列下來，記完了就完事。不需要費(fèi)什么腦筋，只要羅列到了足夠的字?jǐn)?shù)，能向老師交差就大功告成了。所以，不少流水賬作文，都是那些怕麻煩、不愿沉下心來寫作文的學(xué)生“想走捷徑、貪圖快速完成作文任務(wù)”這種思想驅(qū)動下產(chǎn)生的。

成因二：習(xí)作者心中缺失應(yīng)有的寫作目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)里說，作文是為了自我表達(dá)和與人交流。這是所有作文的泛目的。作者寫每一篇文章，應(yīng)該有“這一篇”的目的。比如：寫游覽記，是要讓讀者分享旅游之地的美麗風(fēng)景和游覽的感受；再如：寫一件委屈的事，是要讓讀者像知心朋友一樣傾聽這件事并引起共鳴，向讀者傾訴自己憋在內(nèi)心的委屈。而記流水賬的學(xué)生卻不懂得作文有這樣的功能，沒想過寫作文能有什么用意或益處，也從來沒有體驗(yàn)到作文給自己內(nèi)心帶來的快樂。在他們的眼里，寫作文就是為了寫夠字?jǐn)?shù)，就是為了向老師交份作業(yè)。在這種迫于師命的作業(yè)狀態(tài)下，“流水賬”便應(yīng)運(yùn)而生。

成因三：習(xí)作者心中缺乏應(yīng)有的讀者意識。生活中的文字作品本該有相應(yīng)的“傾聽者”或“對話者”，即讀者。一封信有一封信的讀者，一個故事有這個故事的聽眾，即使是一篇私密日記也有它的讀者――日后的自己或某一天愿意讓他了解自己心事的人。沒有讀者的作品是沒有意義的缺乏生命力的廢品。然而，記流水賬的習(xí)作者卻不懂這一點(diǎn)，他們壓根沒想過自己的作文是寫給誰的。他們也不知道是跟誰在說話，所以不清楚哪些要“說”，哪些不要“說”；寫下的話能表明什么，要表明什么，為什么要寫這些；他們很少考慮怎樣寫，寫下的話有沒有別的講法等。他們寫作文時，不像作家一樣，腦中有一群虛擬讀者在聽自己述說。

應(yīng)對“流水賬”作文的策略

如何引導(dǎo)學(xué)生改掉記“流水賬”的陋習(xí)呢？

對策一：面對需要付出艱苦思索才能寫好的作文，在教育學(xué)生不要怕吃苦的同時，更重要的是設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。比如：通過激勵手段讓學(xué)生嘗到寫出好作文的甜頭，比如：放大學(xué)生寫出好作文時的愉悅體驗(yàn)等，讓學(xué)生從成功的表達(dá)或有進(jìn)步的表達(dá)中，深切地感受到成功帶來的喜悅，獲得作文自信心。

對策二：教師在布置作文訓(xùn)練過程中，每次作文都要讓學(xué)生明白寫這次作文的目的――是要表明什么看法，還是表達(dá)什么思想感情，還是告訴別人你獲得的啟示、道理，還是為了表現(xiàn)特別人物的特別品質(zhì)等，做到作文前心中有數(shù)，作文中牢牢記住，寫完后對照檢查。此外，通過讓學(xué)生自由表達(dá)和寫實(shí)用作文、生活作文等手段讓學(xué)生悟到：作文其實(shí)是用筆說話的一種方式，作文是為了自我表達(dá)和與人交流。

對策三：通過聊作文等方式讓學(xué)生明白自己的作文是一種對話，要么跟別人對話，要么在跟自己的心靈對話，而且作文的讀者是誰，在寫作文前就得非常明確。任何人寫出的作文都是用來交流或分享的，對不同的讀者講的話應(yīng)有所不同，該講什么和該怎么講都是不一樣的，寫下的作文有時還要將自己“移身”到讀者的位置，看看讀者想知道什么，有什么不清楚的地方，從而寫清楚這個地方。據(jù)說，西方國家的教材里常常會提醒學(xué)生作文要牢記自己“傾訴”或“說服”的對象。而我國的教材，迄今為止，這方面還沒有明顯的字眼。對于這點(diǎn)，我們也可以加以借鑒，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，適當(dāng)提醒學(xué)生記住自己“傾訴或說服的對象”。