2016年《六國(guó)論》公開課教案

　　戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)�？墒亲詈罅鶉�(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。

　　一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1.作者簡(jiǎn)介:

　　蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊: “一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。

　　三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

　　唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏

　　2.寫作目的:

　　本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　　3.題解:

　　“六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當(dāng)tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei…所…

　　三.研習(xí)新課

　　1.誦讀第1段。

　　提問(wèn):

　　(1)全文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確:六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　(2)問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

　　明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

　　(3)問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確:提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　2.誦讀第2段。

　　提問(wèn):

　　(1)問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。

　　明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　(2)問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?其中用了多少個(gè)對(duì)比?

　　明確:a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　b 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無(wú)厭”。

　　(3)、問(wèn):引用古人的話來(lái)進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?

　　明確:引證法，作用:既對(duì)上文的論證起到了補(bǔ)充說(shuō)明，又能很好的收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　(4)問(wèn):本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

　　3.誦讀第3段。

　　提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　提問(wèn):

　　(1)問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?作者對(duì)齊持怎樣的態(tài)度?

　　明確:a、“與贏而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”b、“五國(guó)既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。

　　(2)問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚(yáng)什么?批評(píng)什么?這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因?

　　明確:a有贊揚(yáng)，有批評(píng)。B贊揚(yáng)以武力對(duì)抗的政策。c批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。

　　d這二者是這二國(guó)滅亡的原因。E智力孤危

　　(3)問(wèn)“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！薄＿@兩句話是照應(yīng)第一段的哪一句?

　　明確:“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　小結(jié):可見，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

　　(4)問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么?

　　明確:a“三國(guó)各愛其地……良將猶在”。B，這是一個(gè)假設(shè)論證，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是小則能辦到的。c不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說(shuō)明六國(guó)有打勝秦國(guó)的'可能。

　　4.誦讀第4段。

　　提問(wèn):

　　(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?

　　明確:“恐”:恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。

　　(2)問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?它們各表達(dá)了怎樣的感情?

　　明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘

　　(3)問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

　　明確:上段末句是從消極方面說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)(以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)

　　(4)問(wèn):“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

　　明確:承上啟下。

　　5.誦讀第5段。

　　提問(wèn):

　　(1)問(wèn):本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?

　　明確:a、“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指當(dāng)時(shí)北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。

　　b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

　　(2)問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?

　　明確:全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。

　　(3)問(wèn):為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?

　　明確:古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。

　　四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

　　小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！�(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握�是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色?

　　分析:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　　3.本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

　　分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐壞無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。”這就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼�論佳作�?/p>

　　附板書

　　賂秦力虧，破滅之道

　　第一段 弊在賂秦 故曰:弊在賂秦

　　不賂者以賂者喪

　　1、得與失的對(duì)比 -- 弊在賂秦

　　第二段 2、難與易得對(duì)比 至于顛覆 賂者滅亡

　　3、有限與無(wú)厭得對(duì)比 理固宜然

　　4、引古人名言印證，比喻論證

　　1、齊國(guó):與嬴而不助五國(guó) --反面

　　2、燕國(guó):以荊卿為計(jì)，始速禍 --正面

　　趙國(guó):牧以讒誅，用武不終 不賂者以賂者喪

　　第三段 3、齊人勿附，

　　刺客不行， 勝負(fù)或未易量 --反面假設(shè)

　　良將猶在。

　　第四、五段:提出策略，借古諷今

　　教學(xué)后記:

　　《六國(guó)論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我利用了第一課時(shí)給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點(diǎn)文言字詞，在第二課時(shí)重點(diǎn)分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過(guò)這個(gè)課時(shí)，可以讓學(xué)生懂得《六國(guó)論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到平時(shí)的議論文寫作中去，同時(shí)，文中用了多種論證手法，如:對(duì)比論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實(shí)論證等，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)公開課的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)點(diǎn)全面，但同時(shí)也存在幾個(gè)問(wèn)題，比如，課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠通俗易懂，不能一步到位，在邏輯上的銜接不夠好;板書太多，應(yīng)該設(shè)計(jì)得更加簡(jiǎn)略;在上課的過(guò)程中，課堂氣氛不夠活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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