猴王出世課文分析1

　　《猴王出世》這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，群猴打賭尋出澗流源頭即可稱王，石猴因敢于第一個條件跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　一、神奇緣于大膽想象

　　神奇是課文的最大特點。課文開篇就寫“**有一國土，名曰傲來國�！卑讶藥�入一片神秘的異域。石猴的出世充滿神奇的色彩，花果山上一塊“仙石”，“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴�！背錆M了難以置信的神奇色彩。更讓人倍感神奇的是“那猴在山中，卻會行走跳躍……”儼然一只真猴。

　　水簾洞，一個神奇的仙境寶地，是猴群們的天堂。一曝水簾遮蔽洞口，一座鐵橋直通洞內(nèi)，一間石房一應(yīng)俱全，真乃“花果山福地，水簾洞洞天”。“里面且是寬闊，容得下千百口老小�！笨磥硎巧咸煸缇蜑槭�猴他們準備好的，只等著他們的`到來。

　　這神奇的色彩都是緣自于作者大膽奇特的想象，沒有豐富的想象，就沒有這神奇的故事。想象是這樣的重要。

　　二、可愛承載諸多愿望

　　課文中的石猴形象活潑可愛，既有作為動物“猴”的野性、機靈和頑皮，又有作為人的天真活潑、聰明伶俐、勇敢仗義，還有作為“神”的超凡、神奇。這一形象是集猴、人、神三者為一體的神話人物。

　　《猴王出世》是長篇小說《西游記》的開篇，它的可愛形象是承載著作者諸多美好的愿望的。他的出生與眾不同，是一塊飽受日月精華的頑石瞬間迸裂而生的，他的神奇出眾，預(yù)示著他將來的神通廣大。作者更是把鏟除世間的妖**怪的重任寄托在他的身上，懲惡揚善是《西游記》的重要主題之一，擔(dān)任懲惡揚善重任的“石猴”自然受到人們的喜愛，他的出世經(jīng)歷和他身上的神奇魅力深深的吸引著每一個人。

　　三、語言體現(xiàn)古白（古代白話）特色

　　課文是古代白話文，語言運用體現(xiàn)出古代白話文的特色。課文中語言既生動活潑，通俗易懂；又準確凝練，富有韻味；有些詞語與現(xiàn)代語言又有區(qū)別。

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”簡短的句子寫出了石猴日常生活的多個方面，精煉的語言描繪出一個無拘無束，快活逍遙的石猴形象。

　　“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁�！本渲械摹邦�、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看”幾個動詞并用，把石猴入洞的過程和石猴機敏勇敢的特點表現(xiàn)得清清楚楚。

　　“那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止�！边@幾句描寫活潑傳神，把猴群們頑皮打鬧的場景刻畫得栩栩如生。

　　再看課文中那些區(qū)別于現(xiàn)代語言的詞語，如“名曰（叫作）、圍圓（周長）、造化（福氣、運氣）、家當(dāng)（家產(chǎn)）、鐫（刻）、瞑目（閉上眼睛）”等，這保留了名著的原汁原味，讀來饒有興趣，利于接觸和了解古典小說語言特色。

猴王出世課文分析擴展閱讀

猴王出世課文分析（擴展1）

——猴王出世教案

猴王出世教案

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的猴王出世教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

猴王出世教案1

　　教學(xué)目標：

　　1、認識8個生字;讀讀記記“靈通、石竅、頑劣、抓耳撓腮”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的特點。

　　3、理解課文中古代白話文的意思。產(chǎn)生對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文中古代白話文的意思。產(chǎn)生對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　體會石猴敢作敢為的特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1、多**課件出示《猴王出世》視頻資料，學(xué)生欣賞。

　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《西游記》中“猴王出世”這個有趣的小故事!

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

　　1、檢查生字詞語認讀情況。(多**課件出示)

　　(1)指名朗讀生詞：名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴、拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、人而無信，不知其可。

　　(2)指名朗讀句子。蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)

　　(3)理解難讀難懂和古今異議詞句：趕閑無事、耍子去耶、怎見得是個家當(dāng)、真?zhèn)�是、纏一會兒、再無一個寧時、序齒排班。(釋義)

　　2、檢查課文朗讀情況。

　　(1)指名分段朗讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。

　　(2)分別朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助。(斷句，糾正字音，讀出相應(yīng)的語氣，領(lǐng)讀段落中難讀的詞語，等等。)

　　三、自主閱讀，感受形象

　　(一)研讀“石猴出世”。

　　1、課件出示“閱讀小錦囊”：

　　(1)第1自然段共有幾句話?說一說石猴是怎樣出世的?

　　(2)第1自然段的最后一句話寫了什么?

　　2、學(xué)生以小組為單位，圍繞“閱讀小錦囊”開展自主閱讀活動。

　　3、全班交流，重點語句掃描：

　　(1)“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴�！�

　　①指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�、谶@段話寫了什么?(這段話寫了石猴的出生過程。)

　　③談?wù)勛约褐�道了石猴的來歷后的感受。(可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇”一詞展開豐富的聯(lián)想，但一定要尊重學(xué)生**的見解。)

　　(2)“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�

　　小結(jié)：這只來歷不凡、吸取了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩。他聰明、勇敢、有心計，是《西游記》中的重要人物，《西游記》是一部曠世經(jīng)典之作。希望大家能閱讀這部名著，感受名著的無限魅力。

　　四、思維拓展，布置作業(yè)

猴王出世教案2

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會*古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備：

　　教師準備

　　多**課件。

　　學(xué)生準備

　　查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個小故事──猴王出世(板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

　　①石猴是從哪兒來的?

　�、谒�是怎樣成為猴王的?

　　2.下面就請大家?guī)е�這兩個問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6.師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。

　　(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們**地讀讀第一、二自然段。

　　(生**讀)

　　1.**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　預(yù)設(shè)

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

　　預(yù)設(shè)

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快樂和**，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂**同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的**和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生**讀)

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　預(yù)設(shè)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了?

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

　　(生讀)

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)

　　師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點?

　　生：每一句字數(shù)相同

　　師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點?

　　(生讀)

　　師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：讀起來很有節(jié)奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟�，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?

　　(指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)

　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生讀)

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對聯(lián))對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

　　(生讀)

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候?qū)懭宋�，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話?

　　(生讀)

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　(生接讀)

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

　　(生寫批注)

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。

　　(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預(yù)設(shè)

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

　　生：“我進去，我進去!”

　　師：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧�！�

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　(生讀)

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里?再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思?

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?

　　(生齊讀)

　　師：還有哪里?

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　(生加動作讀)

　　(生加動作，齊讀)

　　4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

　　四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設(shè)計：

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏

　　神 神異出眾小學(xué)五年級語文《猴王出世》教材教案三

　　素質(zhì)教育目標：

　　1、知識教學(xué)點

　�、艑W(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　�、瞥醪礁惺芄诺湮膶W(xué)的語言特點。

　　2、能力訓(xùn)練點

　　繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　3、德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

　　4、美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、教師教法

　　導(dǎo)讀法。

　　2、學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　教學(xué)重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　解決辦法：

　　通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　師生互動活動設(shè)計：

　　1、教師活動設(shè)計

　�、艔慕榻B我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

　�、茊�發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　�、怯兄攸c地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

　　2、學(xué)生活動設(shè)計

　　⑴自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

　�、仆ㄟ^小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　�、峭ㄟ^朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

　　教學(xué)步驟：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空。)

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　三、交流自學(xué)情況

　　1、文章講的是一件什么事?

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

　　四、**讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　(這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美。)

　　2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�

　　(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)

猴王出世教案3

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程規(guī)范》提倡培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵同學(xué)自主選擇資料。而《西游記》作為四大名著之一，不只是我國文化史上一絢爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是同學(xué)喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，保護同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動讀書的意識。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識８個生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　【教學(xué)重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)難點】

　　課文是古代文言文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、多**課件和小說《西游記》。

　�。�、同學(xué)準備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　【公開課教案】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。薄⒛銈冋l看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　（孫悟空）

　　你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　�。�、同學(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學(xué)通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　�。薄�**讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　�。�、交流自學(xué)情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)同學(xué)大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　　（使同學(xué)大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

　　古代文言文，同學(xué)讀起來有一定困難，理解起來更是費勁，不要求同學(xué)字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內(nèi)容

　　１、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　�。�、交流討論：

　�、� 課文主要一件什么事？

　　⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？同學(xué)自主交流，教師相機引領(lǐng)。

　　預(yù)設(shè)交流：

　�、� 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　�、� 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本領(lǐng)的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守許諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些關(guān)鍵語句在同學(xué)的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自身的話復(fù)述做準備。

　　四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象

　�。薄⒚靼琢藢O悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)暢所欲言，談自身對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

　�。病⒃僮x課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　�。�、交流，指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，聯(lián)系你*時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　　（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）

　　③ 想象當(dāng)時的情景讀一讀相關(guān)語句。

　�、� 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本領(lǐng)進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安息穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　�。�、用自身的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　�。�、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代文言文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　�。�、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。

　�。病⑼ㄟ^本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習(xí)設(shè)計】

　�。�、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　�、� 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�、� 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？假如給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

　　【教學(xué)建議】

　�。薄⑦@篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學(xué)查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　�。�、在同學(xué)讀通課文后，要放手讓同學(xué)通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在同學(xué)充沛讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題同學(xué)能夠讀出來。

　�。�、對于“西游記”故事，同學(xué)大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動，讓同學(xué)把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　【補充資料】

　　《西游記》*古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表示了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的**者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

猴王出世教案4

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點。

　　3、初步感受古代白話文的特點，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　4.背誦第一、二自然段。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘）

　　師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。*文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了*古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

　　生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

　　師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游記》

　　師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？

　　生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

　　師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

　　生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

　　師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

　　生：從石頭縫里蹦出來的。

　　師：你是怎么知道的��？

　　生：從電視劇里看到的。

　　師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

　　師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

　　師：看來同學(xué)們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

　　生：看電視劇。

　　師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。

　　二、學(xué)文。

　　師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

　　師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

　　（一）、**讀文，初步感知全文。

　　1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

　�。ù笃聊怀鍪鹃喿x提示）：

　　把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

　　畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

　　邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　師:請一位同學(xué)為大家朗讀一下。

　　指定一生讀閱讀提示。

　　師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。

　　生**讀文。(4分鐘)

　　2、檢查讀文。（6分鐘）

　　師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多�？伎寄銈冊趺礃樱靠匆幌逻@些詞句能讀得準確嗎？

　　分別出示：

　　第一組：

　　仙胎 五官俱備四肢皆全

　　第二組：

　　石崖 石竅 石灶

　　第三組：

　　食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝）

　　采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找）

　　與狼蟲為伴虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親

　　師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四組：

　　夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

　　山中無甲子，寒盡不知年。

　　花果山福地，水簾洞洞天。

　　指名讀。

　　師：這三句話有不理解的嗎?

　　師生釋疑。

　　師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

　　3、復(fù)述、概括。

　　師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

　　(二)、學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘）

　　1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

　　學(xué)生**讀文。

　　交流指讀（3生）。

　　2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　生讀原著文字。

　　讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

　　4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

　　生說出情節(jié)。

　　師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學(xué)生活動：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

　　5.假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供**創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀�，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

　　**讀

　　指名讀

　　(三)、學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘）

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們**讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣��？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、**。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了***。文中一句話表達——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！

　　第二課時

　　一、 回顧舊知導(dǎo)入：

　　師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

　　二.品讀語言，深入感悟猴王形象

　�。ㄒ唬┚�讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　　你是從哪里看出來的？

　�。ǘ�）學(xué)生自主交流，教師引導(dǎo)

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　　（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　　（3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

　�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動詞；

　　（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

　　設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

　　（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

　�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的***指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

　　二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

　　2.學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

　　這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

　　這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

　　師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更

　　有感染力。

　　三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

　�。ㄒ唬┕适略捨饔巍Ｓ信d趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！

　　（三）發(fā)揮特

　　長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

　　設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　板書設(shè)計：21、猴王出世

　　花果山：仙石 石猴

　　水簾洞：天造地設(shè)

　　猴王出世

猴王出世教案5

　　教學(xué)目標

　　1．認識17個生字，能流利有感情地朗讀課文。

　　2．了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　3．初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重難點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢為的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。

　　1．多**播放電視劇《西游記》片段，在這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物？(孫悟空)

　　2．談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。(板書：猴王出世)

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1．**朗讀課文，注意讀準生字，讀通句子。

　　2．指名認讀生字，并組詞。

　　課件出示：

　　芝遂迸澗獐獼猿耶

　　挈暝竅碣楷鐫撓劣

　　呵

　　3．檢查生字掌握情況。

　　三、自主學(xué)習(xí)，理清思路。

　　1．本篇課文講了一件什么事？

　　(課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢為的特點。)

　　2．課文按事情發(fā)展的順序，可分為幾個部分？

　　第一部分(1)：石猴出世。

　　第二部分(2-3)：石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分(4)：拜石猴為王。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解石猴出世。

　　1．**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2．交流。

　　課件出示：

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　(1)理解“蓋自”(自從)、“既久”(已久)、遂(于是)

　　(2)提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　課件出示：

　　內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　(2)提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　五、學(xué)習(xí)2-4自然段，了解石猴成為猴王的原因。

　　1．**讀讀2-4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2．交流。

　　課件出示：

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�(為下文拜為猴王埋下了伏筆。)

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”(這石猴因穿越水簾洞的壯舉贏得群猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴為王。)

　　3．用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　(因為石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢為的品質(zhì)贏得了眾猴的愛戴，所以拜為“美猴王”。)

　　六、師生總結(jié)。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點--野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。

　　七、拓展。

　　有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩；板書設(shè)計

　　教學(xué)反思

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。

　　通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點和難點。因此，在教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。

　　教學(xué)前一部分時首先將學(xué)生的目光聚焦到語言文字上，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一**就將學(xué)生的理解通過讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學(xué)生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。

　　第二部分，猴子的幾處語言看似*常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進去！”與“我進去吧！”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。

猴王出世教案6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學(xué)的語言特點。

　　3、繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　4、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

　　5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教學(xué)重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。教學(xué)難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。課時安排：

　　1課時教具學(xué)具準備：多**。課件及小說《西游記》教學(xué)步驟：

　�、褰沂菊n題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　�、缃涣髯詫W(xué)情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣**讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　�、暾n外閱讀擴展有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書。計劃：14*猴王出世出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴探洞：我進去！成王稱王：隨我進來！

猴王出世教案7

　　教學(xué)要求

　　1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。

　　2.默讀課文,遇到不明白的語句,能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大致意思。

　　3.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　4.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　重點難點

　　1.了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴敢作敢為的特點,感受其形象。

　　2.了解課文的語言與現(xiàn)代語言的區(qū)別。

　　3.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)

　　課時1課時

　　1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。

　　2.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　多**

　　一師生談話,導(dǎo)入新課

　　1.播放電視劇《西游記》第一集的片段。

　　2.學(xué)生交流自己對劇中人物的了解,教師評議。

　　3.談話導(dǎo)入:大家對《西游記》都不陌生,里面有許多不同的人物形象。在《西游記》中,你最喜歡誰?能簡單說說你喜歡他的理由嗎?有很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空,那他最初是什么樣子呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》。(板書:猴王出世)學(xué)生齊讀課文題目。

　　4.了解《西游記》。(出示多**)

　　《西游記》,長篇小說。明無名氏撰,一說

　　明吳承恩撰。二十卷,一百回。在民間流傳的唐僧取經(jīng)故事和有關(guān)話本、雜劇的基礎(chǔ)上,經(jīng)過再創(chuàng)作而成。前七回敘述孫悟空出世、大鬧天宮的故事。此后,轉(zhuǎn)而寫他被迫皈依佛門,在八戒和沙僧的協(xié)助下,保護唐僧去西天取經(jīng),沿途降妖伏魔的經(jīng)過。成為*古代神魔小說的經(jīng)典之作。

　　5.簡介作者。(出示多**)

　　吳承恩(約1500—約1582),明文學(xué)家。字汝忠,號射陽山人,山陽(今江蘇淮安市楚州區(qū))人。嘉靖貢生,曾任長興縣丞、荊府紀善。晚年絕意仕進,專心著述。詩文清雅流麗,有《射陽先生存稿》傳世。另有小說集《禹鼎志》,已佚。又明末《淮安府志·藝文志》、清初黃虞稷《千頃堂書目》卷八“地理類”皆著錄其撰有《西游記》,故后世多以其為長篇小說《西游記》的作者,但也有學(xué)者表示懷疑,認為吳撰《西游記》可能是一部地理或游記類著作。

　　二初讀課文,解決字詞

　　1.學(xué)生自讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到難理解的詞語,可根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。

　　2.學(xué)生自學(xué)課文生字詞,可以用筆在文中畫出來,然后用合適的方法解決生字詞。

　　3.教師檢查學(xué)習(xí)效果,相機指導(dǎo)。

　　三再讀課文,弄清層次

　　1.學(xué)生默讀課文,思考:作者是從哪些方面來敘述猴王出世的?是按照什么順序?qū)⒉牧洗��?lián)起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

　　2.小組交流,**匯報,教師總結(jié)。

　　第一部分(第1自然段):寫石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段):寫石猴和眾猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分(第3、4自然段):寫石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領(lǐng)眾猴進入水簾洞安家,眾猴按照約定拜石猴為王。

　　四精讀課文,讀懂文意

　　1.學(xué)習(xí)“石猴出世”。(板書:石猴出世)

　　(1)指名讀課文第1自然段,畫出自己喜歡的句子,小組交流,教師相機引導(dǎo)。(出示多**)

　�、倌亲�山正當(dāng)頂上,有一塊仙石。其石有

　　三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓�！�…因見風(fēng),化作一個石猴。

　　a.這段話主要寫了什么?(寫了石猴的出世的經(jīng)過及他的生活環(huán)境)

　　b.石猴是怎樣出世的?(內(nèi)育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見風(fēng),化作一個石猴)

　　c.播放“仙石迸裂”的視頻片段。結(jié)合視頻和課文,你感受到了什么?(石猴與眾猴不一樣,他是由一塊飽受日精月華的仙石迸裂而生的)

　�、谀呛镌谏街�,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

　　a.石猴日常生活的情形是怎樣的?(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

　　b.讀了這段話,你仿佛看到了一只怎樣的石猴?(**自在、和善友愛、頑皮可愛……)

　　c.指導(dǎo)朗讀:讀出石猴的快樂和**。

　　(2)過渡:課文中還有哪些經(jīng)典的句子呢?讓我們再次走進課文,感受語言的魅力。

　　2.學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)水簾洞”。(板書:發(fā)現(xiàn)水簾洞)

　　(1)默讀課文第2自然段,畫出描寫石猴動作的句子。

　�、傩〗M交流,說說自己從石猴的動作中感受到什么。

　�、谛〗M派**匯報,教師評議,相機小結(jié)。(出示多**)

　　他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁�！�…左右觀看,只見正當(dāng)中有一石碣。

　　從“瞑、蹲、縱、跳”等動詞可以感受到石猴敏捷靈巧、本領(lǐng)高強、勇敢無畏的性格特點。從“再看”可以感受到石猴觀察細致、聰明心細的性格特點。

　　(2)學(xué)生**讀課文第2自然段,試著用自己的話說說石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞的經(jīng)過。

　　3.學(xué)習(xí)“石猴成王”。(板書:石猴成王)

　　(1)學(xué)生快速瀏覽課文第3、4自然段,畫出描寫眾猴和石猴語言、動作的句子。

　　(2)小組交流,派**匯報,師生評議,教師相機引導(dǎo)小結(jié)。

　�、購谋姾锏膭幼髦心憧梢钥闯霰姾锏氖裁刺攸c?(頑劣)作者為什么能把眾猴的特點表現(xiàn)得這么傳神?(因為作者對猴子觀察細致、了解全面,所以文中描寫猴子特點的語言十分傳神)

　�、趶氖�猴的語言中可以看出石猴的什么特點?(聰明、機敏、爽朗、坦率;做事有心計,是天生做首領(lǐng)之材)

　�、勐�(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,說說“人而無信,不知其可”的意思。(一個人如果沒有信用,不知道他怎么去做人)

　�、苁�猴因敢于第一個跳進水簾洞贏得了眾猴的敬仰、崇拜,最終被擁戴為王。發(fā)揮想象,說說當(dāng)時的情景。

　�、萦米约旱脑捳f說這部分內(nèi)容的意思。(石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領(lǐng)眾猴進入水簾洞,石猴被拜為猴王)

　　(3)指導(dǎo)朗讀:讀出石猴的聰明、坦率、有心計。

　　五課堂總結(jié),拓展延伸

　　1.課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴,石猴與眾猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,而被眾猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。(板書:活潑可愛、敢作敢為)

　　2.開展“故事大王”活動。同學(xué)們在課后試著閱讀《西游記》的一兩個章節(jié),然后在班內(nèi)講述,最后評選出“故事大王”。

　　教學(xué)時,教師以讀為主線來安排教學(xué)過程,首先讓學(xué)生圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、石猴成王”三個方面來讀讀、思思、議議。然后細讀課文,感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。教學(xué)中最大的不足是沒有**學(xué)生通過表演讀來理解課文內(nèi)容,感受人物形象。

　　猴王出世活潑可愛、敢作敢為。

猴王出世教案8

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設(shè)、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入（8）分鐘

　　一、師生談話，導(dǎo)入課題

　　1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學(xué)生欣賞）

　　2.學(xué)生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

　　3.教師小結(jié)：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學(xué)生**發(fā)言。）

　　4.小結(jié)導(dǎo)題：很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學(xué)生齊讀課題。

　　5.了解《西游記》。【出示課件4】

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經(jīng)的故事。

　　它是我國古代文學(xué)的一座豐碑，被尊為*古典四大名著之一。

　　6.簡介作者。【出示課件5】

　　吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽�；窗哺�山陽縣人。*明代杰出的小說家。

　　新課教學(xué)（?29?）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x，解決字詞。

　　1.學(xué)生默讀課文，要求：

　�。�1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

　�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　�。�3）借助自己的閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。

　�。ǘ�）再讀，理清層次。

　　1.學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗�接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補充。

　　4.教師總結(jié)【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，可以分為三部分。

　　第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、再讀課文，讀懂文意

　　（一）學(xué)習(xí)“猴王出世”。（板書：猴王出世）

猴王出世教案9

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風(fēng)格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂句子，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀*古典名著。

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

　　2.明確閱讀要求。(學(xué)生讀課本中的閱讀提示)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

　　提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用的排比句，初步領(lǐng)悟古典名著簡練的語言風(fēng)格。

　　提示：這幾句寫石猴活動，表現(xiàn)了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質(zhì)疑問難

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑難進行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

猴王出世教案10

　　教材簡析

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　教學(xué)目標

　�。�、認識８個生字：

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　教學(xué)重點

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備

　　１、多**課件及小說《西游記》。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　１、同學(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同回顧動畫版的《西游記》。

　�。ǘ�**播放動畫版的《西游記》）

　　3、誰來告訴大家，剛才動畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？

　　齊讀課題：猴王出世

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。

　　三、瀏覽課文，感知內(nèi)容

　　１、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？

　�。ㄕn件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？

　　2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？

　　重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、 怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　B、 用什么樣的節(jié)奏？

　　C、 這句話是什么描寫？

　　3、誰來說說它又是怎樣成為猴王的？

　　4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫寫批注。

　　重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？

　　A、 怎樣讀出石猴的聰明？

　　B、 這句話是什么描寫？

　　C、 教師小結(jié)：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？

　�。▽W(xué)生排演，教師指導(dǎo)）

　　3、請一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評價。

　　4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。

　�。ǘ�**播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　六、感受魅力，激發(fā)興趣

　�。ㄕn件出示：《西游記》原著的圖片）

　　教師結(jié)語：同學(xué)們，一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。

　　七、板書設(shè)計：

　　21、猴王出世

　　動作 機靈

　　語言 勇敢

　　聰明

　　課后反思：

　　本組教材以“*古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認為有三處亮點：

　　一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”

　　二、借助多**，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的'片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學(xué)生親近文本的興趣。

　　三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。

　　“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。

　　但是，在教學(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時，顯得力不從心。

　　另外，“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象�！边@一設(shè)計，本應(yīng)該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時**播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應(yīng)該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。

猴王出世教案11

　　學(xué)習(xí)目標

　　1.初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　2.了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　課前準備

　　教師準備：多**課件及小說《西游記》

　　學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、掃清文字障礙

　　1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

　　2.交流自學(xué)情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

　　例如：課文第一自然段中“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　三、初讀課文了解大意

　　1.邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

　　2.交流討論。

　�。�1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

　�。�2）問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述這一過程作準備。）

　　例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

　　小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

　　四、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

　　1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩�孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

　　2.再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　　3.反饋交流：

　　（1）忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……）

　�。�2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓……）

　　4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文

　　四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、布置作業(yè)

　　1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。

　�。�1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　(福建省廈門市康樂小學(xué)陳玉云)

　　B案

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

　　2.談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀感知

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　3.交流自學(xué)情況。

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　�。�1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　�。�2）內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　�。�1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　�。�2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

　�。�3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案12

　　【教學(xué)目標】

　　1．能根據(jù)“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又

　　是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略

　　經(jīng)典名著的魅力。

　　3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感受猴王形象。

　　1．板書課題。

　　2．回憶這篇課文主要講了什么？

　　3．根據(jù)“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　�。�1）用課文中的話回答第一個問題。

　�。�2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　�。ㄒ唬┘氉x描寫“石猴出世”的語句

　　1．**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為

　　伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）讀這段話，讀出猴的快樂和**

　　2．**：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？

　　3．細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6．小結(jié)。

　�。ǘ�）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1．學(xué)生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結(jié)合句子談一談，體會語言

　　的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　3．全班交流，對比品讀。

　　4．小結(jié)。

　　三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象，體會經(jīng)典的魅力。

　　1、結(jié)合板書小結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

　　潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這

　　樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學(xué)們再讀一讀。

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？

　　3、結(jié)合學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典的樂趣。

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的

　　魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

猴王出世教案13

　　教學(xué)目標

　　1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

　　3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。 教學(xué)難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　一、導(dǎo)入，板書課題。

　　1、播放《西游記》動畫主題曲，你們聽過嗎?大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?

　　2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題

　　二、了解大意，初步感受猴王形象

　　1.根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?

　　(1)學(xué)生回答。

　　(2)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?

　　2.小結(jié)過渡。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　(一)細讀描寫“石猴出世”的語句

　　**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，你還想知道有關(guān)他的哪些精彩的故事嗎?到《西游記》這本書中去找找。

猴王出世教案14

　　【教學(xué)目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、聯(lián)系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設(shè)、拱伏無違、人而無信、不知求可。

　�。场⒆宰x課文，了解課文內(nèi)容，體會石猴的特點。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)提綱

　�。�、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯(lián)系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設(shè)、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。

　　２、默讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段：

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。场⒆宰x第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（）特點。

　�。�、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（）特點

　�。�、回讀全文，石猴有（）的特點；作者是怎么寫的？（）。

　　二、練習(xí)提綱

　　１、選詞造句：

　　天真地秀、喜不自勝、天造地設(shè)。

　　２、同步遷移練習(xí)：

　　同步閱讀２３４頁《齊天大圣》本文主要寫了（）的事，贊揚了孫悟空（）特點。

　�。�、課外閱讀：

　　選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。

　　一、初讀課文，自學(xué)生字指導(dǎo)學(xué)生，新詞，理清思路

　　１、在初讀中，聯(lián)系上下文及查工具書理解詞語。

　　２、理清思路：

　　第一段（１）：石猴出世及他的生活狀況。

　　第二段（２、３）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三段（４）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　二、抓住石猴言行深讀深悟，體會孫悟空人物特點

　�。�、導(dǎo)找源頭，發(fā)現(xiàn)水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智

　　２、拜石猴為王（言行）──為他人著想。

　　三、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運用

猴王出世教案15

　　[教學(xué)目標]

　　1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2．初步感受古典文學(xué)的語言特點。

　　3.繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

　　5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　[教學(xué)重點]

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　[教學(xué)難點]

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　[教學(xué)準備]

　　電子幻燈片。

　　[教學(xué)時數(shù)]

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2．談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學(xué)情況

　　1．文章講的是一件什么事？

　　2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、**讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　1．那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　�。ㄟ@幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　2．“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　�。ㄟ@一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》。

　　板書設(shè)計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王

猴王出世課文分析（擴展2）

——猴王出世教案

猴王出世教案

　　作為一名老師，總歸要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的猴王出世教案，希望能夠幫助到大家。

　　猴王出世教案 篇1

　　設(shè)計理念

　　《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點�！墩Z文課程標準》（201版）提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)目標

　　1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　2、通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重難點

　　感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學(xué)習(xí)本文的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　學(xué)生課前搜集的資料、多**課件。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課題，談話引入。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

　　知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？

　　同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

　　請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）

　　1、出示自學(xué)要求：

　　（1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　�。�2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　【設(shè)計意圖】對于五年級的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

　　2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。

　　導(dǎo)語：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認真！下面讓我們在小組內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！

　　以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認真，學(xué)習(xí)的效果最好？

　　【設(shè)計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會**降低檢查的覆蓋面，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣**降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的**能力得到了鍛煉提高。

　　3、組長匯報自學(xué)情況。

　　下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時要

　　有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。

　　課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）

　　投影出示：

　　“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。

　　先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

　　三、精讀分析、組內(nèi)討論、全班交流。

　　默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。

　　【設(shè)計意圖】語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個問題，而用這一個問題帶動起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)語：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

　　出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。

　�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）

　　1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

　　品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

　　2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

　　品味語言：

　　投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。

　　“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�

　　（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說一說。

　�。�2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、**。指名讀。

　　（3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（排比句）

　�。�4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。

　�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　（6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

　　3、結(jié)合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

　�。�1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）

　�。�2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

　　4、結(jié)合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。 品味語言：

　　A、石猴是怎樣跳入洞中的？

　　投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�

　�。�1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

　　（2）、從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領(lǐng)過人）

　　B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

　　出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该�讀。

　　用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設(shè)）。

　　從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分

　　享）

　　【設(shè)計意圖】：在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。

　　5、結(jié)合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風(fēng)。

　　眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？

　　投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止�！�

　�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。

　　（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？

　　投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”

　　從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）

　　師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。

　　齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

　　理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　�。ū姾飳τ谑�猴都很佩服，真心服從）

　　【設(shè)計意圖】：此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點，是學(xué)生感悟名著語言的好機會。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　１、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？

　�。�、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷**參果、過火焰山??）

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在***所獲。

　　【設(shè)計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對

　　猴王出世教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學(xué)會多音字“呵”。

　　2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢做敢為

　　3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1．聽一聽《悟空打妖怪》。

　　唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空

　　孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒

　　豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚

　　沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆

　　老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒

　　唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出

　　分不出**當(dāng)多虧孫悟空眼睛亮

　　眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒

　　金箍棒有力量妖**怪消滅光

　　2．走近西游。

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經(jīng)詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經(jīng)受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經(jīng)。

　　《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現(xiàn)形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創(chuàng)作，是人類創(chuàng)作的神話小說。

　　3．西游故事知多少。

　　預(yù)設(shè)：交流西游故事。

　　4．走進課文。

　　《西游記》這部作品大家看過嗎？書籍？動畫片？電視��？電影故事？還是話�。磕阕钕矚g里面的哪個人物呢？為什么？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生**表達。

　　5．題目解讀。

　　（1）從題目中你能猜到課文的主要內(nèi)容嗎？

　�。�2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

　　二、認讀生字

　　1．課文同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

　　芝遂迸澗獐獼猿耶

　　挈瞑竅楷鐫撓劣呵

　　要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

　　預(yù)設(shè)組詞：

　　芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領(lǐng)、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

　　2．學(xué)習(xí)多音字：呵。

　　三、初讀感知

　　（一）同學(xué)們，這篇課文是一篇古代的白話文，一些語句和現(xiàn)代白話文有很大的不同，比上一篇《景陽岡》的難度還大，我們在閱讀的時候有哪些好辦法呢？

　�。ǘ�）讀懂課文有辦法。

　　要求：

　　（1）查閱字典以及有關(guān)資料，掃除語言障礙。

　　（2）遇到難懂的字詞句子，聯(lián)系上下文猜一猜。

　�。�3）猜出來大概意思就好，繼續(xù)往下讀。不必字斟句酌。

　�。ㄈ�）快速默讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1．指名分段朗讀。

　　2．檢查自然段標注情況。

　　3．討論主要內(nèi)容。

　　4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

　　預(yù)設(shè)：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

　　四、內(nèi)容賞析

　　1．石猴出世。

　　讀一讀課前導(dǎo)語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　（1）出示句子一：內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

　�。�2）石猴是什么產(chǎn)出來的？

　�。�3）石猴是怎樣出世的？

　�。�4）石猴出世后是如何生存的？

　　2．石猴稱王。

　　忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學(xué)們把自己的感知分別說出來。

　　（1）找一找語言描寫。

　�。�2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

　　（3）找一找動作描寫。

　　（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領(lǐng)過人。

　�。�5）**：石猴稱的是個什么“王”？

　　預(yù)設(shè)：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

　�。�6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

　　預(yù)設(shè)：說出自己的認知就可以。

　　3．我說我心。

　　把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

　　四、課后擴展

　　講一講孫悟空的故事吧！

　　預(yù)設(shè)：三打白骨精等。

　　五、名著導(dǎo)讀

　　《西游記》故事生動，情節(jié)緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧**取經(jīng)，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

　　六、鞏固練習(xí)

　　打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習(xí)吧！

　　猴王出世教案 篇3

　　教材簡析

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　教學(xué)目標

　�。�、認識８個生字：

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　教學(xué)重點

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備

　�。�、多**課件及小說《西游記》。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。薄⑼瑢W(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同回顧動畫版的《西游記》。

　�。ǘ�**播放動畫版的《西游記》）

　　3、誰來告訴大家，剛才動畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？

　　齊讀課題：猴王出世

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。

　　三、瀏覽課文，感知內(nèi)容

　　１、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？

　�。ㄕn件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？

　　2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？

　　重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、 怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　B、 用什么樣的節(jié)奏？

　　C、 這句話是什么描寫？

　　3、誰來說說它又是怎樣成為猴王的？

　　4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫寫批注。

　　重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？

　　A、 怎樣讀出石猴的聰明？

　　B、 這句話是什么描寫？

　　C、 教師小結(jié)：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？

　　（學(xué)生排演，教師指導(dǎo)）

　　3、請一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評價。

　　4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。

　�。ǘ�**播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　六、感受魅力，激發(fā)興趣

　　（課件出示：《西游記》原著的圖片）

　　教師結(jié)語：同學(xué)們，一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。

　　七、板書設(shè)計：

　　21、猴王出世

　　動作 機靈

　　語言 勇敢

　　聰明

　　課后反思：

　　本組教材以“*古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認為有三處亮點：

　　一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法�！�

　　二、借助多**，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學(xué)生親近文本的興趣。

　　三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。

　　“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。

　　但是，在教學(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時，顯得力不從心。

　　另外，“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象�！边@一設(shè)計，本應(yīng)該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時**播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應(yīng)該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。

　　猴王出世教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風(fēng)格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂句子，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀*古典名著。

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

　　2.明確閱讀要求。(學(xué)生讀課本中的閱讀提示)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

　　提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用的排比句，初步領(lǐng)悟古典名著簡練的語言風(fēng)格。

　　提示：這幾句寫石猴活動，表現(xiàn)了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質(zhì)疑問難

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑難進行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

　　猴王出世教案 篇5

　　創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容分析

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü�山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性**地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點。

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣交流，導(dǎo)入課題。

　　1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學(xué)生仔細觀察。

　　2.引發(fā)交流：

　�。�1）從封面上能獲得哪些信息？（學(xué)生**發(fā)言。）

　　（2）你讀過這本書的那個版本？（學(xué)生**發(fā)言。）

　�。�2）從交流中可以看出同學(xué)們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節(jié)，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學(xué)生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

　　3.導(dǎo)入課題：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，同學(xué)們喜歡的人物各不相同，但絕大多數(shù)學(xué)生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》，通過學(xué)習(xí)我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

　　二、初學(xué)課文，讀懂詞語，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　　（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

　�。�2）小組交流，互相訂正。

　�。�3）全班交流，教師相機引導(dǎo)。

　�、倜�曰：名字叫作。

　�、趪鷪A：文中指仙石的'周長，即圍一圈的長度。

　�、垤`通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　�、芩Ｗ樱和妗�

　�、菔�竅：石頭邊隙。

　�、奘�碣：石碑。

　�、哏潱嚎獭�

　�、嘞膊蛔詣伲簹g喜得自己不能**。形容非常高興。

　�、犷�目：閉上眼睛。

　　⑩造化：福氣；運氣。

　　天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

　　家當(dāng)：家產(chǎn)。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

　　2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序**材料的？分別描寫了哪些內(nèi)容？再說說故事的主要內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生快速瀏覽課文。

　　（2）小組交流。

　�。�3）全班交流，教師總結(jié)：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、欣賞影視，感受人物。

　　1.多**播放“猴王出世”影視片段，學(xué)生欣賞。

　　2.根據(jù)影視片段的內(nèi)容，結(jié)合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學(xué)生的詞語和短語，鼓勵學(xué)生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

　　3.贊武松。

　�。�1）課件出示：這真是一個 的石猴�。�

　�。�2）學(xué)生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

　�。�3）全班交流：

　　①這真是一個 機靈 的石猴��！

　　②這真是一個 頑皮 的石猴��！

　�、圻@真是一個 聰明 的石猴啊！

　　④這真是一個 勇敢 的石猴�。�

　�、葸@真是一個 天真 的石猴�。�

　�、捱@真是一個 活潑 的石猴��！

　　（4）學(xué)生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。

　　四、研讀交流，感悟人物形象。

　　（一）導(dǎo)入話題：以上同學(xué)們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現(xiàn)出石猴的這些特點？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現(xiàn)石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現(xiàn)的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

　�。ǘ�）學(xué)生**演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學(xué)生自讀情況，相機進行個別指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

　�。ㄋ模┬〗M派**做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)點撥并小結(jié)。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

　�。�1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經(jīng)過。

　�。�2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。

　　2.**快樂。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　�。�1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）

　�。�2）你從那里體會到了石猴的**、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

　�、俑挥泄�(jié)奏、富于變化。

　�、趧幼髅鑼懛浅�準確：食、飲、采、覓、宿、游。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中感受富有節(jié)奏、富于變化的語言，感受石猴的**自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

　　（5）學(xué)生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導(dǎo)體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等。)

　�。�6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學(xué)們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

　　3.頑皮率真。

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”

　　石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�。�1）談話引導(dǎo)：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番�？焖購奈闹姓乙徽颐鑼懯�猴語言的句子。 出示:

　　“我進去!我進去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“沒水!沒水!……”

　　“都隨我進來!進來!”

　�、賹W(xué)生**讀讀，說說發(fā)現(xiàn)了石猴說話的什么特點?(重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號。)

　　②教師引讀。

　　師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道——

　　生：“我進去！我進去！”

　　師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　師：石猴道——

　　生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　　師：石猴笑道——

　　生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都隨我進來！進來！”

　　師：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、壑该麑W(xué)生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學(xué)生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據(jù)自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

　　④師生評議，教師小結(jié)：作者吳承恩用重復(fù)、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學(xué)們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學(xué)會借助語言描寫感受人物形象。

　　4.勇敢無畏、膽大心細。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！北姾锏溃骸霸跻姷檬莻�家當(dāng)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　（1）學(xué)生用較快的速度默讀這段文字。

　�。�2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

　�。�3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

　�、偌氈碌膭幼髅鑼懀侯�目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復(fù)瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　　②反復(fù)做的動作描寫：

　　a.瞑目蹲身、復(fù)瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

　　c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復(fù)的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

　�。�4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發(fā)現(xiàn)了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

　　五、學(xué)習(xí)語言，復(fù)述文本，引申閱讀體驗。

　　1.請同學(xué)們再次**地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學(xué)習(xí)作者的語言特點。

　　2.小組合作，進行復(fù)述。

　　學(xué)生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復(fù)述課文。教師巡視指導(dǎo)。

　　3.指名復(fù)述表演課文，小組評價，師評價。

　　六、總結(jié)提升，整體把握。

　　1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學(xué)習(xí)對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)

　　2.課文記敘的是孫悟空的出生，節(jié)選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神、如來鎮(zhèn)悟空、悟空拜師、聚合取經(jīng)隊、偷**參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰(zhàn)黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏**除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰(zhàn)牛魔王、捉拿金魚精、大戰(zhàn)黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

　　七、拓展延伸，激發(fā)欲望。

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？

　�。�1）內(nèi)容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)而歸的故事。

　�。�2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術(shù)想象、生動曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨具特色的藝術(shù)宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現(xiàn)實生活的本質(zhì)，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡**，要求戰(zhàn)勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現(xiàn)實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現(xiàn)他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書**嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，**豐富了作品的現(xiàn)實內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同于以往取經(jīng)故事的獨特風(fēng)格。

　�。�3）創(chuàng)作背景：

　　吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期**上階級矛盾、民族矛盾以及**階級內(nèi)部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性****高漲，市民文學(xué)日益蓬勃發(fā)展，小說和戲曲創(chuàng)作進入一個全面繁榮興盛的時期。經(jīng)濟上產(chǎn)生了資本**萌芽。

　　因唐太宗貞觀**，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經(jīng)詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三*天取經(jīng)》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部偉大的文學(xué)巨著。

　�。�4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區(qū))人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。*明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在

　　科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

　　2.激發(fā)欲望：北大教授白化文曾經(jīng)說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極**、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書�！毕Ｍ�同學(xué)們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力。

　　3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內(nèi)容，標出術(shù)中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學(xué)們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　猴王出世教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設(shè)、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入（8）分鐘

　　一、師生談話，導(dǎo)入課題

　　1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學(xué)生欣賞）

　　2.學(xué)生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

　　3.教師小結(jié)：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學(xué)生**發(fā)言。）

　　4.小結(jié)導(dǎo)題：很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學(xué)生齊讀課題。

　　5.了解《西游記》。【出示課件4】

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經(jīng)的故事。

　　它是我國古代文學(xué)的一座豐碑，被尊為*古典四大名著之一。

　　6.簡介作者�！境鍪菊n件5】

　　吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽�；窗哺�山陽縣人。*明代杰出的小說家。

　　新課教學(xué)（?29?）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x，解決字詞。

　　1.學(xué)生默讀課文，要求：

　�。�1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

　�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　�。�3）借助自己的閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。

　　（二）再讀，理清層次。

　　1.學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗�接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補充。

　　4.教師總結(jié)【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，可以分為三部分。

　　第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、再讀課文，讀懂文意

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)“猴王出世”。（板書：猴王出世）

　　猴王出世教案 篇7

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、認識8個生字。讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　一、讀順課文，初知大意。

　　1、自學(xué)生字,

　　2、理解詞語

　　圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。 瞑目：閉上眼睛。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。 瞑目：閉上眼睛。

　　石竅：石頭邊隙。 石碣：石碑。 鐫：刻。

　　喜不自勝：歡喜得自己不能**。形容非常高興。

　　造化：福氣；運氣。 天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　3、讀通課文，寫出主要內(nèi)容。

　　二、理解課文，體會人物性格

　　1、《猴王出世》選自 ，這是我國著名的 ，作者是明代的 。小說講述了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過 ，到西天取回真經(jīng)的故事，塑造了 、 、 、 等個性鮮明的神話人物形象。

　　2、簡介有關(guān)《西游記》和孫悟空的次料。

　　3、認真讀課文，借助工具書理解課文，把不懂的地主用< >畫出來，與同交流。

　　4、課文分成三部分,分別講了什么？

　　第一部分： 第二部分：

　　第三部分： 第____部分是重點。

　　5、石猴是怎樣出世的？用畫出有關(guān)的句子，再自己的話說說。

　　6、石猴是怎樣成為猴王的？用（ ）畫出有關(guān)的句子，再自己的話說說。

　�。�、你覺得這個石猴有怎樣的性格特點？寫出來，再用～～～畫出有關(guān)的句子說說。

　　８、用自己的話講講猴王出世的故事。

　　三、拓展

　�。薄⒃僦v講《西游記》的其她故事。

　　２、小練筆，選擇文中的一個細節(jié)，寫成現(xiàn)代白話文。

　　３、讀一讀《西游記》原著。

　　四、檢測

　�。�、做《同步精練》一至五題。

　　猴王出世教案 篇8

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü�山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性**地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點。

　　根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認知實際，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗進行猜測。在理解詞句的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受猴王的形象，突破本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　【教學(xué)目標】

　　1.會認“芝、遂、迸”等15個生字，讀準1個多音字“呵”。

　　2.用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了解故事情節(jié)。

　　3.在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點。

　　【教學(xué)重點】

　　運用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文。

　　【教學(xué)難點】

　　在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點。

　　【教學(xué)策略】

　　1.識字教學(xué)

　　課文中有一些難認的字，***許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，能借助拼音會讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實在不懂的可以查字典或問老師。

　　2.朗讀教學(xué)

　　以讀為主，用自讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的句子，可以略作講解，但不要逐字逐句地解釋。

　　3.語言運用

　　在讀懂課文寫了什么的同時，還要體會作者是怎么寫的。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法。讓學(xué)生抓住優(yōu)美的語言文字，品味經(jīng)典名著的魅力。

　　【教學(xué)準備】

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準備資料：多**課件和小說《西游記》。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　板塊一

　　歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。這首歌唱的是誰？（孫悟空）他是四大名著中《西游記》的主人公之一。

　　2.這本書你們看過嗎？（出示長篇小說《西游記》）大家對《西游記》里的故事應(yīng)該都不陌生，里面塑造了許許多多不同的人物形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡這個人物的理由嗎？

　　3.很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課文題目。生齊讀課文題目。（板書：猴王出世）

　　【設(shè)計意圖】提起孫悟空，學(xué)生們都很熟悉，都能說出關(guān)于孫悟空的幾件事情，通過播放《猴哥》這首歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　板塊二

　　檢查預(yù)習(xí)，關(guān)注提示

　　1.你是怎么預(yù)習(xí)這篇白話文的？

　　課件出示

　　l

　　圈畫生字詞，讀熟課文。

　　l

　　結(jié)合注釋讀通課文。

　　l

　　根據(jù)閱讀提示的要求來學(xué)習(xí)。

　　2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）お

　　3.本文提出了哪些閱讀要求？

　　課件出示

　　默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　【設(shè)計意圖】課文內(nèi)容比較簡單，但讓學(xué)生讀懂白話文有些難度。給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂的學(xué)習(xí)效率更高。

　　板塊三

　　初讀課文，了解出世

　　1.學(xué)生默讀課文，找找閱讀提示里那兩個問題的答案。

　　2.學(xué)生交流：石猴是從哪兒來的？結(jié)合課文說一說。（是從仙石里蹦出來的）

　　3.石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話概括一下。（它為大家找到了水源和安身之處，簡單地說它是憑自己的本事成為猴王的）

　　4.根據(jù)這兩個問題，可以把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）讀到這里，石猴給你留下的印象又是怎樣的呢？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）

　　5.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個頑皮可愛的石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，美猴王的形象，走進每一個人的心里。（板書：仙石迸裂頑皮可愛）那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言把這個猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受吧。

　　【設(shè)計意圖】細讀本課的“閱讀提示”，其中蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴的來歷和石猴成為猴王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴的來歷，后寫石猴成為猴王的經(jīng)過，這是課文的寫作順序。通過這兩個問題的解決，學(xué)生就對文章有了一個大概的了解。

　　板塊四

　　品味語言，感悟形象

　　1.學(xué)習(xí)“猴王出世”這個部分，品味文章語言的精練。

　　（1）指名讀第1自然段，畫出自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　�。�2）課件出示第1自然段最后一句話。お

　�、僦该�讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　�、谧x這段話，體會語言的韻律和節(jié)奏，讀出石猴的快樂和**。

　�。�3）**：這句話有哪些特點？

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三個方面觀察發(fā)現(xiàn)。

　　課件出示

　　l

　　關(guān)注語言形式——對聯(lián)、排比、精練。

　　l

　　關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。

　　l

　　關(guān)注語言節(jié)奏——三個字（動詞＋名詞），短促有力。

　�。�4）細細品讀，把握這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。

　�。�5）在朗讀中，你感受到這是一只怎樣的石猴？在句子旁邊寫上批注，全班交流。

　�。�6）教師小結(jié)：作者寫的是一只歡快頑皮的石猴，所用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏�；蛘哒f，從這樣的語言里我們讀到了一只活潑可愛、頑皮的石猴。像這樣內(nèi)容與語言高度**的句子，就是經(jīng)典句子。課文中還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們再次走進課文，感受語言的魅力。

　　2.研讀“石猴成王”這個部分，感受語言的魅力。

　�。�1）快速瀏覽“石猴成王”這一部分的內(nèi)容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　�。�2）**交流，引導(dǎo)品味、感悟語言。

　　課件出示

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�、偈�猴是怎樣跳進水簾洞的？學(xué)生邊讀邊模仿石猴的動作，體會石猴進洞時動作的輕巧。

　　②朗讀這句話，體會石猴的勇敢。文中還有一處體現(xiàn)了石猴的勇敢，請找出來。

　　課件出示

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　�。�3）眾猴連呼了三聲，只有石猴回應(yīng)并要求進去，對比之下更體現(xiàn)出他的勇敢。眾猴看到石猴進洞后都有哪些表現(xiàn)？

　　課件出示

　　那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。

　　①讀句子，圈出動詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀，體會其他猴子的膽小。

　�。�4）作者運用了對比的手法，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道為什么石猴能稱王了吧�。ò鍟�：跳水尋源敢作敢為）

　　【設(shè)計意圖】根據(jù)略讀課文的特點，抓重點句子，突破重難點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味名著語言之精妙。讓學(xué)生將閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到語言表達上來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　板塊五

　　拓展閱讀，激發(fā)興趣

　　1.課文記敘的是孫悟空的出世，選自古典神話小說《西游記》的第一回，你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事嗎？（大鬧天宮、三打白骨精、女兒國……）

　　2.《西游記》是我國古代四大名著之一，它的語言非常優(yōu)美。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們自己心中都有了一個猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。電視劇和動畫片能讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請同學(xué)們一定要好好讀讀這本書。

　　3.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　【設(shè)計意圖】由課內(nèi)向課外延伸，增強學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文里的優(yōu)美語言，讓學(xué)生因喜愛美猴王而走進經(jīng)典名著《西游記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

　　【教學(xué)反思】

　　1.《猴王出世》是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出重點語句，并對重點語句中的關(guān)鍵詞語進行理解感悟。主要釆用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，使學(xué)生對經(jīng)典的語言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，進而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

　　2.在研讀“猴王出世”的部分時，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古代白話文語言的規(guī)律和韻律美，初步感受古文和經(jīng)典的魅力。

　　3.在教學(xué)“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏覽等多種方式展開。讓學(xué)生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)作者運用對比的表達方法，感悟石猴的形象。

　　猴王出世教案 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學(xué)的語言特點。

　　3、繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　4、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

　　5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教學(xué)重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。教學(xué)難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。課時安排：

　　1課時教具學(xué)具準備：多**。課件及小說《西游記》教學(xué)步驟：

　�、褰沂菊n題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　�、娉踝x課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　�、缃涣髯詫W(xué)情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　�、�**讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　�、榻涣髯约合矚g的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書。計劃：14*猴王出世出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴探洞：我進去！成王稱王：隨我進來！

　　猴王出世教案 篇10

　　教學(xué)目標

　　★了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　★通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　★初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)難點

　　★感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點。

　　教學(xué)準備

　　★課 件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言引入

　　1、同學(xué)們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)

　　2、同學(xué)們，知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》。(師板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?

　　2、下面就請大家?guī)е�這兩個問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3、都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6、師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、請大家**地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生**讀課文第二自然段)

　　2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)

　　3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

　　大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)

　　5、師小結(jié)：這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家，**天堂啊!誰再來讀讀，讀出他的快樂、**來。(指名讀)

　　6、同學(xué)們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(1)①生說排比句，并且讀出來�！笆巢菽荆�飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　�、趲煟耗闾�了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句。來，同學(xué)們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生說：動詞+名詞)

　　屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　�、哿瞬黄鸬陌l(fā)現(xiàn)!同學(xué)們，關(guān)注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(用詞恰當(dāng))

　�、荏w會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學(xué)們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)

　�、輲熢u價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)

　�、迬熤笇�(dǎo)：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來?來，試試。(指名讀)

　　【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】

　�、邘熢u價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好，我們接著往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群�！睆闹心芸闯鍪�猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。

　�、谕瑢W(xué)們，都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　�、弁瑢W(xué)們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響啊!

　　(3)同學(xué)們，接著讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)?

　�、偕�說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

　　②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)

　　③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　�、軒熢u：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

　　⑤同學(xué)們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經(jīng)記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年�！�

　　⑥同學(xué)們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)

　　⑦師小結(jié)，過渡：同學(xué)們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段�？梢园盐闹邢嚓P(guān)的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

　　四、學(xué)習(xí)三、四自然段

　　1、生默讀課文，勾畫、批注。

　　2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　�、谑�猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴圍住問道：“里面怎樣?水有多深?”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　�、凼�猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。

　�、芎�，同學(xué)們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么?來，看著大屏幕，出聲讀讀。

　　屏幕出示：

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　　石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！� 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點? 生：都很短，重復(fù)，末尾是嘆號。

　　⑤同學(xué)們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現(xiàn)在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

　　生讀——體會——再讀

　�、尥瑢W(xué)們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的，想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示，指名讀)

　　屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　�、咄瑢W(xué)們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴? 生：他有**風(fēng)范，有獻身精神。

　�、喈�(dāng)他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣?(有危險)所以當(dāng)他第一次進去的時候，他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說，這是“有難獨當(dāng)”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當(dāng)，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學(xué)們，能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)

　　師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)

　　師：我們都來當(dāng)猴王，一起讀讀他說的話，好嗎?(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

　�、嵩谶@短促、重復(fù)的語言當(dāng)中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受?說說，你更細化哪一版本?(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學(xué)們，我們繼續(xù)看課文，接著往下讀。我找一名同學(xué)和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

　　3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)

　　4、好，同學(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學(xué)們，課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)

　　老師建議同學(xué)們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續(xù)讀一讀，背一背，好不好?(好)這節(jié)課我們就上到這兒。

　　板書設(shè)計

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏 神 神異出眾

　　猴王出世教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、能根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

　　3、激發(fā)閱讀經(jīng)典名著《西游記》的興趣。

　　教學(xué)重點：在感受石猴形象的同時品味語言。

　　教學(xué)難點：初步體會古典白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。

　　教具準備：課件

　　教學(xué)過程：（課前放歌曲）

　　一、導(dǎo)入：

　　1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？

　　知道一些關(guān)于孫悟空的故事嗎？你是怎么知道的？

　　大家都喜歡的猴哥是《西游記》里一個重量級的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西游記》是誰寫的嗎？

　　2、揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的21課《猴王出世》就是節(jié)選自吳承恩的原著《西游記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號是什么意思？

　　二、指導(dǎo)學(xué)法：

　　1、回憶學(xué)習(xí)方法：略讀課文咱們怎么學(xué)？（自學(xué)）

　　打開書107頁，你覺得這篇課文有什么特點？

　　明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。

　　說到這，沒讓你想起點什么？（《景陽岡》）

　　像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

　　2、明確任務(wù)：這節(jié)課我們要解決什么問題呀？（引出自學(xué)提示）

　　學(xué)習(xí)略讀課文最重要的就是讀懂自學(xué)提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什么問題。指名說。

　　3、出示問題：《西游記》咱們那么熟了，誰能現(xiàn)在就說說石猴從哪兒來的？

　　那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的？

　　4、師：問題雖然已經(jīng)解決了，我們還是應(yīng)該看看課文中是怎樣描寫的。

　　為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學(xué)到、用到過哪些學(xué)習(xí)方法？（出示）

　　三、品析課文：

　　1、運用你喜歡的學(xué)習(xí)方法，**讀課文，把課文讀通讀懂。

　　課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什么嗎？板書。

　　2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內(nèi)容寫的是石猴從哪來的，哪些內(nèi)容寫的是他怎樣成為猴王的，你從中感受到的是一只怎樣的猴子？

　　指名回答。板書。

　　3、此時在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱們該干什么了？（抓關(guān)鍵語句，感悟猴子形象）

　　今天這節(jié)課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。

　　默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，并且讓你從中感悟到。

　　這是一只怎樣的猴子。

　　（有的同學(xué)在動筆勾畫、做批注，我也認為這是非常有效的學(xué)習(xí)方法的。）

　　4、感悟形象，品味語言：

　　說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？

　�。�1）“那座山正當(dāng)頂……化作一個石猴�！保◣煟赫Z言簡練，值得欣賞。）

　�。�2）“那猴在山中……朝游峰洞之中�！保ǔ鍪荆�

　　師：為什么喜歡這句話？（不管學(xué)生說什么，以此為借口，引到讀。）

　　那咱們都讀讀，看看你仿佛看到了什么。**讀。

　　交流（讓學(xué)生說充分）。

　　肯定學(xué)生的想像力。

　　師：寥寥數(shù)語，就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。

　　如果大家關(guān)注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發(fā)現(xiàn)在寫作上還藏著許多秘密呢。（去字）讀讀吧！

　　（如無發(fā)現(xiàn)，師引：你關(guān)注字數(shù)了嗎？）

　　動詞、三個字：都寫了什么？

　　這么一只歡蹦亂跳的猴子，你想怎么讀？（這只猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一只動作靈巧的猴子。）

　　你還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　四個字、動物：都有哪些動物？

　　這些動物和石猴是什么關(guān)系？（親朋好友）理解“蟲”。

　　師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。

　　問：咱們品讀這兩句時，節(jié)奏是一樣的嗎？

　　師:節(jié)奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。

　　再看最后一句，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。

　　給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閑自在呀。）

　�。ㄍ暾�出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮**自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。

　　小結(jié)：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學(xué)藝時有一段，說：次日，眾猴果去采仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙肴。

　　誰再來說說你喜歡的語句？

　　（3）“一朝天氣炎熱……真?zhèn)�似滾瓜涌濺�！保ū扔饕脖晃覀冋业搅�。）

　�。�4）“古云：禽有……獸語。”（又是一句凝練的語言。）

　�。�5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）

　　這是對猴子的什么描寫？板書語言，出示這句話。

　　告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你為什么喜歡？

　　那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？

　　想知道我為什么喜歡嗎？（出示句子，對比。）

　　看看，我把它改了一下，你們覺得怎么樣？

　　師；我正是喜歡它這種重復(fù)性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重復(fù)性的語言還藏著好幾句呢，誰發(fā)現(xiàn)了？指名說。

　　找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習(xí)朗讀。

　�。ㄗx得好，問：石猴當(dāng)時什么心情？再指名讀。）

　　（讀得不好，說：你都發(fā)現(xiàn)這么大的秘密了，怎么不激動�。≡僭囋�。）

　　還找到那句了？（找全后出示）

　　師：這幾句都是對猴子的語言的描寫，而這種重復(fù)性的語言，恰好表現(xiàn)出了猴子的性格特點。現(xiàn)在你們就是一只只可愛的小猴子，咱們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何？

　�。ㄈ鐭o動作：猴子說話時會像你們這樣規(guī)規(guī)矩矩的嗎？對，加上幾個動作，咱們再來。）

　　（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。咱們也學(xué)他，加上幾個動作再來。）

　　小結(jié)：吳老先生寫得好，你們讀得更好。

　　這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什么？板書動作。你來讀一讀吧。（好 夸：這猴子動作真靈橋。 不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）

　　誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）

　�。�6）“這股水……受澇天之氣�！薄�石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當(dāng)**的料�？磥砟�*時也很會關(guān)心人。）

　　（7）“列位呵……何不拜我為王？” —石猴聰明。（不但聰明，還很有**風(fēng)范。）

　�。�8）如學(xué)生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一只有勇有謀的猴子。）

　　(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當(dāng)時石猴威風(fēng)凜凜，端坐于石凳上，接受眾猴禮拜的場面。）

　　四、拓展：

　　1、今天我們學(xué)習(xí)的是《西游記》第一回的前半部分，看過《西游記》的同學(xué)應(yīng)該知道，《西游記》有多少回？出示，師讀。

　　在《西游記》中，你還知道關(guān)于猴子的什么精彩故事？

　　2、有興趣的同學(xué)可以去讀一讀《西游記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們?nèi)バ蕾p，還有更多經(jīng)典的語言等我們?nèi)テ肺�。同學(xué)們可以繼續(xù)

　　用我們今天學(xué)習(xí)時用到的方法去研讀。出示。

　　3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學(xué)、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收獲。

　　五、板書設(shè)計：

　　21猴王出世

　　石猴————猴王

　　探洞

　　活潑可愛 **自在 機靈頑皮 聰明勇敢

　　敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀

　　講誠信

　　猴王出世教案 篇12

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會*古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備：

　　教師準備

　　多**課件。

　　學(xué)生準備

　　查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個小故事──猴王出世(板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

　　①石猴是從哪兒來的?

　�、谒�是怎樣成為猴王的?

　　2.下面就請大家?guī)е�這兩個問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6.師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。

　　(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們**地讀讀第一、二自然段。

　　(生**讀)

　　1.**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　預(yù)設(shè)

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

　　預(yù)設(shè)

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快樂和**，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂**同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的**和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生**讀)

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　預(yù)設(shè)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了?

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

　　(生讀)

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)

　　師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點?

　　生：每一句字數(shù)相同

　　師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點?

　　(生讀)

　　師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：讀起來很有節(jié)奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟�，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?

　　(指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)

　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生讀)

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對聯(lián))對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

　　(生讀)

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候?qū)懭宋铮�或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話?

　　(生讀)

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　(生接讀)

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

　　(生寫批注)

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。

　　(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預(yù)設(shè)

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

　　生：“我進去，我進去!”

　　師：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧�！�

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　(生讀)

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里?再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思?

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?

　　(生齊讀)

　　師：還有哪里?

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　(生加動作讀)

　　(生加動作，齊讀)

　　4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

　　四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設(shè)計：

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏

　　神 神異出眾小學(xué)五年級語文《猴王出世》教材教案三

　　素質(zhì)教育目標：

　　1、知識教學(xué)點

　　⑴學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　�、瞥醪礁惺芄诺湮膶W(xué)的語言特點。

　　2、能力訓(xùn)練點

　　繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　3、德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

　　4、美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、教師教法

　　導(dǎo)讀法。

　　2、學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　教學(xué)重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　解決辦法：

　　通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　師生互動活動設(shè)計：

　　1、教師活動設(shè)計

　�、艔慕榻B我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

　�、茊�發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　�、怯兄攸c地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

　　2、學(xué)生活動設(shè)計

　�、抛砸巡檎屹Y料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

　　⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　�、峭ㄟ^朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

　　教學(xué)步驟：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空。)

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　三、交流自學(xué)情況

　　1、文章講的是一件什么事?

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

　　四、**讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　(這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美。)

　　2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�

　　(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)

　　猴王出世教案 篇13

　　一、課前交流

　　同學(xué)們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

　　二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

　　1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。

　　2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語句。

　　3.交流：

　　（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、**自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　�。�2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

　　A學(xué)生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領(lǐng)高強等。

　　B再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　　C預(yù)設(shè)交流：

　　第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

　　指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　�、� 想象當(dāng)時的情景讀一讀。

　�、� 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 讀出猴王的個性特點。

　　三、學(xué)習(xí)語言表達。

　　1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機指導(dǎo)朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

　　2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

　　四、總結(jié)提升。

　　同學(xué)們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。

　　猴王出世教案 篇14

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程規(guī)范》提倡培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵同學(xué)自主選擇資料。而《西游記》作為四大名著之一，不只是我國文化史上一絢爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是同學(xué)喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，保護同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動讀書的意識。

　　【教學(xué)目標】

　�。薄⒄J識８個生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　【教學(xué)重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)難點】

　　課文是古代文言文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、多**課件和小說《西游記》。

　�。�、同學(xué)準備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　【公開課教案】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。薄⒛銈冋l看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　（孫悟空）

　　你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　２、同學(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學(xué)通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　�。�、**讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　２、交流自學(xué)情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)同學(xué)大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　　（使同學(xué)大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

　　古代文言文，同學(xué)讀起來有一定困難，理解起來更是費勁，不要求同學(xué)字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內(nèi)容

　�。�、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　　２、交流討論：

　　⑴ 課文主要一件什么事？

　　⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？同學(xué)自主交流，教師相機引領(lǐng)。

　　預(yù)設(shè)交流：

　�、� 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　② 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本領(lǐng)的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守許諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些關(guān)鍵語句在同學(xué)的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自身的話復(fù)述做準備。

　　四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象

　�。�、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)暢所欲言，談自身對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

　�。�、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　�。�、交流，指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，聯(lián)系你*時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　　（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）

　�、� 想象當(dāng)時的情景讀一讀相關(guān)語句。

　�、� 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本領(lǐng)進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安息穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　�。薄⒂米陨淼脑捳f說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　�。病⒈容^課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代文言文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　�。�、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。

　　２、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習(xí)設(shè)計】

　�。薄�把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　�、� 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、� 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　２、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？假如給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

　　【教學(xué)建議】

　�。薄⑦@篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學(xué)查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　�。病⒃谕瑢W(xué)讀通課文后，要放手讓同學(xué)通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在同學(xué)充沛讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題同學(xué)能夠讀出來。

　�。�、對于“西游記”故事，同學(xué)大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動，讓同學(xué)把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　【補充資料】

　　《西游記》*古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表示了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的**者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

猴王出世課文分析（擴展3）

——猴王出世教案

猴王出世教案

　　作為一名老師，總歸要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的猴王出世教案，希望能夠幫助到大家。

　　猴王出世教案 篇1

　　設(shè)計理念

　　《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點�！墩Z文課程標準》（201版）提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)目標

　　1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　2、通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重難點

　　感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學(xué)習(xí)本文的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　學(xué)生課前搜集的資料、多**課件。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課題，談話引入。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

　　知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？

　　同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

　　請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）

　　1、出示自學(xué)要求：

　�。�1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　�。�2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　【設(shè)計意圖】對于五年級的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

　　2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。

　　導(dǎo)語：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認真！下面讓我們在小組內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！

　　以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認真，學(xué)習(xí)的效果最好？

　　【設(shè)計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會**降低檢查的覆蓋面，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣**降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的**能力得到了鍛煉提高。

　　3、組長匯報自學(xué)情況。

　　下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時要

　　有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。

　　課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）

　　投影出示：

　　“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。

　　先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

　　三、精讀分析、組內(nèi)討論、全班交流。

　　默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。

　　【設(shè)計意圖】語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個問題，而用這一個問題帶動起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)語：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

　　出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。

　�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）

　　1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

　　品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

　　2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

　　品味語言：

　　投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。

　　“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�

　�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說一說。

　　（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、**。指名讀。

　�。�3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（排比句）

　�。�4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。

　　（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　�。�6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

　　3、結(jié)合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

　�。�1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）

　�。�2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

　　4、結(jié)合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。 品味語言：

　　A、石猴是怎樣跳入洞中的？

　　投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�

　　（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

　�。�2）、從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領(lǐng)過人）

　　B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

　　出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该�讀。

　　用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設(shè)）。

　　從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分

　　享）

　　【設(shè)計意圖】：在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。

　　5、結(jié)合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風(fēng)。

　　眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？

　　投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

　�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。

　�。�2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？

　　投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”

　　從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）

　　師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。

　　齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王�！�

　　理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　�。ū姾飳τ谑�猴都很佩服，真心服從）

　　【設(shè)計意圖】：此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點，是學(xué)生感悟名著語言的好機會。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　�。薄⑼瑢W(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？

　　２、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷**參果、過火焰山??）

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在***所獲。

　　【設(shè)計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對

　　猴王出世教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學(xué)會多音字“呵”。

　　2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢做敢為

　　3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1．聽一聽《悟空打妖怪》。

　　唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空

　　孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒

　　豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚

　　沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆

　　老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒

　　唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出

　　分不出**當(dāng)多虧孫悟空眼睛亮

　　眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒

　　金箍棒有力量妖**怪消滅光

　　2．走近西游。

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經(jīng)詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經(jīng)受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經(jīng)。

　　《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現(xiàn)形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創(chuàng)作，是人類創(chuàng)作的神話小說。

　　3．西游故事知多少。

　　預(yù)設(shè)：交流西游故事。

　　4．走進課文。

　　《西游記》這部作品大家看過嗎？書籍？動畫片？電視�。侩娪肮适�？還是話��？你最喜歡里面的哪個人物呢？為什么？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生**表達。

　　5．題目解讀。

　�。�1）從題目中你能猜到課文的主要內(nèi)容嗎？

　　（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

　　二、認讀生字

　　1．課文同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

　　芝遂迸澗獐獼猿耶

　　挈瞑竅楷鐫撓劣呵

　　要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

　　預(yù)設(shè)組詞：

　　芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領(lǐng)、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

　　2．學(xué)習(xí)多音字：呵。

　　三、初讀感知

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，這篇課文是一篇古代的白話文，一些語句和現(xiàn)代白話文有很大的不同，比上一篇《景陽岡》的難度還大，我們在閱讀的時候有哪些好辦法呢？

　　（二）讀懂課文有辦法。

　　要求：

　�。�1）查閱字典以及有關(guān)資料，掃除語言障礙。

　�。�2）遇到難懂的字詞句子，聯(lián)系上下文猜一猜。

　�。�3）猜出來大概意思就好，繼續(xù)往下讀。不必字斟句酌。

　�。ㄈ�）快速默讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1．指名分段朗讀。

　　2．檢查自然段標注情況。

　　3．討論主要內(nèi)容。

　　4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

　　預(yù)設(shè)：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

　　四、內(nèi)容賞析

　　1．石猴出世。

　　讀一讀課前導(dǎo)語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　（1）出示句子一：內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

　�。�2）石猴是什么產(chǎn)出來的？

　�。�3）石猴是怎樣出世的？

　�。�4）石猴出世后是如何生存的？

　　2．石猴稱王。

　　忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學(xué)們把自己的感知分別說出來。

　�。�1）找一找語言描寫。

　　（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

　　（3）找一找動作描寫。

　　（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領(lǐng)過人。

　�。�5）**：石猴稱的是個什么“王”？

　　預(yù)設(shè)：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

　　（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

　　預(yù)設(shè)：說出自己的認知就可以。

　　3．我說我心。

　　把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

　　四、課后擴展

　　講一講孫悟空的故事吧！

　　預(yù)設(shè)：三打白骨精等。

　　五、名著導(dǎo)讀

　　《西游記》故事生動，情節(jié)緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧**取經(jīng)，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

　　六、鞏固練習(xí)

　　打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習(xí)吧！

　　猴王出世教案 篇3

　　教材簡析

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　教學(xué)目標

　　１、認識８個生字：

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　教學(xué)重點

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備

　�。薄⒍�**課件及小說《西游記》。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。薄⑼瑢W(xué)們，傳統(tǒng)文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同回顧動畫版的《西游記》。

　�。ǘ�**播放動畫版的《西游記》）

　　3、誰來告訴大家，剛才動畫片里的人物是誰？你喜歡它嗎？為什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？

　　齊讀課題：猴王出世

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以借助書下注釋，大體了解文章內(nèi)容就可以了。

　　三、瀏覽課文，感知內(nèi)容

　�。�、同學(xué)們，閱讀提示中有這樣兩個問題，你注意了嗎？誰來讀一讀？

　�。ㄕn件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、誰來說說，石猴是從哪來的？你是從文章中的哪句話知道的？它的出世和其他猴子一樣嗎？作者這樣寫突出了什么？

　　2、再讀第一自然段，看看這只猴子給你留下了什么印象？

　　重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、 怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　B、 用什么樣的節(jié)奏？

　　C、 這句話是什么描寫？

　　3、誰來說說它又是怎樣成為猴王的？

　　4、默讀2－4自然段，看看這只猴子還給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫寫批注。

　　重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王？

　　A、 怎樣讀出石猴的聰明？

　　B、 這句話是什么描寫？

　　C、 教師小結(jié)：通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、猴王出世如此精彩，你們最喜歡哪部分？我們來演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應(yīng)該注意什么？

　�。▽W(xué)生排演，教師指導(dǎo)）

　　3、請一組同學(xué)表演，其他同學(xué)評價。

　　4、看看電視劇里的演員是如何表演的？相信你一定能受到啟發(fā)。

　�。ǘ�**播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　六、感受魅力，激發(fā)興趣

　�。ㄕn件出示：《西游記》原著的圖片）

　　教師結(jié)語：同學(xué)們，一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。有興趣的同學(xué)，還可以把你喜歡的部分繼續(xù)排一排，演一演。下課。

　　七、板書設(shè)計：

　　21、猴王出世

　　動作 機靈

　　語言 勇敢

　　聰明

　　課后反思：

　　本組教材以“*古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象？”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認為有三處亮點：

　　一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“這句話是什么描寫？”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法�！�

　　二、借助多**，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學(xué)生親近文本的興趣。

　　三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。

　　“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。

　　但是，在教學(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容”這一教學(xué)的難點時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時，顯得力不從心。

　　另外，“讓名著中的人物走上舞臺”**學(xué)生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。”這一設(shè)計，本應(yīng)該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時**播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應(yīng)該注意什么？”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。

　　猴王出世教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風(fēng)格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂句子，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀*古典名著。

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

　　2.明確閱讀要求。(學(xué)生讀課本中的閱讀提示)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

　　提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用的排比句，初步領(lǐng)悟古典名著簡練的語言風(fēng)格。

　　提示：這幾句寫石猴活動，表現(xiàn)了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質(zhì)疑問難

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑難進行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

　　猴王出世教案 篇5

　　創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容分析

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü�山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性**地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點。

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣交流，導(dǎo)入課題。

　　1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學(xué)生仔細觀察。

　　2.引發(fā)交流：

　�。�1）從封面上能獲得哪些信息？（學(xué)生**發(fā)言。）

　�。�2）你讀過這本書的那個版本？（學(xué)生**發(fā)言。）

　�。�2）從交流中可以看出同學(xué)們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節(jié)，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學(xué)生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

　　3.導(dǎo)入課題：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，同學(xué)們喜歡的人物各不相同，但絕大多數(shù)學(xué)生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》，通過學(xué)習(xí)我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

　　二、初學(xué)課文，讀懂詞語，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　　（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

　　（2）小組交流，互相訂正。

　�。�3）全班交流，教師相機引導(dǎo)。

　�、倜�曰：名字叫作。

　�、趪鷪A：文中指仙石的'周長，即圍一圈的長度。

　　③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　④耍子：玩。

　　⑤石竅：石頭邊隙。

　　⑥石碣：石碑。

　�、哏潱嚎獭�

　�、嘞膊蛔詣伲簹g喜得自己不能**。形容非常高興。

　�、犷�目：閉上眼睛。

　�、庠旎�：福氣；運氣。

　　天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

　　家當(dāng)：家產(chǎn)。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

　　2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序**材料的？分別描寫了哪些內(nèi)容？再說說故事的主要內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生快速瀏覽課文。

　�。�2）小組交流。

　�。�3）全班交流，教師總結(jié)：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、欣賞影視，感受人物。

　　1.多**播放“猴王出世”影視片段，學(xué)生欣賞。

　　2.根據(jù)影視片段的內(nèi)容，結(jié)合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學(xué)生的詞語和短語，鼓勵學(xué)生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

　　3.贊武松。

　�。�1）課件出示：這真是一個 的石猴啊！

　　（2）學(xué)生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

　�。�3）全班交流：

　　①這真是一個 機靈 的石猴�。�

　�、谶@真是一個 頑皮 的石猴啊！

　　③這真是一個 聰明 的石猴啊！

　�、苓@真是一個 勇敢 的石猴啊！

　　⑤這真是一個 天真 的石猴��！

　　⑥這真是一個 活潑 的石猴��！

　�。�4）學(xué)生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。

　　四、研讀交流，感悟人物形象。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入話題：以上同學(xué)們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現(xiàn)出石猴的這些特點？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現(xiàn)石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現(xiàn)的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

　�。ǘ�）學(xué)生**演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學(xué)生自讀情況，相機進行個別指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

　�。ㄋ模┬〗M派**做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)點撥并小結(jié)。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

　　（1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經(jīng)過。

　�。�2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。

　　2.**快樂。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）

　�。�2）你從那里體會到了石猴的**、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　�。�3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

　�、俑挥泄�(jié)奏、富于變化。

　�、趧幼髅鑼懛浅�準確：食、飲、采、覓、宿、游。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中感受富有節(jié)奏、富于變化的語言，感受石猴的**自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

　�。�5）學(xué)生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導(dǎo)體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等。)

　�。�6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學(xué)們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

　　3.頑皮率真。

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”

　　石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�。�1）談話引導(dǎo)：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番�？焖購奈闹姓乙徽颐鑼懯�猴語言的句子。 出示:

　　“我進去!我進去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“沒水!沒水!……”

　　“都隨我進來!進來!”

　�、賹W(xué)生**讀讀，說說發(fā)現(xiàn)了石猴說話的什么特點?(重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號。)

　　②教師引讀。

　　師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道——

　　生：“我進去！我進去！”

　　師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　師：石猴道——

　　生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　　師：石猴笑道——

　　生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都隨我進來！進來！”

　　師：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、壑该麑W(xué)生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學(xué)生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據(jù)自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

　�、軒熒�評議，教師小結(jié)：作者吳承恩用重復(fù)、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學(xué)們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學(xué)會借助語言描寫感受人物形象。

　　4.勇敢無畏、膽大心細。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！北姾锏溃骸霸跻姷檬莻�家當(dāng)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　�。�1）學(xué)生用較快的速度默讀這段文字。

　�。�2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

　�。�3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

　　①細致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復(fù)瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　　②反復(fù)做的動作描寫：

　　a.瞑目蹲身、復(fù)瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

　　c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復(fù)的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

　�。�4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發(fā)現(xiàn)了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

　　五、學(xué)習(xí)語言，復(fù)述文本，引申閱讀體驗。

　　1.請同學(xué)們再次**地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學(xué)習(xí)作者的語言特點。

　　2.小組合作，進行復(fù)述。

　　學(xué)生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復(fù)述課文。教師巡視指導(dǎo)。

　　3.指名復(fù)述表演課文，小組評價，師評價。

　　六、總結(jié)提升，整體把握。

　　1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學(xué)習(xí)對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)

　　2.課文記敘的是孫悟空的出生，節(jié)選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神、如來鎮(zhèn)悟空、悟空拜師、聚合取經(jīng)隊、偷**參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰(zhàn)黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏**除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰(zhàn)牛魔王、捉拿金魚精、大戰(zhàn)黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

　　七、拓展延伸，激發(fā)欲望。

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？

　　（1）內(nèi)容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)而歸的故事。

　　（2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術(shù)想象、生動曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨具特色的藝術(shù)宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現(xiàn)實生活的本質(zhì)，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡**，要求戰(zhàn)勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現(xiàn)實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現(xiàn)他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書**嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，**豐富了作品的現(xiàn)實內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同于以往取經(jīng)故事的獨特風(fēng)格。

　�。�3）創(chuàng)作背景：

　　吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期**上階級矛盾、民族矛盾以及**階級內(nèi)部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性****高漲，市民文學(xué)日益蓬勃發(fā)展，小說和戲曲創(chuàng)作進入一個全面繁榮興盛的時期。經(jīng)濟上產(chǎn)生了資本**萌芽。

　　因唐太宗貞觀**，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經(jīng)詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三*天取經(jīng)》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部偉大的文學(xué)巨著。

　�。�4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區(qū))人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。*明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在

　　科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

　　2.激發(fā)欲望：北大教授白化文曾經(jīng)說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極**、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書。”希望同學(xué)們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力。

　　3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內(nèi)容，標出術(shù)中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學(xué)們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　猴王出世教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設(shè)、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入（8）分鐘

　　一、師生談話，導(dǎo)入課題

　　1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學(xué)生欣賞）

　　2.學(xué)生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

　　3.教師小結(jié)：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學(xué)生**發(fā)言。）

　　4.小結(jié)導(dǎo)題：很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學(xué)生齊讀課題。

　　5.了解《西游記》。【出示課件4】

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經(jīng)的故事。

　　它是我國古代文學(xué)的一座豐碑，被尊為*古典四大名著之一。

　　6.簡介作者�！境鍪菊n件5】

　　吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽�；窗哺�山陽縣人。*明代杰出的小說家。

　　新課教學(xué)（?29?）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x，解決字詞。

　　1.學(xué)生默讀課文，要求：

　　（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

　�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　�。�3）借助自己的閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。

　　（二）再讀，理清層次。

　　1.學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗�接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補充。

　　4.教師總結(jié)【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，可以分為三部分。

　　第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、再讀課文，讀懂文意

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)“猴王出世”。（板書：猴王出世）

　　猴王出世教案 篇7

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、認識8個生字。讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　一、讀順課文，初知大意。

　　1、自學(xué)生字,

　　2、理解詞語

　　圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。 瞑目：閉上眼睛。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。 瞑目：閉上眼睛。

　　石竅：石頭邊隙。 石碣：石碑。 鐫：刻。

　　喜不自勝：歡喜得自己不能**。形容非常高興。

　　造化：福氣；運氣。 天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　3、讀通課文，寫出主要內(nèi)容。

　　二、理解課文，體會人物性格

　　1、《猴王出世》選自 ，這是我國著名的 ，作者是明代的 。小說講述了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過 ，到西天取回真經(jīng)的故事，塑造了 、 、 、 等個性鮮明的神話人物形象。

　　2、簡介有關(guān)《西游記》和孫悟空的次料。

　　3、認真讀課文，借助工具書理解課文，把不懂的地主用< >畫出來，與同交流。

　　4、課文分成三部分,分別講了什么？

　　第一部分： 第二部分：

　　第三部分： 第____部分是重點。

　　5、石猴是怎樣出世的？用畫出有關(guān)的句子，再自己的話說說。

　　6、石猴是怎樣成為猴王的？用（ ）畫出有關(guān)的句子，再自己的話說說。

　�。贰⒛阌X得這個石猴有怎樣的性格特點？寫出來，再用～～～畫出有關(guān)的句子說說。

　�。�、用自己的話講講猴王出世的故事。

　　三、拓展

　�。�、再講講《西游記》的其她故事。

　　２、小練筆，選擇文中的一個細節(jié)，寫成現(xiàn)代白話文。

　　３、讀一讀《西游記》原著。

　　四、檢測

　　１、做《同步精練》一至五題。

　　猴王出世教案 篇8

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性**地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點。

　　根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認知實際，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗進行猜測。在理解詞句的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受猴王的形象，突破本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　【教學(xué)目標】

　　1.會認“芝、遂、迸”等15個生字，讀準1個多音字“呵”。

　　2.用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了解故事情節(jié)。

　　3.在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點。

　　【教學(xué)重點】

　　運用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文。

　　【教學(xué)難點】

　　在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點。

　　【教學(xué)策略】

　　1.識字教學(xué)

　　課文中有一些難認的字，***許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，能借助拼音會讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實在不懂的可以查字典或問老師。

　　2.朗讀教學(xué)

　　以讀為主，用自讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的句子，可以略作講解，但不要逐字逐句地解釋。

　　3.語言運用

　　在讀懂課文寫了什么的同時，還要體會作者是怎么寫的。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法。讓學(xué)生抓住優(yōu)美的語言文字，品味經(jīng)典名著的魅力。

　　【教學(xué)準備】

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準備資料：多**課件和小說《西游記》。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　板塊一

　　歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。這首歌唱的是誰？（孫悟空）他是四大名著中《西游記》的主人公之一。

　　2.這本書你們看過嗎？（出示長篇小說《西游記》）大家對《西游記》里的故事應(yīng)該都不陌生，里面塑造了許許多多不同的人物形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡這個人物的理由嗎？

　　3.很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課文題目。生齊讀課文題目。（板書：猴王出世）

　　【設(shè)計意圖】提起孫悟空，學(xué)生們都很熟悉，都能說出關(guān)于孫悟空的幾件事情，通過播放《猴哥》這首歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　板塊二

　　檢查預(yù)習(xí)，關(guān)注提示

　　1.你是怎么預(yù)習(xí)這篇白話文的？

　　課件出示

　　l

　　圈畫生字詞，讀熟課文。

　　l

　　結(jié)合注釋讀通課文。

　　l

　　根據(jù)閱讀提示的要求來學(xué)習(xí)。

　　2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）お

　　3.本文提出了哪些閱讀要求？

　　課件出示

　　默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　【設(shè)計意圖】課文內(nèi)容比較簡單，但讓學(xué)生讀懂白話文有些難度。給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂的學(xué)習(xí)效率更高。

　　板塊三

　　初讀課文，了解出世

　　1.學(xué)生默讀課文，找找閱讀提示里那兩個問題的答案。

　　2.學(xué)生交流：石猴是從哪兒來的？結(jié)合課文說一說。（是從仙石里蹦出來的）

　　3.石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話概括一下。（它為大家找到了水源和安身之處，簡單地說它是憑自己的本事成為猴王的）

　　4.根據(jù)這兩個問題，可以把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）讀到這里，石猴給你留下的印象又是怎樣的呢？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）

　　5.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個頑皮可愛的石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，美猴王的形象，走進每一個人的心里。（板書：仙石迸裂頑皮可愛）那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言把這個猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受吧。

　　【設(shè)計意圖】細讀本課的“閱讀提示”，其中蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴的來歷和石猴成為猴王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴的來歷，后寫石猴成為猴王的經(jīng)過，這是課文的寫作順序。通過這兩個問題的解決，學(xué)生就對文章有了一個大概的了解。

　　板塊四

　　品味語言，感悟形象

　　1.學(xué)習(xí)“猴王出世”這個部分，品味文章語言的精練。

　　（1）指名讀第1自然段，畫出自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　�。�2）課件出示第1自然段最后一句話。お

　�、僦该�讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　②讀這段話，體會語言的韻律和節(jié)奏，讀出石猴的快樂和**。

　�。�3）**：這句話有哪些特點？

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三個方面觀察發(fā)現(xiàn)。

　　課件出示

　　l

　　關(guān)注語言形式——對聯(lián)、排比、精練。

　　l

　　關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。

　　l

　　關(guān)注語言節(jié)奏——三個字（動詞＋名詞），短促有力。

　�。�4）細細品讀，把握這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。

　　（5）在朗讀中，你感受到這是一只怎樣的石猴？在句子旁邊寫上批注，全班交流。

　�。�6）教師小結(jié)：作者寫的是一只歡快頑皮的石猴，所用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏�；蛘哒f，從這樣的語言里我們讀到了一只活潑可愛、頑皮的石猴。像這樣內(nèi)容與語言高度**的句子，就是經(jīng)典句子。課文中還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們再次走進課文，感受語言的魅力。

　　2.研讀“石猴成王”這個部分，感受語言的魅力。

　　（1）快速瀏覽“石猴成王”這一部分的內(nèi)容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　（2）**交流，引導(dǎo)品味、感悟語言。

　　課件出示

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　①石猴是怎樣跳進水簾洞的？學(xué)生邊讀邊模仿石猴的動作，體會石猴進洞時動作的輕巧。

　　②朗讀這句話，體會石猴的勇敢。文中還有一處體現(xiàn)了石猴的勇敢，請找出來。

　　課件出示

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　（3）眾猴連呼了三聲，只有石猴回應(yīng)并要求進去，對比之下更體現(xiàn)出他的勇敢。眾猴看到石猴進洞后都有哪些表現(xiàn)？

　　課件出示

　　那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。

　　①讀句子，圈出動詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀，體會其他猴子的膽小。

　�。�4）作者運用了對比的手法，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道為什么石猴能稱王了吧�。ò鍟�：跳水尋源敢作敢為）

　　【設(shè)計意圖】根據(jù)略讀課文的特點，抓重點句子，突破重難點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味名著語言之精妙。讓學(xué)生將閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到語言表達上來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　板塊五

　　拓展閱讀，激發(fā)興趣

　　1.課文記敘的是孫悟空的出世，選自古典神話小說《西游記》的第一回，你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事嗎？（大鬧天宮、三打白骨精、女兒國……）

　　2.《西游記》是我國古代四大名著之一，它的語言非常優(yōu)美。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們自己心中都有了一個猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。電視劇和動畫片能讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請同學(xué)們一定要好好讀讀這本書。

　　3.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　【設(shè)計意圖】由課內(nèi)向課外延伸，增強學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文里的優(yōu)美語言，讓學(xué)生因喜愛美猴王而走進經(jīng)典名著《西游記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

　　【教學(xué)反思】

　　1.《猴王出世》是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出重點語句，并對重點語句中的關(guān)鍵詞語進行理解感悟。主要釆用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，使學(xué)生對經(jīng)典的語言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，進而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

　　2.在研讀“猴王出世”的部分時，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古代白話文語言的規(guī)律和韻律美，初步感受古文和經(jīng)典的魅力。

　　3.在教學(xué)“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏覽等多種方式展開。讓學(xué)生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)作者運用對比的表達方法，感悟石猴的形象。

　　猴王出世教案 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學(xué)的語言特點。

　　3、繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　4、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

　　5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教學(xué)重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。教學(xué)難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。課時安排：

　　1課時教具學(xué)具準備：多**。課件及小說《西游記》教學(xué)步驟：

　�、褰沂菊n題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　�、娉踝x課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　�、缃涣髯詫W(xué)情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣**讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　�、榻涣髯约合矚g的句子，有感情的朗讀這些段落。

　�、暾n外閱讀擴展有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書。計劃：14*猴王出世出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴探洞：我進去！成王稱王：隨我進來！

　　猴王出世教案 篇10

　　教學(xué)目標

　　★了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　★通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　★初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)難點

　　★感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點。

　　教學(xué)準備

　　★課 件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言引入

　　1、同學(xué)們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)

　　2、同學(xué)們，知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》。(師板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?

　　2、下面就請大家?guī)е�這兩個問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3、都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6、師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、請大家**地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生**讀課文第二自然段)

　　2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)

　　3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

　　大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)

　　5、師小結(jié)：這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家，**天堂啊!誰再來讀讀，讀出他的快樂、**來。(指名讀)

　　6、同學(xué)們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(1)①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　　②師：你太了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句。來，同學(xué)們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生說：動詞+名詞)

　　屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　�、哿瞬黄鸬陌l(fā)現(xiàn)!同學(xué)們，關(guān)注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(用詞恰當(dāng))

　　④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學(xué)們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)

　�、輲熢u價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)

　�、迬熤笇�(dǎo)：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來?來，試試。(指名讀)

　　【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】

　�、邘熢u價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好，我們接著往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群�！睆闹心芸闯鍪�猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。

　�、谕瑢W(xué)們，都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　�、弁瑢W(xué)們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響啊!

　　(3)同學(xué)們，接著讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)?

　�、偕�說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

　�、趲煟核�說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)

　　③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

　�、萃瑢W(xué)們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經(jīng)記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年�！�

　　⑥同學(xué)們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)

　�、邘熜〗Y(jié)，過渡：同學(xué)們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段�？梢园盐闹邢嚓P(guān)的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

　　四、學(xué)習(xí)三、四自然段

　　1、生默讀課文，勾畫、批注。

　　2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　�、谑�猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴圍住問道：“里面怎樣?水有多深?”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　�、凼�猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。

　�、芎�，同學(xué)們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么?來，看著大屏幕，出聲讀讀。

　　屏幕出示：

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”

　　石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！� 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點? 生：都很短，重復(fù)，末尾是嘆號。

　　⑤同學(xué)們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現(xiàn)在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

　　生讀——體會——再讀

　　⑥同學(xué)們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的，想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示，指名讀)

　　屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　⑦同學(xué)們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴? 生：他有**風(fēng)范，有獻身精神。

　　⑧當(dāng)他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣?(有危險)所以當(dāng)他第一次進去的時候，他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說，這是“有難獨當(dāng)”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當(dāng)，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學(xué)們，能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)

　　師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)

　　師：我們都來當(dāng)猴王，一起讀讀他說的話，好嗎?(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

　�、嵩谶@短促、重復(fù)的語言當(dāng)中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受?說說，你更細化哪一版本?(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學(xué)們，我們繼續(xù)看課文，接著往下讀。我找一名同學(xué)和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

　　3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)

　　4、好，同學(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學(xué)們，課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)

　　老師建議同學(xué)們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續(xù)讀一讀，背一背，好不好?(好)這節(jié)課我們就上到這兒。

　　板書設(shè)計

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏 神 神異出眾

　　猴王出世教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、能根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

　　3、激發(fā)閱讀經(jīng)典名著《西游記》的興趣。

　　教學(xué)重點：在感受石猴形象的同時品味語言。

　　教學(xué)難點：初步體會古典白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。

　　教具準備：課件

　　教學(xué)過程：（課前放歌曲）

　　一、導(dǎo)入：

　　1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌？

　　知道一些關(guān)于孫悟空的故事嗎？你是怎么知道的？

　　大家都喜歡的猴哥是《西游記》里一個重量級的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西游記》是誰寫的嗎？

　　2、揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的21課《猴王出世》就是節(jié)選自吳承恩的原著《西游記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號是什么意思？

　　二、指導(dǎo)學(xué)法：

　　1、回憶學(xué)習(xí)方法：略讀課文咱們怎么學(xué)？（自學(xué)）

　　打開書107頁，你覺得這篇課文有什么特點？

　　明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。

　　說到這，沒讓你想起點什么？（《景陽岡》）

　　像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

　　2、明確任務(wù)：這節(jié)課我們要解決什么問題呀？（引出自學(xué)提示）

　　學(xué)習(xí)略讀課文最重要的就是讀懂自學(xué)提示，（出示）讀讀吧，看誰最先找要解決什么問題。指名說。

　　3、出示問題：《西游記》咱們那么熟了，誰能現(xiàn)在就說說石猴從哪兒來的？

　　那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的？

　　4、師：問題雖然已經(jīng)解決了，我們還是應(yīng)該看看課文中是怎樣描寫的。

　　為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學(xué)到、用到過哪些學(xué)習(xí)方法？（出示）

　　三、品析課文：

　　1、運用你喜歡的學(xué)習(xí)方法，**讀課文，把課文讀通讀懂。

　　課文讀懂了沒有？能用自己的話說說課文講了什么嗎？板書。

　　2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內(nèi)容寫的是石猴從哪來的，哪些內(nèi)容寫的是他怎樣成為猴王的，你從中感受到的是一只怎樣的猴子？

　　指名回答。板書。

　　3、此時在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱們該干什么了？（抓關(guān)鍵語句，感悟猴子形象）

　　今天這節(jié)課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這只猴子的。

　　默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，并且讓你從中感悟到。

　　這是一只怎樣的猴子。

　　（有的同學(xué)在動筆勾畫、做批注，我也認為這是非常有效的學(xué)習(xí)方法的。）

　　4、感悟形象，品味語言：

　　說說吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象？

　�。�1）“那座山正當(dāng)頂……化作一個石猴�！保◣煟赫Z言簡練，值得欣賞。）

　�。�2）“那猴在山中……朝游峰洞之中�！保ǔ鍪荆�

　　師：為什么喜歡這句話？（不管學(xué)生說什么，以此為借口，引到讀。）

　　那咱們都讀讀，看看你仿佛看到了什么。**讀。

　　交流（讓學(xué)生說充分）。

　　肯定學(xué)生的想像力。

　　師：寥寥數(shù)語，就讓我們看到了石猴那么多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。

　　如果大家關(guān)注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發(fā)現(xiàn)在寫作上還藏著許多秘密呢。（去字）讀讀吧！

　�。ㄈ鐭o發(fā)現(xiàn)，師引：你關(guān)注字數(shù)了嗎？）

　　動詞、三個字：都寫了什么？

　　這么一只歡蹦亂跳的猴子，你想怎么讀？（這只猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來？真是一只動作靈巧的猴子。）

　　你還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　四個字、動物：都有哪些動物？

　　這些動物和石猴是什么關(guān)系？（親朋好友）理解“蟲”。

　　師引讀，你看我多幸福，你也來試試！指名讀。

　　問：咱們品讀這兩句時，節(jié)奏是一樣的嗎？

　　師:節(jié)奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。

　　再看最后一句，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　對偶：你是不是特別喜歡詩詞？古人常把對偶用在詩詞中。

　　給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。（如不好，師：還不夠悠閑自在呀。）

　�。ㄍ暾�出示這句話）：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮**自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。

　　小結(jié)：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回后半部分講群后送石猴出海學(xué)藝時有一段，說：次日，眾猴果去采仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙肴。

　　誰再來說說你喜歡的語句？

　�。�3）“一朝天氣炎熱……真?zhèn)�似滾瓜涌濺�！保ū扔饕脖晃覀冋业搅恕＃�

　�。�4）“古云：禽有……獸語�！保ㄓ质且痪淠�練的語言。）

　�。�5）“連呼了三聲……我進去．”（又是語言又是動作描寫。）

　　這是對猴子的什么描寫？板書語言，出示這句話。

　　告訴你，我也喜歡這句話，你先說說你為什么喜歡？

　　那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢？還有更勇敢的嗎？

　　想知道我為什么喜歡嗎？（出示句子，對比。）

　　看看，我把它改了一下，你們覺得怎么樣？

　　師；我正是喜歡它這種重復(fù)性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重復(fù)性的語言還藏著好幾句呢，誰發(fā)現(xiàn)了？指名說。

　　找到“石猴喜不自勝……大造化！”時，體會心情，練習(xí)朗讀。

　　（讀得好，問：石猴當(dāng)時什么心情？再指名讀。）

　�。ㄗx得不好，說：你都發(fā)現(xiàn)這么大的秘密了，怎么不激動��！再試試。）

　　還找到那句了？（找全后出示）

　　師：這幾句都是對猴子的語言的描寫，而這種重復(fù)性的語言，恰好表現(xiàn)出了猴子的性格特點�，F(xiàn)在你們就是一只只可愛的小猴子，咱們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何？

　�。ㄈ鐭o動作：猴子說話時會像你們這樣規(guī)規(guī)矩矩的嗎？對，加上幾個動作，咱們再來。）

　　（如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。咱們也學(xué)他，加上幾個動作再來。）

　　小結(jié)：吳老先生寫得好，你們讀得更好。

　　這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什么？板書動作。你來讀一讀吧。（好 夸：這猴子動作真靈橋。 不好說：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。）

　　誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子？（人多，各讀各的人少，指一人讀。）

　�。�6）“這股水……受澇天之氣�！薄�石猴心想他人。（看來這石猴還真是個當(dāng)**的料。看來你*時也很會關(guān)心人。）

　　（7）“列位呵……何不拜我為王？” —石猴聰明。（不但聰明，還很有**風(fēng)范。）

　�。�8）如學(xué)生說石猴會選擇說話時機，說明他聰明。（看來這是一只有勇有謀的猴子。）

　　(9)“眾猴聽說……遂稱美猴王。”（我們似乎看到了當(dāng)時石猴威風(fēng)凜凜，端坐于石凳上，接受眾猴禮拜的場面。）

　　四、拓展：

　　1、今天我們學(xué)習(xí)的是《西游記》第一回的前半部分，看過《西游記》的同學(xué)應(yīng)該知道，《西游記》有多少回？出示，師讀。

　　在《西游記》中，你還知道關(guān)于猴子的什么精彩故事？

　　2、有興趣的同學(xué)可以去讀一讀《西游記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們?nèi)バ蕾p，還有更多經(jīng)典的語言等我們?nèi)テ肺丁Ｍ瑢W(xué)們可以繼續(xù)

　　用我們今天學(xué)習(xí)時用到的方法去研讀。出示。

　　3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學(xué)、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收獲。

　　五、板書設(shè)計：

　　21猴王出世

　　石猴————猴王

　　探洞

　　活潑可愛 **自在 機靈頑皮 聰明勇敢

　　敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀

　　講誠信

　　猴王出世教案 篇12

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會*古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準備：

　　教師準備

　　多**課件。

　　學(xué)生準備

　　查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個小故事──猴王出世(板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

　�、偈�猴是從哪兒來的?

　�、谒�是怎樣成為猴王的?

　　2.下面就請大家?guī)е�這兩個問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)

　　3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6.師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。

　　(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們**地讀讀第一、二自然段。

　　(生**讀)

　　1.**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　預(yù)設(shè)

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?

　　預(yù)設(shè)

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快樂和**，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂**同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的**和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生**讀)

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　預(yù)設(shè)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了?

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

　　(生讀)

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)

　　師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點?

　　生：每一句字數(shù)相同

　　師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?

　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點?

　　(生讀)

　　師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：讀起來很有節(jié)奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟�，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?

　　(指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)

　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生讀)

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對聯(lián))對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

　　(生讀)

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候?qū)懭宋�，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話?

　　(生讀)

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　(生接讀)

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

　　(生寫批注)

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。

　　(二)細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預(yù)設(shè)

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?

　　生：“我進去，我進去!”

　　師：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧�！�

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　(生讀)

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里?再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思?

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?

　　(生齊讀)

　　師：還有哪里?

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　(生加動作讀)

　　(生加動作，齊讀)

　　4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

　　四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設(shè)計：

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏

　　神 神異出眾小學(xué)五年級語文《猴王出世》教材教案三

　　素質(zhì)教育目標：

　　1、知識教學(xué)點

　�、艑W(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　�、瞥醪礁惺芄诺湮膶W(xué)的語言特點。

　　2、能力訓(xùn)練點

　　繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　3、德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

　　4、美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、教師教法

　　導(dǎo)讀法。

　　2、學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　教學(xué)重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　解決辦法：

　　通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　師生互動活動設(shè)計：

　　1、教師活動設(shè)計

　�、艔慕榻B我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

　�、茊�發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　⑶有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

　　2、學(xué)生活動設(shè)計

　�、抛砸巡檎屹Y料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

　�、仆ㄟ^小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　�、峭ㄟ^朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

　　教學(xué)步驟：

　　一、揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空。)

　　2、談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　三、交流自學(xué)情況

　　1、文章講的是一件什么事?

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

　　四、**讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　(這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美。)

　　2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�

　　(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)

　　猴王出世教案 篇13

　　一、課前交流

　　同學(xué)們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

　　二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

　　1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。

　　2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語句。

　　3.交流：

　　（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、**自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　�。�2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

　　A學(xué)生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領(lǐng)高強等。

　　B再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　　C預(yù)設(shè)交流：

　　第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

　　指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　�、� 想象當(dāng)時的情景讀一讀。

　�、� 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　① 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 讀出猴王的個性特點。

　　三、學(xué)習(xí)語言表達。

　　1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機指導(dǎo)朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

　　2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

　　四、總結(jié)提升。

　　同學(xué)們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。

　　猴王出世教案 篇14

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程規(guī)范》提倡培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵同學(xué)自主選擇資料。而《西游記》作為四大名著之一，不只是我國文化史上一絢爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是同學(xué)喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，保護同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動讀書的意識。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識８個生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　【教學(xué)重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)難點】

　　課文是古代文言文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、多**課件和小說《西游記》。

　　２、同學(xué)準備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　【公開課教案】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。�、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　�。▽O悟空）

　　你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　�。病⑼瑢W(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學(xué)通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　�。薄�**讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　�。�、交流自學(xué)情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)同學(xué)大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　�。ㄊ雇瑢W(xué)大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

　　古代文言文，同學(xué)讀起來有一定困難，理解起來更是費勁，不要求同學(xué)字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內(nèi)容

　　１、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　�。病⒔涣饔懻摚�

　�、� 課文主要一件什么事？

　　⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？同學(xué)自主交流，教師相機引領(lǐng)。

　　預(yù)設(shè)交流：

　�、� 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　② 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本領(lǐng)的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守許諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些關(guān)鍵語句在同學(xué)的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自身的話復(fù)述做準備。

　　四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象

　�。薄⒚靼琢藢O悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)暢所欲言，談自身對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

　　２、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　�。�、交流，指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，聯(lián)系你*時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　�。ㄓ赂覠o畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）

　�、� 想象當(dāng)時的情景讀一讀相關(guān)語句。

　　⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本領(lǐng)進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安息穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　�。薄⒂米陨淼脑捳f說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　�。�、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代文言文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　�。薄⒂懈星榈睦首x課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。

　�。�、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習(xí)設(shè)計】

　　１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　⑴ 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、� 那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。病⒛阏J為石猴能成為美猴王的原因是什么？假如給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

　　【教學(xué)建議】

　　１、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學(xué)查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　�。�、在同學(xué)讀通課文后，要放手讓同學(xué)通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在同學(xué)充沛讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題同學(xué)能夠讀出來。

　�。场�對于“西游記”故事，同學(xué)大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動，讓同學(xué)把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　【補充資料】

　　《西游記》*古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表示了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的**者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

猴王出世課文分析（擴展4）

——《猴王出世》教案14篇

《猴王出世》教案14篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《猴王出世》教案，希望能夠幫助到大家。

　　《猴王出世》教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點。

　　3、初步感受古代白話文的特點，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　4.背誦第一、二自然段。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘）

　　師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。*文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了*古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

　　生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

　　師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游記》

　　師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？

　　生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

　　師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

　　生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

　　師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

　　生：從石頭縫里蹦出來的。

　　師：你是怎么知道的�。�

　　生：從電視劇里看到的。

　　師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

　　師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

　　師：看來同學(xué)們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

　　生：看電視劇。

　　師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。

　　二、學(xué)文。

　　師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

　　師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

　�。ㄒ唬�、**讀文，初步感知全文。

　　1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

　�。ù笃聊怀鍪鹃喿x提示）：

　　把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

　　畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

　　邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　師:請一位同學(xué)為大家朗讀一下。

　　指定一生讀閱讀提示。

　　師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。

　　生**讀文。(4分鐘)

　　2、檢查讀文。（6分鐘）

　　師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多�？伎寄銈冊趺礃�？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

　　分別出示：

　　第一組：

　　仙胎五官俱備四肢皆全

　　第二組：

　　石崖石竅石灶

　　第三組：

　　食草木（食是什么意思？吃）飲澗泉（飲是什么意思？喝）

　　采山花覓樹果（覓是什么意思？尋找）

　　與狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友獼猿為親

　　師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四組：

　　夜宿石崖之下朝游峰洞之中

　　山中無甲子，寒盡不知年。

　　花果山福地，水簾洞洞天。

　　指名讀。

　　師：這三句話有不理解的嗎?

　　師生釋疑。

　　師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

　　3、復(fù)述、概括。

　　師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

　　(二)、學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘）

　　1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

　　學(xué)生**讀文。

　　交流指讀（3生）。

　　2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　生讀原著文字。

　　讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

　　4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

　　生說出情節(jié)。

　　師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學(xué)生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

　　5.假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供**創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀�，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

　　**讀

　　指名讀

　　(三)、學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘）

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們**讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、**。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了***。文中一句話表達——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知導(dǎo)入：

　　師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

　　二.品讀語言，深入感悟猴王形象

　�。ㄒ唬┚�讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　　你是從哪里看出來的？

　�。ǘ�）學(xué)生自主交流，教師引導(dǎo)

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　�。�3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

　　（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動詞；

　�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

　　設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

　�。�1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

　�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的***指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

　　二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

　　2.學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

　　這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

　　這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

　　師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更

　　有感染力。

　　三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

　�。ㄒ唬┕适略捨饔�。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　�。ǘ�）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！

　�。ㄈ�）發(fā)揮特

　　長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

　　設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　板書設(shè)計：21、猴王出世

　　花果山：仙石石猴

　　水簾洞：天造地設(shè)

　　猴王出世

　　《猴王出世》教案 篇2

　　創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容分析

　　《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü�山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性**地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點。

　　教學(xué)目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗猜測大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣交流，導(dǎo)入課題。

　　1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學(xué)生仔細觀察。

　　2.引發(fā)交流：

　　（1）從封面上能獲得哪些信息？（學(xué)生**發(fā)言。）

　�。�2）你讀過這本書的那個版本？（學(xué)生**發(fā)言。）

　�。�2）從交流中可以看出同學(xué)們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節(jié)，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學(xué)生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

　　3.導(dǎo)入課題：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，同學(xué)們喜歡的人物各不相同，但絕大多數(shù)學(xué)生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》，通過學(xué)習(xí)我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

　　二、初學(xué)課文，讀懂詞語，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　�。�1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

　�。�2）小組交流，互相訂正。

　�。�3）全班交流，教師相機引導(dǎo)。

　　①名曰：名字叫作。

　　②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

　　③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　�、芩Ｗ樱和妗�

　�、菔�竅：石頭邊隙。

　　⑥石碣：石碑。

　　⑦鐫：刻。

　�、嘞膊蛔詣伲簹g喜得自己不能**。形容非常高興。

　�、犷�目：閉上眼睛。

　�、庠旎�：福氣；運氣。

　　天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

　　家當(dāng)：家產(chǎn)。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

　　2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序**材料的？分別描寫了哪些內(nèi)容？再說說故事的主要內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生快速瀏覽課文。

　　（2）小組交流。

　�。�3）全班交流，教師總結(jié)：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、欣賞影視，感受人物。

　　1.多**播放“猴王出世”影視片段，學(xué)生欣賞。

　　2.根據(jù)影視片段的內(nèi)容，結(jié)合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學(xué)生的詞語和短語，鼓勵學(xué)生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

　　3.贊武松。

　�。�1）課件出示：這真是一個 的石猴��！

　�。�2）學(xué)生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

　�。�3）全班交流：

　�、龠@真是一個 機靈 的石猴�。�

　�、谶@真是一個 頑皮 的石猴��！

　�、圻@真是一個 聰明 的石猴��！

　�、苓@真是一個 勇敢 的石猴�。�

　�、葸@真是一個 天真 的石猴啊！

　�、捱@真是一個 活潑 的石猴��！

　　（4）學(xué)生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。

　　四、研讀交流，感悟人物形象。

　　（一）導(dǎo)入話題：以上同學(xué)們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現(xiàn)出石猴的這些特點？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現(xiàn)石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現(xiàn)的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

　�。ǘ�）學(xué)生**演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學(xué)生自讀情況，相機進行個別指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

　�。ㄋ模┬〗M派**做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)點撥并小結(jié)。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

　�。�1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經(jīng)過。

　　（2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）

　　（3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。

　　2.**快樂。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　�。�1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）

　�。�2）你從那里體會到了石猴的**、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

　�、俑挥泄�(jié)奏、富于變化。

　�、趧幼髅鑼懛浅�準確：食、飲、采、覓、宿、游。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中感受富有節(jié)奏、富于變化的語言，感受石猴的**自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

　　（5）學(xué)生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導(dǎo)體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等。)

　　（6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學(xué)們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

　　3.頑皮率真。

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　　石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�。�1）談話引導(dǎo)：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。 出示:

　　“我進去!我進去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“沒水!沒水!……”

　　“都隨我進來!進來!”

　�、賹W(xué)生**讀讀，說說發(fā)現(xiàn)了石猴說話的什么特點?(重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號。)

　　②教師引讀。

　　師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道——

　　生：“我進去！我進去！”

　　師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　師：石猴道——

　　生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�

　　師：石猴笑道——

　　生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都隨我進來！進來！”

　　師：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、壑该麑W(xué)生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學(xué)生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據(jù)自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

　�、軒熒�評議，教師小結(jié)：作者吳承恩用重復(fù)、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學(xué)們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學(xué)會借助語言描寫感受人物形象。

　　4.勇敢無畏、膽大心細。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！北姾锏溃骸霸跻姷檬莻�家當(dāng)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�

　　眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　�。�1）學(xué)生用較快的速度默讀這段文字。

　�。�2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

　�。�3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

　�、偌氈碌膭幼髅鑼懀侯�目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復(fù)瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　�、诜磸�(fù)做的動作描寫：

　　a.瞑目蹲身、復(fù)瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

　　c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復(fù)的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

　�。�4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發(fā)現(xiàn)了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

　　五、學(xué)習(xí)語言，復(fù)述文本，引申閱讀體驗。

　　1.請同學(xué)們再次**地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學(xué)習(xí)作者的語言特點。

　　2.小組合作，進行復(fù)述。

　　學(xué)生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復(fù)述課文。教師巡視指導(dǎo)。

　　3.指名復(fù)述表演課文，小組評價，師評價。

　　六、總結(jié)提升，整體把握。

　　1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學(xué)習(xí)對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)

　　2.課文記敘的是孫悟空的出生，節(jié)選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神、如來鎮(zhèn)悟空、悟空拜師、聚合取經(jīng)隊、偷**參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰(zhàn)黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏**除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰(zhàn)牛魔王、捉拿金魚精、大戰(zhàn)黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

　　七、拓展延伸，激發(fā)欲望。

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？

　�。�1）內(nèi)容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)而歸的故事。

　�。�2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術(shù)想象、生動曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨具特色的藝術(shù)宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現(xiàn)實生活的本質(zhì)，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡**，要求戰(zhàn)勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現(xiàn)實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現(xiàn)他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書**嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，**豐富了作品的現(xiàn)實內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同于以往取經(jīng)故事的獨特風(fēng)格。

　�。�3）創(chuàng)作背景：

　　吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期**上階級矛盾、民族矛盾以及**階級內(nèi)部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性****高漲，市民文學(xué)日益蓬勃發(fā)展，小說和戲曲創(chuàng)作進入一個全面繁榮興盛的時期。經(jīng)濟上產(chǎn)生了資本**萌芽。

　　因唐太宗貞觀**，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經(jīng)詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三*天取經(jīng)》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部偉大的文學(xué)巨著。

　�。�4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區(qū))人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。*明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在

　　科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

　　2.激發(fā)欲望：北大教授白化文曾經(jīng)說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極**、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書。”希望同學(xué)們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力。

　　3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內(nèi)容，標出術(shù)中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學(xué)們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　《猴王出世》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、認識8個生字;讀讀記記“靈通、石竅、頑劣、抓耳撓腮”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的特點。

　　3、理解課文中古代白話文的意思。產(chǎn)生對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文中古代白話文的意思。產(chǎn)生對古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點：

　　體會石猴敢作敢為的特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1、多**課件出示《猴王出世》視頻資料，學(xué)生欣賞。

　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《西游記》中“猴王出世”這個有趣的小故事!

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

　　1、檢查生字詞語認讀情況。(多**課件出示)

　　(1)指名朗讀生詞：名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴、拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、人而無信，不知其可。

　　(2)指名朗讀句子。蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)

　　(3)理解難讀難懂和古今異議詞句：趕閑無事、耍子去耶、怎見得是個家當(dāng)、真?zhèn)�是、纏一會兒、再無一個寧時、序齒排班。(釋義)

　　2、檢查課文朗讀情況。

　　(1)指名分段朗讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。

　　(2)分別朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助。(斷句，糾正字音，讀出相應(yīng)的語氣，領(lǐng)讀段落中難讀的詞語，等等。)

　　三、自主閱讀，感受形象

　　(一)研讀“石猴出世”。

　　1、課件出示“閱讀小錦囊”：

　　(1)第1自然段共有幾句話?說一說石猴是怎樣出世的?

　　(2)第1自然段的最后一句話寫了什么?

　　2、學(xué)生以小組為單位，圍繞“閱讀小錦囊”開展自主閱讀活動。

　　3、全班交流，重點語句掃描：

　　(1)“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴�！�

　　①指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�、谶@段話寫了什么?(這段話寫了石猴的出生過程。)

　�、壅�?wù)勛约褐�道了石猴的來歷后的感受。(可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇”一詞展開豐富的聯(lián)想，但一定要尊重學(xué)生**的見解。)

　　(2)“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�

　　小結(jié)：這只來歷不凡、吸取了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩。他聰明、勇敢、有心計，是《西游記》中的重要人物，《西游記》是一部曠世經(jīng)典之作。希望大家能閱讀這部名著，感受名著的無限魅力。

　　四、思維拓展，布置作業(yè)

　　《猴王出世》教案 篇4

　

　　【學(xué)習(xí)目標】

　�。薄⒊醪礁惺芄诺湮膶W(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　�。病⒘私庹n文內(nèi)容，感悟石猴勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　�。�、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點】

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　１、教師準備：

　　多**課件及小說《西游記》。

　�。病�學(xué)生準備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題

　　１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

　�。▽O悟空。）

　�。�、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、掃清文字障礙

　�。�、默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　�。▽τ诓焕斫獾脑~句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文、借助注釋和解決。）

　�。�、交流自學(xué)情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

　　例如：課文第一自然段中蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學(xué)生大概知道這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。

　　三、初讀課文了解大意

　　１、邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

　�。�、交流討論：

　�、艈栴}：石猴是從哪來的？

　　（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

　�、茊栴}二：石猴又是怎樣成為美猴王的？

　�。ㄕn文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述這一過程作準備。）

　　例如：課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

　　小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

　　四、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

　�。�、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩�孫悟空的第一印象。

　�。ㄓ赂翌B強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

　�。�、再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　�。场⒎答伣涣鳎�

　　⑴忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

　　（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡）

　　⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

　�。ǜ易鞲覟�，充滿自信，當(dāng)仁不讓）

　�。�、感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文

　　四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、布置作業(yè)

　�。薄�把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。

　�、潘�瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�、颇切┖镉心懘蟮�，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　３、閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　《猴王出世》教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

　　3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。 教學(xué)難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　一、導(dǎo)入，板書課題。

　　1、播放《西游記》動畫主題曲，你們聽過嗎?大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?

　　2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題

　　二、了解大意，初步感受猴王形象

　　1.根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?

　　(1)學(xué)生回答。

　　(2)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?

　　2.小結(jié)過渡。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　(一)細讀描寫“石猴出世”的語句

　　**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，你還想知道有關(guān)他的哪些精彩的故事嗎?到《西游記》這本書中去找找。

　　《猴王出世》教案 篇6

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識8個生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　【教學(xué)重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)準備】

　　1、多**課件及小說《西游記》。

　　2、學(xué)生準備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

　　(孫悟空)

　　你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、同學(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、**讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　2、交流自學(xué)情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　　(使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。)

　　古代白話文，學(xué)生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學(xué)生字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內(nèi)容

　　1、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事?通過讀你明白了什么?

　　2、交流討論：

　　⑴課文主要一件什么事?

　�、谱x了這篇課文，你明白了什么?學(xué)生自主交流，教師相機引領(lǐng)。

　　預(yù)設(shè)交流：

　�、倜靼琢耸�猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些關(guān)鍵語句在學(xué)生的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述做準備。

　　四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象

　　1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎?

　　(學(xué)生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等)

　　2、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點?

　　3、交流，指導(dǎo)朗讀：

　�、胚B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、僮x到這里，聯(lián)系你*時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

　�、谘矍暗膶O悟空讓你感受到了什么?

　　(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

　�、巯胂螽�(dāng)時的情景讀一讀相關(guān)語句。

　�、剖�猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　�、偻ㄟ^石猴的語言，你感受到了什么?

　�、诟星槔首x第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

　　1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

　　1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習(xí)設(shè)計】

　　1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　_________________________________

　�、颇切┖镉心懘蟮�，都跳進去了;膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會;也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　_________________________________

　　2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么?如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

　　【教學(xué)建議】

　　1、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　　2、在學(xué)生讀通課文后，要放手讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流通過默讀你知道了什么?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學(xué)生能夠讀出來。

　　3、對于“西游記”故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動，讓學(xué)生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　【補充資料】

　　《西游記》*古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮;八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世;十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的**者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

　　《猴王出世》教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

　　2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　4、背誦第一、二自然段。

　　教學(xué)重難點：

　　1、結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)過程

　　一、教師談話導(dǎo)入。

　　師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫**文學(xué)作品。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，同學(xué)們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

　　二、學(xué)習(xí)石猴出世部分

　　1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

　　學(xué)生**讀文。

　　2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

　　三、學(xué)習(xí)石猴生活的部分

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們**讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的'小日子過得怎么樣��？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、**。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了***。文中一句話表達——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?

　　四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分

　　（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　�。ǘ�）學(xué)生默讀課文，勾畫出相關(guān)語句并做批注，小組**交流，教師引導(dǎo)

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

　�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　�。�3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

　�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動詞；

　�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

　　設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

　�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

　�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的***指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

　　五、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1、過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

　　2、學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

　　這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

　　這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

　　師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

　　六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，

　　2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

　　七、板書設(shè)計：

　　出世：神奇、與眾不同、**自在

　　27、猴王出世

　　成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng)、無私、有過人的本領(lǐng)、

　　《猴王出世》教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風(fēng)格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂句子，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀*古典名著。

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

　　2.明確閱讀要求。(學(xué)生讀課本中的閱讀提示)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

　　提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用的排比句，初步領(lǐng)悟古典名著簡練的語言風(fēng)格。

　　提示：這幾句寫石猴活動，表現(xiàn)了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質(zhì)疑問難

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑難進行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

　　《猴王出世》教案 篇9

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“*古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學(xué)生更多的走進*古典名著，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量。

　　本篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　2、說教學(xué)目標：

　�。�1）朗讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清猴王從出世到成為猴王的經(jīng)過。

　　（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)熱愛祖國語文的熱情,豐富學(xué)生的積累。

　�。�3）能正確流利地朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重點、難點及重難點的突破：

　　讓學(xué)生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，了解石猴的性格特點是本課教學(xué)的重點。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。

　　我通過以下幾點來解決文章重點及難點的。

　�。�1）放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

　�。�2）基本理解課文內(nèi)容后，**學(xué)生分組交流討論不懂的問題。

　　（3）給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。

　　二、說教法：

　　本課是一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計上教師不要過多地去干預(yù)學(xué)生，只要能夠創(chuàng)造出情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么更多的事情就可以放手給學(xué)生自己去解決了。

　　因此在本課的教學(xué)方法上我采用了情境教學(xué)法，但本課除了讓學(xué)生讀懂課文以外，還有一個重要的任務(wù)是對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，因此，本課我還讓學(xué)生收集了一些自己喜歡的名著片斷，在學(xué)生的學(xué)**還是要稍加點撥的，所以適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的。

　　三、說學(xué)法：

　　既然本課是以學(xué)生自學(xué)為主，那么學(xué)生在閱讀中的自讀自悟就是非常必要的了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要以自讀自悟法和討論法為主。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水*是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，通過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實踐，進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、教學(xué)目標及教學(xué)重難點（見前面分析）

　　2、課前準備：學(xué)生自己選取有關(guān)《西游記》的章節(jié)或其他*古典名著的有關(guān)資料。

　　3、課時安排：1課時

　　4、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)設(shè)疑

　　你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么？

　　過渡：今天，我們學(xué)習(xí)的課文就和《西游記》的一個人物有關(guān)(板書課題)，看到課題你想提什么問題?

　　設(shè)計目的：在挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生**題，鍛煉學(xué)生的讀書質(zhì)疑能力。

　　（二）自學(xué)存疑，互助合作

　　1．根據(jù)自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。

　　2．畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結(jié)合上下文、組內(nèi)互助、共同解決。

　　3．找出讀書中尚未解決的疑問。

　�。ㄈ�）交流匯報，共同研討

　　1．讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

　　2．指讀課文，引導(dǎo)評價

　　3.共同研討讀書中發(fā)現(xiàn)的疑問

　　設(shè)計目的：自學(xué)存疑、交流匯報的過程，實際上是學(xué)生自主讀書、組內(nèi)互功合作的過程，通過讀書合作，

　　①凡本網(wǎng)注明"來源：小語吧"的所有文字、圖片和音視頻稿件，版權(quán)均屬小語吧所有，任何**、網(wǎng)站或個人轉(zhuǎn)載、鏈接、轉(zhuǎn)貼或以其他任何方式使用均必須注明"稿件來源：小語吧"，違者本網(wǎng)將**追究法律責(zé)任。

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　　《猴王出世》教案 篇10

　　學(xué)習(xí)目標

　　1.初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　2.了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　課前準備

　　教師準備：多**課件及小說《西游記》

　　學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、掃清文字障礙

　　1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

　　2.交流自學(xué)情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

　　例如：課文第一自然段中“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　三、初讀課文了解大意

　　1.邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

　　2.交流討論。

　　（1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

　�。�2）問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，***些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述這一過程作準備。）

　　例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

　　小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

　　四、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

　　1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩�孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

　　2.再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　　3.反饋交流：

　�。�1）忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……）

　　（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓……）

　　4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復(fù)述課文

　　四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、布置作業(yè)

　　1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　(福建省廈門市康樂小學(xué)陳玉云)

　　B案

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

　　2.談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀感知

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　3.交流自學(xué)情況。

　　三、了解石猴的由來

　　1.**讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　�。�2）內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后**自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.**讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　�。�1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　�。�2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

　�。�3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　《猴王出世》教案 篇11

　�。�1）

　　師生問好，上課開始。

　　師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。

　　【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，增強題目意識，但是從視頻看，教師寫課題時完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。

　　【Y】課前就可以把課題板書好了。

　　師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次（生再讀）

　　【X】俗！

　　師：很好！課題后面有個①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？

　　【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會、疑問什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？

　　【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？

　　【徐】“誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個問題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準事先接觸學(xué)生，不準事先“做好鋪墊”。

　　生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。

　　師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？

　　【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學(xué)生的期待和鼓勵，也是延時檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。

　　生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認識的字標上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。

　　師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個“閱讀提示”，有嗎？

　　【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識，值得提倡！

　　生：有！

　　師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個問題——（視頻出示），你去思考過嗎？

　　閱讀提示

　　1.石猴是從哪兒來的？

　　2.他是怎樣成為猴王的？

　　請同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。

　　【X】好啊，就讓學(xué)生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。

　　【Y】這兩個問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個問題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。

　�。ㄉ鸀g覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　【X】這里花了些時間讓學(xué)生看書，為后面的交流打基礎(chǔ)。

　�。�2）

　　師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　生：（生讀文中句子）

　　師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個猴子是從石頭里蹦出來的（教師肢體動作）。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3：非同一樣。

　　【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒有作出恰當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)該選擇相對優(yōu)化的答案作出合理的評價。

　　師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。

　　生1：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個本事（在這里）說具體一點就是什么？

　　生：在這里指他能夠進到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。

　　師：回答得非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　生1：給我留下了一個勇敢的印象。

　　師：勇敢。你呢？

　　生2：勇敢無畏，一心為公。

　　【Y】“一心為公”好像不對。

　　師：多了一個“一心為大家”。你呢？

　　【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當(dāng)，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。

　　生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

　　師：請坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們**的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生**讀）【10：00】

　　【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。

　　【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動、課下不動”，學(xué)完課文走出這個“情感場”，學(xué)生的讀寫能力一點也沒有提高。

　　上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個問題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王”這個結(jié)論是教師歸納出來的。學(xué)生在回答“兩個問題”時，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。

　�。�3）

　　師：同學(xué)們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位**學(xué)。

　　【X】怎樣**交流呢？這里采用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準備圍繞這句話做些文章。

　　生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：有同感的同學(xué)請舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧！（視頻出示）

　　【徐】沒有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實是“牽”著學(xué)生。接下來的教學(xué)，非這句話莫屬，別無商量的余地。

　　生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　【徐】讓學(xué)生在閱讀的同時展開想象，豐富表象，促進理解，為進一步朗讀打好基礎(chǔ)。

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。

　　生2：他在山中采果子。

　　師：你看到了采果子的場面。

　　生3：他正在山中嬉戲玩耍。

　　師：你呢？

　　生4：他在山中**自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。

　　師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？

　　生（齊）：家。

　　師：快樂老家，**天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的**來。

　　生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：謝謝，請坐！同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）

　　【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。

　　生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。

　　師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

　　師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句�。�兩個排比句，真厲害！你叫什么名字？

　　【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關(guān)。

　　生1：我叫袁成露。

　　師：非常好，請坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按照你的秘密先走進去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開始吧。

　　【Y】可以先讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？

　　生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：**讀，自己讀自己的。

　　生（**讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，后邊的兩個字是名詞。

　　師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。

　　【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說“節(jié)奏”呢？

　　生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：誰來試試。誰第一個試試？你來。

　　生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！币驗楹镒樱�他在山中快樂地行走著，非�；钴S，要讀得有激情。

　　師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請你再試試。

　　生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有進步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動起來？——可以自己試試看，準備一下。

　　生：（自己嘗試）

　　師：你來。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：聲音很好聽��！可是我怎么沒有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀律地坐在教室里�！�—我也想來讀一讀，好不好？

　　【徐】兩位學(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價的那么“打太極”和“非常遵守紀律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因為問學(xué)生“老師也想讀一讀”，沒有一個學(xué)生會說“不好”。

　　生（齊）：好！

　　師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�—你們也這樣讀讀，試試？

　　生（**）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：這位男同學(xué)讀的時候還有動作，還有感情。你***讀給大家聽聽？

　　生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：石猴跳起來了沒有？

　　生（齊）：跳起來了。

　　師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——

　　生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：同學(xué)們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）

　　【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來”。

　　（4）

　�。ㄒ曨l出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　【Y】學(xué)生還沒交流，教師就把句子出示了，擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了？

　　生：（**讀）

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學(xué)非常厲害，又有第二個發(fā)現(xiàn)了。

　　【X】教師是要學(xué)生找到排比句，并感受排比句的妙處。

　　生：我覺得這是四個字的排比句。

　　師：四個字四個字的，但是這四個字是那么隨便排列的嗎？請你說。

　　【徐】應(yīng)該說這是有四個分句的排比句，并非“四個字四個字的”。

　　生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個字都是動物，后面一個字是人與人之間的關(guān)系。

　　師：這些動物是猴子的——

　　生：親戚朋友。

　　師：是哪些動物，同學(xué)們說說？

　　生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)***一個“蟲”字。這個蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲��？是長蛇（肢體動作）。知道是什么嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？

　　【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。

　　生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：真好，誰還要讀？這位**學(xué)。

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：請坐。同學(xué)們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這位**學(xué)。

　　【Y】學(xué)生還沒找，老師就出示了排比句。

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對得非常整齊。

　　師：他們就像一對“對子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對一對，行嗎？

　　【Y】為什么不讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的“對子”？學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和思考的時間，教師就馬上給學(xué)生“鋪路”了。

　　生（齊）：行！

　　師：夜對——

　　生：朝。

　　師：宿對——

　　生：游。

　　師：“石崖之下”對——

　　生：峰洞之中。

　　《猴王出世》教案 篇12

　　【教學(xué)目標】

　　1．能根據(jù)“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又

　　是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略

　　經(jīng)典名著的魅力。

　　3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感受猴王形象。

　　1．板書課題。

　　2．回憶這篇課文主要講了什么？

　　3．根據(jù)“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　�。�1）用課文中的話回答第一個問題。

　�。�2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　�。ㄒ唬┘氉x描寫“石猴出世”的語句

　　1．**：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為

　　伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　�。�1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　�。�2）讀這段話，讀出猴的快樂和**

　　2．**：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？

　　3．細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6．小結(jié)。

　�。ǘ�）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1．學(xué)生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結(jié)合句子談一談，體會語言

　　的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　3．全班交流，對比品讀。

　　4．小結(jié)。

　　三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象，體會經(jīng)典的魅力。

　　1、結(jié)合板書小結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

　　潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這

　　樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學(xué)們再讀一讀。

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？

　　3、結(jié)合學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典的樂趣。

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的

　　魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

　　《猴王出世》教案 篇13

　　設(shè)計理念

　　《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點�！墩Z文課程標準》（201版）提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)目標

　　1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　2、通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會*古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重難點

　　感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學(xué)習(xí)本文的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　學(xué)生課前搜集的資料、多**課件。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課題，談話引入。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

　　知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？

　　同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

　　請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）

　　1、出示自學(xué)要求：

　�。�1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　�。�2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　【設(shè)計意圖】對于五年級的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

　　2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。

　　導(dǎo)語：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認真！下面讓我們在小組內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！

　　以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認真，學(xué)習(xí)的效果最好？

　　【設(shè)計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會**降低檢查的覆蓋面，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣**降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的**能力得到了鍛煉提高。

　　3、組長匯報自學(xué)情況。

　　下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時要

　　有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。

　　課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）

　　投影出示：

　　“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。

　　先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

　　三、精讀分析、組內(nèi)討論、全班交流。

　　默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。

　　【設(shè)計意圖】語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個問題，而用這一個問題帶動起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)語：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

　　出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。

　�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）

　　1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

　　品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

　　2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

　　品味語言：

　　投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。

　　“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�

　�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說一說。

　�。�2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、**。指名讀。

　　（3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（排比句）

　�。�4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。

　�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　�。�6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

　　3、結(jié)合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　品味語言：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

　�。�1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）

　　（2）體會情感，再次讀句，指名讀。

　　4、結(jié)合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：

　　A、石猴是怎樣跳入洞中的？

　　投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�

　　（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

　�。�2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領(lǐng)過人）

　　B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

　　出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该�讀。

　　用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設(shè)）。

　　從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享）

　　【設(shè)計意圖】：在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。

　　5、結(jié)合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風(fēng)。

　　眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？

　　投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止�！�

　　（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。

　　（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？

　　投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”

　　從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）

　　師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。

　　齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

　　理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　�。ū姾飳τ谑�猴都很佩服，真心服從）

　　【設(shè)計意圖】：此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點，是學(xué)生感悟名著語言的好機會。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　１、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？

　�。�、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷**參果、過火焰山??）

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在***所獲。

　　【設(shè)計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對

　　《猴王出世》教案 篇14

　　[教學(xué)目標]

　　1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2．初步感受古典文學(xué)的語言特點。

　　3.繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

　　4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

　　5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　[教學(xué)重點]

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　[教學(xué)難點]

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　[教學(xué)準備]

　　電子幻燈片。

　　[教學(xué)時數(shù)]

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2．談?wù)勀銓�孫悟空的了解。

　　3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學(xué)情況

　　1．文章講的是一件什么事？

　　2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　�。ㄖ饕�解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、**讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　1．那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　2．“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　�。ㄟ@一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》。

　　板書設(shè)計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王

猴王出世課文分析（擴展5）

——猴王出世教學(xué)反思

猴王出世教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的猴王出世教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

猴王出世教學(xué)反思1

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

　　2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

　　3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

　　三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。

　　1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　　仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

　　仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

　　蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品讀石猴的語言特點。

　�。�1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）

　　（2）比較句子，體會有什么不同。

　　“我進去！我進去！”

　　“我進去吧！我進去吧！”

　　4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

　　四、總結(jié)提升。

　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

　　五、教學(xué)反思

　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言�！�

　　但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學(xué)突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”

　　《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

　　學(xué)生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟 。

猴王出世教學(xué)反思2

　　《猴王出世》是第四組“*經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

　　在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

　　本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

猴王出世教學(xué)反思3

　　學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學(xué)，而且也不利于作文教學(xué)，同時也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多語文教育專家都認為，學(xué)習(xí)語文必須有廣泛的閱讀，學(xué)生的語文水*與閱讀量成正比。事實也已經(jīng)證明，那些學(xué)習(xí)尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

　　“書籍是人類進步的階梯�！比绻�我們想把孩子教育好，讓他們學(xué)到真正的學(xué)問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學(xué)生熱愛讀書和教會學(xué)生怎樣讀書開始。那如何改變學(xué)生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢？

　　在教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生推薦一些與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學(xué)《猴王出世》后，可向?qū)W生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學(xué)生孫悟空在**取經(jīng)的路上斬妖除魔，可厲害了，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。

　　〖淺談教學(xué)中標點符號的妙用·句號結(jié)局精彩又精煉〗

　　師：這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識，現(xiàn)在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學(xué)們積極主動地探究學(xué)習(xí)是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：２１猴王出世）

　　生：沒有。

　　師：那好，我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學(xué)生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

　　就這樣，一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的'神話英雄形象不知不覺在學(xué)生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學(xué)者樂學(xué)。只是恰當(dāng)?shù)剡\用了空心問號（要解決哪些問題）、導(dǎo)入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學(xué)生感到快慰），很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了事半功倍的授課效果。

　　〖淺談多**課件在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)的主動性〗

　　《語文課程標準》要求我們注重現(xiàn)代科技**的運用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用ＣＡＩ課件十分必要。我在教學(xué)實踐中感受到了ＣＡＩ課件具有傳統(tǒng)教育**所無法比擬的優(yōu)勢：

　　興趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。ＣＡＩ課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

　　例如，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)；再如：學(xué)生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風(fēng)土人情，在教學(xué)《彩色的非洲》這課時，我用多**課件向?qū)W生展示了一個色彩斑斕的非洲，學(xué)生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

猴王出世教學(xué)反思4

　　這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的***小時。當(dāng)我把這些解讀將給同學(xué)們聽的時候，他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣更高了。

　　盡管如此，學(xué)習(xí)這篇課文也有必須的難度，因為課文是半白話半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機靈，很具備王者風(fēng)范。周一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學(xué)們對石猴更加佩服，更加喜愛了，并且孩子們也明白了作者語言、動作、神態(tài)等描述的精彩。

猴王出世教學(xué)反思5

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點和難點。因此，在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。

　　教學(xué)前一部分時首先將學(xué)生的目光聚焦到語言文字上，讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一**就將學(xué)生的理解通過讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學(xué)生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似*常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。

猴王出世教學(xué)反思6

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點。所以，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料**障礙。

　　教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學(xué)生都十分感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗經(jīng)過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生交流進行理解或教師可直接告訴學(xué)生。

　　教學(xué)中最大的不足是沒有**學(xué)生經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上**學(xué)生進行表演讀活動，教學(xué)效果會更好。

猴王出世教學(xué)反思7

　　孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的？本課教學(xué)重點就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點，結(jié)合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：

　　一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計教學(xué)時，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學(xué)，最后考慮到要在一課時內(nèi)結(jié)束這么長的一篇課文，決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會認真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。

　　二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ)，導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入，我經(jīng)過精心設(shè)計，以師徒四人圖片出示，引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》，接著出示孫悟空的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學(xué)生帶入到情境中，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結(jié)課時，因為時間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù)。

　　三、教學(xué)時，我不夠放手，總擔(dān)心這樣長的課文，如果放手讓學(xué)生自讀自悟會完成不了教學(xué)目標。因此從感受石猴形象時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，并結(jié)合課文精妙的語言引導(dǎo)學(xué)生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學(xué)時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時，該放手時要敢于放手，相信學(xué)生，他們可以做得很好。

猴王出世教學(xué)反思8

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時，結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動，充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動。

　　首先，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字，在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。

　　然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問，有價值”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行深入、有效的思考、質(zhì)疑。

　　接著，四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧解疑。

　　再接著，我以一句話為例，引導(dǎo)如何讀書體會。這是因為本課是一篇古代文言文，學(xué)生讀書、體會有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后，讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學(xué)習(xí)難度。

　　最后，在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié)，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程，引導(dǎo)學(xué)生感悟，受到啟發(fā)。

　　本節(jié)課，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學(xué)會了知識，而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動”課堂教學(xué)效果。但是，本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí)，如：生字的學(xué)習(xí)，讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成，這就會節(jié)省課堂上的時間，完成理解感悟的任務(wù)了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié)，占用了一部分時間，原計劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個關(guān)鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成為猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。

猴王出世教學(xué)反思9

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。

　　但是本課教學(xué)中學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就**影響了課堂效率，特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學(xué)參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學(xué)生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習(xí)，這是一個學(xué)生感悟內(nèi)化后的語言運用實踐訓(xùn)練，是不容忽視的。

猴王出世教學(xué)反思10

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學(xué)大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復(fù)機械的備課、上課、改本子。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　自從新課程**后，我在分析新課程**時發(fā)現(xiàn)，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的，所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些*時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�

　　今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教育設(shè)備正式啟用，現(xiàn)代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，我鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的資料并進行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學(xué)的弱點，在教學(xué)的教學(xué)重點難點上，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的***。在教育教學(xué)中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能**提高學(xué)生思想素質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學(xué)的有意補充。

猴王出世教學(xué)反思11

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

　　對于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。

　　通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：

　　1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

　　2、又是怎樣成為猴王的？

　　3、不懂的地方和同學(xué)討論。

　　學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。

　　4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。

　　接下來，給學(xué)生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

　　在集體交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

　　在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

猴王出世教學(xué)反思12

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。對于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學(xué)生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

　　在集體交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

　　在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

猴王出世教學(xué)反思13

　　《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　一、重朗讀，品味關(guān)鍵詞句

　　教學(xué)時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！眳浅卸飨壬鷮懯�猴，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

　　二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法

　　他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！”真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的**！他不做王誰做王呢！

　　語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧�！拔疫M去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！”在學(xué)生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

　　三、借助多**，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　當(dāng)石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。當(dāng)眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后**學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

　　在今后的教學(xué)中，我會不斷改善，努力提高自我！

猴王出世教學(xué)反思14

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間。

　　教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。

　　課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改進、努力提高自己！

猴王出世教學(xué)反思15

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多**課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，**激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學(xué)設(shè)計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。

　　后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們**自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又**大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等**上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。

　　我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

猴王出世課文分析（擴展6）

——《猴王出世》 教學(xué)反思

《猴王出世》 教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《猴王出世》 教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《猴王出世》 教學(xué)反思1

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容**障礙。

　　教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學(xué)生都非常感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學(xué)生。

《猴王出世》 教學(xué)反思2

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點和難點。因此，在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。

　　教學(xué)前一部分時首先將學(xué)生的目光聚焦到語言文字上，讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一**就將學(xué)生的理解通過讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學(xué)生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似*常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。

《猴王出世》 教學(xué)反思3

　　《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　播放視頻，激趣導(dǎo)入。

　　教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多**可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣的特點。教學(xué)時，我借助多**播放影視劇《西游記》的片段，導(dǎo)入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使身臨其境，為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供參照，給學(xué)生視覺美。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　（1）精心備課，確定目標。

　　拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學(xué)生走進經(jīng)典，感知經(jīng)典。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說，學(xué)生經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學(xué)目標更準確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？為什么？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎？有變化嗎？然后我**學(xué)生開展“《西游記》沙龍”，學(xué)生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學(xué)生的人生觀的形成有很大作用。

　　(2)表演動詞，品味動詞。

　　本課描寫石猴的動詞較多，教學(xué)中，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學(xué)生不是很了解，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀，一邊用手做出相應(yīng)的動作。學(xué)生們經(jīng)過配有動作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學(xué)中關(guān)注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

　　3.不足之處（思失）

　　品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學(xué)生

《猴王出世》 教學(xué)反思4

　　選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)。

　　設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有本事學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。

　　以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

　　其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

《猴王出世》 教學(xué)反思5

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點。所以，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料**障礙。

　　教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學(xué)生都十分感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗經(jīng)過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生交流進行理解或教師可直接告訴學(xué)生。

　　教學(xué)中最大的不足是沒有**學(xué)生經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上**學(xué)生進行表演讀活動，教學(xué)效果會更好。

《猴王出世》 教學(xué)反思6

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。對于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學(xué)生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

　　在集體交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

　　在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》 教學(xué)反思7

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的`大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生經(jīng)過查字（詞）典解決，有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時間。

《猴王出世》 教學(xué)反思8

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　一、教學(xué)效果

　�。ㄒ唬┳ブ攸c問題，自讀自悟。

　　抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）多種讀法并用，人文交流。

　　由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望。

　　三、不足之處

　　例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時間。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。

　　四、改進措施

　　針對以上不足，教師做到有的放矢地教學(xué)，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

《猴王出世》 教學(xué)反思9

　　《猴王出世》是《西游記》第一回，主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍的時候，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　課文可按事情發(fā)展順序分為三個部分。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢做敢為的形象，他一方面有許多猴子的習(xí)性，另一方面也因為來歷的不凡，擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世，充滿奇幻色彩，讓人一下子感受到他的與眾不同；繼而寫他在山林間采食蔬果，與動物打成一片，可見其**自在、快活逍遙；從石猴率先跳入瀑布中的舉動，可以看出他十分勇敢；建議眾猴一起進入水簾洞居住，則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫，賦予了石猴無窮的魅力。

　　本文的文言色彩相對濃厚，部分語句理解起來有一定難度，結(jié)合課文、注釋來理解句子，雖然學(xué)生理解起來有些吃力，但學(xué)生對這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，或借助影視資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生課堂積性很高，但是個別句子比較難理解，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，掌握更多的課外知識。

《猴王出世》 教學(xué)反思10

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

　　2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

　　3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

　　三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。

　　1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　　仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

　　仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

　　蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品讀石猴的語言特點。

　�。�1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）

　�。�2）比較句子，體會有什么不同。

　　“我進去！我進去！”

　　“我進去吧！我進去吧！”

　　4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

　　四、總結(jié)提升。

　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

　　五、教學(xué)反思

　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言�！�

　　但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學(xué)突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”

　　《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

　　學(xué)生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟 。

《猴王出世》 教學(xué)反思11

　　《猴王出世》教學(xué)反思

　　《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時間。

　　猴王出世教學(xué)反思（三）：

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

　　這節(jié)課也引起我的一些思考。

　　1.在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效

　　2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

《猴王出世》 教學(xué)反思12

　　“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！边@是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

　　《猴王出世》這課的教學(xué)，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)建議中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！倍�老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！�

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》 教學(xué)反思13

　　一、關(guān)注語言形式，注重文章表達。

　　歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是秘密�！辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的？為什么要這樣寫？關(guān)注語言形式，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內(nèi)容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

　　這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習(xí)慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語言的魅力。

　　二、預(yù)設(shè)要充分，指導(dǎo)要得法

　　預(yù)設(shè)要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調(diào)換嗎？為什么？如果學(xué)生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。

　　“我進去！我進去！”這一語段，我讓學(xué)生讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應(yīng)該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設(shè)計了問題進行引導(dǎo)，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略）最后進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。

　　稱王的一段話，我設(shè)計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設(shè)計了一個反問句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。

　　要做到導(dǎo)而弗牽，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

　　興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。

　　原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應(yīng)該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺，一方面，讓學(xué)生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。

《猴王出世》 教學(xué)反思14

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學(xué)，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。

　　但是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚，但是還是很累�？傆X得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

　　一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’”來**。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的，但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個問題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是，我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，但是畢竟那里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去!我進去!”說得那么急切，不像是猶豫的樣貌。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的�！边@話一說，大家都覺得很個性。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得個性威風(fēng)�！焙伲瑒e說，這一想法立刻得到了很多人的認可。有孩子之后說：“對，石猴看到大家

　　都不敢出來，因此個性得意地跳出來喊‘我進去!我進去!’�！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽�(dāng)時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得個性響亮。”一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他。”一個孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�，這才是石猴真正高明之處!”

　　一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!

　　再比如，有一個學(xué)生問：“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可�！边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生**：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?”有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴個性有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。

《猴王出世》 教學(xué)反思15

　　《猴王出世》是第四組“*經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

　　在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

　　本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

猴王出世課文分析（擴展7）

——猴王出世教學(xué)反思

猴王出世教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的猴王出世教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

猴王出世教學(xué)反思1

　　小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多**課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。

　　上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，**激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

　　按教學(xué)設(shè)計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

　　看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。

　　后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們**自在地在課堂上即興表演起來。

　　一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又**大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

　　最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等**上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

　　今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。

　　我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

　　從這，我又悟出：

　　1、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。

　　2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

　　3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。

　　4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

猴王出世教學(xué)反思2

　　《猴王出世》教學(xué)反思

　　《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時間。

　　猴王出世教學(xué)反思（三）：

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

　　這節(jié)課也引起我的一些思考。

　　1.在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效

　　2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

猴王出世教學(xué)反思3

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生經(jīng)過查字（詞）典解決，有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時間。

猴王出世教學(xué)反思4

　　《猴王出世》是第四組“*經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

　　在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

　　本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

猴王出世教學(xué)反思5

　　“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！边@是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

　　《猴王出世》這課的教學(xué)，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)建議中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！倍�老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！�

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

猴王出世教學(xué)反思6

　　今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:

　　1、課堂容量過大，導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。

　　2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體，導(dǎo)致課堂不知道如何操作。

　　3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學(xué)生自己運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達，這個方法面太廣，學(xué)生知道但是在實際的的讀書過程中，學(xué)生真的會應(yīng)用嗎？實際所得很少。

　　4、課堂評價語單調(diào)，沒有激勵性。

　　5、課堂問題設(shè)計過多。反思自己，這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應(yīng)該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導(dǎo)致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。

　　6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設(shè)計不太合理時就會讓學(xué)生在課堂上失去自主性。

　　今后改進的措施:

　　1、簡約設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。

　　2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。

　　3、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水*。課堂上學(xué)生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。

　　希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。

猴王出世教學(xué)反思7

　　聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

　　這節(jié)課也引起我的一些思考。

　　1、在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效？

　　2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？

　　《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學(xué)難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。

　　《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。

　　首先，從教學(xué)準備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤。另外，教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點和教學(xué)難點，但是在教學(xué)設(shè)計的過程中我卻偏重了對教學(xué)重點而忽視了對教學(xué)難點的設(shè)計，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設(shè)計的ppt也存在一定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。

　　其次，從教學(xué)內(nèi)容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語的意思。

猴王出世教學(xué)反思8

　　在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學(xué)大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復(fù)機械的備課、上課、改本子。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　自從新課程**后，我在分析新課程**時發(fā)現(xiàn)，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的，所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些*時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�

　　今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教育設(shè)備正式啟用，現(xiàn)代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，我鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的資料并進行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

　　隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學(xué)的弱點，在教學(xué)的教學(xué)重點難點上，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的***。在教育教學(xué)中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能**提高學(xué)生思想素質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學(xué)的有意補充。

猴王出世教學(xué)反思9

　　而我在教學(xué)的過程中恰恰忽視了這一部分，我自以為是以為學(xué)生能夠讀懂，沒有充分的了解學(xué)生就主觀的將自己的思想帶入到了教學(xué)之中。以至于在上課沒有充分的讓學(xué)生讀課文，就直接進入到了課文的講解部分。另外，在課文的講解部分，我將大部分時間都放在了對石猴形象的分析之上，而忽視了對課文詞語句子意思的解讀。如，我一直在分析石猴的動作描寫和語言描寫的時候，只是讓學(xué)生們找原文中的句子，而忽視了學(xué)生是不是能真正的理解其中語言的意思。

　　最后，就是我自身在教學(xué)過程中暴露出的缺點。一是忘記了對詞語讀音的講解。這篇課文中有好幾個多音字和幾個比較難寫的字，我本來打算在ppt呈現(xiàn)詞語時給他們講一下本課的多音字，如辟、遂的讀音，再強調(diào)一下猿、獼、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘記了。二是我課前沒有做好充分的準備，文學(xué)功底不夠深厚，犯了常識性的錯誤。這就是后來老師給我指出來的，喜不自勝的勝讀一聲，而不是四聲，表示承受的意思，常說的詩句“高處不勝寒”的勝也讀一聲。三是自己的整堂課的教學(xué)流程仍然顯得很僵硬，對時間的把握上也存在一定的問題。講完自己準備的課后還剩了時間，也沒有準備幾個備用問題，講完課后就干巴巴的等著打下課鈴。其實之前也準備了視頻，講完課后也可以先給他們放視頻的。還有就是寫板書時，我把神異出眾的眾上邊的人給放到了兩個人的中間，因為習(xí)慣問題寫字寫的不規(guī)范，這樣做也很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

　　從這堂課中，我吸取了一些教訓(xùn)，也得到了一些經(jīng)驗。如果再讓我上這一堂課的話，我會抓住本節(jié)課的難點，即理解古代詞語的意思，讀通相關(guān)句子進而讀懂課文內(nèi)容。不僅讓學(xué)生多讀，而且還給學(xué)生講解比較難理解的詞語和句子。另外，就是多注意*時生活中那些容易讓人讀錯的.字音，不能盲目的去相信常識而要相信字典。

猴王出世教學(xué)反思10

　　在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學(xué)，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。

　　可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚，可是還是很累�？傆X得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

　　一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來**。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的�！边@話一說，大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng)�！焙伲瑒e說，這一想法馬上得到了很多人的認可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’。”我趁勢讓孩子想象當(dāng)時的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得特別響亮�！币粋�說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他�！币粋�孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�，這才是石猴真正高明之處！”

　　一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考能力！

　　再比如，有一個學(xué)生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生**：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。

猴王出世教學(xué)反思11

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我讓學(xué)生以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。

　　然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后**好聽的四個字詞語學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動，課后還**學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。

　　本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，但是課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣，對**古典名著的有較簡單的了解，但要帶領(lǐng)學(xué)生走進古典名著的大門，還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀和交流，去體會博大精深的**文化。

猴王出世教學(xué)反思12

　　我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動，感謝每一位**的指導(dǎo)。通過今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學(xué)目標，自己的教學(xué)水*得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

　　一、，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中，我通過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進而指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞，進而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

　　二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水*提高是大有好處的。

　　三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時所給學(xué)生閱讀時間偏少，學(xué)生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓(xùn)練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”，切不可“急于求成”。

　　四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應(yīng)讓學(xué)生更多的個性朗讀，給學(xué)生展示自我認識、理解的空間、機會。

　　五、細節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話，讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

猴王出世教學(xué)反思13

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王

　　“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改善、努力提高自己！

猴王出世教學(xué)反思14

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

　　2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。

　　3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

　　三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。

　　1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：

　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　　仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。

　　仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

　　蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品讀石猴的語言特點。

　�。�1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）

　�。�2）比較句子，體會有什么不同。

　　“我進去！我進去！”

　　“我進去吧！我進去吧！”

　　4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

　　四、總結(jié)提升。

　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。

　　五、教學(xué)反思

　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言�！�

　　但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學(xué)突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規(guī)則�！�

　　《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

　　學(xué)生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟 。

猴王出世教學(xué)反思15

　　《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會難于理解，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握準確真是一個很大的挑戰(zhàn)。

　　最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達形式，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果。

　　這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙**的指導(dǎo)下，認為這樣提出問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？

　　我采用了第二個教學(xué)思路，但在進行教學(xué)設(shè)計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。

　　在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。

　　在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”的品讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞，展開想像，并描述一下你想像到的畫面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點。

　　因為這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長和趙**指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分。

　　最后，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長認為，學(xué)到最后，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因。在講課過程中，我采納了這個建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來概括，最后大家進行總結(jié)。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。

　　另外，在課前我準備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解，及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個遺憾。

　　通過這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標準，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余。

　　其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木�力來教語言表達方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用。

　　再次，在學(xué)生討論匯報時，教師把一個大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練，點到為止。

　　另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)**解決不了時，可采用幻燈片來輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。

　　總之，通過這次講課，在**和同事的幫助之下，使我在語文教學(xué)方面，又成長了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水*飛速提高！