曹禺《雷雨》1

　　讀完《雷雨》，唯一感受，這是一部偉大的悲劇，是一部現(xiàn)實**的家庭悲劇，是通過血緣倫常糾葛與性愛沖突，探索人性復雜性與人的悲劇。

　　《雷雨》寫的是周樸園家庭內、外各成員之間前后三十年的錯綜糾葛的封建家庭中人性的悲劇。

　　印象最深的是周樸園這個中心人物，他的形象具有復雜性，他年輕時愛**年輕美麗的侍萍，但是為了娶一位有錢有門第的**，周家人逼使侍萍投河自盡，其實侍萍的悲劇在當時的封建社會也是必然的。但我認為周樸園對侍萍的愛是真誠的，有他后來的內疚，懺悔，他的愛是真誠的。為她保留的舊家具，無論搬過多少次的家，也沒有換過這些舊家具，當他向侍萍打聽三十年前的事時，對侍萍的評價是“梅家的一個年輕**，很賢惠，也很規(guī)矩�！币郧暗呐f雨衣，舊襯衫，還有夏天為侍萍保留的關窗習慣，以及那張僅存的侍萍的照片……都深深的體現(xiàn)了他對侍萍真摯的感情。但當活著的侍萍再次出現(xiàn)在他的面前，他立即逼問：“你來干什么？”這又暴露了他的本性，他對蘩漪的態(tài)度，這就充分展現(xiàn)了他的形象的復雜性。

　　周樸園的復雜性形象時當時封建社會的特征，他只不過是當時封建社會中普普通通悲劇中的一員，但他折射著當時封建社會的特征。周樸園逼迫蘩漪“喝藥”這個典型的令人厭惡的事情，讓我們體會到的是當時封建家庭的**，他自認為他維持著家庭的固有秩序，“我的家庭是我認為最圓滿，最有秩序的家庭�！蔽艺J為周樸園的心靈深處是善良的，當他經歷了一天人世滄桑后，以沉痛的口吻命令周萍去認生母，并向侍萍懺悔，這正是他心靈深處的真實性。人在懺悔時往往是人內心深處最真實的想法。這也能使我想到這是周樸園的三十年來所向往的吧！

　　《雷雨》最讓我感到血緣倫常糾葛與性愛沖突的就是周萍，蘩漪，四鳳之間的關系了。也正是因為蘩漪與周萍之間的愛恨沖突，她對周萍的死抓不放，才揭露了這場悲劇，促使這場悲劇真正的發(fā)生。蘩漪是一位精神覺醒的女子，她所爆發(fā)出的力量使她不顧一切的追求周萍的愛情，不顧一切的反抗以報復，對生活與愛情的熱切渴望。然而周樸園對她的精神折磨，周萍對她的愛情背棄，使她在要求擺脫封建**中，在愛情追求中遭受拋棄，再一次陷入絕望的悲劇，逼使她愛變成恨，倔強變成瘋狂，也正是因為這樣，最后的悲劇由她展開，是她挖掘了這場悲劇，同時也體現(xiàn)了她的悲劇形象。

　　四鳳是一個雖沒有文化卻知書達理的人，她敢愛，敢于追求自己的愛，同時也是一個孝順的女兒，無論他的父親魯貴怎么無恥的**，欠債，她還都忍了，對母親也是深深的愛。然而，這也正是因為當時封建社會的不公，讓這么一個純潔善良的，美麗的姑娘落的這般下場，這么無辜的她，讓我由內心深處而替她感到惋惜。

　　周沖的性格與當時的封建社會最不符合了，顯得他是那么的另類，然而他的心是純潔的，善良的，他想讓四鳳讀書受教育，他這種性格不適合在當時的封建社會生活，給我的感覺是在那樣的背景中，他是與社會格格不入的。

　　魯大海的魯莽性格，我對他沒什么感想，只能隱隱感覺到他對他妹妹四鳳的愛，以及對母親的孝順，以及他也**了當時封建社會的一類人，打抱不*，對***的偏見，認為所有的***都不是東西。但他也是一個被封建社會的封建思想所根深蒂固的人，認為妹妹就應該做一個家庭主婦，嫁給跟他一樣的人家。這是封建社會的另一大悲哀。

　　魯貴折射的是當時封建社會的那種吃里爬外的，愛好**的，自作聰明的，對錢極其崇拜的那種人，他真是社會的悲哀。

　　最后來說說侍萍吧，她因為三十年前的經歷，極力反對四鳳在***家做事，怕的是悲劇重演，然而上天就是這么的愛捉弄人，就是這么的不公*，人們往往越怕什么，越想躲避什么，卻越來什么。最后的悲劇還是發(fā)生了，她是一個有骨氣的人，這也正是周樸園愛她的原因之一吧！總之，讀完《雷雨》我對曹禺產生深深的敬意，他把人物性格展現(xiàn)的淋漓盡致，與當時的社會完全匹配，他對*的戲劇做了一大貢獻，悲劇的發(fā)生時必然的，通過對這些人物的性格分析，使我對當時的封建會有了更深的理解。

曹禺《雷雨》2

　　近來讀了曹禺的《雷雨》，也許是以我現(xiàn)在這個年齡還不足以了解吧，看完后只覺得一陣戰(zhàn)栗、一陣心酸。

　　寫《雷雨》時，曹禺還只有23歲。正是血氣方剛的年齡吧，所以才會如此徹底地披露出封建時代*家庭內里的不堪，才會采用如此極端的結尾，短短一天之內，兩個家庭，八個人里，一下子死了三個，瘋了兩個。該贖罪的死了，可無辜地盼望著美好事物的人，也死了。一切的源頭，或者說，最該死的那一個，卻健健康康地活著，貫穿了整本書的始末。這樣的情節(jié)，恐怕也只有23歲的曹禺，才寫的出了吧。

　　書的最前面，有學者寫的序；最后，有曹禺自己寫的后記。這兩篇小文章里都提到了書中的各個人物，無一例外的，周蘩漪最為他們所傾心。我不明白為什么，在我看來，天真無辜的周沖才最令人感嘆，他向往著美好，但在那樣一個家庭里，他無法去追求美好，他不能像魯大海一樣，有那么激進的精神，他畢竟是周公館的二少爺。他也太天真，他想當然地幻化出一個美麗的、無瑕疵的世界，并認為這世界真實存在著，當然，這是不可能的。所以他在最后幻想破滅時，茫然不知所措，不明白到底發(fā)生了什么，令人惋惜。

　　其他的人物，例如周萍，幾乎令人愛恨交加。他犯下了錯誤，他也愿意去改正，可他又在不知不覺中犯下了更大的錯誤，在最后認清四鳳是他的妹妹后，他該是恨透了自己吧，那一聲槍響，也許是他贖罪后的嘆息。四鳳，她同她的母親一樣，有著剛烈的性格，這種剛烈又不同于周蘩漪，蘩漪幾乎是病態(tài)的，她愛就愛到骨子里，恨，也要恨得徹頭徹尾，不留一絲喘息的機會。四鳳不同，她很年輕，她沒有蘩漪那么瘋狂，最后的**，也只好是她的歸宿。

　　看完《雷雨》，不知該做什么評價，只好這樣胡亂評了幾句，抒發(fā)一下內心的不安吧。

曹禺《雷雨》3

　　讀《雷雨》，我只用了半天時間。應該說能夠從頭到尾，一氣呵成地感受其神韻的文字魅力和行云流水的情節(jié)，本就是一種非凡享受。而其中最玄妙，也是最出彩的地方，無疑是結局一個又一個突如其來的**，它會讓人們在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然。

　　然而*復了那些紛亂的情緒，定神淺思，也許“**”，對于這些生活在痛苦之中的人們，本就是一種痛定思痛的解脫。拋離愛恨的糾葛，解系世俗的仇恨，最終我們還是要把靈魂交還給上帝，經歷**，得到救贖。

　　“**”一詞，可以說貫穿了整部《雷雨》，姑且以此為線索梳理一下思緒，會發(fā)現(xiàn)它更像是一個引子，通絡了一個家族的命運。從序幕中兩位尼姑談論的神鬼，再到周萍和周蘩漪各自的懺悔或執(zhí)著，最終直指那些無知青年的咽喉，每一個布景和情節(jié)，都或多或少彌漫著對**的嘆息和恐懼。然而面對這一出悲劇，真正可怕的到底是**，還是愛情的盲目？

　　其實我一直在想，魯四鳳——這個揣著小幸福蠢蠢欲動的女人，這個在愛情與道義的掙扎中活脫出來的女人，如果不是意外，不是命運的捉弄，她是否會得到最終的幸福呢。也許會吧，帶著母親臨終的祝福，攜著愛人私奔海角，從此擺脫家族地位的一切捆綁和束縛，從此過上一種世外桃源的生活；但是更也許不會吧，因為她雙手緊緊挽著的是一個背負罪責，終生處于悔恨和惶恐中的男人，他們可以背離家族的往生，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福，然而無論足跡印留在多遠的彼處，他們的精神里卻始終會殘留另一個的女人身影。如那夜雷鳴的雨后，她惡毒的詛咒，那低低的嗚鳴聲竟會如此四壁回蕩。四鳳的悲哀并不在命運玩人，而在于她本就選擇了一個擔不起責任的男人。

曹禺《雷雨》3篇擴展閱讀

曹禺《雷雨》3篇（擴展1）

——曹禺《雷雨》練習設計附答案

曹禺《雷雨》練習設計附答案1

　　一、基礎知識題

　　1.給下列加粗的字注音。

　　丑陋( ) 訕( )笑 駭( )人 沼( )澤

　　木屐( ) 嫉妒( ) 颼( )颼

　　2.詞語解釋：

　　來勢洶洶：___________________________________________________________。

　　沮喪：_______________________________________________________________。

　　恭恭敬敬：___________________________________________________________。

　　3.下列各項關于“丑小鴨”的說法，不正確的一項是( )

　　A.它一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視。

　　B.經過種種挫折和打擊后，它終于變成了一只美麗的天鵝。

　　C.丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求。

　　D.丑小鴨形象是作者虛構的，沒有融入作者自身的生**驗和感受。

　　二、閱讀題

　　閱讀下面文字，然后回答問題。

　　“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來�！罢埬銈兣�死我吧!”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝!

　　只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

　　過去他遭受過那么多的不幸和苦難，可是現(xiàn)在他感到非常高興。他現(xiàn)在清楚地認識到，幸福和美正在向他招手�！�—許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他。

　　花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒。最小的那個孩子喊道：

　　“你們看那只新來的天鵝!”別的孩子也興高采烈地叫起來：“是的，又來了一只新的天鵝!”于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們把更多的面包和糕餅向水里拋去，同時大家都說：“這新來的一只最美!那么年輕，那么好看!”那些老天鵝不禁在他面前低下頭來。

　　他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人**和譏笑過，而現(xiàn)在他卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細長的頸，從內心發(fā)出一個快樂的聲音：

　　“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”

　　1.選文描寫丑小鴨時，運用了語言、心理、動作等描寫方法，試找出相應的句子。

　　_______________________________________________________________________。

　　2.理解下面句子的含義。

　�、佟澳切├咸禊Z不禁在他面前低下頭來”是什么意思?

　　_______________________________________________________________________。

　�、凇白隙∠阍谒�面前把枝條垂到水里去”和哪個成語有異曲同工之妙?請選擇正確的答案()

　　A.花好月圓 B.柳暗花明 C.羞花閉月 D.花香襲人

　�、蹖Α耙活w好的心是永遠不會驕傲的”你是怎樣理解的?

　　_______________________________________________________________________。

　　3.當丑小鴨變成白天鵝之后，人們是怎樣歡迎他的?

　　_______________________________________________________________________。

　　4.丑小鴨經歷了哪些磨難?最后的結果說明了什么?

　　_______________________________________________________________________。

　　5.“丑小鴨變成白天鵝”具有一種象征的意義。你能舉出丑小鴨變成白天鵝的例子嗎?

　　_______________________________________________________________________。

　　參***：

　　基礎知識題

　　1.lòu shàn hài zhǎo jī jì dù sōu

　　2.動物或事物的到來氣勢盛大 失望灰心 對尊長或賓客嚴肅有禮貌

　　3.D

　　閱讀題

　　1.語言描寫：“‘請你們弄死我吧!’這只可憐的小鴨說�！�

　　心理描寫：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好�！�

　　動作描寫：“花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒�！�

　　2.①反襯其年輕、漂亮。 ②C(“紫丁香”和“羞花閉月”都運用了擬人手法。)

　�、壅�直善良的人永遠是謙遜溫和易于相處的。

　　3.向他拍手、跳舞、拋面包糕餅和贊美。]

　　4.磨難：被迫離家流浪、逃離野鴨和追逐的獵人和幾乎被凍死在湖邊……這一切旨在說明：

　　金子終究會發(fā)光，是天鵝終究要飛翔。

　　5.此題是開放題，無**答案，旨在引導去聯(lián)系生活。示例：司馬遷、徐霞客、李時珍、

　　魯迅、張海迪等。(符合要求均可)

曹禺《雷雨》3篇（擴展2）

——曹禺的《雷雨》讀后感

曹禺的《雷雨》讀后感1

　　三十年的漫漫時光，三十年的愛恨糾葛，三十年的淚與血鑄就了一場悲天慟地的雷雨。

　　這雷雨似在冥冥之中早已注定的，同時也注定著一場悲劇的誕生。

　　周樸園，作為劇中的核心人物，理所應當?shù)某蔀榱碎_啟**之盒的潘多拉。他深邃似湖的眼神，將自己永無邊際的貪婪掩藏得不留一絲痕跡;他微微上揚的嘴角，讓人看透他心中澎湃的可以奪去他人性命的滾滾波濤。他似一只披著羊皮的狼，在人前虛偽地掩飾，他所做的一切都只是想讓別人認為他是一個有情有義的善良之人，他用臟骯的雙手救力地在眾人面前維護自己消逝的愛情，但事實上，他對魯侍萍的`感情早已在心底蒸發(fā)，曾經的愛情早已化為漫長生命中的一點佐料，可有可無。

　　魯侍萍，悲劇的承受者，她的命運充滿了艱辛與坎坷。韶華易逝，曾經的秋月春風，夏荷冬雪都已變?yōu)橛洃浿辛闵⒌乃槠�，無法重演。悲慽慽的三十年后，美麗如花的容顏早已不在，婀娜修長的身姿早已不在，只剩下一個老得連周樸園都不認識的佝僂的軀殼、期盼了三十年，守望了三十年的男人，最終留給自己的只是無盡的哀傷與痛恨。既然如此為何還苦苦沉溺，深陷其中，難以自拔。魯侍萍將這一生的苦難都歸于命運，歸于看不見摸不著的生命之線，念叨著如何苦又如何凄慘，緊緊抓住血***恨意，執(zhí)拗的不愿放手。

　　一場命中注定的雷雨，一場無法回避的悲劇，將人世間一切的丑惡的揭露開去，但灰暗的色調終將抹去，雷雨過后，新的生活還要繼續(xù)!

曹禺《雷雨》3篇（擴展3）

——曹禺《雷雨》讀后感

曹禺《雷雨》讀后感1

　　“《雷雨》對我來是個**,與《雷雨》俱來的情緒蘊成我對宇宙許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。”

　　“人類是多么可憐的動物,帶著躊躇滿志的心情要去主宰自己的命運,但又往往不能把握�！�

　　__曹禺

　　一個沉悶的夏天，“烏云壓城城欲催”，“山雨欲來風滿樓”。積累了30年的恩怨情仇，象天上的云一樣，墨一般的侵染開了。冥冥之中，一張大網從空中撒下，網中的每個人都掙扎著想要逃脫，但是越掙越緊，越陷越深……

　　一 周樸園:善人的悲劇值得同情，惡人的悲劇值得深思

　　該劇1934年的初版本序幕，尾聲中，魯媽和繁猗發(fā)瘋，周公館捐為教會醫(yī)院，周樸園成了基督徒，去看望兩個病人.世事的變遷，血緣的糾葛，命運的巧合，真實又典型的反映了人性的復雜和人生的殘酷.白發(fā)蒼蒼的周樸園的深深的懺悔，這個壞到連自己都不以為自己是壞人的人，在這個悲劇的結局中懺悔，不由的讓人沉思……

　　周樸園，整個戲劇悲劇命運的核心。這個帶著濃厚封建意識的資本家，正直，忠厚，有教養(yǎng)的外表下隱藏著專權暴戾，****，冷酷無情，虛假偽善。他這個封建家庭的秩序維護者，兼有董事長，父親，丈夫的種種身份下，顯得沉重而令人畏懼，沉悶而令人窒息。家庭中的每個人都不得不活在他**的陰影里。他在“仁義道德”的觀念下施行著殘酷的封建****.他就是“模范市民”，“模范家長”.所以他令軟弱的兒子敬佩他，仰慕他，努力想學習他的倔強冷酷卻不能;他令陰騭的妻子憎恨他，唾棄他，努力白團他的折磨**卻不得。然而，正是他這樣一個人，作家在透析他的靈魂時，始終把他當作一個“人”來寫。周樸園年輕時候留過洋，接受過新思想。他與侍萍之間是真情的流淌，但是最終，他還是沒有辜負父母的“期望”，沒有作反抗者，叛逆者。周家人逼侍萍投河自盡，盡管是封建家長的主張，但是周樸園并沒有有所表示，而是默認了。30年過去了，周樸園心中深處也有內疚和懺悔。他保持著侍萍的屋子原樣，不讓人挪動。可是他只是想累的時候來這里嗅嗅真情的味道，并非真的想恢復原來;他只是想在別人面前裝出一副重感情的樣子，并非想挽回流失的真情;他只是想讓侍萍留在他的回憶里，并非想侍萍再回來。所以，當侍萍活生生的站在他的面前，他立即聲色俱厲:“你來干什么?”。本性瞬間暴露。而對妻子繁猗等人的態(tài)度，支配著周樸園在劇中的主要動作。他運用不近人情的**將其他人納入自己的**軌道。戲劇通過逼繁猗喝藥，這個典型的戲劇動作，讓人看出他的`封建家庭的**.他的**不僅表現(xiàn)在**上，經濟上的**，更表現(xiàn)在精神上，對人精神的**，扼殺，毒害與**。但是，這種**，**，扼殺貌似強大，實為孱弱，經不起電擊雷鳴，山雨驟來。

　　二繁猗:悲劇靈魂中響徹著受到**個性**思想影響的一代婦女的*和追求的呼聲

　　她一望就知道是個果敢陰鷙的人。眼睛里充滿了一個年輕婦人失望后的痛苦與怨望，靜靜的長睫毛下，有時為心中的郁積的火燃燒著。她最經常的動作是咳嗽時，按著瘦弱的胸，直等自己喘出一口氣來。

　　繁猗，整個戲劇精神悲劇的核心。她是一個舊式的*女人，有她的文弱，她的哀靜，一點野性:在她的心，她的膽量，她的狂熱的思想，在她莫名其妙的決斷時忽然而來的力量。她本是一個大家閨秀，貞靜*和，可以*靜的相夫教子，主持家務。但是她偏偏嫁進了周家。于是她陷入了一張網。周樸園的精神折磨和**，讓這個原可以作一個賢妻良母的女人，求生不能，求死不得。結果走進了犄角，與名義上的兒子周萍發(fā)生了**的戀情。而周萍背棄愛情的行徑，又使這位本以為可以借此來擺脫**的女性再次陷入了絕望。雙重的打擊與痛苦，使繁猗成了一個憂郁陰鷙的女人。終于她從那顆受盡了蹂躪的心靈中升騰起了不可遏壓的力量。她有熾熱的熱情，一顆強悍的心。她敢于沖破一切桎梏，做困獸之斗。她，一個雷雨式的人，外表卻是沉靜的，煩憂的，她會如秋天傍晚的樹葉，輕輕落在你的身旁，她覺得她的夏天已經過去，西天的晚霞早暗下來。

　　雖然還落在火坑里，熱情燒瘋了她的心。雷雨式的激情摧毀了封建家庭秩序，也毀滅了自己。但這總比閹雞似的男人們?yōu)橹?庸的生活，怯弱的度過一天一天的日子，更值得佩服嗎?

　　三周萍:一個美麗的空形，如生在田野里的麥苗移植在暖室里，雖然也開花結果，但是空虛的，脆弱的，經不起現(xiàn)實的風霜

　　封建家長總是按照自己的意志用軟硬兼施的****與鑄造子弟的靈魂。周萍空虛，憂郁，卑怯，矛盾的靈魂始終被籠罩在周樸園的精神**威壓的陰影中。這是一個封建****環(huán)境里，人的靈魂被壓抑，吞噬的悲劇。

　　他灰暗的眼睛里常浮動著不安，猶疑，怯弱.當那瞳人微微的在閃爍的時候，你能夠知道他在審閱自己內心的過失，而又怕人窺探出他是這樣**，只討生活在自己內心的***里。而他又會貿然作出自己終身詛咒的事情，他的生存是無計劃的，他不能**自己，也不能有規(guī)律的終身做一件大事。他也明白自己的病，他在改，不如說是在悔，永遠的在悔恨自己過去由于直覺鑄成的錯誤。因為當一個新的沖動來時，他的熱情，他的欲望，整個如潮水似的沖上來，淹沒了他。他的一點點理智，只是一段枯枝卷在旋渦里。事后，他又痛苦了，他恨自己。他羨慕一切沒有顧慮敢做壞事的人，所以他會同情魯貴。他又羨慕能抱著一件事業(yè)向前做的人，能夠依循著一般人所謂的道德活下去。

　　他要拯救自己，他需要新的力量。無論是什么，只要能幫助他，把他從沖突的苦海中拯救出來，他都愿意找。于是，四鳳出現(xiàn)了。

　　《雷雨》，典型的家庭，典型的人物，典型的悲劇，闡發(fā)著深刻而獨特的主題。全局緊張熱烈，激蕩郁憤.一天的時間，兩個舞臺背景，30糾葛，封建家庭不合理關系釀成的**，統(tǒng)統(tǒng)暴發(fā)，暴發(fā)中剖析了人性中愛與恨的深刻交織。

　　在劇作中，命運把侍萍引進周公館，30舊事展開了:周樸園棉隊侍萍的冷漠，對大海的無情;侍萍對周萍的眷戀，對四鳳的痛心;周萍對父親的畏懼，對繼母的畸形愛戀;繁猗對周樸園的痛恨，多周萍的期望與失望;周沖對四鳳的盲目愛情，對母親的驚詫……每個人都做著無謂的掙扎，最終魚死網破!

　　《雷雨》，一部杰出的現(xiàn)實**家庭悲劇，正如疾雷暴雨，滌蕩著*話劇史，將*現(xiàn)代話劇推向成熟，讓后人讀之不盡，評之不盡，悟之不盡……

曹禺《雷雨》3篇（擴展4）

——《曹劌論戰(zhàn)》3篇

《曹劌論戰(zhàn)》1

　　魯莊公十年春天，齊國君王齊桓公為建立威信，以我魯國曾幫助公子糾為借口進攻我國。國王魯莊公被迫**抵御。曹劌是個有愛國之心的農民，聽到這一消息后，便請求見魯莊公。曹劌的同鄉(xiāng)對他說：“****就讓那些吃肉的有權位的大官們去謀劃，我們*民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹劌卻不聽勸，說道：“那些大官們目光短淺，胸無大志，只思慮眼前利益，宮廷雖意見紛紛，良策千條，卻都不能深謀遠慮，這樣仗就一定會打輸。俗話說：國家興亡，匹夫有責。現(xiàn)在**當前，我們身為魯國人名又怎能不管呢？”于是，曹劌經歷許多艱苦，終于見到了魯莊公。

　　見到魯莊公后，曹劌問：“敢問大王，您憑靠什么條件作戰(zhàn)呢？”魯莊公思慮了一下，說道：“吃的穿的等這些養(yǎng)生的東西，我都不敢一個人獨自享用，一定會把它分給別人�！辈軇グ櫫税櫭碱^，不太滿意地說：“這些只是小恩惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的人民們卻沒有得到，就不可能與民同樂，人民也不可能在打仗時配合您，聽從您的�！濒斍f公肯定地點了點頭，又說：“在祭祀時所用的牛羊豬這三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便地改變舊制，不敢虛報數(shù)目，祭神時用的祭品數(shù)也一定如實地上報給神明”曹劌又搖搖頭，說：“對神明不說謊話，這種有限的誠意，小小的信用一定不能受到神明們充分的信任，他們也不可能會保佑您打勝仗的�！濒斍f公開始有點急了，說道：“**小小的要打官司的案件，即使我無法將每一個案件都明斷清楚，可是，我都一定是本著忠誠負責的態(tài)度按照實情來處理的，這回總行了吧！”曹劌微笑著點點頭：“恩！段案時明察秋毫，這倒是屬于忠于職守一類的事！您能這樣有誠意，就一定可以獲得民心，得民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的可能。恩！如果您做到這樣的話，倒可以憑借這個與齊國打一仗！如果作戰(zhàn)的話，那時，懇請大王能夠讓我陪您一同前去！”

　　終于到了作戰(zhàn)的時候，曹劌果然與魯莊公一同**戰(zhàn)場，并同坐著一輛戰(zhàn)車。曹劌很自信這次能夠戰(zhàn)勝齊國，因為在戰(zhàn)爭前的時間里，莊公一直都是察獄以情而得到了人民的信任和擁護。這次的戰(zhàn)場是在長勺。莊公拿起鼓槌準備擊鼓宣命進軍時，曹劌阻止道：“大王，現(xiàn)在還不可急邃進軍。”魯莊公十分疑惑，但還是聽了曹劌的話，因為他相信曹劌是個**能士。等到齊***三次擊鼓后，曹劌才說：“可以擊鼓了，大王！”最后，齊軍大敗，齊國的敗軍們個個丟盔棄甲，狼狽地逃走。莊公高興極了，興奮地準備趕車追逐，曹劌又阻止了，說：“大王，危險，您還不能這么做！”說罷，他便走下戰(zhàn)車，先俯下身子觀察了敵軍的車轍輪跡，然后又從容地登**車坐前的扶手向遠處望什么。這舉動使魯莊公更加疑惑了，疑惑之余，魯莊公又聽到曹劌說可以追趕。于是，魯***馳前驅逐消滅了齊國的**。

　　長勺之站勝利以后，魯莊公為解開疑惑便問曹劌之所以“兩可，兩不可”的道理。曹劌說道：“在戰(zhàn)場上，雙方對敵，就要善于發(fā)現(xiàn)和利用有利機會，機不可失，時不再來。對于戰(zhàn)爭決策者來說，或攻或守，需要掌握適宜的時機。而作戰(zhàn)一事，主要靠的是士兵們奮勇殺敵的勇氣。所以我軍先退讓一步，避開對方的銳氣，然后爭取有利的時機，由被動地位轉化為完全主動的地位。因此在齊軍們

　　車追趕他們�！濒斍f公聽后連連稱好，對曹劌贊賞有嘉，后封曹劌為魯將。

　　這便是歷史上著名的以少勝多，以弱制強的“長勺之戰(zhàn)”。

《曹劌論戰(zhàn)》2

　　閱讀下面兩則短文，回答后面問題。（13分）

　　曹劌論戰(zhàn)

　　十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：肉食者謀之，又何間焉？劌曰：肉食者鄙，未能遠謀。乃入見。問：何以戰(zhàn)？公曰：衣食所安，弗敢專也，必以分人。對曰：小惠未徧，民弗從也。公曰：**玉帛，弗敢加也，必以信。對曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

　　景公舉兵欲伐魯

　　景公舉兵欲伐魯，問于晏子，晏子對曰：不可。魯好義而民戴之，好義者安，見戴者和，伯禽之治存焉，故不可攻。攻義者不祥，危安者必困。且嬰聞之，伐人者德足以安其國，政足以和其民，國安民和，然后可以舉兵而征暴。今君好酒而辟，德無以安國，厚藉斂，意使令，無以和民。德無以安之則危，政無以和之則亂。未免乎危亂之理，而欲伐安和之國，不可，不若修政而待其君之亂也。其君離，上怨其下，然后伐之，則義厚而利多，義厚則敵寡，利多*歡。

　　公曰：善。遂果不伐魯。

　　19、解釋下面加點的詞語。

　�。�1）又何間焉 間：＿＿＿＿＿＿＿

　　（2）忠之屬也 屬：＿＿＿＿＿＿＿

　　（3）德足以安其國 安：＿＿＿＿＿＿＿

　�。�4）遂果不伐魯 遂：＿＿＿＿＿＿＿

　　20、下面加點詞義解釋錯誤的一項是（ ）

　　A．肉食者謀之（代詞，如何迎戰(zhàn)） 伯禽之治存焉（結構助詞，的）

　　B．何以戰(zhàn)（介詞，憑、靠） 政足以和其民（介詞，用來）

　　C．雖不能察（連詞，雖然） 問于晏子（介詞，向）

　　D．其鄉(xiāng)人曰（代詞，曹劌的） 其君離（代詞，指百姓）

　　21、翻譯下面句子。

　�。�1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。�2）厚藉斂，意使令，無以和民。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　22、曹劌和晏子都認為作戰(zhàn)的前提條件是什么？

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　23、隊長兩篇短文，簡要分析曹和晏子分別具有哪些特點。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　參***：

　　19、（1）參與 （2）類 （3）使安定 （4）于是

　�。�0、C．

　　21、（1）穿的吃的這樣一些養(yǎng)生的東西，不敢獨自享用，一定把它們分給別人。 （2）征收賦稅沉重，下令頻繁，不能夠使人民和樂。

　　22、修明**，得到人民的擁護，上下**。

　　23、例：曹劌關心國事，在**上具有遠見卓識。晏子機智善變，敢于進諫，一心為國。

《曹劌論戰(zhàn)》3

　　一、回憶復習，導入新課

　�。ǚ殴诺湟魳�，投影課件封面。）

　　師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？

　　誰是主人公？

　　全班：魯莊公、曹劌。

　　師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？

　　全班：長勺之戰(zhàn)。

　　師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？

　　生（１）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

　　師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天

　　繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關，敢不敢過？

　　全班：（大聲）敢。

　　二、探究理解，趣味讀背

　　師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）

　　生（１）：（插話）最討厭背文言文。

　　師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）

　�。▽W生看錄像后。）

　　師：課文欣賞完了，同學們**探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。

　�。▽W生討論約三分鐘。）

　　師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。

　　生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？

　　師：哪位同學幫他回答？

　　生（３）：我認為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居*、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。

　　生（４）：包括�！叭馐痴弑伞�，魯莊公正是“鄙”者。

　　師：“鄙”是什么意思？

　　全班：鄙陋，目光短淺。

　　生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。

　　師：你從哪里知道的？

　　生（６）：課后練習有這句話。（全班笑）

　　生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？

　　全班：不是。

　　師：應該是哪一個詞？

　　全班：一鼓作氣。

　　師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？

　　生（８）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。

　　師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？

　　生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。

　　師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、

　　魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？

　　全班：第一段。三次。

　　師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，**學讀魯莊公的話，其余我讀。

　　（朗讀完第一自然段。）

　　師：誰讀得好？

　�。�男女生互不相讓。）

　　師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？

　　全班：第二段，八個字。

　　師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們**讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。

　　還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。

　�。▽W生**讀。）

　　師：哪位同學來表演讀。

　�。ㄒ簧�舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）

　　師：很好。課文第三段共幾次對話？

　　全班：一次。

　　師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。

　�。▽W生有感情朗讀。）

　　師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法**背誦第二段。

　�。▽W生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）

　　師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？

　　（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）

　　師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。

　　（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節(jié)奏背完）

　　師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，***的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？

　　（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。

　�。▽W生也鼓掌）

　　三、辯論人物、競答總結

　　師：魯國取勝，誰的功勞最大？

　　全班：曹劌。

　　師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。

　�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）

　　師：想好了嗎？想好了就迅速換位。

　　（學生換位。）

　　師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻摗�幫助。正方請先陳述理由。

　　生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。

　　生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？

　　生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。

　　曹劌細心、謹慎、善于指揮戰(zhàn)斗。

　　生（正４）：曹劌還是個愛國的人。

　　生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。

　　生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。

　　……

　　（辯論約十分鐘后，教師介入暫停。）

　　師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）

　�。▽W生看。課件十二：四個**包圖形）

　　師：現(xiàn)在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、**上的原因。講出一條原因，就可拆除一個**包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關�？凑�反方哪方更厲害。

　　生（７）：戰(zhàn)前得到人民**，獲得民心。

　　生（８）：作戰(zhàn)時抓住了時機。

　　生（９）：憑借了勇氣、智慧。

　　生（１０）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點──長勺。

　�。ㄕn件十三：順利過關。）

　　師：再看看*的總結。（課件十四：*《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關評論。學生看）

　　師：佩服*嗎？

　　全班：佩服。

　　師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）

　　四、互改互評，合作提高

　�。ㄕn件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，２００字左右。）

　　師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優(yōu)點、缺點？

　　生（１）：敘述得很清楚。

　　生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。

　　師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。

　�。ㄕn件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學生興致勃勃地看）

　　師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。

　�。▽W生修改。）

　　師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。

　　生（３）：我推薦我同桌的。

　�。ɡ首x作文。學生鼓掌。）

　　師：你是伯樂。你認為好在哪兒？

　　生（３）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。

　　生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。

　　（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價）

　　師：有沒有毛遂自薦的？

　�。ㄉ�５讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）

　　師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節(jié)課寫的文章有進步了嗎？

　　全班：（響亮）是。

　　師：可以過關了嗎？

　　全班：（高興）可以。

　�。ㄕn件十八：戰(zhàn)斗勝利結束，獎勵歌一首）

　�。▽W生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）

　　師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。

曹禺《雷雨》3篇（擴展5）

——寫雷雨作文3篇

寫雷雨作文1

　　滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。一陣大風吹來，一只只美麗的“蝴蝶”從樹上落了下來。我站在窗前，靜靜地觀察這次的雷雨。

　　轟隆隆，轟隆隆，雷聲打破了天空的寧靜。伴隨著雷聲，閃電也歡快地跳出來。于是，雨滴寶寶們掙脫云媽**'懷抱，興奮地向地面飛去。雨越下越大，漸漸的起了一層霧，再向窗外望去，樹呀，房子呀什么的，都被霧給罩住了，什么也看不清。

　　漸漸地，漸漸地，霧消散了。雨變小了，雷聲也變小了。向窗外望去，大地好像被那純潔的雨洗浴過了似的。雨停了，天也漸漸亮了起來，朵朵白云在天空上開心地玩樂，太陽公公也露出了笑臉，暖洋洋地照著大地。遠處，一條五顏六色的彩虹掛在碧藍的天空上，像一座巨大的拱橋。打開窗戶，清新的空氣撲面而來。我不禁感嘆：這真是“是空山新雨后”呀！

　　雨，是純潔的，它給大地帶來滋潤；雨，是溫柔的，它撫摸著小草；雨連著無邊的天，萬物大地像剛濾過一樣，充滿生機與活力。我喜歡這場雨。

曹禺《雷雨》3篇（擴展6）

——曹禺的《雷雨》有感 (菁選2篇)

曹禺的《雷雨》有感1

　　文章開頭從一對**弟的對話倒敘十年前的故事，讓人饒有興致。接著，在開始的場景里，作家通過人物的對話側面反映天氣的悶熱，預示著一場暴風雨即將來臨。這不僅僅是一場自然界的暴風雨，它更是全文的線索。這場大雨沖跨了房屋，沖倒了大樹，也摧毀了一個**的封建大家庭。

　　笑聲，是周沖見到四鳳時天真的笑、是四鳳得到周萍承諾后幸福的笑、是魯貴看到那張大鈔后得意滿滿的笑，還是夫人絕望后肆無忌憚的笑?哭聲，是傷心的哭、后悔的哭、無奈的哭，還是絕望的哭?無論是哪一種笑，最后都走向了沉默。無論是哪一種哭，都成了悲哀。四鳳觸電而死，蘩漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍****，善良的魯媽癡呆了，絕望的蘩漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。原先的人物一個個淡出了我們的視線。

　　魯大媽在看到自己的兒女倫后，把所有的一切都歸咎在命不好上。其實，造成她們母女相似命運的不是命的驅使，而是他們自己的軟弱。這也是一個時代賦予婦女的不幸，世界沒有告訴她們：她們是可以反抗的。侍萍忍辱負重，遭遇那么多不幸，卻只認為那是自己造的孽，甘心在心里承受所有痛苦。也許這樣的話，她的心理負擔會少一點，而不必把社會造成的悲劇由自己獨自承擔。

　　以前有看過一些《雷雨》戲劇的片段，還有看過由《雷雨》改編的《滿城盡帶黃金甲》，看影片的時候對于那個人小但是野心大的小皇子是沒有什么憐憫的，但是真實劇情里的二少爺?shù)拇_很無辜。他還是一個孩子，他天真善良，希望可以幫助四鳳讀書。在他身上沒有少爺架子，沒有紈绔子弟的惡習，有的是青春活力。在他身上，我看到了這個家庭的希望。因為，只有他是純凈的。但，一切仿佛像是注定好了的，他美好的生命終究還是被黑暗所吞噬。這黑暗是什么?是時代的黑暗，這個家庭只是黑暗社會的一個縮影。

　　遺憾于作者沒有寫到魯大海繼續(xù)的抗爭，聯(lián)合工人將這個社會摧毀。曹禺在1977年為自己作品集寫后記的時候說：“今天看來，必然有很多缺點和謬誤”，然后他談到沒有寫一個無產階級人物，沒有指出**的方向都是缺憾。這就是時代所賦予所有人的局限性，必定有些痛苦會跨越時代，跨越階級。就像無論諸葛孔命多么聰明，也造不出火箭的道理一樣。

　　曹禹最喜歡繁漪這個角色，但他沒有刻意美化她。她的發(fā)瘋是她唯一的下場，因為她的性格和當時的社會格格不入。一個占有欲如此強烈的女人在失去一切希望后，她只能瘋。我也很可憐她，兩個男人都拋棄了她。而她只是在自以為是的愛情中毫無頭緒地磕碰，也許她只有這個下場，也是因為作者憐惜她，確實她深受封建思想的毒害�？蓱z的女人!

　　只能說，這就是生活……

曹禺的《雷雨》有感2

　　是年輕時犯下錯的因果報應，還是社會牢籠禁錮了太久的心靈想要獲得新生?雷雨背后的故事，一個周公館演繹出了當時整個社會的病態(tài)。曹禺筆尖下的世界，可以說是舊**的縮影。每個角色用鮮明的性格刻畫出的，是一群人的人生。

　　一場雷雨，終結了幾十年的愛恨情仇，夢醒人散花落曲斷情未果，錯綜復雜的家庭關系帶來的倫理鬧劇，誰是誰非誰愛了誰心碎。從三十年前有始無終的愛情，到三十年后子女糾纏不清的相戀，是誰造的孽傷了深愛著的兩對苦命鴛鴦。

　　周樸園無疑是整個故事的罪魁禍首。三十年里，幾次搬家，他都隨身攜帶著當初的家具，始終保持著夏天關窗戶的習慣，依然保存著那件侍萍縫補過的舊襯衣。三十年的堅守，是始終鐘情于曾經的最愛，還是為了償還良心的負債?侍萍只是周樸園空虛的一個精神寄托。倘若不是的話，三十年的用情之深，怎會因為侍萍的`滄桑落魄愛意蕩然無存?三十年的朝思暮想，怎會因為侍萍的突然出現(xiàn)而惶恐不安?三十年的愧疚不安，怎會因為**的羈絆而顏色大變?是的，他愛的只是三十年前溫順聽話的侍萍，而不是這個年長色衰，會對他的利益構成威脅的侍萍�？蓱z，可悲，當他獨自面**心的悲哀，所有曾經有關侍萍的回憶自然而然的便成了他安慰自己的一種習慣。

　　周萍可以說是整個故事里最矛盾的人。從小就缺失母愛的他在如此煩悶單調的環(huán)境下長大，對愛的渴望卻讓他義無反顧地愛**自己的繼母。他說是因為自己的年少輕狂，因為那時自己小不懂事。是么?可是也只有那時他的心最純凈。愛了就是愛了，可是又有悖于人倫，這讓他開始陷入矛盾的漩渦。當他認清自己犯下的錯誤后，他又想擺脫繁漪對他的干擾。這時四鳳出現(xiàn)了，一個讓周萍內心重新充滿生機的女人，也許這次他是真的愛了，但他一味的逃避又讓人感到虛偽。最終他知道了事情的**后選擇了**，他認為這是解脫的最好方式，可他不明白**只是最好的逃避。

　　繁漪是整個故事里最鮮明的女人。她敢愛敢恨，但她在這樣一個家庭里又常常自卑無助甚至自虐，三十年來她一步步陷入了一口殘酷的井。她是憂郁的，郁積的火燃燒著她，她的眼光時常充滿了一個年輕婦人失望后的痛苦與絕望，她時常抑制著自己。她的性格中帶有一股不可抑制的“蠻勁”，這使她能夠突然做出不顧一切的決定，她愛起人來像火一樣熱烈，恨起人來又像火一樣把人燒毀，然而她的外表是沉靜的，就像秋天的落葉，無聲無息。她是可憐的，被鎖在深院里幾十年，心死了卻又被和自己沒有血緣關系的兒子救活了，周萍要了她整個的人，也把她整個的人再一次推進深淵。對繁漪這一角色的成功塑造，使舊社會看到了新思想的曙光。

　　四鳳是可憐的。周沖是可憐的。侍萍是可憐的。魯大海是可憐的。他們用最純凈的心活在世上，卻因為上一代的糾葛卷進了一場悲慘的紛爭。愛情與親情的背后，只有恨和無盡的哀愁。

　　雷雨過后，只愿**三十年的恩恩怨怨，沖掉人心的丑陋，新社會的降臨就是雨后最美的彩虹。

曹禺《雷雨》3篇（擴展7）

——曹禺日出優(yōu)秀讀后感想心得作文 (菁選2篇)

曹禺日出優(yōu)秀讀后感想心得作文1

　　日出是以30年代初期半**地半封建社會**大都市生活為背景的四幕話劇�！度粘觥返乃枷胧潜┞栋�**地大都市黑暗糜爛面，控訴“損不足以奉有余”的社會。

　　一、劇本通過對半**地都市群丑的出色描繪暴露社會的黑暗糜爛。有工于心計的銀行家潘月亭、卑躬屈膝的李石清、俗不可耐的顧八奶奶、洋奴張喬治等。這些都市群丑聚在陳白露的寓所里尋歡作樂，而又爾虞我詐，充分暴露了被金錢扭曲了的畸形人性。

　　二、描繪“不足”者的備受欺凌�！靶�東西”被賣進**;小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋。劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他們善良、忠厚和倔強的品性。

　　劇本正是通過對都市群丑和下層被侮辱被剝奪者的描寫，反映了20世紀30年代半**地**大都市光怪陸離的社會生活圖景，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者、“不足者”備受侮辱�！坝杏嗾摺焙汀安蛔阏摺毙纬蓮娏覍Ρ�，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

曹禺日出優(yōu)秀讀后感想心得作文2

　　話劇不同于市面上流行小說，也不同于經典名著;沒有理論書籍的晦澀，也沒有散文的敷衍。戲劇有一個任何文體形式都不具備的特點，就是在行云流水般的短幅內道盡人情冷暖或藝術旨趣，讓人讀得酣暢又不乏思考。

　　曹禺的書是近一個月讀的，期間各種日常瑣事也使閱讀變得牽絆。這也并不影響這本書的內容在心的流暢。戲劇以前是不讀的，淺嘗其藝術魅力，也無法總結出什么。感悟是感性的，內容的分析是理性的。就個人而言，這是一本好書。

　　好在哪里?刻畫人物生動，幾個動作的編排便顯其當下心境，三言兩語以簡概繁;場面的烘托，緊貼時下劇情發(fā)展，有時是側寫情感，有時是人與景的互動;中心思想明確，文中的幾個人物的命運，無不指向其主題。

　　說起《日出》的主題，我并不明確知曉。但讀完全書，我知道，就是它了。這個“它”不可言喻，以我拙劣的文筆也無從描述。仿佛是聽音樂時那種時有時無的`觸動;也似鏡中花水中月，遠觀美好，捧在手心中卻幻滅。

　　讀罷內心感觸良多。陳白露的那種“倔強”，體現(xiàn)出人的強悍的生命力，但她猶豫，僅靠本能不靠理智，最終的**令人憐憫;“小東西”的故事是個徹頭徹尾的悲劇，那個時代是不**的黑暗世界，吞噬了她的希望和對生得熱忱，最終懸梁自盡(雖然作者又附上改編后的版本，“小東西”認命，但個人覺得不如第一版來的深刻。自我了斷好歹是一種反抗方式，而認命真的就是絕望了。一個生命的消亡更容易激起人的共鳴);方達生于劇情，似乎是吹過糜爛沼澤地的一陣清風，來也匆匆去也匆匆，看似兩手空空，其實是一種覺醒的存在。

　　文中幾處描寫日出的語句，畫面感極強，令人感到龐大的生命力和生命的恢弘。雖是個悲劇，卻依然能透過其黑暗表面看到那不就的一輪濃烈的驕陽。

　　初探戲劇的魅力，能寫的就這些，感受的卻遠遠不止。

　　另：方才看到落日余暉，心想黑暗將臨，明天的日出也就不遠了。

曹禺《雷雨》3篇（擴展8）

——《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計1

　　教學目標：

　　一了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。

　　二理解一些詞的古今義差異。

　　第一課時

　　一、解題·誦讀全文

　　1、解題和誦讀提示

　　《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公�！蹲髠鳌分�文皆有目無題，本文標題是后人根據(jù)它的內容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。

　　2、教師范讀。

　　3、指定兩位同學將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側；再指定三位同學試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進行。

　　4、**：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經實現(xiàn)。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）

　　5、全班齊讀。

　　二、歸納段意·掌握文章理路

　　1、學生自行歸納，力求文字簡練，不求**。

　　2、學生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，**：

　�、佟蹲髠鳌窋⑹率�分簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能�！叭馐痴弑�，未能遠謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）

　�、诓軇サ倪h謀表現(xiàn)在哪些事情上？可用原文說明。

　　三、練習背誦第一段

　　1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）

　　這一層已讀過幾遍，再領讀一遍即可進行檢查。隨后結合學生抄在黑板左右側的詞語進行**。

　　①古代**打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預了齊的內政。）

　　②春秋時有“公膳”**，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對**階級不滿。）

　�、邸伴g”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參與。）

　　④“鄙”的本義是邊遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠，文化落后，見識不廣。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠謀”，讀下文便知分曉。

　　2、背誦第二層（“問：‘何以戰(zhàn)？’”至“戰(zhàn)則請從”）

　　這是全文中的難點，應多讀幾遍（包括領讀），解詞句和**啟發(fā)可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點如下：

　�、佟耙率乘�安”即“衣食，人之所安”的省文。

　�、诖呵飼r諸侯國無常備軍，遇到戰(zhàn)爭則臨時征集**入伍。據(jù)此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應？（“肉食者謀之”。）

　�、邸凹印�，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應當引申為什么意思？（欺騙，虛報。）

　�、堋靶〈笾�獄，雖不能察，必以情。”“獄”，左右側都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守**意，指**，這里用前一個意思。“以情”，依據(jù)實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也。可以一戰(zhàn)”。

　　3、小結第一段，說說“肉食者鄙”的表現(xiàn)（行小惠，講小信）和曹劌的遠謀（以忠于其職取得人民的信任和**）。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充解釋或啟發(fā)學生自行領悟。

　　檢查完畢后，應允許學生就第一段內容提出問題。

　　二、背誦第二段

　　這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學習的興趣。要點如下：

　�、購哪男┚渥涌梢钥闯鲩L勺之戰(zhàn)是一場車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

　　②介紹車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時，三個甲士站在車上，居中者擔任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數(shù)十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮**，他坐在車**，御手在左，在右的手執(zhí)武器保護他，叫“車右”。

　　請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應該坐在什么地方？（在莊公右方，除協(xié)助指揮作戰(zhàn)外，還兼有保護莊公的職責。）

　�、邸肮摹保嚎醋中�，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進攻令。

　　檢查背誦后，讓學生說說莊公眼光短淺的表現(xiàn)。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

　　三、練習背誦最后一段

　　1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學生概括曹劌答語的層次，再聯(lián)系第二段了解文章的理路。

　　2、解詞

　�、儆�：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

　�、诿遥号�靡�！懊摇保瑥摹胺恰��！胺恰笔区B翅下垂之形，故有“倒伏”義。

　　3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。

　　四、結合練習第三、四、五題總結全課。

　　五、連貫背誦全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計2

　　教學目標

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品味語言的習慣。

　　2. 學習曹劌**當頭挺身而出的愛國精神，理解戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　教學重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學難點

　　1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心**材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、作品簡介。

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公**（前 722），終于魯?shù)抗�十四年（�?454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

　　二、背景介紹。

　　魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，**進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現(xiàn)了曹劌的**遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。

　　 三、教師范讀、

　　正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰(zhàn)（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

　　四、課文探究。

　　1. 聽讀理解。

　�。�1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

　�。�2） 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭？

　　2. 課文解析。

　�。�1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前準備的核心呢？

　　（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

　�。�3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

　　五、課堂小結。

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分**了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟記書下注釋中的實詞。

　　2.背誦課文。

　　3. 完成書后習題。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計3

　　一、教學目標

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，初步了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

　　3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　二、教學重難點

　　1.理清行文思路。熟讀課文。

　　2.了解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　三、教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導入新課

　　*歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，***許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了*同志的稱贊。*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　�。ǘ�）解題

　　1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響 。

　　2.關 于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別**地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代**編輯的“***史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.戰(zhàn)爭的背景

　　課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn) 爭發(fā)生的時間是春秋初期， 交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，**無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1．朗讀課文，給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明**上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大**測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　3．強調重點詞句

　�。�1）加 點詞的古今義：

　�、偃馐痴弑� ②又何間焉 ③**玉帛 ④大小之獄

　�。�2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰(zhàn)

　�。�4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　4．重點句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芊驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�。ㄋ模┓纸巧�朗讀

　　四、總結本節(jié)課所學內容，布置作業(yè)

　　1．*歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2．解釋下列加點的詞語。

　　**玉帛 小大之獄

　　作出** **逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　五、教學反思

　　編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

　　037 曹劌論戰(zhàn)新授課

　　一、教學目標

　　1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn) 略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心**材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　二、教學重難點

　　1.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　2.理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　三、教學過程

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計4

　　知識與能力：

　　1、梳理課文內容，背誦課文。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。

　　3、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心**材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　過程與方法

　　自主——合作——探究

　　情感態(tài)度與價值觀

　　學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

　　學習重點：

　　1、理解課文，背誦課文；

　　2、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心**材料，詳略得當?shù)奶攸c

　　3、分析人物形象。

　　難點：

　　理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。

　　教學過程

　　一、回憶復習，導入新課

　　1、解釋加橫線的詞。

　�。�1）未能遠謀（）（2）**玉帛（）

　　（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）

　　2，翻譯句子。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　3回顧課文，回答問題。

　　曹劌和誰論戰(zhàn)？

　　論的是哪一次戰(zhàn)役？

　　課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪三個階段？

　　二、新課學習

　　戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又分別寫了些什么呢？我們繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？

　�。ㄒ唬┨骄坷斫庾x讀背背

　　默讀第一自然段，思考。

　　1、曹劌求見的原因是什么？

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現(xiàn)了愛國熱情）

　　2、魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準備？曹劌是如何評價的？

　�。ㄍ�桌交流討論后指名回答）

　　明確

　　魯莊公的準備曹劌的評價

　　衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　引導思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）

　　明確：民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　　分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）

　　學生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。

　　指名背誦。

　　3、一句“戰(zhàn)則請從”把內容過渡到戰(zhàn)斗。作戰(zhàn)地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰(zhàn)爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？

　　**朗讀第二段，同桌交流討論。

　　明確

　　公將鼓之齊人三鼓齊師敗績

　　未可——可矣

　　公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師

　　師小結：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰(zhàn)爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。

　　學生齊讀；學生試背，同桌之間相互指正。

　　唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。

　　4．接下來“既克”將內容過渡到戰(zhàn)后。戰(zhàn)斗結束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以**的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。

　�。▋扇艘唤M，一人扮**，一人扮曹劌表演）

　　明確：曹劌的解釋有兩層意思。

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

　　二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！

　　讀讀背背吧。

　　5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國的原因有哪些？（引導明白曹劌對戰(zhàn)爭的論述）

　�。ü膭顚W生回答）明確：**上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰(zhàn)機；有利的地點�？傊�是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　�。ǘ�）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　1、你認為曹劌是一個什么樣的人？

　　同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）

　　明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的**遠見；曹劌從戰(zhàn)指揮，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析。

　　明確：魯莊公**上**，軍事上無知，“鄙”也！

　　那魯莊公是一個*嗎？為什么？

　�。▽W生發(fā)揮，言之成理既可）

　　3刻畫人物的方法。

　�。�1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　�。�2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。

　　（三）歸納總結

　　1、內容小結：

　　課文中指出了戰(zhàn)前的**準備——取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌**上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2寫作特點

　　（1）以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當。

　　課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的**準備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經過、以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。

　�。�2）運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的**遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

　�。ㄕZ言簡潔，情節(jié)詳略得當，充分**了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇）

　　（3）結構嚴謹，層次清楚。

　�。ㄋ模┩卣古c延伸

　　1，“我們齊心協(xié)力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。

　　2，談談你對“忠之屬也”的理解。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、背誦課文

　　2、課外練筆：我心中的曹劌。

　　3、課外閱讀《左傳》

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計5

　　教學目標：

　　1、理解背誦全文。

　　2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

　　3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解背景，熟讀課文。

　　2、自學，理解大意。

　　一、導入。

　　今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的**。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公**公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難*，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　*《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

　　春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

　　二、讀。

　　1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、檢測：給下面畫線的字注音：

　　曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）

　　**玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

　　吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）

　　4、以兩人為一組，互聽互讀。

　　三、理解大意。

　　方法：

　　1、結合注釋口頭串譯。

　　2、以兩人為一組，一人問，一人答。

　　3、最終兩人都能譯。

　　4、隨時質疑。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。

　　2、了解曹劌的人物形象。

　　3、理解本文詳略安排的技巧。

　　一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

　　二、理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？學生討論后明確：

　　有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。

　　三、檢測。

　�。ㄒ唬�、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

　　1．又何間焉間（）：

　　2．彼竭我盈盈（）：

　　3．小惠未徧徧（）：

　　4．小信未孚孚（）：

　　5．下視其轍轍（）：

　　6．登軾而望軾（）：

　　7．望其旗靡靡（）：

　�。ǘ�）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。

　　1．忠之屬也忠：

　　2．**玉帛**：

　　3．小大之獄獄：

　　4．肉食者鄙鄙：

　　5．神弗福也福：

　　6．再而衰再：

　�。ㄈ�）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。

　　造句：

　�。ㄋ模�、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。

　　1．何以戰(zhàn)？

　　2．忠之屬也。

　　3．戰(zhàn)則請從。

　　4．雖不能察，必以情。

　　5．夫戰(zhàn)，勇氣也。

　�。ㄎ澹�、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

　　（一）

　　十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍姟�問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫�曰：“**玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：：

　　2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

　　3．曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。

　　4．魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

　　5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

　　6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、背誦全文，做到能默寫。

　　2、**完成本課《金榜學案》

　　過程：

　　一、指導學生按思路背誦全文。

　　二、檢測：

　　****完成本課《金榜學案》。月考得A等的全做，其余做課內部分。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計6

　　教學目的

　　1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2.了解曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　教學設想

　　這段文章，*在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)，記下了曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰(zhàn)指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰(zhàn)斗進程概況，后明戰(zhàn)斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　　用兩個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1.解決字音、句讀。

　　2.訓練誦讀能力。

　　3.了解曹劌關于什么是戰(zhàn)爭勝利的保證這個問題的看法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，*在他的重要著作《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

　　現(xiàn)在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

　　四、學生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1.全班同學齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢**一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

　　2.詞語、句子。

　　“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀�！�乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年�！皫煛保�**�！胺ァ保号d兵攻打�！拔摇保褐隔攪�。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的**記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備�！皯�(zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)�！罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公�！捌洹保核�的�！班l(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮�！爸�”：代抵御齊師之事�！伴g”（ｊｉàｎ）：參與�！把伞保杭嬖~，于此�！氨伞保罕陕�，指目光短淺。“未”：不�！斑h謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。

　　“問：‘何①以戰(zhàn)？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人�！瘜υ唬骸�小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘**玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情�！瘜υ唬骸�忠之屬也�？散菀砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請②從�！�”“何以戰(zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠�！耙率乘�安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定�！案ァ保翰弧！皩！保簩Ｓ歇氄�。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩�！靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“**玉帛”：祭祀用物；“**”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品�！凹印保撼�越，這里指謊報，虛報�！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺�！版凇保赫\信感人�！案！保航蹈�，保佑�！蔼z”：訴訟案件�！半m”：雖然�！安臁保嚎己耍�明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”情況，實情�！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類�！翱梢砸粦�(zhàn)”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”�！皯�(zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

　　3.內容

　　**一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

　　講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

　　**二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

　　講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的**才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的**，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！痹诓軇タ磥�，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓**，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)�！辈軇シ穸�了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的**以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作業(yè)

　　1.背誦課文

　　2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計7

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，**上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。

　　教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提**言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材，組材，詳略得當?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提**言文教學效率。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心**材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準備

　　多**

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。

　　設計(二)

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、資料助讀

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公**(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的�！洞呵铩酚浭路浅：唵危�近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

　　2．關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別**地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代**編輯的“***史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的**。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公**公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難*，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　4．*《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

　　春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

　　5．長勺之役，曹劌問所以戰(zhàn)于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神�！睂υ唬骸胺蚧荼径�后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而*均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優(yōu)。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰(zhàn)?夫民求不匱于財，而神求優(yōu)裕之享者也，故不可以不本�！惫�曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣�！�

　　(《國語·魯語上》)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

　　多**顯示重點字音：

　　劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)

　　循(biàn) 靡(mǐ) 2．學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　人教新課標語文九年級《曹劌論戰(zhàn)》教學設計由收集及整理,轉載請說明出處

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　3．學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4．選幾位同學概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國**進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何?

　　學生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1．學生齊讀第一段。

　　2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

　　3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多**顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、**、獄、可以

　　關于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關，公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的**，此處借指有權位的人。 4．內容梳理

　　**：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關心****，為國事深謀遠慮。

　　**：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。

　　**：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　　多**顯示：

　　5．學生根據(jù)思路提示背誦課文。

　　五、布置作業(yè)

　　1．*歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點的詞浯。

　　**玉帛 小大之獄

　　作出** **逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　參***：

　　**：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監(jiān)禁**的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

　　[教學步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1．研瀆課文第二段。

　　(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

　　教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)**：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學生根據(jù)板書提示，背誦課文。

　　2．研讀課文第三段。

　　(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)**：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　**：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生**發(fā)言。成果展示：

　　1．關于人物塑造

　　(1)關于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的**遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　(2)關于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他**上**；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個*。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非*，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的**熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2．關于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的**、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　四、課堂練習

　　多**顯示：

　　解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

　　齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚

　　懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之

　　三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流。

　　明確：

　　師：師出無名 鼓：一鼓作氣

　　靡：所向披靡 孚：不孚眾望

　　伏：危機四伏 測：高深莫測

　　謀：足智多謀 克：攻無不克

　　竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍

　　逐：追亡逐北

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分**了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2．解釋下列加點的問。

　　十年春，齊師伐我 **玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也

　　伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄

　　參***：

　　1．略

　　2．伐：進攻；砍伐。 加：虛夸；戴。 安：養(yǎng)；怎么，哪。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計8

　　一、 說教材

　　（一）教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

　�。ǘ�）教學目標：

　　依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

　　知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；

　　能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；

　　情感目標：體會曹劌的愛國**精神。

　�。ㄈ�）教學重、難點：

　　把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、**材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　二、說教法

　　在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

　　三、說學法

　　針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。

　　四、說教學設計

　�。ㄒ唬�導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。

　�。ǘ�）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。

　�。ㄋ模┢纷x課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

　　經過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。

　　對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公*的評價。

　　2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？

　　本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　幫助學生梳理本課所學內容

　　總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計9

　　教學目標

　　1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

　　2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

　　3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學生**朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　3．解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　**玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學生**朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。

　　四、把握課文寫作思路

　　1．要求學生思考如下兩個問題：

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

　　2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時

　　一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

　　1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

　　2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談談你對這兩個人物的認識。

　　曹劌 （1）忠心愛國

　　眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

　�。�2）有**識見

　　曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。

　�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

　　他深明**士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　　（4）處事謹慎，善審敵情

　　當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺**識見

　　從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

　�。�2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介*民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

　�。�3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮**的進退。

　�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

　　有人說，魯莊公是一個*。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向**。

　　三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

　　長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。

　　四、討論主旨和寫作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰(zhàn)爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

　　3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以*的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

　　五、擴展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

　　2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計10

　　【設計思路】

　　本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現(xiàn)；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發(fā)現(xiàn)背誦的技巧，提高背誦的效率。

　　【學習目標】

　　引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。**學生展開討論，評價人物，培養(yǎng)學生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。

　　【教學過程】

　　１、導入新課：

　�、艔暮喗闅v史上以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭導入。

　　⑵從簡介長勺之戰(zhàn)的背景導入。

　　２、切入點：

　�、胖笇П痴b課文，讓學生尋找背誦的技巧。

　�。�可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規(guī)律，提高背誦效率。）

　�、粕蠄D書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據(jù)。

　�。�、重點難點的突破方法

　　⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

　　找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

　�。ㄈ纾和�其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

　�、铺骄空n文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠謀的具體表現(xiàn)、魯國以弱勝強的原因。

　�。�、拓展延伸

　�、耪務勀銓Σ軇�戰(zhàn)略思想的看法。

　　⑵展開想象，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)的場面，２００字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計11

　　教學目標

　　1、 理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　2、 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　3、 理解魯軍以弱勝強的原因，對戰(zhàn)爭有更深的認識。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

　　教師提三個問題：

　　1、曹劌和誰論戰(zhàn)？

　　2、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)爭？

　　3、課文的三個自然正好可以對應戰(zhàn)爭的哪三個階段？

　　明確：魯莊公；長勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）

　　二、研讀課文

　　1、 學習戰(zhàn)前的部分。

　�、艑W生**朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？

　　明確：戰(zhàn)爭的時間、戰(zhàn)爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

　�、平處熞龑�學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。

　�、� 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

　　明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）

　　② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

　　明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“**玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）

　　補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從**中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現(xiàn)）

　　2、 學習戰(zhàn)中的部分。

　　⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

　　明確：敘述了齊魯長勺之戰(zhàn)的經過。

　　補充：春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　�、普垖W生思考：假如自己去寫一次戰(zhàn)爭，可能會寫上哪些內容？

　　明確：比如戰(zhàn)爭的雙方的人數(shù)，戰(zhàn)爭的激烈場面、戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術等。

　　教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

　　明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采用的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術）這樣安排是為了表現(xiàn)曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰(zhàn)機。（板書：捕捉戰(zhàn)機）

　　⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？

　　明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

　�、日垖W生齊讀本段，加深理解。

　　3、 學習戰(zhàn)后的部分。

　�、艑W生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

　　明確：曹劌解釋戰(zhàn)爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

　�、撇軇サ慕忉尶梢苑殖蓭讓右馑�？

　　明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）

　�、悄阌X得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個**意在引發(fā)討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

　　明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術的層面來講的，確實戰(zhàn)爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是**取勝的**基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

　　三、 教師小結

　　本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現(xiàn)曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）

　　補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現(xiàn)）

　　板書：

　　戰(zhàn)前 作戰(zhàn)條件 取信于民

　　戰(zhàn)中 戰(zhàn)略戰(zhàn)術 捕捉戰(zhàn)機 遠謀

　　戰(zhàn)后 取勝原因 進攻追擊

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計12

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　　2、過程與方法：

　　探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學法指導】

　　知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。

　　【教學流程】

　　1、導入新課：

　　*歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，***許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了*同志的稱贊，*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“*戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　2、解題：

　　學生閱讀注釋(1)教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的**、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《曹劌論戰(zhàn)》談論的是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，**無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

　　曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，掌握節(jié)奏。

　�、普n文共三段，是按什么順序**材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

　　明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序**材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

　　5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　6、文言知識歸納：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　�、埔辉~多義。

　　7、揣摩探究：

　�、拍阏J為魯莊公是一位怎樣的國君?

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

　�、悄阏J為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。

　　9、課后作業(yè)。

　　就本文寫一篇讀后感。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計13

　　一、訓練目標：

　　1、學會改寫的要領

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

　　3、恰當剪裁又要加以補充，**發(fā)揮創(chuàng)造能力。

　　二、寫作指導：

　　（一）導入：

　　改寫，就是對原文進行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。

　　（二）指導：

　　我們常見的改寫形式有四種：一、改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎上重新構思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。

　　1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節(jié)應與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應合乎人物的實際。

　　2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應注意：既要緊扣原文內容，又要根據(jù)自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。

　　3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或將倒敘改為順敘等。這種改寫，一般只要變動文章的開關部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內容略寫，略寫內容詳寫。

　　5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。

　　以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：

　　1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。

　　2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。

　　3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

　　4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風格、行文風格，既區(qū)別于原文，又有個性。

　　三、訓練題目：

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。

　　要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。

　　四、學生寫作：略

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計14

　　一、導入激趣

　　以戰(zhàn)爭文化趣味知識導入。

　　《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期

　　“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？——關羽，《三國演義》

　　保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

　　猜與“軍事”有關的成語。

　　1）“神農布陣”——草木皆兵

　　2）“軍事論文”——紙上談兵

　　古代“以少勝多”的戰(zhàn)例及相關人物。

　　官渡之戰(zhàn)——曹操~袁紹巨鹿之戰(zhàn)——項羽~章邯

　　赤壁之戰(zhàn)——曹操~周瑜淝水之戰(zhàn)——苻堅~謝安

　　二、常識介紹

　　1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

　　相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，善于通過對話和行動表現(xiàn)人物性格，對后代散文發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

　　2.關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別**地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代**編輯的“***史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.背景

　　這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。戰(zhàn)爭的原因是：齊襄公時，**無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？

　　也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰(zhàn)役之一——齊魯長勺之戰(zhàn)。

　　三、讀譯課文，梳理字詞。

　�。ㄒ唬┭凶x第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心****和深謀遠慮的品質。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

　　春秋地圖中找出齊魯位置。

　　說文解字——間

　　最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與�！坝趾伍g焉”的“間”即參與之意。

　　（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“�！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從**中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

　�。�11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　（二）研讀第二部分（第2段）

　　1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“

　　2．作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　說文解字——鼓

　　左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

　　地圖中看長勺位置。

　　小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭２

　　春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　　看圖——軾

　　4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　�。ㄈ�）研讀第三部分（第3段）

　　1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的'緣故和“追擊”的緣故。

　　2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3．小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文線索

　　事件發(fā)展：戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后

　　曹劌活動：請見——參戰(zhàn)——論戰(zhàn)

　　2.魯國取勝的原因

　　（1）**上：取信于民。

　　齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前**準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

　　（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

　　3.詳略得當，突出重點。

　　文章圍繞“論戰(zhàn)”來選擇與**材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰(zhàn)前的**準備及戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4.對比襯托，塑造形象。

　　本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰(zhàn)前準備階段，魯莊公“將戰(zhàn)”而不知“何以戰(zhàn)”，曹劌分析研究之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)�！�

　　鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的**能力和魯國戰(zhàn)前的**準備感到憂慮，這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計15

　　教學重點

　　1.了解曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才智。

　　2.總結實詞、虛詞。

　　教學過程

　　一、檢查背誦作業(yè)。

　　二、講解課文。

　　第二段

　　1.全班同學齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢**一二名同學。

　　2.詞語、句子。

　　“公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰：‘可矣�！�齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣�！�遂逐齊師�！薄肮�與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌�！坝凇保涸凇！皩ⅰ保河�，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”：助詞�！翱伞保耗埽�可以�！叭�鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：**潰敗�！榜Y”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾�！八臁保河谑��！爸稹保鹤窊簟�

　　3.內容

　　**：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

　　講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

　　2.詞語、句子。

　　“既克，公問其①故。對曰：①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之�！薄凹瓤恕保涸趹�(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰(zhàn)勝�！捌洹保捍鷳�(zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論�！耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄�，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法�！霸俣�衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次�！敖摺保罕M，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測�！胺�”：伏兵�！懊摇保旱瓜�。

　　3.內容。

　　**：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

　　全文內容**：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（**兩三名同學）

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的**準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、**，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知**士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。*在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！�

　　實詞總結（從略）

　　虛詞總結

　　以①拿：依靠�！昂我詰�(zhàn)？”②把：“必以分人�！雹塾茫骸氨匾孕拧！雹馨凑铡！氨匾郧椤！雹輵{借。“可以一戰(zhàn)�！�

　　之①代詞�！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的�！靶〈笾�獄�！雹壑�詞，無義。“公將鼓之�！�

　　省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

　　布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習。

　�。圩g文］

　　魯莊公十年春季，齊***攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮�！辈軇ビ谑侨氤�拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的�！鼻f公說：“祭祀用的**玉帛，我不敢虛報，一定如實告神�！辈軇�應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您�！鼻f公說：“**小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵�！�

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行�！饼R軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了�！饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行�！彼�走下戰(zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

　　戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認齊軍是潰�。┮虼瞬湃プ窊酏R軍�！�

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計16

　　教學目的

　　一、以*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心**和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“**”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數(shù) 兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預習作業(yè)

　　1、給下面加粗的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） **玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 登軾而望之（shì） 吾視其轍亂（zhé）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也（fú） 望其旗靡（mǐ）

　　三、研習新課

　　1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國**進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見**當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3、理清線索，給課文分段。

　�。�1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　�。�2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4、研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？

　　討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心****和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

　　明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇�**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

　�。�11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業(yè)。

　　教學過程

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2、作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3、反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4、小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3、小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4、指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業(yè)

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計17

　　教學目標：

　　1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形

　　情感態(tài)度與價值觀

　　學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

　　過程與方法

　　自主----合作----探究

　　學習重點：

　　分析體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想，人物形象。

　　一、導入

　　師：上節(jié)課，我們共同翻譯了字、詞、句，熟練朗讀了全文，明確了文章的結構，那么這節(jié)課我們一起來深入學習《曹劌論戰(zhàn)》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標：

　　1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形象。

　　二、教學過程

　　（一）、初步理解課文

　　1、本文的主人公是誰？（曹劌）

　　2、曹劌和誰論戰(zhàn)？（魯莊公）

　　3、論的是哪一場戰(zhàn)役？（長勺之戰(zhàn)）

　　學生搶答。

　　師：長勺之戰(zhàn)誰勝？（魯國勝），弱國戰(zhàn)神強國，關鍵在誰？（統(tǒng)帥），那么我們就來研究一下曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想。

　�。ǘ�）、再讀課文，探究文本

　　活動一：把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

　　1、把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

　　①魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

　�。ㄍ�桌討論，指名作答，老師點撥）

　�、跒槭裁础肮珜⒐闹�，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

　　③為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

　�、軓膽�(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

　　抓住反擊的時機——“彼竭我盈”之時；

　　抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。

　�。▽W生活動：以學習小組為單位，共同交流，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）

　　小結：**上——取信于民；軍事上——掌握戰(zhàn)機。

　　師:文中兩個人物是戰(zhàn)爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結合文本來品味這兩個人物。

　　活動二：分析人物形象

　　2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格

　�。�1）學生小組交流。

　�。�2）學生發(fā)言。

　　（3）教師評價、總結。

　　曹劌：思想上愛國，**當頭之際挺身而出為國效力；

　　**上深謀遠慮，懂得取信于民是作戰(zhàn)的前提條件；

　　軍事上有卓越的軍事才能，善于詳察敵情，把握有利戰(zhàn)機。

　　魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸**，急躁冒進。

　�。ㄈ�）、又讀課文，暢談所得

　　師：是的，在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公確實表現(xiàn)**，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個*嗎？為什么？

　�。ü膭畲竽懙厮季S，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理即可）

　�。薄⒎畔伦饑�，虛心納諫：

　　２、盡職盡責，知人善用：

　�。场⒉粣u下問，取長補短：

　　三、知識搶答：

　　1、說出兩個*歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。

　　2、請你說出關于戰(zhàn)爭的古今名言兩條。

　　3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？

　　4、“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？

　　四、小結全文

　　課文中指出了戰(zhàn)前的**準備----取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地----長勺，敘述了利于反攻的時機-----彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機----轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌**上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、達標測評

　　閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）

　　1、曹劌主動求見魯莊公原因是什么？

　　2、曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是

　　3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

　　4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？

　　5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？

　　6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計18

　　【教學目的】

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　【教學設想】

　　這段文章，*在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)，記下了曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰(zhàn)指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰(zhàn)斗進程概況，后明戰(zhàn)斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，*在他的重要著作《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

　　現(xiàn)在，請一位同學把“閱讀指導”和注解念一遍。

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生**朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　**玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生**朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　小大之獄，雖不能察，必以情：**小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　一、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　二、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　三、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個*。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向**。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計19

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提**言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一導入新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2．相關背景：

　　齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學生**散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1．指名學生朗讀全段。

　　2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3．采用學生****的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：**小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4．依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5．**：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1．指名學生朗讀第二段。

　　2．學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3．指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4．學生思考討論：

　　(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5．學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課

　　二、學習課文第三段

　　1．指名學生朗讀第三段。

　　2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4．思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5．學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后，先指名幾名學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的**準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、**，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑�，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知**士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。*在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！薄�

　　2．歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　3．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4．歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．完成課后練習

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計20

　　教學目標：

　　知識目標：

　　在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容；熟讀課文。

　　能力目標：

　　通過反復誦讀理解課文內容。

　　情感目標：

　　曹劌的民本思想和軍事才能。

　　教學重點：

　　在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容。

　　教學難點：

　　曹劌的民本思想對戰(zhàn)爭的影響。

　　教學方式：

　　誦讀；理解記憶法。

　　教學準備：

　　朗讀錄音；有關《左傳》的相關資料。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學內容和過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　*歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，***許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了*同志的稱贊。*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，**無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　③課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時的***貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　引導學生對照注釋自讀課文，疏通翻譯

　　重點詞解釋：

　　齊師伐我——**； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； **玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

　　3、提出問題，復述課文大意。

　　解答疑問

　　明確：魯莊公十年春，齊國**進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見**當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　4、理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？

　　學生討論后明確：有兩條線索，

　　一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)）；

　　一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑）。

　　第二課時

　　一、分析課文第1段

　　1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、**檢查：

　　①戰(zhàn)爭的時間、國家？

　�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　�、邉シ穸�了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　�、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的**

　�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　�、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“**玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、分析課文第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、**檢查：

　　①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰(zhàn)爭經過。

　　三、分析課文第3段

　�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　�、芏�“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”

　�、蘅偨Y有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的**遠見軍事才能。

　　第三課時

　　一、寫作特點：

　　1、詳略得當，重點突出�！罢摗�

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖病＂诜驊�(zhàn)，勇氣也。③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接

　　**：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄：案件 **

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

　　三、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、完成課后練習。

　　板書設計

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計21

　　學習目標

　　1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語

　　2、掌握重點文言句子的翻譯，能結合注釋翻譯課文。

　　3、準確熟練的朗讀并背誦課文，理解文章的內容。

　　一、預習導學

　　【鏈接材料】——1. 走近作品：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公**（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　【鏈接材料】——2. 長勺之戰(zhàn)的背景：

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的**。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公**公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難*，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　1、給下面的字注音：

　　劌（ ）又何間焉（ ）鄙（ ） 弗敢專也（ ）小惠未編（ ） 小信未孚（ ）

　　公與之乘（ ）長勺（ ）轍（ ）軾（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解釋加橫線的詞的意思

　　肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡

　　齊師伐我 又何間焉 何以戰(zhàn) 衣食所安 弗敢專也，

　　必以分人 **玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰(zhàn)

　　齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈

　　3、古今異義

　　①又何間焉 ②肉食者鄙 ③**玉帛

　�、苤抑畬僖� ⑤可以一戰(zhàn) ⑥一鼓作氣，再而衰

　�、叻� ⑧加 ⑨安

　　4、重點句子翻譯

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。

　�、垡率乘�安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也

　　⑤**玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　�、咝〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、嘀抑畬僖�。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

　�、峁�與之乘，戰(zhàn)與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之

　�、舷乱暺滢H，登軾而望之 ⑿既克，公問其故

　�、逊驊�(zhàn)，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

　�、瘴嵋暺滢H亂，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分兩層：

　　第一層（從 開始 到“乃入見”） 。

　　第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。

　　第三段， 。可分兩層：

　　第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大**測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　2、文章的線索有幾條?

　　有兩條線索：① : 將戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　　② : 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　3、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？

　　4、曹劌的身分怎樣？

　　5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要作哪三個方面的準備呢？為什么第三個準備是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

　　③“ ”。

　　7、作戰(zhàn)地點選在哪里？

　　8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　9、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？曹劌是如何回答的？

　　10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹 劌： 。

　　魯莊公：

　　11、寫作特色

　　板書設計一：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——****

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　三、練習反饋：

　�。ㄒ唬�.解釋下列語句中加點詞的意思。

　�、冽R師伐我 ②**玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉

　�、呷馐痴弑桑�未能遠謀 ⑧**玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之

　　⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭

　�。ǘ�）. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。

　　①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰(zhàn)：

　　③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情

　　⑤肉食者謀之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。

　　⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

　�、峁�曰：“**玉帛，弗敢加也，必以信�！�

　�。ㄈ�）、選擇題

　　1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）

　�。�、又何間（參與）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、戰(zhàn)則請從（跟隨） Ｄ、便要（通“邀”，邀請）還家

　　2、下列句中加點的詞相當于“的”的一項是（ ）

　�。�、肉食者謀之 Ｂ、長跪而謝之曰 Ｃ、輟耕之壟上 Ｄ、小大之獄

　　3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （ ）

　　A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 并驅如故

　　C．何以戰(zhàn) 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下親之信之

　　4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （ ）

　　A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。

　　C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。

　　5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （ ）

　　A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）

　　C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）

　　6．下列詞語中加點字意思相同的一項是 （ ）

　　A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數(shù)月之后，時時而間進

　　C．弗敢加也 萬鐘于我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之

　　7、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

　　A、又何間焉 數(shù)月之后，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之

　　C、何以戰(zhàn) 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當余之從師也

　　8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （ ）

　　A．何以戰(zhàn) 不以物喜，不以己悲。

　　B．戰(zhàn)于長勺 客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登軾而望之 然后知生于憂患，而死于安樂也。

　　D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。

　　9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

　　A．何以戰(zhàn)不以物喜，不以己悲。 B．戰(zhàn)于長勺客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登軾而望之然后知生于憂患，而死于安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。

　　10、下列加點詞詞義相同的一組是 （ ）

　　A、何以戰(zhàn) 河曲智叟亡以應 B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人

　　11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰(zhàn)”中的“以”意思用法相同的一項 （ ）

　　A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣

　　（四）、簡答題

　　1. 文中的哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?

　　2、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（請用自己的語言概括）

　　3.一直以來，長勺之戰(zhàn)中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？請簡要地說說你的感悟。

　　4.文中刻畫人物采用的方法是什么？文中運用的主要寫作方法又是什么？

　　5.曹劌的主要戰(zhàn)略思想是什么？

　�。�1）戰(zhàn)前：

　�。�2）戰(zhàn)中：

　　6.曹劌給你留下的最深刻的印象是什么？請結合全文說明理由。

　　7．曹劌認為魯國“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?

　　8、文中畫線句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。

　　9、文意理解：

　　（1）、曹劌認為戰(zhàn)爭取得勝利的先決條件是什么？

　�。�2）、選文寫鄉(xiāng)人對戰(zhàn)爭的冷漠態(tài)度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。

　�。�3）、齊魯“長勺之戰(zhàn)”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯(lián)系生活實際，談談給你感受最深的一點。

　　10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里？（用原文回答）

　　11.本文略寫了哪一部分的內容？結合你的寫作經驗，談談作者這樣安排的用意。

　　12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　　①齊魯長勺之戰(zhàn)是*歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一，結合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)例嗎？

　�、隰攪�獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什么？結合實際簡要談談。

　　13.用原文語句回答。

　�、傥闹斜憩F(xiàn)曹劌積極“參與”精神的詞語是：

　�、谖闹小爸抑畬僖病本唧w指的是：

　　14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀�！币痪湓谌�文中的作用。

　　15.文章結尾一段表現(xiàn)了曹劌哪些方面的才能？

　　16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰(zhàn)的三條理由是什么？（用原文回答）

　　17.閱讀全文，請從**和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）

　　18．曹劌為什么贊同魯莊公戰(zhàn)前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）

　　19．魯莊公有很多可貴的地方，請結合文章分析。（2分）

　　20、曹劌與“其鄉(xiāng)人”的對話是否多余？請說說你的見解。

　　21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰(zhàn)“齊師敗績”的原因。

　　21．文中曹劌談到了決定戰(zhàn)爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

　　22．曹劌認為作戰(zhàn)的先決條件是什么？

　　23．第二段描寫曹劌的言行，目的在于表現(xiàn)他的什么特點？全品中考網

　　24．魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計22

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　一、知識目標

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

　　2、布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；

　　二、能力目標

　　1、了解曹劌取信于民的思想和關于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的本領。

　　2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

　　3、學習本文詳略恰當?shù)奶攸c。

　　三、情感目標

　　培養(yǎng)學生敢于負責的態(tài)度和愛國**的思想感情

　�。ǘ�）教學重點

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌取信于民的思想和關于戰(zhàn)爭取勝的論述。

　�。ㄈ�）教學難點

　　1、曹劌取信于民的思想

　　2、通過對話描寫人物的方法。

　�。ㄋ模┙虒W設想

　　1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎**解課文內容。

　　3、結合課文向學生進行在學**也要有正確的學習目的（戰(zhàn)略）和正確的方法（戰(zhàn)術）等思想教育。

　　（四）教學時數(shù)：

　　三課時。

　　（五）輔助教具

　　多**。

　�。�六）教學過程

　　第一課時。

　　一、導入新課

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的�！蹲髠鳌肥歉鶕�(jù)我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據(jù)說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。今天我們來學習記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預習作業(yè)（多**畫面，通過檢查了解學生預習情況，在教學中有所針對）

　　1、給下面黑體的字注音：

　　曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　**玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

　　吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師伐將肉食者鄙間**加信孚

　　屬敗績既克一鼓作氣獄

　　三、研習新課

　　1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰(zhàn)，所以談論戰(zhàn)爭是本文的中心。即論作戰(zhàn)前要取信于民，作

　　戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。（借此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰(zhàn)爭的性質：正義與非正義）

　　明確：魯莊公十年春，齊國**進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見**當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3、理清線索，給課文分段。

　�。�1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　�。�2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4、研讀第一部分（第1段）。

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向學生講明“編年體史書”這種說法）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

　�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態(tài)度及其愛國**的思想感情。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰(zhàn)爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備

　　（8）通過對這三方面準備的評價，體現(xiàn)了民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的**遠見。

　�。�9）本段末句“戰(zhàn)則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章轉入對他臨陣參戰(zhàn)指揮的描寫。

　�。�10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌敢于負責的態(tài)度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　1、翻譯課文第1段。

　　2、背誦課文第1段。

　　第二課時

　　一、復習檢查第1段翻譯和背誦情況。

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。

　　2、作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句）。

　　3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現(xiàn)了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現(xiàn)了曹劌高明的指揮作戰(zhàn)本領。

　　4、小結：本段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡

　　略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰(zhàn)爭的勝利。

　　3、小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。集中體現(xiàn)了曹劌的“遠謀”。

　　四、歸納總結全文

　　1、中心思想：學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、學習文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰(zhàn)”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現(xiàn)曹劌取信于民的**遠見及指揮戰(zhàn)爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敘文。

　　3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰(zhàn)爭，但長勺之戰(zhàn)的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計23

　　課時安排：共兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、能正確譯講并背誦第1自然段。

　　學習過程：

　　一、板題、示標。

　　同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

　　硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是

　　歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什

　　么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關重要的作用嗎？今天我

　　們所要學得這篇課文就是關于這場戰(zhàn)役的，學完這一課你們就會明白的。

　�。ò孱}）

　　本節(jié)課的學習目標是（投影）

　　二、第一次“先學后教”，比讀準字音。

　　1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

　　2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。

　　3、可能讀錯的字詞

　　劌見鄙孚徧靡

　　4、生齊讀板書字詞兩遍。

　　三、第二次“先學后教”，比譯講課文。

　　1、指導自學

　　自學指導一：

　　請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

　�。ㄈ缬幸蓡柨蓡柾瑢W，也可舉手問老師）

　　2、生自學，師巡視，了解學情。

　　3、檢查自學效果。

　　師：自學暫停，下面譯講課文。

　　XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。

　　依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

　　估計有疑難的詞：

　　古：鄙陋。這里指目光短淺

　　鄙

　　今：輕視，看不起

　　古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

　　**

　　今：為正義的事業(yè)舍棄生命

　　何以戰(zhàn)：憑，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根據(jù)

　　必以情：按照，根據(jù)

　　可以一戰(zhàn)：可以憑借

　　生齊讀第1自然段。

　　四、第三次“先學后教”，比背誦課文。

　　1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。

　　2、生練習背。

　　3、檢查背誦

　　指名背齊背

　　4、小結：

　　同學們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

　　段了，我們也知道魯國已經做好了**準備，那么這場戰(zhàn)爭的情況如何？曹劌又會在戰(zhàn)場上發(fā)揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節(jié)課再來

　　探討。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計24

　　教學目的:

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心**和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“**”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是**還是戰(zhàn)爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰(zhàn)爭中來看決定戰(zhàn)爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2、相關背景：

　　齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(guì)

　　間(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　轍(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、學生**散讀課文，然后齊讀課文

　　四、學習課文第一段

　　1、指名學生朗讀全段。

　　2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學生****的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)**玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“�！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：**小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事�？梢詰{借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4、思考：

　�。�1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　�、佟耙率乘�安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇�**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　�。�2）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

　�。�3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　�。�4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　五、學習課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4、學生思考討論：

　　(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5、學生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本節(jié)課學習的要點，背誦一、二段。

　　2、自讀第三段。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

　　二、學習課文第三段

　　1、指名學生朗讀第三段。

　　2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　三、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

　　有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：

　　一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的**準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、**，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

　　二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知**士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、課堂小結

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、理解、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計25

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，**上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

　　【教學目標】

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

　　4、學習曹劌的愛國精神。

　　【教學重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學難點】

　　把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖主要任務〗

　　指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

　　1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公**公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，把握字音。

　　劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

　　夫(fú)靡(mǐ)

　　2、學生齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可按照以下幾個梯度指導朗讀：

　　⑴讀準字音;

　�、瓢盐展�(jié)奏;

　　⑶注意語調。

　　節(jié)奏舉例：

　　一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

　　語調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4、選幾個學生翻譯課文，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　5、教師評點，可重點強調以下幾個問題：

　�、琶鞔_重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎上，教師可做如下補充：

　　下視其轍(仔細察看)

　　登軾而望之(遠望)

　　雖不能察(即使)

　　請見(請求)

　　戰(zhàn)則請從(請允許我)

　　公將鼓之(湊足音節(jié)，不譯)

　　公將馳之(代詞，指齊軍)

　�、圃跍蚀_翻譯重點詞語的基礎上，做到翻譯通順。

　　如：既克──打了勝仗之后。

　�、窃诜�譯過程中，當原句缺少某些成分的時候，應補充出來。

　　如：

　　乃入見。──(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

　　可以一戰(zhàn)。──可以憑借(這個條件)打一仗。

　　6、小結，布置作業(yè)：

　　背誦全文，鞏固重點實詞和虛詞的含義。

　　第二課時

　　〖主要任務〗

　　分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

　　〖教學過程〗

　　一、分析文意

　　我主要設了以下幾個問題：

　　1、第一段：

　�、咆灤┤�文線索的是哪個詞?全文按事情發(fā)展過程可分為哪幾個情節(jié)?

　　明確：遠謀。戰(zhàn)前問戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)

　　⑵魯莊公認為打勝仗的條件有哪些?曹劌是如何評價的?

　　明確：

　　衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

　　**玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。

　�、遣軇フJ為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的?

　　明確：取信于民是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。

　�、壤砬宓谝欢蔚乃悸�，可以幫助學生背誦。同時，由于第一段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當堂練習背誦。

　　2、第二、三段：

　�、欧謩e概括二、三段的內容。

　　明確：

　　第二段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。

　　第三段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　�、撇軇ミx擇了哪一有利時機進軍的?又是選擇哪一時機追擊的?

　　明確：

　　進軍──彼竭我盈。

　　追擊──轍亂旗靡。

　�、侵笓]作戰(zhàn)的過程，展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質?

　　明確：胸有成竹、從容不迫、善于把握戰(zhàn)機。

　�、壤砬宓诙�、三段思路，學生可根據(jù)提示練習背誦。

　　二、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　1、**：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。這個問題既可以培養(yǎng)學生對文學作品的賞析能力，又能鍛煉學生**語言的能力。

　　(我們可以讓學生**發(fā)言，交流感受。)

　　2、分析曹劌和魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納：

　　曹劌形象：愛國、有深謀遠慮的**遠見、有非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解。

　　魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。

　　3、分析文章的詳略安排：

　　討論明確：文章詳寫曹劌對于戰(zhàn)爭的論斷，略寫長勺之戰(zhàn)的經過，緊緊圍繞“論戰(zhàn)”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

　　三、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分**了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計26

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1.了解作者及《左傳》的有關常識

　　2.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

　　3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特征；

　　4.理解全文大意，做到順暢背誦；

　　5.了解本文詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　過程與方法目標：

　　1.憑借工具書，在掌握重點字詞的基礎上，注釋疏通文意；

　　2.通過誦讀，加強對全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

　　3.理清全文脈絡，了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǎ?/p>

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1.培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣和閱讀文言文的語感，提高古文閱讀能力，提高現(xiàn)代語言的表達能力；

　　2.繼承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國**感情——天下興亡，匹夫有責；

　　3.認識人民群眾對國家生存的重要意義，做到利為民謀、取信于民。

　　【教學重點】

　　1.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

　　2.兩個主要人物形象的分析；

　　3.本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

　　【教學難點】

　　1.文言文語法知識的講解以及課文翻譯；

　　2.本文寫作手法的分析。

　　【教學方法】朗讀法、**法、講授法、分角色扮演法、討論法

　　【課時安排】兩個課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：了解《左傳》基礎知識；熟讀課文，對照課文注釋，掌握重點字詞和重點句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

　　一、導入：

　　*歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，***許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，比如三國時的“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”等。那么，為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠戰(zhàn)勝**。今天我們將繼續(xù)探究為什么一個弱小的國家居然能戰(zhàn)勝一個比它強大N倍的國家？請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　二、文題解說。

　　曹劌——人名，主要人物之一

　　論戰(zhàn)——和誰“論”，中心是“論戰(zhàn)”

　　明確：“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論述作戰(zhàn)的道理，表明文章的重點不在記述戰(zhàn)斗情況，而在記述曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術�！皯�(zhàn)”指齊魯之間的“長勺之戰(zhàn)”。題目概況了文章的主要內容。

　　三、了解《左傳》。

　　《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,我國古代第一部編年體史書。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作�！蹲髠鳌穼嵸|上是一部**撰寫的史書。它起自魯隱公**（前722年），迄于魯?shù)抗�十四年（�?53年），以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經典之一。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。

　　四、帶著問題，初讀課文，整體感知。

　　問題：文本講述大概文意是什么？

　　活動設計：讓一個學生起來對文章進行復述。

　　明確：魯莊公十年春，齊國**攻打魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見**當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點——長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——望其旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　五、檢查學生對文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

　　1.給重點字詞注音：

　　guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

　　劌間鄙弗徧孚帛夫靡

　　2.重點字詞解釋：

　�。�1）師：**；

　　（2）間：參與；

　　（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

　　鄙：鄙陋，這里指目光短淺；

　�。�4）安：養(yǎng)；

　�。�5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

　�。�6）**玉帛——**：指豬牛羊等祭祀品；

　　玉帛：玉石、絲織品；

　　（7）孚：誠信感人；

　�。�8）福：賜福，保佑，作動詞；

　�。�9）加：虛夸，這里是說以少報多；

　�。�10）獄：案件

　　（11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

　　（12）長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北；

　�。�13）鼓：擊鼓，作動詞；

　�。�14）敗績：大��；

　　（15）馳：驅車（追趕）；

　�。�16）轍：車輪輾出的痕跡；

　�。�17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

　�。�18）遂逐齊師——遂：于是，就；逐：追趕，追擊；

　　（19）既克：已經戰(zhàn)勝。既：已經；克：戰(zhàn)勝，攻下；

　�。�20）夫：發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義；

　�。�21）一：第一次；

　�。�22）再：第二次；

　　（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

　�。�24）彼竭我盈——盈：充滿，這里指旺盛；

　　（25）伏：有埋伏；

　　（26）靡：倒下。

　　3.重點句式：

　�。�1）判斷句：

　�、僦抑畬僖�。

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　�。�2）賓語前置句：何以戰(zhàn)。

　�。�3）省略句：乃入見。

　�。�4）狀語后置句：戰(zhàn)于長勺。

　　4.古今異義詞：

　　古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

　　間**

　　今義：不連接；今義：為正義事業(yè)而舍棄生命

　　古義：案件古義：兩個詞，意為“可以憑借”

　　獄可以

　　今義：**今義：一個詞，表示可能或許可

　　5.重點句翻譯：

　�。�1）肉食者謀之，又何間焉？

　�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。

　　（3）何以戰(zhàn)？

　�。�4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　（5）小信未孚，神弗福也。

　�。�6）小大之獄，雖不能察，必以情。

　　（7）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　�。�8）夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　6.在理解的基礎上，熟讀課文，注意重點句子停頓。

　　如：對曰：“夫/戰(zhàn)，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之�！�

　　六、理清線索，給課文分段。

　　1.問題：本文有幾條線索？

　　活動設計：學生討論

　　明確：一條是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)；一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑。

　　2.本文可分為幾部分？

　　活動設計：學生討論

　　明確:文章緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文三段，每一段可為一個部分。

　　3.研讀第一部分（第1段）

　　寫魯國戰(zhàn)前的準備，可分為兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

　　第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明**上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　�。�1）“十年春”指哪一年？

　　明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“討伐、侵犯”。

　�。�3）曹劌的身分怎樣？

　　從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心****和深謀遠慮的品質。

　�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

　　在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　教學活動：學生討論

　　明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　�。�11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文

　　第二課時

　　教學要點：

　　抽背課文；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業(yè)。

　　教學過程

　　一、檢查背誦

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？

　　明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2．作戰(zhàn)地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大**測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2．曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3．小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　四、體會文章的詳略及其作用

　　1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的**準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些**中表現(xiàn)了他**上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　2、我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　�。ㄒ�求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　五、品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的**遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他**上**；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非*，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　3、聯(lián)系實際。

　�。�1）古代戰(zhàn)爭要注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術，現(xiàn)代戰(zhàn)爭也同樣要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。長勺之戰(zhàn)是以弱勝強的著名戰(zhàn)例，*很重視。他在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中評論了這次戰(zhàn)爭。請同學們聯(lián)系**戰(zhàn)爭的實際，談談對戰(zhàn)略戰(zhàn)術的認識。

　　（2）不但戰(zhàn)爭要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，我們的學習、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。請大家想想，談談這方面的認識。

　　活動設計：可以先幾個人議論，然后發(fā)言

　　七、歸納總結全文

　　1．歸納中心思想。

　�、傥恼掠洈⒘耸裁矗浚ㄒ匀鮿購姷拈L勺之戰(zhàn)史實。）

　�、谡f明了什么？（要講究正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，戰(zhàn)爭才能取得勝利。）

　�、郾憩F(xiàn)了什么？（曹劌在**上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　歸納：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3、歸納寫作特點。

　　明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫全文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

　　九、板書設計

　　曹劌論戰(zhàn)

　　選自《左傳·莊公十年》

　　第一課時：

　　鄙：古：鄙陋，這里指目光短淺；今：卑鄙

　　徧：通“遍”，遍及，普遍；

　　**：**：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業(yè)而舍棄生命；

　　兩條線索：一是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)；

　　二是人物活動的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑。

　　第一部分（第1段）：寫魯國戰(zhàn)前的準備，可分為兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

　　第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明**上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二課時：

　　1.

　　第一部分（第1段）：迎戰(zhàn)與備戰(zhàn)。

　　第二部分（第2段）：勝戰(zhàn)。

　　第三部分（第3段）：釋疑。

　　2.人物形象：

　�。�1）曹劌：

　　（2）魯莊公：

　　3.寫作特色：

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計27

　　教學目標：

　　1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

　　2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

　　教學重點：

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。

　　教學難點：

深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

　　教學準備：

ppt情景劇

　　教學過程：

　　一、舊知回顧

　　1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）

　　2、指明反饋。

　　二、新授

　�。ㄒ唬�、1、曹劌人物形象分析

　　出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

　　2、指明反饋：

　�。�1）“下視其轍，登軾而望之”縝密

　　A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）

　�。ǚ虼髧�，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）

　　B、實際情況如何？

　　（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》

　　心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。

　　擒賊先擒王，攻人先攻心。

　　（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）

　　（3）遠見（抓住時機、取得民心）

　　1抓住時機

　　A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）

　　B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）

　　C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）

　　B、分角色朗讀對話部分（分析理解）

　�。ㄉ拼�百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子

　　三、拓展

　　1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。

　　2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。

　　3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？

　　四、情景劇表演

　　板書設計：

　　曹劌論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　愛國、從容

　　曹劌縝密抓住時機

　　遠見取得民心

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計28

　　教學目的:

　　1,分析文章內容,學習詳略得當?shù)膶懛?

　　2.分析人物對比的方法,

　　3.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好**準備-----取信于民的道理,

　　4.培養(yǎng)學生的愛國精神.

　　教學重點:

　　1,分析人物對比的方法,

　　2.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好**準備-----取信于民的道理,

　　3.培養(yǎng)學生的愛國精神.

　　教學難點:

　　1,分析文章內容,學習詳略得當?shù)膶懛?

　　2.分析人物對比的方法,

　　3.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好**準備-----取信于民的道理,

　　教學時數(shù);

　　二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入:

　　簡介齊魯長勺之戰(zhàn)的背景.

　　同學們聽說過"長勺之戰(zhàn)"吧,今天我們要學習的<曹劌論戰(zhàn)>就是論述這次戰(zhàn)爭的

　　齊與魯是春秋時期的鄰國,都在今山東省,齊在樂北部,魯在西南部,公元前697年,齊襄公即位,**無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難.次年齊襄公為公孫無知所殺,第三年春天,齊人殺死公孫無知,公子小白搶先回到齊國奪得君位(這就是后來的齊桓公),稍后,魯莊公也親自領兵護送公子糾回國奪君位,八月魯及齊師戰(zhàn)于乾時,魯軍大敗,齊桓公逼魯莊公殺死公子糾,魯莊公十年,春天齊借口魯國曾幫助公子糾爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于長勺,這就是課文所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn).

　　二、檢查預習作業(yè)

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌(guì)又何間焉(jiàｎ)肉食者鄙(bǐ)**玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fū)望其旗靡(mǐ)

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國**進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見**當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分(第1段)。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年(公元前684年)。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊***為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心****和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

　　(7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“�！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　　(10)本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦課文第1段。

　　2.預習課文

　　第二課時

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分(第2段)

　　1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：(1)為共乘一車，“乘”讀chéｎg；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèｎg。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2.作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分(第3段)

　　1.魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)�！氨私呶矣�”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業(yè):背誦并默寫全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計29

　　學習目標 ：

　　1、能順暢朗讀課文，理解文意，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。

　　2、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　4、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　教學安排：2課時

　　課前預習

　　搜集資料了解《左傳》相關知識及時代背景，讀文至少三遍（讀熟），結合文下注釋，書面翻譯課文，摘錄重要的及不理解的詞句。

　　第一課時

　　學習目標：

　　疏通文意，理清字詞，有感情地朗讀課文。

　　初步了解齊魯長勺之戰(zhàn)的過程。

　　課堂活動

　　活動一：預習展示，讀順課文

　　1、口頭展示《左傳》相關知識及時代背景。（**搶答）

　　2、組內互相提醒易寫錯的詞語及易讀錯的拼音，并用紅筆標注。

　　3、小組按照這樣的流程來讀通文章：（注意讀準字音、節(jié)奏、語氣）

　　第一步，個人**朗讀

　　第二步，組長點名朗讀（一人一節(jié)，互相糾錯）

　　第三步，小組以各自獨特的方式朗讀。（為全班展示做準備）

　　4、 各組展示一個自然段的朗讀成果，評選出優(yōu)秀小組。

　　活動二：互幫互助，疏通文意

　　1、組內交流預習筆記（翻譯），用各自的方式疏通文意，并把疑難詞句寫到小黑板上。（確�？焖俑咝В�

　　2、組間互相解決小黑板上的疑難詞句。（各小組任選一組幫助解決）

　　3、個人將小黑板上的重要詞句在書上做上記號，并當堂識記意思。

　　活動三：分類歸納，梳理現(xiàn)象

　　1、根據(jù)以下分類小組合作梳理文言現(xiàn)象（組長分配任務）。

　　（1）古今異義

　　(2)一詞多義

　�。�3）詞類活用

　�。�4）通假字

　�。�5）特殊句式

　　省略句

　　倒裝句

　　2、以小組為單位口頭展示（部分組展示，其余組補充、糾正）。

　　活動四：課堂反饋

　　1、解釋下列畫線字詞

　　肉食者鄙 小惠未徧 民弗從也

　　弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

　　公將鼓之 既克，公問其故

　　吾視其轍亂，望其旗靡

　　2、翻譯下列句子。

　�、偃馐痴弑�，未能遠謀。

　　②衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芤还淖鳉�，再而衰，三而竭。

　�、菪⌒盼存冢�神弗福也。

　�、拗抑畬僖�，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

　　課后作業(yè)：

　　1、識記重要文言詞語的意思及用法。

　　2、背誦課文

　　預習作業(yè)：

　　1、用簡潔的語言復述課文大意。

　　2、課文的三個自然段分別對應了戰(zhàn)爭的哪三個階段？各自論了什么？

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　3、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　課堂活動

　　活動一：預習反饋，理清結構

　　1、小組組內交流“預習作業(yè)”

　　2、展示“預習作業(yè)”1

　　活動二：品讀課文，感悟內涵

　　朗讀課文，結合具體語句思考下列問題：

　　1、你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

　　2、你眼中曹劌的形象是怎樣的？

　　3、你又如何評價魯莊公呢？

　　（個人思考----小組交流----全班展示）

　　活動三：瀏覽課文，探究特色：

　　1、古人記敘這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，而后人卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要作這樣的改動？

　　2、本文詳略是如何安排的？為什么這樣處理？這給我們什么寫作啟示？

　�。▊�人思考----小組交流----全班展示）

　　活動四：聯(lián)系實際，拓展延伸

　　戰(zhàn)爭要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，我們的學習、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。請大家想想，談談這方面的認識。（個人思考-----組內交流）

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計30

　　教學目標

　　1．積累重點文言詞語。

　　2．了解《左傳》，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想。

　　3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　教學重難點

　　曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

　　課時安排

一課時

　　教學過程設計

　　一、導語設計

　　播放古代戰(zhàn)爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。歷史長河中發(fā)生過數(shù)不清的戰(zhàn)爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰(zhàn)，就是一次以少勝多的典型戰(zhàn)例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰(zhàn)》去探尋魯國取勝的原因。

　　在文章中曹劌來論述戰(zhàn)爭，這節(jié)課我們也好比來打一場小小的戰(zhàn)役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節(jié)奏。)

　　2．學生**朗讀課文，同時給文中生字注音。

　　3．多**顯示重點生字：**學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

　　(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之獄(yù)(8)戰(zhàn)于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

　　(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)戰(zhàn)(14)**玉帛(bó)

　　4．學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

　　小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們**朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

　　6．**并鞏固重點詞語(課文中出現(xiàn)了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

　　十年春，齊師伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短淺)

　　神弗福(賜福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齊人三鼓(擊鼓進軍)

　　何以戰(zhàn)(憑借)

　　公與之乘(指代曹劌)

　　夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)語詞)

　　四、合作探究

　　(一)品讀課文第一自然段(戰(zhàn)前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰(zhàn)爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰(zhàn)略思想？

　　然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的**？這反映了曹劌什么戰(zhàn)術思想？

　　這樣學生會自然總結出：戰(zhàn)略思想——取信于民。

　　(二)品讀課文第二自然段(戰(zhàn)中)，說出作戰(zhàn)過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

　　曹劌又是如何指揮作戰(zhàn)的(原文回答)?

　　學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰(zhàn)場表現(xiàn)。

　　魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

　　曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

　　(三)品讀課文第三自然段(戰(zhàn)后)，思考：

　　戰(zhàn)爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

　　小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰(zhàn)術思想？

　　學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰(zhàn)術思想：抓住時機，謹慎果斷

　　(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先**思考，再小組討論，最后搶答。

　　教師加以引導、啟發(fā)。

　　明確：

　　曹劌：1.愛國：身為一介*民，為國事?lián)鷳n，參與論戰(zhàn)，并報國于疆場。2.有**遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰(zhàn)中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰(zhàn)機，使魯軍大獲全勝。

　　魯莊公：缺點：1.**上**。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰(zhàn)場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

　　優(yōu)點：1.廣開言路。讓*民曹劌參與論戰(zhàn)，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入**，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰(zhàn)中不收回成命，不干擾作戰(zhàn)部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭規(guī)律。

　　可見，魯莊公是一個**和軍事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是記述了一場古代戰(zhàn)爭，讓學生說出與戰(zhàn)爭有關的幾個成語。

　　如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰(zhàn)百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

　　六、布置作業(yè)

　　1.朗讀并背誦課文。

　　2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

　　結束語

　　通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

　　曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰(zhàn)——取信于民**遠見作戰(zhàn)過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰(zhàn)后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計31

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語21個。

　　2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

　　3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞語。

　　2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　課前準備：

　　學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了*戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

　　二、朗讀正音：

　　1、又何間焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫戰(zhàn)，勇氣也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　請同學以人物活動為線索概述課文內容。

　　莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)

　　四、疏通文意，積累實詞

　　(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

　　理解文言實詞的方法

　　1、結合詞語的文言語境理解。

　　2、借助*時文言實詞的積累，進行推斷。

　　3、結合文言語法知識。

　　4、參照字形來理解。

　　翻譯的原則。

　　1、直譯要準確

　　2、句子要通順。

　　最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）

　　重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今異義詞語（3個）**獄可以

　　通假字（1個）徧

　　一詞多義（5個）師故請間伐

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

　　故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

　　既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

　　……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）

　　五、試背課文

　　六、小試身手

　　子魚論戰(zhàn)

　　《左傳》

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之�！惫�曰：“不可�！奔葷�而未成列，又以告。公曰：“未可�！奔汝惗�后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖**之余，不鼓不成列�！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

　　1、解釋下面劃線的詞語。

　�。�1）楚人未既濟。

　　（2）公傷股，門官殲焉。

　�。�3）不禽二毛。

　�。�4）不鼓不成列。

　　2、翻譯下列句子。

　　1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

　　2、既陳而后擊之，宋師敗績。

　　3、若愛重傷，則如勿傷。

　　七、齊背課文。

　　八、作業(yè)

　　試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計32

　　【學習目標】

　　1、了解作者和《左傳》。

　　2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）

　　3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　我們知道，在戰(zhàn)爭中，人心所向、正確的戰(zhàn)略是取勝的兩個必要條件。*“敵疲我打”的防御戰(zhàn)術就是受到春秋時期“長勺之戰(zhàn)”的啟發(fā)。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰(zhàn)役。

　　二、自主預習

　　1、走近作者

　　左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據(jù)有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了*古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現(xiàn)存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。

　　2、相關背景

　　《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、給下面加點的字注音。

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

　　弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。

　　4、詞語的特殊含義

　　（1）詞類活用

　　神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。

　　公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。

　　（2）一詞多義

　　故：公問其故 （原因，緣故）。

　　故逐之（所以）。

　　以：何以戰(zhàn)（憑借）。

　　可以一戰(zhàn)（憑借）。

　　必以信（按照）。

　　必以分人（把）。

　　之：肉食者謀之（代詞，代這件事）

　　公與之乘（代詞，代指曹劌）

　　故克之（代詞，代指齊軍）

　　小大之獄（結構助詞，的）

　　公將鼓之（助詞，無實義）

　�。�3）古今異義詞

　　又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行**，不道德；輕視，看不起）

　　**玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業(yè)而獻身或放棄一方的利益）

　　必以情（古義：實情；今義：感情）

　　再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）

　　5、重點句子翻譯

　�。�1）十年春，齊師伐我。

　　明確：魯莊公十年的春天，齊***來攻打我們魯國。

　�。�2）肉食者謀之，又何間焉？

　　明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？

　　（3）肉食者鄙，未能遠謀。

　　明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。

　　（4）小大之獄，雖不能察，必以情。

　　明確：**小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據(jù)實情合理裁決。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1、本文有幾條線索？分別是什么？

　　明確：兩條。（1）事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　　2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？

　　明確：本文通過齊魯長勺之戰(zhàn)的記敘，重點記錄了曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了**上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件，表現(xiàn)了曹劌**上的遠見卓識和軍事上穩(wěn)重果斷的指揮才能。

　　（二）分析課文第1自然段

　　1、曹劌的身份怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的**在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上**，用以借指有權位的人。

　　3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心****和深謀遠慮的品質。

　　4、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　　本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的**準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小結：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、板書設計

　　戰(zhàn)前見之原因：肉食者鄙

　　問其準備：取信于民**遠見

　　五、課外拓展

　　莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法

　　示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）

　　2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）

　　3、學習本文巧用對比、詳略得當?shù)膶懽鞣椒�。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰(zhàn)車指揮作戰(zhàn)，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰(zhàn)役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰(zhàn)的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰(zhàn)術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰(zhàn)役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。

　　二、自主預習

　　1、翻譯下面句子。

　�。�1）公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。

　　明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰(zhàn)車，在長勺（和齊軍）作戰(zhàn)。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。

　�。�2）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　明確：作戰(zhàn)，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍。

　　三、合作探究

　　（一）分析課文第2自然段

　　曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。ǘ�）分析課文第3自然段

　　魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　（三）分析人物形象

　　1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪些地方嗎？

　　明確：（1）注重戰(zhàn)前的準備，強調取信于民，充分表現(xiàn)了他的**遠見和戰(zhàn)略思想；（2）戰(zhàn)中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰(zhàn)術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現(xiàn)了他的“遠謀”。

　　2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？

　　明確：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他**上**；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個*，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

　�。ㄋ模�寫作方法探究

　　1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。

　　（1）其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。

　　明確：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的**熱忱。

　�。�2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

　　明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。

　　2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？

　　明確：作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準確地掌握戰(zhàn)機和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對請見、從戰(zhàn)、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。

　　四、外拓展

　　劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？

　　示例：曹劌，作為一介*民，在**當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明**上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實施了軍事上后發(fā)制人的措施，最終幫魯莊公戰(zhàn)勝了強敵，創(chuàng)造了我**事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例，我真佩服你！

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計33

　　教學目標

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心**和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

　　3.情感態(tài)度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.

　　2.難點

　　理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學方法與教學**運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇**，內容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識**，喜歡**，在理解的基礎上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　課時安排2課時

　　教與學互動設計:

　　一.創(chuàng)設情境,導入新課

　　同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的**、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公**(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點:關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別**地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代**編輯的“***史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的**。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公**公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難*，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

　　②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

　　1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，**遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：****，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心**和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——****

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計34

　　【教學設想】

　�。�、把認識曹劌形象，理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

　�。�、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養(yǎng)學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學**慣。

　�。�、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強，以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中決定性的因素是什么。

　　【教學目標】

　�。�、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　�。病⑦^程與方法：

　　探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　�。场⑶楦袘B(tài)度價值觀：

　　學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

　　【教學方法】

　�。�、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　２、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學法指導】

　　知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。

　　【教學流程】

　�。�、導入新課：

　　*歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，***許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)），這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了*同志的稱贊，*同志在《***戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“*戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　�。�、解題：

　　學生閱讀注釋（１）教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的**、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《曹劌論戰(zhàn)》談論的是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，**無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　�。场⒔處煼蹲x課文，注意加點字讀音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、學生參閱注釋默讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，掌握節(jié)奏。

　　⑵課文共三段，是按什么順序**材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

　　明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序**材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

　�。怠�學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　６、文言知識歸納：

　�、磐�假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　�、埔辉~多義：

　　間：

　　又何間焉：參與

　　中間力拉崩倒之聲：夾雜

　　以：

　　必以分：把

　　何以戰(zhàn)：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一戰(zhàn)：憑借

　　之：

　　肉食者謀之：代詞，代事

　　公與之乘：代詞，代人

　　故克之：代詞，代齊軍

　　小大之獄：的

　　公將鼓之：助詞，無意義

　�、窃~類活用：

　　一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜�！薄氨Ｓ印保�

　　古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

　　又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　**玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

　　小大之獄（古義：案件；今義：**）

　　可以一戰(zhàn)（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

　�、忍厥饩涫剑�

　�、偈÷跃洌�

　�。ú軇ィ┠巳耄ǔ�）見（莊公）（省略主語、賓語）

　　民弗從（之）也（省略賓語）

　　必以（之）分人，可以（之）一戰(zhàn)（省略介賓結構的賓語）

　　再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

　�、谂袛嗑洌�

　　忠之屬也。夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國，難測也。

　�、鄣寡b句：

　　何以戰(zhàn)（介詞賓語前置，即“以何戰(zhàn)”）

　　戰(zhàn)于長勺（狀語后置，即“于長勺戰(zhàn)”）

　�。贰⒋�摩探究：

　�、拍阏J為魯莊公是一位怎樣的國君？

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

　�、悄阏J為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

　�。�、教材拓展：

　　結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發(fā)。

　�。�、課后作業(yè)。

　　就本文寫一篇讀后感。

　　【板書設計】（脈絡梳理）

　　求信于臣民弗從也

　　不可以戰(zhàn)

　　戰(zhàn)前準備求信于神神弗福也戰(zhàn)略思想

　　信于民忠之屬也可以一戰(zhàn)

　　齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

　　戰(zhàn)爭經過戰(zhàn)場指揮

　　下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

　　彼竭我盈，故克之

　　戰(zhàn)后總結戰(zhàn)術思想

　　轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計35

　　【教學目的】

　　１、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　２、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心**和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　�。场⒘私馀袛嗑�、倒裝句和省略句的用法；解釋“**”“獄”“間”等古今異義的詞。

　�。础⒔柚�課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　５、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　【教學重難點】

　　１、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教

　　學中的難點。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是**還是戰(zhàn)爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰(zhàn)爭中來看決定戰(zhàn)爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關背景

　�。�、《左傳》：

　　我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　�。�、相關背景：

　　齊襄公在**做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前６８５年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　１、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

　　轍（zhé） 靡（mǐ）

　�。�、學生**散讀課文，然后齊讀課文。

　　四、學習課文第一段

　　１、指名學生朗讀全段。

　�。�、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　�。�、采用學生****的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　�、� 曹劌請見：曹劌請求面見。

　　⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。

　�、� **玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的**玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　�、� 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服�！案！笔敲�詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：**小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　�、� 忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事�？梢詰{借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　�。础⑺伎迹�

　�、� 魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　�、� “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　�、� “**玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、� “小大之獄，雖不能察，必以情”。

　�、� 對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

　�、� 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的**遠見。

　�、� 從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

　　熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　五、學習課文第二段

　�。薄⒅该麑W生朗讀第二段。

　　２、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　�。场⒅该麑W生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　�。�、學生思考討論：

　�、� 在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

　　選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

　�、� 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�、學生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業(yè)

　　１、掌握本節(jié)課學習的要點，背誦一、二段。

　�。病⒆宰x第三段。

　　第二課時

　　一、背誦課文第一、二段，并導入新課

　　二、學習課文第三段

　�。�、指名學生朗讀第三段。

　�。�、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　�。�、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　４、思考：

　�、� 這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　�、� 曹劌認為取勝的原因有哪些？

　　三、整體感知

　�。薄⑦@篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

　　有兩條線索：

　　一條是事件發(fā)展的線索：

　　迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；

　　一條是人物活動的線索：

　　請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　２、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：

　　⑴ 他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的**準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、**，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

　�、� 他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知**士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

　�。�、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第１段記敘論戰(zhàn)前**準備的內容；第２段記敘戰(zhàn)斗經過；第３段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　�。�、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與**材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的**準備（第１段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第３段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、課堂小結

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、理解、背誦全文。

　�。�、完成課后練習。

曹禺《雷雨》3篇（擴展9）

——曹禺雷雨優(yōu)秀讀后感想心得感悟作文

曹禺雷雨優(yōu)秀讀后感想心得感悟作文1

　　雷雨從開始似乎就注定了這個是一個悲劇。然而悲劇的造成者便是故事的男主人公：元錫公館的大少爺——周樸園。

　　就像眾多**悲劇那樣，一個風流的少年看**自家的女傭，這樣的結合自古至今都不會有好的結果。倘若那個男的有情有義，大不了兩人私奔，背離父母，遠走高飛作對苦命鴛鴦，然而刺骨始終的女主角侍萍就更苦命了，周樸園這個風流少爺雖被她的青春美麗與溫柔打動，但他那顆只懂愛自己的心又怎會與她廝守一生?他為了自己的前途最終放棄了侍萍。孤苦無依的侍萍帶著患病的二兒子傷心的離開，原一味故事就這樣結束了，誰知造化弄人，命運又將他們牽扯在一起。錯綜復雜的關系又上演了，簡直就是一團糟，最終導致了同母異父的兄妹相愛。身為他們的母親，侍萍只能接受命運的捉弄，也只能埋怨自己給孩子帶來的命運，似乎一切該終結了，偏偏當年的風流少年周樸園在誤會下道出了他們是同母異父的兄妹。這件事害死了3個人……

　　這樣一段揪心的人生怎不讓人心痛?歷史上這樣的故事幾乎是久演不衰，在類似故事下的**者不在少數(shù)，我想，這并不是簡單的故事而已，社會的真實情況應該是故事的原型。這與當時人民的道德準則、思想觀念密不可分。在現(xiàn)今社會，人思想的改變，女人變得堅強、勇敢，絕不會無聲無息受命運的**，必會反抗。除了科技發(fā)達以外，人文思想的進步也是時代進步的一大標志。人們常常在知道過去的不幸后，暗自慶幸自己生活在這樣美好的時代。然而，我不但要感謝新時代，***給予我們的幸福生活，而更應感激麗時代給我們的覺悟。沒有過去的'凄慘，哪來現(xiàn)在的幸福甜美?