阿基米德原理教案1

　　（一）教學(xué)要求：

　　1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。

　　2．理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　3．會運(yùn)用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。

　　（二）教具：

　　實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。

　　（三）教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1．浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？

　　2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行實驗，說出結(jié)果。

　　3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

　　二、進(jìn)行新課

　　1．引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系？下面我們用實驗來研究這一問題。

　　2．阿基米德原理。

　　實驗1①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達(dá)溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

　�、诎幢竟�(jié)課文實驗1的說明，參照圖7—24進(jìn)行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

　�、蹖⑺鶞y得的實驗數(shù)據(jù)填在下表中，結(jié)論：_________________________________

　�、軐W(xué)生分組實驗：教師巡回指導(dǎo)。

　　⑤總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

　　說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結(jié)論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

　　3．教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。

　　板書：“二、阿基米德原理1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

　　教師說明：根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液gV排。

　　介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液gV排”

　　指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。例1：如圖12—3所示（教師板圖），A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？

　　教師啟發(fā)學(xué)生回答：由于，F(xiàn)排液=ρ液gV排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。

　　例2：本節(jié)課本中的例題。

　　提醒學(xué)生注意：

　�。�1）認(rèn)真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

　�。�2）確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所**的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：

　�。�3）解題過程要規(guī)范。

　　5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

　　板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。

　　浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”

　　三、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。

　　四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1、2、3各題

阿基米德原理教案2

　　教學(xué)分析：

　　一、教材分析

　　為了加深學(xué)生對阿基米德原理的印象和認(rèn)識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學(xué)們對阿基米德原理的理解。

　　二、學(xué)生分析

　　許多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動學(xué)生討論他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

　　三、課程目標(biāo)

　　1．知識與技能

　　*知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論

　　*理解阿基米德原理的內(nèi)容

　　*會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題

　　2．過程與方法：

　　*采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終

總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習(xí)，加深學(xué)生對阿基米德原理的理解。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　*培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探求真理的愿望。

　　*培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納

總結(jié)能力。

　　四、重點與難點

　　1．重點：對阿基米德原理的理解

　　2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納

總結(jié)。

　　五、教具：

　　阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片

　　教學(xué)策略：

　　一、設(shè)計思路：

　　由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過例題加深學(xué)生對定律的理解。

　　二、教學(xué)方法：

　　邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）

　　2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）

　　二、引入新課：

　　教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。

　　教學(xué)流程：

　　三、新課

教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┭菔緦嶒灒�

　　*演示教材12-6要求的實驗

　　1．準(zhǔn)備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。

　　2．請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的

小結(jié)。

　　3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應(yīng)關(guān)系。

　　4．按照同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。

　　5．邊實驗邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析討論，

總結(jié)出實驗的結(jié)論。

　　演示12-7的實驗，提醒學(xué)生注意實驗條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律——阿基米德原理。

　　（二）根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。

　�。ㄈ�）應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。

　　例題1.課本179頁例題：（略）（請同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？）

　　例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）

阿基米德原理教案3

　　一、教學(xué)分析

　�。�1）教材分析

　　本節(jié)的主要內(nèi)容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學(xué)習(xí)用阿基米德原理計算物體所受浮力的大小。

　　阿基米德原理是流體靜力學(xué)中的一條基本定律，是解決浮力問題的重要依據(jù)之一。從知識體系上來看，本節(jié)內(nèi)容是在定性探究“浮力大小跟哪些因素有關(guān)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步定量探究浮力的大小，是上一節(jié)知識的延續(xù)和深化，并為下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件奠定基礎(chǔ)

　�。�2）教法建議

　　本節(jié)是讓學(xué)生在實驗探究的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)阿基米德原理，所以讓學(xué)生做好探究浮力大小的實驗，是學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵。浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來是初中物理教學(xué)的難點之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭好臺階，修訂教科書利用前面學(xué)過的液體內(nèi)部不同深度壓強(qiáng)不同的知識，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書的設(shè)計梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。

　�。�3）學(xué)情分析

　　教材通過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關(guān)系，歸納出阿基米德原理。當(dāng)然，根據(jù)阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式F浮=G排液，還可推導(dǎo)出F浮=，從而了解浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與其它因素?zé)o關(guān)。但在實際教學(xué)中，由于初二學(xué)生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學(xué)生很難完全理解這一點，更不能熟練應(yīng)用。因此，進(jìn)行阿基米德原理內(nèi)容教學(xué)之前，首先安排了一課時時間，讓學(xué)生探究影響浮力大小的因素。通過探究影響浮力大小的因素，使學(xué)生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關(guān)。同時，通過該探究活動，也可培養(yǎng)學(xué)生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學(xué)習(xí)阿基米德原理打下很好的基礎(chǔ)。

　�。�4）學(xué)法建議

　　促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)課外”、“個體合作”的相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，**鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　知道阿基米德原理，會用阿基米德原理進(jìn)行有關(guān)的簡單計算。

　　過程與方法

　　經(jīng)歷探究阿基米德原理的實驗過程，進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測力計測浮力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過阿基米德原理的探究活動，體會科學(xué)探究的樂趣；通過運(yùn)用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯(lián)系。

　　三、重點難點

　　由于上節(jié)課探究了“認(rèn)識浮力”，本節(jié)教材在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出猜想，進(jìn)行探究，集中一個目標(biāo)探究阿基米德原理，這樣循序漸進(jìn)，同時減少了本節(jié)課的容量，易學(xué)便教。另外，教材沒有給出具體的實驗步驟，而只給出實驗設(shè)計的基本思路，并用明了的圖示提示實驗方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究的能力。本節(jié)教學(xué)重點：阿基米德原理及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點。本節(jié)教學(xué)難點：學(xué)習(xí)阿基米德原理時，由于學(xué)生的認(rèn)識水*所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸沒”的區(qū)別，“排開液體的體積”和“物體體積”的關(guān)系等，因此，正確理解阿基米德原理的內(nèi)容，是本節(jié)課教學(xué)的難點。

　　四、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知

　　師**：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了浮力的概念，那么什么是浮力呢？

　　回答：浮力是浸在液體中的物體受到的液體向上和向下的壓力差

　　師：用秤重法測量物體受到的浮力時，需要采用哪些具體的步驟？

　　生：先測重力G；再測視重F拉；浮力F浮=GF拉

　　老師講解：浮力的測量方法 二次稱重法（可以直觀的看出物體所受到的浮力大�。�

　　師：看看視頻演示實驗，觀察彈簧測力計的示數(shù)怎么變化的，請大家想一想為什么呢？

　　二）學(xué)生感受活動：把空的飲料瓶輕輕的壓入水中（不要裝滿），觀察水面的變化，并且說說你手臂的感受。

　　學(xué)生回答老師總結(jié)：結(jié)論1．浸在液體中的物體受到了來自于液體向上的浮力

　　2．把飲料瓶壓的越深，水面上升越多

　　3．把飲料瓶壓的越深，瓶子受到的浮力越大

　　引入上節(jié)課我們已經(jīng)感受了，浮力的大小和液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，既然同時和液體的密度和體積有關(guān)，大家能想到這兩個量實際上決定了什么嗎？

　　物體的密度和體積決定了物體的質(zhì)量（物體的重量）

　�。ㄈ�）提出問題：浮力與物體排開液體的重力能建立怎樣的直接的數(shù)量關(guān)系？

　　老師引導(dǎo)合作探究：解決問題怎樣測出被液體排開的液體的重力？

　　學(xué)生過程整理收集排開的液體，并測量出這些液體的重力（排水法測物體的體積，阿基米德的貢獻(xiàn)）

　　學(xué)生動手探究浮力與排開液體重力的關(guān)系

　　a．如圖1放置燒杯，使水正好不溢出（裝滿水）

　　b．如圖2用彈簧測力計測出石塊重G

　　c．如圖3用彈簧測力計測出空桶重G1

　　d．如圖4將石塊浸入燒杯中，彈簧測力計的示數(shù)將減小， 石塊排開的水從溢水口流到小桶中，當(dāng)石塊完全浸沒時，記下彈簧測力計的示數(shù)F

　　e．如圖5測出小桶和排開水的重力G2

　　f．利用公式，算出石塊受到的浮力

　　物重G/N空桶重G1/N物塊浸入水中后測力計的讀數(shù)F/N空桶和排開水重G2/N物塊受到水的浮力F浮/N物塊排開的水受到的重力G排/N換其他物體再做一次

　　物重G/N空桶重G1/N物塊浸入水中后測力計的讀數(shù)F/N空桶和排開水重G2/N物塊受到水的浮力F浮/N物塊排開的水受到的重力G排/N

　�。ㄋ模┓治鲈u估

　　師：我們通過表格可以看出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)可以得到

　　生：物體受到的水的浮力的數(shù)量和物體排開的水的重力大小相等

　　先用彈簧測力計測出鐵塊在浸沒水中和部分浸入水中時受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并測出所排的水重即G排液，從而進(jìn)一步建立浮力與所排液體重力大小的關(guān)系：F浮=G排液。

　�。ㄎ澹├蠋熱槍Π⒒�米德原理總結(jié)：1．物體排開液體體積相等時，液體密度越大，浮力越大。2．液體密度相等時，物體排開液體體積越大，浮力越大3．阿基米德原來適用于氣體。

　�。ㄕn后可以建議學(xué)生再利用酒精做相類似的實驗，得出相關(guān)的結(jié)論。）（六）阿基米德原理簡單的應(yīng)用

　　師：人們游泳時，會有這樣的體驗：慢慢走入水池，發(fā)現(xiàn)身體慢慢要浸沒時，池底對腳的**力一直減小，到最后，沒有了腳踏實地的感覺，**力幾乎為零。這是為什么呢？

　　生：因為人在慢慢走入水池的時候排開水的體積不斷增大，所以他受到的浮力增大，水池底部給她的**力也減小。

　　師：假如一位重500N的同學(xué)正在體驗這種感受，求人所受浮力的大�。颗砰_水的體積是多少？（g=10N/g，水的密度1.0×103g/3）

　　生：解答。

阿基米德原理教案4

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求：

　　1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。

　　2．理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　3．會運(yùn)用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。

　　（二）教具：

　　實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。

　　（三）教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1．浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？

　　2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行實驗，說出結(jié)果。

　　3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

　　二、進(jìn)行新課

　　1．引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系？下面我們用實驗來研究這一問題。

　　2．阿基米德原理。

　　實驗1

　�、俸喗橐缢�杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達(dá)溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

　　②按本節(jié)課文實驗1的說明，參照圖7—24進(jìn)行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

　　③將所測得的實驗數(shù)據(jù)填在下表中，結(jié)論：_________________________________

　　④學(xué)生分組實驗：教師巡回指導(dǎo)。

　　⑤總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

　　說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結(jié)論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

　　3．教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。

　　板書：“二、阿基米德原理1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

　　教師說明：根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液gV排。

　　介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液gV排”

　　指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。

　　提醒學(xué)生注意：

　�。�1）認(rèn)真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

　�。�2）確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所**的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：

　�。�3）解題過程要規(guī)范。

　　5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

　　三、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。

　　四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1、2、3各題

阿基米德原理教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，認(rèn)識5個生字，寫11個生字。

　　能力目標(biāo)：體會作者具體描述事件，表現(xiàn)人物特點的。 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的敬仰、對科學(xué)的熱愛。 教學(xué)重點： 體會阿基米德熱愛科學(xué)的精神。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你們聽過這樣一句話嗎：“給我一個支點，我能撬起整個地球�！� 知道是誰說的嗎？ （生：阿基米德）

　　二、揭示課題

　　這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第六課《科學(xué)家阿基米德》。 （齊讀課題）

　　三、初讀課文：

　　讀文要求：

　　1.強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。

　　3.通讀全文后，弄清每個自然段的意思。

　　4.說說課文主要講了阿基米德的幾件事。

　　師：具體表現(xiàn)在那？現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

　　四、深入精讀： （以學(xué)生自己朗讀為主）。

　　1. 了解阿基米德愛動腦筋的特點。

　　師：阿基米德怎么愛動腦筋的？（讓學(xué)生簡單敘述阿基米德利用鏡子的放射原理，把敵人的船燒著了的故事。）

　　理解重點句子：

　　a、“不要慌，不要慌！”忽然有個**聲喊叫起來。 （體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷。讓學(xué)生讀出沉著、冷靜、果斷的感覺）

　　b、“快回家去，把家里的鏡子全拿來！” （體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷，聰明。反復(fù)讀讀中感悟）

　　c、這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米德指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準(zhǔn)第一艘軍艦上的帆蓬。也真奇怪，不一會兒，那艘軍艦的帆蓬就著火了。海風(fēng)呼啦啦一吹。火越燒越旺，把軍艦也燒著了。（理解“越燒越旺”一詞，并讓學(xué)生舉例說。）

　　師:為什么鏡子的光反射到帆蓬上，帆蓬就著火了呢？（引出下一段阿基米德說的話。）

　　d、“我有什么本事呀？是太陽幫了咱們的忙。”（體現(xiàn)阿基米德善于觀察思考，并利于用科學(xué)原理戰(zhàn)勝敵人）

　�。ㄍㄟ^這件事，師講解有關(guān)的小知識，關(guān)于阿基米德的凹透鏡反射的原理，讓學(xué)生多了解課外知識，對知識進(jìn)行擴(kuò)展。同時，進(jìn)一步體現(xiàn)阿基米德的愛動腦筋的特點）

　　師：通過這個小故事，使你感受到了什么？

阿基米德原理教案5篇擴(kuò)展閱讀

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展1）

——阿基米德原理說課稿5篇

阿基米德原理說課稿1

　　一、教材分析

　　《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

　　本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識過程。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

　　2、讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

　　三、教學(xué)流程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

　　2、在上課前一**排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進(jìn)行的實驗有一個理性認(rèn)識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識。

　　在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的.任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位**實驗方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。

　　在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

　　任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　3、評價反饋

　　任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

　　4、小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認(rèn)識。

　　四、教學(xué)反思

　　這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。

　　好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的**者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

阿基米德原理說課稿2

　　一、教學(xué)要求：

　　1、知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。

　　2、理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　3、會運(yùn)用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。

　　二、教具：

　　實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。

　　三、教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1、浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？

　　2、如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行實驗，說出結(jié)果。

　　3、物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

　　二、進(jìn)行新課

　　1、引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系？下面我們用實驗來研究這一問題。

　　2、阿基米德原理。

　　實驗1：

　�、俸喗橐缢�杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達(dá)溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

　　②按本節(jié)課文實驗1的說明，用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

　　③將所測得的實驗數(shù)據(jù)填在下表中，結(jié)論：____________。

　�、軐W(xué)生分組實驗：教師巡回指導(dǎo)。

　�、菘偨Y(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

　　說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結(jié)論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

　　3、教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。

　　板書：浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

　　教師說明：根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的物理表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液gV排。

　　介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液gV排”

　　指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。教師啟發(fā)學(xué)生回答：由于，F(xiàn)排液=ρ液gV排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

　　例2：本節(jié)課本中的例題。

　　提醒學(xué)生注意：

　�。�1）認(rèn)真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

　�。�2）確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所**的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：

　�。�3）解題過程要規(guī)范。

　　4、教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

　　板書：阿基米德原理也適用于氣體。

　　浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力�！�

　　三、小結(jié)本節(jié)重點知識：

　　阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。

　　四、布置作業(yè)：

　　本節(jié)課文后的練習(xí)1、2、3各題

阿基米德原理說課稿3

　　一、教材分析

　　阿基米德原理是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。學(xué)好這部分內(nèi)容既有利于深入理解液體壓強(qiáng)、壓力、二力*衡和二力合成等知識，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械效率打好了基礎(chǔ)。由于這部分內(nèi)容涉及到的計算公式比較多，內(nèi)容又有一定的難度，學(xué)生學(xué)起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學(xué)過程中我注重學(xué)生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學(xué)不枯燥，爭取調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生成績。

　　二、學(xué)生情況分析

　　我所教的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)意識比較淡漠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)很被動、計算能力比較差。在前面的教學(xué)過程中，已經(jīng)重點強(qiáng)調(diào)了相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《阿基米德原理》做好了準(zhǔn)備。如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣是一個關(guān)鍵問題。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　　（1）經(jīng)歷從提出猜想和假設(shè)到進(jìn)行實驗探究的過程，發(fā)現(xiàn)浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關(guān)。理解阿基米德原理，學(xué)會一種計算浮力的方法。

　　（2）進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測力計測力。

　　2、過程與方法：

　�。�1）經(jīng)歷科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展科學(xué)探究能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　�。�1）增加對物理學(xué)的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進(jìn)交流與合作的意識。

　�。�2）通過阿基米德原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律是可以被認(rèn)識的，并可利用規(guī)律去解釋自然現(xiàn)象。

　�。�3）保持對科學(xué)的求知欲望，勇于、樂于參與科學(xué)探究。

　　四、教學(xué)重點、難點

　　（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。

　�。�2）難點：

　�、偬剿靼⒒�米德原理的實驗設(shè)計及操作過程；

　�、趯Π⒒�米德原理的理解。

　　五、教學(xué)資源準(zhǔn)備：

　　鐵架臺、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。

　　六、教學(xué)方法：

　　實驗、猜想與推理，啟發(fā)式教學(xué)，討論法

　　七、教學(xué)過程

　　一、新課引入

　　我們已經(jīng)認(rèn)識了浮力，并且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：

　　1、當(dāng)物體漂浮在液面上時，其所受浮力F浮=G物；

　　2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當(dāng)物體靜止時，彈簧秤的示數(shù)為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數(shù)為F2，則物體所受浮力為F浮=F1—F2；

　　3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下—F上。

　　師生討論：這三種方法都有其局限性，第一種只適用于計算漂浮在液面上的物體所受浮力，第二種不適用于質(zhì)量過大的物體，第三種不適用于形狀不規(guī)則的物體。

　　教師；今天我們學(xué)習(xí)一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是20xx年前由古希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。

　　二、進(jìn)行新課

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　教師：首先，我們一起來做兩個實驗：

　　實驗一：每組分發(fā)一塊大小相等的橡皮泥（當(dāng)眾分發(fā)，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規(guī)格相同的釘子。

　　分組實驗：

　　（由于問題具有挑戰(zhàn)性且貼近學(xué)生實際，極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，各組成員分工協(xié)作，爭先恐后，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完后紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學(xué)們興奮不已，繼而每個同學(xué)卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考著這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）

　　實驗二：請同學(xué)們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示范表演）

　　2、提出問題

　　教師：通過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？

　　3、猜想與假設(shè)

　　教師：請同學(xué)們根據(jù)前面的兩個實驗作出自己的猜想，并說出猜想的根據(jù)。（正如課前預(yù)料，同學(xué)們紛紛作出反應(yīng)）

　　學(xué)生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂�。唤�入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費(fèi)勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細(xì)不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。

　　教師：（把各種猜想結(jié)果寫在黑板上）我們今天著重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關(guān)。（并引導(dǎo)學(xué)生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關(guān)？有什么關(guān)系？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質(zhì)而言，體積和質(zhì)量、重力是—一對應(yīng)的。為了測量的方便（從結(jié)果出發(fā)指導(dǎo)實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關(guān)系。

　　4、制定計劃（設(shè)計實驗）

　　教師：我們應(yīng)該如何設(shè)計實驗去驗證我們的猜想？

　�。ń�(jīng)過組內(nèi)同學(xué)之間的交流，大部分同學(xué)可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最后尋找并比較兩者之間的關(guān)系。

　　5、收集證據(jù)（進(jìn)行實驗）

　　學(xué)生活動一：分組實驗探究浮力的大小。

　　6、分析論證分組分析數(shù)據(jù)

　　在得到測量結(jié)果后，同學(xué)們自發(fā)地對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。各組交流：他們發(fā)現(xiàn)物體所受浮力大小等于物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：

　　浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

　　其公式表達(dá)式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。

　　7、運(yùn)用阿基米德原理解題。

　　學(xué)生活動二：自主學(xué)習(xí)課本91—92頁例題。

　　交流討論運(yùn)用阿基米德原理解題正確解題過程。

　　三、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生交流展示，進(jìn)行評價。

　　四、鞏固新課：93頁自我評價與作業(yè)。

　　八、作業(yè)內(nèi)容：物理作業(yè)本9.2阿基米德原理。

　　九、板書設(shè)計：

　　9.2阿基米德原理

　　一、阿基米德原理：

　　浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

　　二、其公式表達(dá)式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g

　　三、通過實驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小只與液體的密度和物體排開的液體的體積有關(guān)。

阿基米德原理說課稿4

　　教學(xué)分析：

　　一、教材分析

　　為了加深學(xué)生對阿基米德原理的印象和認(rèn)識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學(xué)們對阿基米德原理的理解。

　　二、學(xué)生分析

　　許多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動學(xué)生討論他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

　　三、課程目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論。

　　理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。

　　2、過程與方法：

　　采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習(xí)，加深學(xué)生對阿基米德原理的理解。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探求真理的愿望。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。

　　四、重點與難點

　　1、重點：對阿基米德原理的理解。

　　2、難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結(jié)。

　　五、教具：

　　阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片。

　　教學(xué)策略：

　　一、設(shè)計思路：

　　由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12—6和12—7的兩個實驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過例題加深學(xué)生對定律的理解。

　　二、教學(xué)方法：

　　邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1、什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）

　　2、我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）

　　二、引入新課：

　　教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。

　　三、新課教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┭菔緦嶒灒�

　　演示教材12—6要求的實驗

　　1、準(zhǔn)備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。

　　2、請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結(jié)。

　　3、介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應(yīng)關(guān)系。

　　4、按照同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。

　　5、邊實驗邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析討論，總結(jié)出實驗的結(jié)論。

　　演示12—7的實驗，提醒學(xué)生注意實驗條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律——阿基米德原理。

　�。ǘ�）根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。

　�。ㄈ�）應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。

　　例題1：課本179頁例題：（略）（請同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？）

　　例題2：體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）

阿基米德原理說課稿5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過實驗探究，認(rèn)識浮力。

　　2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

　　二、課型與課時：

　　科學(xué)探究型課2課時

　　三、重點：

　　在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。

　　難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　彈簧測力計、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。

　　五、教學(xué)思路：

　　本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進(jìn)行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進(jìn)行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進(jìn)行。

　　本節(jié)內(nèi)容分兩課時進(jìn)行：

　　第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設(shè)計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。

　　第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。　

　　六、教學(xué)過程：

　　引入新課

　　師：同學(xué)們*時都喜不喜歡聽故事呀！

　　生：喜歡。

　　師：今天，在上新課之前先給同學(xué)們講一個故事。相傳，2000多年前古希臘的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當(dāng)多疑，t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當(dāng)他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進(jìn)入浴桶，他發(fā)現(xiàn)有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現(xiàn)象頭腦中馬上意識到了什么，便高呼：“我找到了！我找到了！”他忘記了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了！我找到了！”科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了阿基米德原理的誕生。同學(xué)們想知道阿基米德原理的具體內(nèi)容是什么嗎？

　　生：想。

　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)阿基米德原理。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠(yuǎn)航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什么原因?qū)е铝诉@些現(xiàn)象的發(fā)生呢？哪位同學(xué)能給我們說一下呢？

　　生：是因為它們都受到了浮力。

　　師：這位同學(xué)解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進(jìn)行實驗探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應(yīng)該做些什么：

　　第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力G。

　　第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍(lán)筐內(nèi)�？匆豢�，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。

　　第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。

　　（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？

　　生：做完了。

　　師：實驗做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力

　　記的示數(shù)與第二步相同。

　　生：用手向上托物體。

　　師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋�怎樣的實驗結(jié)論呢？

　　生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

　　師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實驗。

　�。ń處熝菔緯�上124業(yè)實驗7—20）

　　師：在剛才這個實驗中，我們可以看到當(dāng)把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的杠桿為什么不*衡呢？

　　生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

　　師：通過剛才的.這個實驗，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？

　　生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

　　師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？

　　生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

　　師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力。

　　現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋�實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力�，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

　　生：石塊受到重力G、浮力和拉力。

　　師：很好，這個物體在這三個力的作。

　　用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以。

　　這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法。

　　稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

　　生：是。

　　師：它是否滿足力的三要素呢？

　　生：滿足。

　　師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的*衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于*衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

　　師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

　　剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

　　應(yīng)用這個公式計算浮力是相當(dāng)有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進(jìn)一步探究浮力的大小如何計算。

　　師：上課前，給大家講的故事，就是2000多年前阿基米德發(fā)現(xiàn)計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發(fā)現(xiàn)中，他發(fā)現(xiàn)浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關(guān)系。那么，今天我們就要通過實驗來重溫阿基米德的發(fā)現(xiàn)。首先，請同學(xué)們來認(rèn)識一下這個特殊的杯子，它被稱為溢水杯，當(dāng)向溢水杯倒入水后，水高于溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢凈后。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同學(xué)能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什么樣的關(guān)系呢？

　　生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

　　師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展2）

——《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計3篇

《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計1

　　一、教材分析

　　《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

　　本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識過程。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

　　2、讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

　　三、教學(xué)流程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

　　2、在上課前一**排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進(jìn)行的實驗有一個理性認(rèn)識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識。

　　在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位**實驗方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。

　　在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

　　3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　4、評價反饋

　　任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

　　5、小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認(rèn)識。

　　四、教學(xué)反思

　　這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。

　　好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的**者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

《阿基米德原理》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)分析：

　　一、教材分析

　　為了加深學(xué)生對阿基米德原理的印象和認(rèn)識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學(xué)們對阿基米德原理的理解。

　　二、學(xué)生分析

　　許多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動學(xué)生討論他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

　　三、課程目標(biāo)

　　1．知識與技能

　　知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論

　　理解阿基米德原理的內(nèi)容

　　會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題

　　2．過程與方法：

　　采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習(xí)，加深學(xué)生對阿基米德原理的理解。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探求真理的愿望。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。

　　四、重點與難點

　　1．重點：對阿基米德原理的理解

　　2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結(jié)。

　　五、教具：

　　阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片

　　教學(xué)策略：

　　一、設(shè)計思路：

　　由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過例題加深學(xué)生對定律的理解。

　　二、教學(xué)方法：

　　邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)**：

　　1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）

　　2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）

　　二、引入新課：

　　教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。

　　教學(xué)流程：

　　三、新課教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┭菔緦嶒灒�

　　演示教材12-6要求的實驗

　　1．準(zhǔn)備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。

　　2．請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結(jié)。

　　3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應(yīng)關(guān)系。

　　4．按照同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。

　　5．邊實驗邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析討論，總結(jié)出實驗的結(jié)論。

　　演示12-7的實驗，提醒學(xué)生注意實驗條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律——阿基米德原理。

　�。ǘ�）根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。

　�。ㄈ�）應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。

　　例題1.課本179頁例題：（略）（請同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？）

　　例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展3）

——阿基米德原理實驗說課稿 (菁選3篇)

阿基米德原理實驗說課稿1

　　一、對本節(jié)教材的理解

　　這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內(nèi)容，又是初中物理的重點內(nèi)容。

　　阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學(xué)生自主探究、經(jīng)歷科學(xué)探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標(biāo)如下：

　　1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。

　　2、通過猜想、設(shè)計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學(xué)的研究方法"猜想——設(shè)計——驗證——結(jié)論".

　　3、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、 選擇的教法

　　1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學(xué)生探索實驗。

　　2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設(shè)計——驗證——分析歸納——評估。

　　三、學(xué)法的指導(dǎo)

　　在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個空間

　　1、 學(xué)生的活動空間。將演示實驗改為學(xué)生的分組試驗，全體學(xué)生參與，使每個學(xué)生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。

　　2、 學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。

　　3、 學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗成功的愉悅。

　　四、 教學(xué)設(shè)計

　　1 、引入

　　利用多**展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

　　從而復(fù)習(xí)彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學(xué)生知識有限，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提出問題，進(jìn)入課題。

　　2、猜想

　　利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想能力。

　　3、設(shè)計

　　這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學(xué)生思維負(fù)擔(dān)重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題：

　�。�1）、浮力大小如何測？

　�。�2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

　�。�3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實驗。

　�。�4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負(fù)擔(dān)。

　　通過討論，要達(dá)到的目的有三點，第一，設(shè)計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水*，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實驗方案。

　　4、實驗、評估

　　幫助學(xué)生進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學(xué)生學(xué)習(xí)交流、合作。提高人文素質(zhì)。

　　5、深化理解

　　有兩項內(nèi)容，一是糾正前科學(xué)概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認(rèn)識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，從而實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。這兩項內(nèi)容都可以通過實驗解決。

　　6、總結(jié) 主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。

　　本節(jié)課的設(shè)計主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗阿基米德原理知識的`發(fā)生、發(fā)展過程，重視學(xué)習(xí)過程、物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水*的提高，立足于學(xué)生的全面發(fā)展及全體學(xué)生的發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

阿基米德原理實驗說課稿2

　　一、教材分析

　　阿基米德原理是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。學(xué)好這部分內(nèi)容既有利于深入理解液體壓強(qiáng)、壓力、二力*衡和二力合成等知識，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械效率打好了基礎(chǔ)。由于這部分內(nèi)容涉及到的計算公式比較多，內(nèi)容又有一定的難度，學(xué)生學(xué)起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學(xué)過程中我注重學(xué)生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學(xué)不枯燥，爭取調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生成績。

　　二、學(xué)生情況分析

　　我所教的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)意識比較淡漠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)很被動、計算能力比較差。在前面的教學(xué)過程中，已經(jīng)重點強(qiáng)調(diào)了相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《阿基米德原理》做好了準(zhǔn)備。如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣是一個關(guān)鍵問題。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　　（1）經(jīng)歷從提出猜想和假設(shè)到進(jìn)行實驗探究的過程，發(fā)現(xiàn)浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關(guān)。理解阿基米德原理，學(xué)會一種計算浮力的方法。

　　（2）進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測力計測力。

　　2、過程與方法：

　�。�1）經(jīng)歷科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展科學(xué)探究能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　（1）增加對物理學(xué)的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進(jìn)交流與合作的意識。

　�。�2）通過阿基米德原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律是可以被認(rèn)識的，并可利用規(guī)律去解釋自然現(xiàn)象。

　�。�3）保持對科學(xué)的求知欲望，勇于、樂于參與科學(xué)探究。

　　四、教學(xué)重點、難點

　�。�1）重點：浮力概念，阿基米德原理。

　　（2）難點：

　�、偬剿靼⒒�米德原理的實驗設(shè)計及操作過程；

　�、趯Π⒒�米德原理的理解。

　　五、教學(xué)資源準(zhǔn)備：

　　鐵架臺、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。

　　六、教學(xué)方法：

　　實驗、猜想與推理，啟發(fā)式教學(xué)，討論法

　　七、教學(xué)過程

　　一、新課引入

　　我們已經(jīng)認(rèn)識了浮力，并且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：

　　1、當(dāng)物體漂浮在液面上時，其所受浮力F浮=G物；

　　2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當(dāng)物體靜止時，彈簧秤的示數(shù)為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數(shù)為F2，則物體所受浮力為F浮=F1—F2；

　　3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下—F上。

　　師生討論：這三種方法都有其局限性，第一種只適用于計算漂浮在液面上的物體所受浮力，第二種不適用于質(zhì)量過大的物體，第三種不適用于形狀不規(guī)則的物體。

　　教師；今天我們學(xué)習(xí)一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是2000年前由古希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。

　　二、進(jìn)行新課

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　教師：首先，我們一起來做兩個實驗：

　　實驗一：每組分發(fā)一塊大小相等的橡皮泥（當(dāng)眾分發(fā)，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規(guī)格相同的釘子。

　　分組實驗：

　�。ㄓ捎趩栴}具有挑戰(zhàn)性且貼近學(xué)生實際，極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，各組成員分工協(xié)作，爭先恐后，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完后紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學(xué)們興奮不已，繼而每個同學(xué)卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考著這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）

　　實驗二：請同學(xué)們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示范表演）

　　2、提出問題

　　教師：通過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？

　　3、猜想與假設(shè)

　　教師：請同學(xué)們根據(jù)前面的兩個實驗作出自己的猜想，并說出猜想的根據(jù)。（正如課前預(yù)料，同學(xué)們紛紛作出反應(yīng)）

　　學(xué)生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費(fèi)勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細(xì)不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。

　　教師：（把各種猜想結(jié)果寫在黑板上）我們今天著重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關(guān)。（并引導(dǎo)學(xué)生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關(guān)？有什么關(guān)系？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質(zhì)而言，體積和質(zhì)量、重力是—一對應(yīng)的。為了測量的方便（從結(jié)果出發(fā)指導(dǎo)實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關(guān)系。

　　4、制定計劃（設(shè)計實驗）

　　教師：我們應(yīng)該如何設(shè)計實驗去驗證我們的猜想？

　�。ń�(jīng)過組內(nèi)同學(xué)之間的交流，大部分同學(xué)可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最后尋找并比較兩者之間的關(guān)系。

　　5、收集證據(jù)（進(jìn)行實驗）

　　學(xué)生活動一：分組實驗探究浮力的大小。

　　6、分析論證分組分析數(shù)據(jù)

　　在得到測量結(jié)果后，同學(xué)們自發(fā)地對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。各組交流：他們發(fā)現(xiàn)物體所受浮力大小等于物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：

　　浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

　　其公式表達(dá)式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。

　　7、運(yùn)用阿基米德原理解題。

　　學(xué)生活動二：自主學(xué)習(xí)課本91—92頁例題。

　　交流討論運(yùn)用阿基米德原理解題正確解題過程。

　　三、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生交流展示，進(jìn)行評價。

　　四、鞏固新課：93頁自我評價與作業(yè)。

阿基米德原理實驗說課稿3

　　一、 說教材。

　　1、教材的地位作用。

　　這一節(jié)課是第九章的核心內(nèi)容，又是初中物理的一個重點內(nèi)容。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定。

　　阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學(xué)生自主探究、經(jīng)歷科學(xué)探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標(biāo)如下：

　�。�1）知道阿基米德原理，會用阿基米德原理解決一些簡單的問題。

　�。�2）經(jīng)歷探究阿基米德原理的實驗過程，進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測力計測浮力。

　　（3）通過阿基米德原理的探究活動，體會科學(xué)探究的樂趣；通過運(yùn)用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯(lián)系。

　　3、教學(xué)的重點與難點。

　　重點：阿基米德原理及其探究過程。

　　難點：正確理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　二、說教法

　　這一節(jié)課以啟發(fā)性教學(xué)、討論法、交流學(xué)習(xí)法、實驗法，歸納法為主，并使用多**等工具輔助教學(xué)。為保證學(xué)生的實驗?zāi)軌蚝侠�、有序地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過 下列問題來明確實驗步驟：

　�、賹嶒灥哪康氖鞘裁�？

　�、诟×Υ笮≡鯓訙y量？

　�、墼鯓邮占�的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

　�、茉鯓影才艑嶒烅樞蜃顬楹侠�，為什么？

　　三、說學(xué)法

　　作為八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一定的物理實驗基本技能，例如：怎樣使用彈簧測力計測量力大小。同時，他們上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《認(rèn)識浮力》，掌握了怎樣測量浮力的大小。在學(xué)生有一定的動手能力和理論知識的前提下，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行實驗探究并得出實驗結(jié)論是可行的，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體能動作用和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生也能接受和完成任務(wù)。

　　四、 說教學(xué)過程

　　1、 新課引入

　　通過學(xué)生實驗，讓學(xué)生體驗物體在液體中受到浮力的作用。同時通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求浮力大小與排開液體的關(guān)系。同時也體現(xiàn)了從生活到物理的理念。

　　2、 探究浮力的大小

　　（1）猜想

　　通過實驗并設(shè)計問題讓學(xué)生討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。

　�。�2）制定計劃與設(shè)計實驗

　　這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，為保證學(xué)生的實驗?zāi)軌蚝侠�、有序地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過 下列問題來明確實驗步驟：

　　①實驗的目的是什么？

　　②浮力大小怎樣測量？

　�、墼鯓邮占�的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

　　④怎樣安排實驗順序最為合理，為什么？

　　通過討論，要達(dá)到的目的有三點，第一，設(shè)計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水*，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實驗方案。

　�。�3）分析與論證。

　　實驗完畢后，各小組對自己得到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。教師**：浮力的大小與物體排開液體的重力有怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論：浸在液體里的 受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體的重力。

　　(4)正確理解阿基米德原理的內(nèi)容。

　　通過實物演示讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識“物體浸在液體中的兩種情況”。

　　全部浸入（浸沒）：V排=V物

　　部分浸入：V排=V浸＜V物

　　3、 練習(xí)

　　通過設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生加深對阿基米德原理的理解，同時也讓學(xué)生運(yùn)用阿基米德原理解決生活中一些簡單的問題。體現(xiàn)了從物理走向生活的理念。

　　4、 課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生通過思考自己對節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

　　5、 布置作業(yè)

　　通過布置作業(yè)，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，同時也可以鞏固新學(xué)的知識。

　　五、教學(xué)反思

　　這節(jié)課的設(shè)計主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究阿基米德原理的實驗過程，體會科學(xué)探究的樂趣；通過運(yùn)用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯(lián)系。

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展4）

——《阿基米德》讀后感5篇

《阿基米德》讀后感1

　　坐在雜亂無章的書桌前，從琳瑯滿目的書堆中抽出一本關(guān)于阿基米德的書，翻開它，里面介紹了阿基米德的故事以及貢獻(xiàn)，吸引了我的目光，迫不及待的想一窺他的科學(xué)幻想世界。

　　海洛國王請金匠打造一頂皇冠，但是國王懷疑皇冠不是純金的`，所以把阿基米德找來，并給他五天的時間測出皇冠的真假。有一天，在他洗澡的時候，發(fā)現(xiàn)水溢出來可以用來測量皇冠的真假，于是他用和皇冠等量的純金同時放入兩個一樣、裝滿水的水桶中，發(fā)現(xiàn)皇冠溢出來的水比較多，因為銀的體積比金大，所以溢出的水比較多，這**皇冠不是純金打造的。他的方式讓我很佩服，他是公元前的人，居然能夠利用體積的概念分辨皇冠的真假！

　　當(dāng)我對他的體積概念佩服不已時，我又讀到了，他為解決干旱的問題而發(fā)明了螺旋式抽水機(jī)并裝在河邊，轟隆隆的水就像打開水龍頭一樣源源不絕的流出來。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民如魚得水，快樂的像飛出籠子的小鳥。他的這項發(fā)明解決了干旱的問題，為我們帶來了幸福。羅馬士兵進(jìn)攻希臘時，聰明的阿基米德也加入戰(zhàn)場，運(yùn)用他的智慧，將一公噸的石頭放在投石器上，巧妙的運(yùn)用杠桿原理，將軍艦擊沉。他也利用聚焦鏡讓軍艦著火。他是一個實事求是，能將智慧運(yùn)用在生活中。

　　閱讀是一件很好的事，閱讀可以了解不同時空、不同背景的事情和想法。人生只有一輩子，閱讀宛如可以讓生命活了好幾次般，給人美妙的感受呢！讀完阿基米德讓我更深入了解他世界的不一樣。

《阿基米德》讀后感2

　　坐在雜亂無章的書桌前，從琳瑯滿目的書堆中抽出一本關(guān)于阿基米德的書，翻開它，里面介紹了阿基米德的故事以及貢獻(xiàn)，吸引了我的目光，迫不及待的想一窺他的科學(xué)幻想世界。

　　海洛國王請金匠打造一頂皇冠，但是國王懷疑皇冠不是純金的，所以把阿基米德找來，并給他五天的時間測出皇冠的真假。有一天，在他洗澡的時候，發(fā)現(xiàn)水溢出來可以用來測量皇冠的真假，于是他用和皇冠等量的純金同時放入兩個一樣、裝滿水的水桶中，發(fā)現(xiàn)皇冠溢出來的水比較多，因為銀的體積比金大，所以溢出的水比較多，這**皇冠不是純金打造的。他的方式讓我很佩服，他是公元前的人，居然能夠利用體積的概念分辨皇冠的真假！

　　當(dāng)我對他的體積概念佩服不已時，我又讀到了，他為解決干旱的問題而發(fā)明了螺旋式抽水機(jī)并裝在河邊，轟隆隆的水就像打開水龍頭一樣源源不絕的流出來。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民如魚得水，快樂的像飛出籠子的小鳥。他的這項發(fā)明解決了干旱的問題，為我們帶來了幸福。羅馬士兵進(jìn)攻希臘時，聰明的阿基米德也加入戰(zhàn)場，運(yùn)用他的智慧，將一公噸的石頭放在投石器上，巧妙的運(yùn)用杠桿原理，將軍艦擊沉。他也利用聚焦鏡讓軍艦著火。他是一個實事求是，能將智慧運(yùn)用在生活中。

　　閱讀是一件很好的事，閱讀可以了解不同時空、不同背景的事情和想法。人生只有一輩子，閱讀宛如可以讓生命活了好幾次般，給人美妙的感受呢！讀完阿基米德讓我更深入了解他世界的不一樣。

《阿基米德》讀后感3

　　阿基米德是古希臘最有名的一位科學(xué)與數(shù)學(xué)家，他的故事很多很多，諸如發(fā)明滑輪來省力、利用浮力原理來辨別皇冠的`真假，讀后都讓我很受啟發(fā)。據(jù)說阿基米德有個親戚叫柯倫，他經(jīng)常為難阿基米德，并對他的發(fā)明不屑一顧。當(dāng)阿基米德說：給我一個支點，我可以翹起阿基米德是古希臘最有名的一位科學(xué)與數(shù)學(xué)家，他的故事很多很多，諸如發(fā)明滑輪來省力、利用浮力原理來辨別皇冠的真假，讀后都讓我很受啟發(fā)。據(jù)說阿基米德有個親戚叫柯倫，他經(jīng)常為難阿基米德，并對他的發(fā)明不屑一顧。當(dāng)阿基米德說：“給我一個支點，我可以翹起地球”時，柯倫終于想到了一道超難的題：“靠自己一個人的力量拉動一艘大船”。題目真的難倒了阿基米德，他冥思苦想，終于發(fā)明了滑輪。并利用定滑輪和動滑輪相配合，輕松地拉動了一艘大船�？聜愐搀@訝不已。人類最大的貢獻(xiàn)在于----發(fā)現(xiàn)浮力定律。有一次柯倫又為難阿基米德，讓他辨別“金皇冠里有沒有被工匠摻入銀子”。這下，真的難倒了阿基米德，他苦思苦想，不得其解，為了解悶，阿基米德準(zhǔn)備洗澡，他進(jìn)入水里之后，水往外溢了一些，而當(dāng)他離開水后，水位下降了，阿基米德想：“白銀密度比黃金密度多近一倍，那把皇冠和同樣體積的黃金比較溢出的水，不就可以了嗎?”

　　最后，他利用這種方法成功的測出皇冠溢出的水比金子溢出的**很多，說明工匠摻了一些銀子�；�米德真是一位偉大的科學(xué)與數(shù)學(xué)家啊!我一定要好好學(xué)習(xí)，將來成為一位大數(shù)學(xué)家!

《阿基米德》讀后感4

　　這本書的作者盧卡·諾維斯是寫這本書和畫這本書的人，他是著名作家、繪畫家，他的自然科學(xué)著作被譯為多國文字。曾與意大利廣播電視公司合作，《在書畫與設(shè)計》期刊編輯做了十年的**。作為創(chuàng)作青年讀物的杰出作家，他在2001年獲得了萊卡本特角，在2004年獲得了安德森獎。他的作品被譯成20多種文字出版。

　　我通過這篇故事了解了阿基米德的一生，阿基米德的一生中最著名的兩句話，一句是“尤里卡”，尤里卡，意思是發(fā)現(xiàn)了。其實這個就是關(guān)于西羅王皇冠的故事，他通過溢了的水量測出了皇冠的含金量。其實西羅王王冠講故事是與阿基米德發(fā)現(xiàn)的浮力定律聯(lián)系在一起的：侵在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。

　　還有一句是“給我一個支點，我就可以撬動地球，”這句讓人耳熟能詳?shù)木渥�，就是出自阿基米德之口。其實我們現(xiàn)在的杠桿原理就是怎么得來的，他運(yùn)用這個道理制作了“滑輪組”，就像我們在醫(yī)院打了石膏的腳或腿抬起來，來治療他們的骨折和扭傷，如果在電影上看到這一幕，大部分人都會想起阿基米德的故事。

　　阿基米德將歐幾里德提出的趨近觀念作了有效的運(yùn)用。他利用“逼近法”算出球面積、球體積、拋物線、橢圓面積，后世的數(shù)學(xué)家依據(jù)這樣的“逼近法”加以發(fā)展成近代的“微積分”。

　　還有許多設(shè)備是阿基米德發(fā)明出來了，就像咱們在題目里的“戰(zhàn)爭機(jī)器〞，就是因為阿基米德發(fā)明了這個東西，所以才打敗了羅馬人，他就運(yùn)用到了反射的原理，把太陽的光聚集在凹面鏡上，凹面鏡聚光完了然后再反射出去，反射到羅馬人的船上，反射的時間夠久，就可以使羅馬人的船著火，使羅馬人的船燒毀而沉到海里面。

　　阿基米德死得很悲慘，就因為說了一句“不要碰我的的圓�！弊屃_馬士兵知道了，他是個科學(xué)家，就把他給殺了。

　　阿基米德一生有許多重要的成就，并且他的理論對數(shù)學(xué)和物理學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

《阿基米德》讀后感5

　　前幾天，我讀了一則故事。其內(nèi)容是，古希臘的一位科學(xué)家叫阿基米徳，他在一次洗澡時發(fā)現(xiàn)了水的浮力原理。據(jù)此，他解開了金冠的秘密。原理是：拿兩只大小都相等的罐子，把金冠和一個與它同樣重的金塊，分別放入裝滿水的罐子里。水從罐子溢出時，用兩個盤子接著，再把兩盤水稱一下。若放金冠的罐子溢出的**，說明金冠不是純金的。這個故事給我的啟示是：處處留心皆學(xué)問。

　　世界上的萬事萬物，都有它自身存在和運(yùn)行的規(guī)律。這些規(guī)律有許多我們并不知道。要認(rèn)識世界，掌握規(guī)律，學(xué)到知識，就要去留心觀察。如果不留心，知識永遠(yuǎn)不會自動跑到我們的頭腦中來。有一次，我家的窗戶上結(jié)了冰。爸爸問我是怎么回事。我隨口說道：“不就是熱脹冷縮嘛!”爸爸告訴我要注意觀察。經(jīng)過一次次的觀察思考，我才發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。原來，曖空氣遇到冷玻璃形成了水珠，晚上氣溫下降就結(jié)了冰。

　　我們許多人都洗過澡，為什么阿基米德洗澡的時候，就知道怎么解開金冠的迷呢?阿基米德并不比我們多長一個腦袋，也不多長一只胳膊。他發(fā)現(xiàn)水的浮力，是因為他留心觀察，才得出結(jié)論。如果不留心，他洗一萬次澡也不會知道什么是水的浮力。有的同學(xué)可能會說:“書本上學(xué)到的知識我們沒有留心觀察，不也掌握了，你說的處處留心皆學(xué)問不全對�！逼鋵�，書本上的知識也是前人留心觀察的結(jié)果。就說我們學(xué)的地球引力吧，它就是牛頓留心觀察發(fā)現(xiàn)的。有一次，牛頓坐在蘋果樹下看書，一只蘋果掉在了他的頭上，他想為什么蘋果不往上掉呢?他留心了這個問題，才知道了地球的引力。

　　沒有一項發(fā)明是睡覺睡出來的。我想：一個人只要勤于觀察、勤于思考、勤于試驗，不怕失敗，就一定能取得成功。

　　寫這種沒有約束的“**”的讀后感，不少人比寫考試作文的讀后感要生動、實在，原因就在于“**”二字，如果你在考試作文時，也保持這種輕松**的心態(tài)，恐怕寫出來的作文要多得不少分。僅從這一點分析，經(jīng)常寫一些“**”的讀后感，是不是可以減少你在考試時的緊張的不正常的心理壓力，使作文寫得更好呢?

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展5）

——管理學(xué)原理的論文5篇

管理學(xué)原理的論文1

　　【摘要】合理運(yùn)用管理學(xué)原理可以提高酒店管理實務(wù)的管理質(zhì)量，在管理學(xué)原理中，科學(xué)地選擇幾個管理學(xué)原理并滲透到酒店具體的管理實務(wù)中，可以過更好地實現(xiàn)酒店的管理目標(biāo)，并且不斷提升員工的智能，挖掘每個員工的潛力，最終實現(xiàn)富有彈性的酒店實務(wù)管理。本文針對幾個管理學(xué)原理來具體展開論述。

　　【關(guān)鍵詞】管理學(xué)原理;酒店管理;整分合原理;系統(tǒng)原理;管理質(zhì)量

　　日常生活中的管理工作都離不開管理學(xué)的管理原理，違背了管理原理的管理工作是一種不科學(xué)的、低效率的管理模式。對于酒店管理實務(wù)來說，也應(yīng)該要以管理學(xué)原理為管理工作的核心思想，在管理學(xué)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐和探索，這樣，酒店管理實務(wù)工作才能夠做的更好。本文將主要圍繞以下幾個管理學(xué)原理進(jìn)行闡述，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到酒店管理實務(wù)中，就能夠達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。

　　一、系統(tǒng)原理

　　系統(tǒng)原理是管理學(xué)原理的一個重要原理，為實現(xiàn)最佳管理模式，我們首先要對系統(tǒng)進(jìn)行分析，并且在分析的基礎(chǔ)上，要抓住系統(tǒng)的三個重要環(huán)節(jié)，即目的性、層次性、全局性。首先，目的性。即我們要明確某一個系統(tǒng)下的管理目的最終要實現(xiàn)怎么樣的管理效果。有目的地去進(jìn)行管理，才能夠更好地**系統(tǒng)中的各層關(guān)系，發(fā)揮**中每個個體的最大能力，最終達(dá)到最佳管理效果。其次，層次性。要求對系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的分層，分層管理有利于提高管理效率和管理質(zhì)量。酒店管理實務(wù)的內(nèi)容繁多，沒有進(jìn)行必要的分層管理，很難將各個層面兼顧得很好。將酒店實務(wù)管理進(jìn)行分層。另外也可以根據(jù)酒店的前臺服務(wù)、房間服務(wù)等等來進(jìn)行分層管理。在一定的層次下，酒店實務(wù)管理工作的條理性會更強(qiáng)，管理質(zhì)量會更高。最后，全局性。酒店的實務(wù)管理是一個大的整體，因此，具體的實務(wù)管理工作都應(yīng)該要符合整體性要求，要以全局為工作基準(zhǔn)，這樣，酒店的實務(wù)管理工作才能夠滿足全局性要求。

　　二、整分合原理

　　根據(jù)管理學(xué)原理要求，現(xiàn)代高效率的管理，必須建立在整體規(guī)劃下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合，這樣才能夠頭實現(xiàn)管理的高效性。因此，整分合原理要求酒店實務(wù)管理要對員工的工作進(jìn)行明確的分工安排，并且在各個工作范圍內(nèi)，設(shè)立一個核心管理職位來對員工進(jìn)行綜合管理。整分合的管理模式下，員工之間的所屬關(guān)系明確，哪個員工屬于哪個部門或者管理單位去管理是很清楚的。整分合原理運(yùn)用在酒店實務(wù)管理中是十分有效的，因為酒店實務(wù)繁雜，沒有進(jìn)行劃分管理難以面面俱到。

　　三、反饋原理

　　在對酒店實務(wù)進(jìn)行管理時，要應(yīng)該做到信息的反饋及時等要求。反饋原理即要求在管理過程中，面對不斷變化的客觀實際，管理工作必須滿足及時、靈敏、準(zhǔn)確、的反饋要求。反饋原理運(yùn)用得當(dāng)，才能夠提高酒店實務(wù)管理的工作效率，保障酒店的管理工作有序地進(jìn)行下去。

　　四、能級原理

　　能級原理主要針對員工分配來講。如何將每個人安排在適合的崗位是十分重要的。能級原理要求將不同的個人，根據(jù)其能力大小，分別安排在適當(dāng)層次的**機(jī)構(gòu)中，以滿足人盡其才，能者多勞的工作需求。擺正每個人的位置，才能夠發(fā)揮每個人的才能，做好酒店的實務(wù)管理工作。

　　五、彈性原理

　　彈性原理對于酒店實務(wù)管理工作是十分重要的。酒店的實務(wù)管理工作相對繁雜，而且工作中碰到突發(fā)事件的幾率也較高，因此，酒店實務(wù)管理必須保持充分的彈性，這樣才能夠適應(yīng)各種可能的變化，最終實現(xiàn)酒店實務(wù)管理的動態(tài)管理。彈性原理運(yùn)用到酒店實務(wù)管理工作中，有利于幫助酒店在客觀環(huán)境下，在動態(tài)管理過程中，實現(xiàn)酒店的管理目標(biāo)。酒店實務(wù)管理具有彈性，酒店才能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。

　　總的來說，運(yùn)用管理學(xué)原理來對酒店實務(wù)進(jìn)行科學(xué)管理，有助于提高酒店管理的效率和質(zhì)量。酒店的管理應(yīng)該要以服務(wù)為基本點，而做好服務(wù)工作最重要是要對酒店大小實務(wù)進(jìn)行合理的、有秩序的管理。要合理**酒店實務(wù)管理中的各方因素，充分發(fā)揮每個職工的特長和能力，并且對管理層級進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣，酒店的實務(wù)管理工作才能夠真正實現(xiàn)高質(zhì)量、全方位、多層次的管理效果。

管理學(xué)原理的論文2

　　摘要：隨著我國國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理涉及到現(xiàn)代企業(yè)管理的每一個方面，不僅關(guān)系著企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動，還關(guān)系著現(xiàn)代企業(yè)在今后的經(jīng)濟(jì)和市場發(fā)展。本文主要對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作有效途徑進(jìn)行了分析探討。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;存在問題;有效途徑

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化發(fā)展趨勢，企業(yè)生產(chǎn)活動不斷國際化，我國企業(yè)面臨著嚴(yán)峻的競爭環(huán)境考驗。企業(yè)只有不斷增強(qiáng)市場中的競爭能力，拓展生產(chǎn)經(jīng)營模式，才能不斷提高自身管理水*，提高國際化發(fā)展水*，樹立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作中存在的問題

　　1、缺乏對市場的了解，造成企業(yè)決策的落后

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作中很重要的一個步驟，就是對**市場和國際市場進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，把握市場的發(fā)展動態(tài)，預(yù)測市場的未來趨勢。只有在對企業(yè)所處的市場有一個全面和詳細(xì)的了解和掌控，才能夠在企業(yè)運(yùn)作的過程中，提出與市場發(fā)展相對應(yīng)的**和決策，才能夠與時刻發(fā)展變化的市場相適應(yīng)。然而，現(xiàn)有的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作中，許多人都忽視了市場**這一塊。銥星科技曾在上個世紀(jì)末引領(lǐng)了全球的通信尖端技術(shù)，是科技領(lǐng)域的佼佼者，它所擁有的技術(shù)讓其他通信企業(yè)都黯然失色。然而，正是這樣一顆明珠，在沒有對市場進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，盲目的制定了以高端消費(fèi)者為目標(biāo)群的市場方向，結(jié)果造成嚴(yán)重虧損，企業(yè)經(jīng)營陷入困境，最后不得不向**申請破產(chǎn)保護(hù)。因此，缺乏對市場的了解，容易造成企業(yè)決策的失誤，而企業(yè)的決策失誤，則往往容易讓企業(yè)走向萬劫不復(fù)之地。

　　2、落后的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理**

　　在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，現(xiàn)代企業(yè)還沒形成**、完善的經(jīng)濟(jì)管理**，這導(dǎo)致了現(xiàn)代企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理中沒能有效地實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。因為每一個現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理**對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接的影響。由于在傳統(tǒng)單一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理**模式的影響下，現(xiàn)代企業(yè)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。所以，隨著信息科技迅速發(fā)展的現(xiàn)今時代，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)該要注重管理的效益，不僅要追求長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)，還要關(guān)注短期目標(biāo)。還應(yīng)該認(rèn)真考慮現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的各個部分和相關(guān)的因素，從整體上把握現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，建立科學(xué)有效的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理**模式�，F(xiàn)代企業(yè)應(yīng)該建立起內(nèi)部**框架并能使之面向現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)，形成積極的、高效的運(yùn)作機(jī)制。還應(yīng)該關(guān)注每一位企業(yè)員工和建立全員參與的****，這就能避免過于重視權(quán)威性的經(jīng)濟(jì)管理**的模式，通過創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)管理**模式不僅能體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的人性化管理特點，還能提高現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理**的效率。

　　3、經(jīng)濟(jì)管理缺乏有效的內(nèi)部**

　　我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中內(nèi)部**存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國企業(yè)的內(nèi)部**目標(biāo)設(shè)置不符合企業(yè)的實際要求，導(dǎo)致內(nèi)部****流于形式，難以發(fā)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，更不用說為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理提出建議和對策;其次，企業(yè)內(nèi)部****缺乏**指揮和協(xié)調(diào)的機(jī)制，使得內(nèi)部**運(yùn)行不規(guī)范;另外，我國很多企業(yè)將內(nèi)部**的范圍局限在財務(wù)會計管理**之上，導(dǎo)致很多企業(yè)內(nèi)部**視野狹隘，導(dǎo)致了企業(yè)的內(nèi)部**在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上表現(xiàn)薄弱。總的來說，企業(yè)在面臨瞬息萬變的市場競爭條件下，管理層和企業(yè)的**戰(zhàn)略管理意識薄弱，不具備風(fēng)險管理理念，使得很多企業(yè)制定的健全、完善的經(jīng)濟(jì)管理**難以得到貫徹和落實。為了提高企業(yè)的資金使用效率，避免企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象，當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)選擇財務(wù)審計方式進(jìn)行成本**，但是卻對公司的管理層和**卻缺少****和**，使得企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理存在很大的漏洞和缺陷，導(dǎo)致了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理視角狹隘、眼光局限，很容易給企業(yè)帶來物質(zhì)和財產(chǎn)上的損失。

　　二、加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作有效途徑

　　1、構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制

　　構(gòu)建全面的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制并用創(chuàng)新的方式解決現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的資源問題，是每一個現(xiàn)代企業(yè)所重視的，也是建立高效運(yùn)作機(jī)制的關(guān)鍵。而作為****經(jīng)濟(jì)社會的重要組成部分，現(xiàn)代企業(yè)就不惜在經(jīng)濟(jì)管理體制中進(jìn)行管理**的創(chuàng)新和管理策略的創(chuàng)新�，F(xiàn)代企業(yè)不但應(yīng)該全面解決企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)管理**模式，還應(yīng)該要為現(xiàn)代企業(yè)的生存和發(fā)展注入新活力。現(xiàn)代企業(yè)還應(yīng)該建立柔性化和人性化的經(jīng)濟(jì)管理模式，使企業(yè)員工在工作的同時能感受到現(xiàn)代企業(yè)對員工的親和力以及使企業(yè)員工對現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而使企業(yè)員工能夠更加積極地參與企業(yè)的工作�，F(xiàn)代企業(yè)還應(yīng)該明確經(jīng)濟(jì)管理中的相關(guān)要求和相關(guān)內(nèi)容，還需要進(jìn)行明確的獎罰**，這在現(xiàn)代企業(yè)中是必不可少的，有了完善的獎罰**，才能更大地提高員工的工作積極性和能動性。現(xiàn)代企業(yè)通過嚴(yán)明的講法**，不僅有利于現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理體制全面推行，還能使企業(yè)員工能產(chǎn)生工作的自覺性和進(jìn)行員工自我的工作管理。只有現(xiàn)代企業(yè)構(gòu)建了全面的、完善的經(jīng)濟(jì)管理體制，使企業(yè)員工對企業(yè)工作產(chǎn)生滿意的心態(tài)，從而就能解決現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面所存在的問題。

　　2、調(diào)節(jié)內(nèi)部和外部因素之間的關(guān)系，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)部因素和外部因素之間的關(guān)系。內(nèi)部因素主要是指企業(yè)自身的資金運(yùn)作能力、產(chǎn)生生產(chǎn)更新能力、銷售推廣渠道分鋪能力等;外部因素則主要是指市場發(fā)展變化、競爭情況變化、不可抗力因素變化等。企業(yè)只有將內(nèi)部因素與外部因素有了全面的了解和掌握之后，才能制定出正確的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理決策，也才有助于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。小米科技作為新興的手機(jī)通信貴族，是將企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作做的極其到位的一家典范企業(yè)。首先，小米科技**實行健全的管理機(jī)制，在微軟、谷歌、摩托羅拉等7個不同的聯(lián)合創(chuàng)始人的帶領(lǐng)下，保證企業(yè)運(yùn)作資金的充足，在生產(chǎn)上尋找與蘋果看齊的頂尖制造商，同時采用與其他手機(jī)通信企業(yè)不同的銷售渠道，即只在網(wǎng)絡(luò)上通過限量搶購的方式;其次，小米科技在進(jìn)行每一次手機(jī)銷售前，都會對市場消費(fèi)者的消費(fèi)心理、消費(fèi)水*、消費(fèi)狀況做一個全面和詳細(xì)的**，保證小米科技推出的手機(jī)是與市場大眾的消費(fèi)觀相符合的，同時，小米科技的手機(jī)在定價方面也是在進(jìn)行了充分的市場調(diào)研后，決定了走“讓所有人買得起”的消費(fèi)路線，因此，小米手機(jī)一經(jīng)推出，就在手機(jī)市場引起廣泛回響。要想提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理效率，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的高效化，就必須調(diào)節(jié)好內(nèi)部和外部因素之間的關(guān)系，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，同時根據(jù)二者的共性和差異制定與市場發(fā)展和企業(yè)建設(shè)相符的戰(zhàn)略，從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)。

　　3、保障發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理**的創(chuàng)新

　　在強(qiáng)化企業(yè)**機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新中，首先需要建立與完善企業(yè)**結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的企業(yè)管理中，都是采取不合理的**結(jié)構(gòu)，因此，現(xiàn)代化企業(yè)管理可以采取多層垂直的**結(jié)構(gòu)，以減少管理層次，不斷精簡職能機(jī)構(gòu)，在最大程度上增加企業(yè)管理幅度，使企業(yè)**結(jié)構(gòu)的建立更具有橫向性、扁*化的特征，形成快速的傳達(dá)信息的速度，增強(qiáng)信息反饋的時效性，提高反饋和傳達(dá)信息的速度。其次是建立與完善柔性化的企業(yè)**結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代化企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)**機(jī)構(gòu)的束縛，形成多樣化、靈活化的**結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)不斷更新的外部環(huán)境發(fā)展趨勢。最后是建立虛擬化的企業(yè)**結(jié)構(gòu)。企業(yè)在創(chuàng)新**結(jié)構(gòu)的過程中可以應(yīng)用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在**中更好地顯示人力資源、信息數(shù)據(jù)等資料，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型的**結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)的各項發(fā)展目標(biāo)。

　　結(jié)束語

　　創(chuàng)新的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理策略有助于提高企業(yè)對市場需求的準(zhǔn)確把握性，對企業(yè)做出科學(xué)預(yù)測和正確決策進(jìn)行指引和協(xié)助;有助于企業(yè)合理運(yùn)用企業(yè)資本，與市場實際相結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)資本的作用，推動企業(yè)的長足發(fā)展;有助于企業(yè)對市場風(fēng)險和企業(yè)存在的潛藏危險和競爭進(jìn)行有效預(yù)防，并制定針對性的抵御**和方針，保住企業(yè)的市場地位。

管理學(xué)原理的論文3

　　【摘要】隨著我國**開放事業(yè)的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個新的高度，城市建設(shè)的步伐也越來越快。建筑工程施工與管理作為建筑行業(yè)的主體工作已經(jīng)逐漸受到人們的高度關(guān)注，建筑質(zhì)量的好壞更是直接關(guān)系到*和國家的穩(wěn)定以及人民的生命財產(chǎn)安全。施工方如何在激烈的行業(yè)競爭中脫穎而出，完成質(zhì)量高、成本低、工期短、效益好的項目實現(xiàn)收益與市場的共贏成為其面臨的主要難題。本文將從建筑施工過程的管理進(jìn)行問題的分析，以供大家的參考調(diào)閱。

　　【關(guān)鍵詞】建筑工程施工質(zhì)量管理

　　1、建筑工程施工過程中普遍存在的一些問題

　　伴隨著*經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，建筑行業(yè)逐漸成為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大支柱，建筑工程的開展正不斷滿足著人們的生產(chǎn)和生活需要。但是在這一過程中也存在這一些問題，給人們的生命和財產(chǎn)帶來了損失。

　　1.1工程立項缺乏可行性研究

　　在工程施工之前進(jìn)行工程的可行性研究是工程進(jìn)行正常施工的依據(jù)。這主要包括對工程場地的實地勘察，是否符合建筑要求，建筑的設(shè)計是否符合國家的建筑程序與標(biāo)準(zhǔn)，資金是否有保證等一系列問題。一些建筑企業(yè)在招標(biāo)過程中往往忽略這一點，不顧自身實力以及工程施工的可行性盲目競爭施工權(quán)，遇到難題解決不了導(dǎo)致工程難以繼續(xù)，建筑雙方都受到損失。

　　1.2建筑施工過程在的成本管理問題

　　做好工程成本的**是施工方實現(xiàn)利益最大化的關(guān)鍵。當(dāng)今的建筑行業(yè)來說，在施工過程中很多施工方的成本管理依然沒有做到會計化處理，“粗放”型的項目資金管理模式并不少見�；蛘呤橇饔谛问�，**約束不夠，一些需要簽署合同的沒有及時簽訂造成的日后的相互扯皮或司法糾紛。薄弱的成本核算**造成的并不僅僅是收益的減少，對企業(yè)日后的長遠(yuǎn)發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響。

　　1.3建筑施工中的質(zhì)量管理問題

　　建筑質(zhì)量是施工的關(guān)鍵，如果做不到建筑質(zhì)量的保證，那么這樣的施工就將是毫無意義也是沒有必要的。目前在施工過程中存在的質(zhì)量問題主要有是否嚴(yán)格執(zhí)行既定設(shè)計進(jìn)行，是不是符合國家的建筑要求，原材料的采購與使用是否嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)等。這些問題所涉及的具體事項在施工過程中都會對工程的質(zhì)量有著或大或小的影響，但由于其包含的細(xì)目比較多，再加上施工場地的開放性以及施工單位的分包模式等，往往很難都做到。

　　1.4工程施工中的人員管理問題

　　建筑工人是工程施工的具體執(zhí)行者，因此他們水*的高低、素質(zhì)的好壞將直接影響到工程的施工。目前*建筑行業(yè)的施工人員仍然以農(nóng)村剩余勞動力為主，雖然在技術(shù)方面他們不存在問題，但是往往細(xì)節(jié)上難以做好。比如成本的節(jié)約意識，施工中的科學(xué)計劃，施工標(biāo)準(zhǔn)的具體把握等等，造成的施工成本加重、二次建造現(xiàn)象屢見不鮮。如何做好人員的科學(xué)管理與培訓(xùn)對施工方來說任重道遠(yuǎn)。

　　2、工程施工中的管理問題對策分析

　　有問題就會有解決。一項建筑工程的完工難免會經(jīng)歷很多**小小問題的考驗，面對問題積極解決，對施工的順利進(jìn)行將產(chǎn)生積極影響。

　　2.1建筑工程施工前進(jìn)行可行性研究

　　可行性研究對于施工開展的重要性不言而喻。首先要做好項目的實地勘察，對施工場地的地質(zhì)構(gòu)造、巖石與土壤性質(zhì)、水利條件等進(jìn)行全面的考察，為工程立項做好依據(jù)。其次，建筑施工設(shè)計在滿足開發(fā)商要求的前提下要保證符合****的建設(shè)程序、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，爭取施工目標(biāo)的順利達(dá)成。再次，合理競標(biāo)。施工方要根據(jù)自己的實力進(jìn)行招投標(biāo)，防止因標(biāo)價過高造成的成本增加和利潤壓縮情況的出現(xiàn)。總的來說，做好工程施工前的可行性研究分析有助于施工方做到投資、進(jìn)度、與質(zhì)量的良好結(jié)合，實現(xiàn)工程建設(shè)的目標(biāo)。

　　2.2加強(qiáng)建筑工程施工過程中的成本**管理

　　成本**是企業(yè)成本管理的重要組成部分，是指在對成本管理的各個方面與環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的**，就建筑施工來說即為使用一定的方法將施工過程中的成本在保證施工質(zhì)量的同時做到最小化。做好建筑工程施工中的成本**工作對于企業(yè)提升管理水*、實現(xiàn)利益最大化有著重要作用。

　　首先，做好施工材料的的管理。施工材料是保證工程順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，在施工成本中施工材料采購的花費(fèi)占很大比重。對于日常的材料進(jìn)場要做好嚴(yán)格準(zhǔn)確地記錄，同時還要在提高它的利用率上下功夫，避免造成材料的浪費(fèi)。其次，做好機(jī)械設(shè)備的合理使用。機(jī)械如塔吊、挖掘機(jī)等作為現(xiàn)代建筑中不可或缺的工具，主要的目的在于提高勞動效率，減少不必要的勞動力，在施工中盡量做到不閑置、不濫用，在發(fā)揮它的最大效能的同時減少維修保養(yǎng)費(fèi)用支出。第三，加強(qiáng)對工人績效考評**建設(shè)。對于技術(shù)過硬，吃苦耐勞的工人要及時進(jìn)行獎勵，對于懈怠工作或者違反施工規(guī)定的要進(jìn)行處罰，這樣一方面能夠改善人員的素質(zhì)，另一方面能夠達(dá)到節(jié)約人力成本的目的`。最后，對于施工企業(yè)來說中重要的還是要完善部門職能建設(shè)，特別是企業(yè)的會計核算**，對于企業(yè)的發(fā)展壯大有著深遠(yuǎn)影響。

　　2.3重視建筑工程施工中的質(zhì)量安全

　　許多工程質(zhì)量問題往往是由施工和管理不善所造成的，例如不熟悉圖紙，盲目施工，擅自修改圖紙等。在建筑施工中要確立“質(zhì)量第一，用戶至上”原則，做到質(zhì)量事故的事前**、事中**，嚴(yán)格以標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的檢查，堅持“遵守科學(xué)、公正、守法”的職業(yè)規(guī)范，確保建筑施工的順利完成。首先要做好對施工工人的管理。工程施工還是要靠人力的操作，因此對人員的管理是保證質(zhì)量的關(guān)鍵。施工前進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，對于建筑的規(guī)格、設(shè)計要進(jìn)行細(xì)致的講解，防止亂建或者部分地方不合格的情況出現(xiàn)。其次做好施工材料的監(jiān)管。對施工中要用到的材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作除嚴(yán)格的規(guī)定，加強(qiáng)材料來源的檢查力度，對進(jìn)場原材料、構(gòu)配件、設(shè)備和混凝土的質(zhì)量以及分項工程、隱蔽工程、工序質(zhì)量、設(shè)計變更等切實采取檢查、審核復(fù)驗、*行檢查的工作方式，嚴(yán)格執(zhí)行驗收、審批程序，保證無質(zhì)量問題材料進(jìn)工地，同時對材料的使用方法做出規(guī)定，減少材料的錯用、濫用現(xiàn)象。再次，加強(qiáng)施工方內(nèi)部的管理**機(jī)制建設(shè)。質(zhì)量**人員要熟悉建筑工程施工的標(biāo)準(zhǔn)，做好日常施工中的**工作，切實履行對隱蔽工程、關(guān)鍵部位、重要工序的**、驗收職責(zé)，嚴(yán)格查處**操作，查明原因并及時進(jìn)行改建，避免造成重大質(zhì)量事故。第四，建筑工程完工后要進(jìn)行嚴(yán)格的驗收，參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計方案，確保無質(zhì)量問題。

　　結(jié)束語

　　在****市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，建筑行業(yè)也迎來了自己的春天。但是隨之而來的還有巨大的競爭壓力，如何讓自己在競爭中求發(fā)展是所有企業(yè)都會面臨的問題。毫無疑問，在施工中能夠把握好成本與質(zhì)量之間的關(guān)系，對于施工方來說有著重要作用。

　　參考文獻(xiàn)

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管理學(xué)原理的論文4

　　摘要：本文總結(jié)了近三年《管理學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)研究，從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，明確闡述基于過程的實踐教學(xué)**的各個環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生制作“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無**小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等內(nèi)容，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。

　　關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)案例分析實踐能力創(chuàng)新能力

　　1、引言

　　《管理學(xué)原理》是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，對于高職工商管理專業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學(xué)生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學(xué)存在一定問題，其具體表現(xiàn)如下：

　　（1）知識傳授程式化，缺乏認(rèn)知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后無法自我建構(gòu)知識體系。這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用情景發(fā)生根本變化的時候無法使用相應(yīng)的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構(gòu)，缺乏學(xué)生對知識掌握的靈活性和全面性。

　�。�2）突出知識傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學(xué)原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學(xué)原理》課程授課并沒有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。

　　（3）管理學(xué)原理的實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化。管理學(xué)原理缺少實踐教學(xué)針對性、缺少對知識和理論的層次認(rèn)知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校**同學(xué)對企業(yè)進(jìn)行參觀或請相關(guān)人員進(jìn)行專題講座，但在實踐教學(xué)開展前，并未對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)猶如走馬觀花，很難收到預(yù)定的成效。

　　針對以上幾類問題，筆者認(rèn)為在管理學(xué)原理授課過程中強(qiáng)化實踐教學(xué)**是勢在必行的。在過去幾年，筆者對**工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院07-09工商行政管理專業(yè)高職學(xué)生就《管理學(xué)原理》的授課內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重組和整合，提出實踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法。

　　2、實踐教學(xué)**思路

　　所謂的實踐教學(xué)就是在授課過程中充分重視理論同實際相結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的**決策能力的加強(qiáng)。在鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的同時，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。

　　為了更好體現(xiàn)實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要**，并有效促進(jìn)學(xué)生理論知識和基本技能的掌握程度,有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。筆者對《管理學(xué)原理》教學(xué)的授課課時以及主要內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學(xué)時分配如表：

　　表一：《管理學(xué)原理》理論教學(xué)課時分布

　　在管理學(xué)原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學(xué)生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實踐環(huán)節(jié)中，使得管理學(xué)原理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合計20學(xué)時：其中實踐課程規(guī)劃16個學(xué)時，另外配以4個課外學(xué)時，完成企業(yè)參觀和專家講座。從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，具體實踐環(huán)節(jié)方式方法采取“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無**小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項內(nèi)容。

　　3、實踐教學(xué)在管理學(xué)原理課程中的展開

　�。�1）基于過程的實踐教學(xué)理論。在企業(yè)中完成一項工作任務(wù)，并獲得相應(yīng)的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學(xué)原理》作為培養(yǎng)學(xué)生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學(xué)生理解管理是實現(xiàn)計劃、**、**、**和協(xié)調(diào)的全過程，以期實現(xiàn)**效率的最大化。基于這樣的目的，筆者在《管理學(xué)原理》的授課過程中開始關(guān)注如何將管理學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建為一個完整的工作過程，將理論知識轉(zhuǎn)化成一件工作任務(wù)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過程構(gòu)建必備的認(rèn)知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學(xué)原理》理論授課結(jié)束以后，將班級同學(xué)分派為兩個小組參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)主辦的商業(yè)實戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進(jìn)行營銷，學(xué)生將在比賽期間創(chuàng)建一個虛擬**營銷公司，從公司名稱的選擇到**結(jié)構(gòu)的確定、從產(chǎn)品銷售企劃到產(chǎn)品的實際營銷、從公司主管的確立到**權(quán)威的建立，乃至**使用的激勵**都將有學(xué)生自主完成。在整個公司組建的過程中，學(xué)生在大賽創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)情境中可以更深刻領(lǐng)悟管理學(xué)原理中闡述的計劃、**、**、**以及協(xié)調(diào)的五大**職能。

　　（2）實踐教學(xué)理論的開展。

　�、匍_課初期階段�！豆芾韺W(xué)原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應(yīng)用理論知識于管理工作的員工，為了讓學(xué)生對企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學(xué)原理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一周增設(shè)企業(yè)參觀和專家講座兩個方面的內(nèi)容。通過企業(yè)參觀，促使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)車間的運(yùn)作，輔助學(xué)生了解理論教學(xué)中的決策職能和**職能的相關(guān)方法。通過引入民營企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學(xué)生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學(xué)生對企業(yè)**的職能以及**過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。

　�、陂_課中期階段。在《管理學(xué)原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學(xué)原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個管理學(xué)原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強(qiáng)，知識過于抽象、學(xué)生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學(xué)期的授課中將該章節(jié)從理論教學(xué)提煉出來，由學(xué)生自己通過網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學(xué)原理發(fā)展過程中的重點理論進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資料制作PPT，并將整合的信息傳達(dá)給班級同學(xué)。通過學(xué)生學(xué)、學(xué)生講的方式促進(jìn)學(xué)生對理論的認(rèn)識。這種方法即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對資料提煉，學(xué)生交流，擴(kuò)展知識的范圍，促進(jìn)學(xué)生主動求職的欲望和對知識的理解。

　　為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生**思考的能力，筆者在管理學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第六到八周加設(shè)“無**小組談判”的授課形式，所謂的“無**小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學(xué)生進(jìn)行集體面試。任課教師出任考官，而學(xué)生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進(jìn)行大約一課時的與考題有關(guān)的問題討論，討論過程中不指定誰是**，也不指定學(xué)生所處的位置和職位，全程讓學(xué)生自行安排和設(shè)計，筆者在學(xué)生討論的過程能充分觀察學(xué)生的**協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導(dǎo)以后，學(xué)生可以充分利用上課所學(xué)解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認(rèn)識和理解。

　　筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設(shè)置考題，在討論過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)熱烈、對這種靈活的授課方式相當(dāng)歡迎。③實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段。管理學(xué)原理課程的重點在于讓學(xué)生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準(zhǔn)確應(yīng)用于管理工作中，所以，想要更好的學(xué)習(xí)管理，對企業(yè)的了解就必不可少。在對管理學(xué)原理的理論知識講解過程中，筆者要求學(xué)生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個**外的知名企業(yè)為藍(lán)本，把握該企業(yè)的一個發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環(huán)節(jié)分享給班級成員。在這個環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準(zhǔn)確傳遞給同學(xué)，還需要對搜集的信息發(fā)表自己的見解和思想，并且將資料同管理學(xué)授課中的理論知識相聯(lián)系。在此過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過程中，有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)形勢，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國美發(fā)展歷程時，同學(xué)討論**者執(zhí)行力對企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國電信業(yè)發(fā)展時，同學(xué)從國有企業(yè)**的相關(guān)特征入手分析我國電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就*電信業(yè)市場化**趨勢，對我國壟斷性行業(yè)**提出相關(guān)建議。此類實踐活動拓寬了同學(xué)們的思考緯度，促使同學(xué)使用理論分析實際問題。

　　另外，管理學(xué)原理的實踐教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業(yè)2班班**一職。自學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識以來，筆者就有意識的將管理學(xué)原理中的計劃、決策、**、**、**等理論投射到班級所**的各項活動的**過程中，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理論知識處理班級事務(wù)，并在實踐課上就學(xué)生的相關(guān)做法進(jìn)行探討和反思，以實現(xiàn)學(xué)生于潛移默化中運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學(xué)**的創(chuàng)業(yè)者俱樂部成為我校第一個創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并由學(xué)生策劃、**、開展面向全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團(tuán)多名同學(xué)在企業(yè)進(jìn)行寒暑假社會實習(xí)，社團(tuán)負(fù)責(zé)人也和多家公司的公關(guān)部、銷售部負(fù)責(zé)人保持良好關(guān)系，為實現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎(chǔ)，該社團(tuán)參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。

　　4、“管理學(xué)原理”實踐課程的物質(zhì)保證

　　筆者在授課過程中也發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的開展尚有一定難度，實踐教學(xué)想要良好開展，必須要有軟、硬件設(shè)備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實際情況并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對高職實踐教學(xué)在**過程中的物質(zhì)保證做出如下探討：

　�。�1）完善實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)大綱。高職教育需要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時完善實踐教學(xué)體系，提升實踐教學(xué)在課程授課中的地位，即以“應(yīng)用型”理念為指導(dǎo)，確定實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，**相關(guān)專家和教授審議現(xiàn)行教學(xué)大綱，根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求情況更新實踐大綱，調(diào)整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)計劃，指導(dǎo)和**以構(gòu)建相對**的實踐教學(xué)課程體系。

　　（2）加大實踐教學(xué)的扶持力度、加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)。首先，加大力度建設(shè)實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、充分利用企業(yè)的各項資源，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)崗位實務(wù)的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學(xué)生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓(xùn)練實驗室，加強(qiáng)學(xué)生建立溝通和人際關(guān)系能力。尤其是建立以處理公司治理事務(wù)為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進(jìn)學(xué)生提高溝通協(xié)作能力的商務(wù)談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設(shè)綜合性實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)*臺，建立網(wǎng)上案例庫和答疑系統(tǒng)，能讓學(xué)生在課堂以外繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)知識、補(bǔ)充管理所需的技能。

　�。�3）提高教師實踐能力、培植實踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在鼓勵教師在實踐教學(xué)中開拓創(chuàng)新,更新教學(xué)內(nèi)容的同時，也需要為教師增強(qiáng)實踐教學(xué)能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學(xué)校建立校企合作，促進(jìn)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗，并要求教師將管理上的經(jīng)驗回饋在實踐教學(xué)的課堂上。

　　總之，高職類的工商行政管理專業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實際操作能力的經(jīng)營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學(xué)生在休閑性、趣味性和交互性的教學(xué)中，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會如何思考。鑒于以上的成果，我認(rèn)為完善實踐教學(xué)內(nèi)容將成為高職管理學(xué)未來授課的根本途徑與方法。

管理學(xué)原理的論文5

　　【摘 要】管理學(xué)原理是高職教育中一項非常主要的課程，但是在其教學(xué)方面也是存在問題較多的課程。本文先簡要介紹管理學(xué)原理的內(nèi)容，隨后指出管理學(xué)原理教學(xué)存在的問題，最后提出幾點有效策略，促進(jìn)管理學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　【關(guān)鍵詞】管理學(xué)原理;教學(xué)方法;高職教育

　　高職教育一直是我國專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，也是很多企業(yè)錄用人才的首選學(xué)校，尤其近些年，國家開始注重高職學(xué)校的教育工作，也使得高職學(xué)校成為較為熱門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。而管理學(xué)原理這門課程，更是高職學(xué)校中大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的科目，通過這門課程，學(xué)生可以學(xué)到非常系統(tǒng)的管理知識，不管學(xué)生主修哪一類專業(yè)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常好的促進(jìn)作用。隨著教育的**，對管理學(xué)原理的**也開始實行，對其教育理念和教學(xué)方式等進(jìn)行革新，使得管理學(xué)原理更好的為學(xué)生提供管理知識。

　　一、管理學(xué)原理的基本內(nèi)容

　　所謂管理學(xué)原理就是指多重原理結(jié)合在一起的綜合學(xué)科，例如整體性原理、開放性原理、環(huán)境適應(yīng)性原理等，這些原理相互協(xié)調(diào)，共同組成管理學(xué)原理。其主要研究社會發(fā)展中一些運(yùn)動或者經(jīng)濟(jì)動態(tài)之間的關(guān)系，使得局部更加服從整體性規(guī)劃，達(dá)到整體效果最為理想的狀態(tài)，同時也可以使得社會發(fā)展更為穩(wěn)定和協(xié)調(diào)。如今的管理學(xué)原理所涵蓋的知識體系較為廣泛，與很多學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，這也使得這門學(xué)科成為高職學(xué)校中普遍開設(shè)的課程。

　　二、管理學(xué)原理教學(xué)中存在的問題

　　管理學(xué)原理雖然已經(jīng)在高職學(xué)校開設(shè)了很多年，也隨著國家教育**的步伐采取了有效的**措施，但是，就目前大多數(shù)的高職學(xué)校而言，針對管理學(xué)原理的教學(xué)方面還存在比較多的問題。

　　1.知識內(nèi)容與高職學(xué)校教學(xué)要求匹配度低

　　管理學(xué)原理在大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校都有開設(shè)，其知識體系和教學(xué)內(nèi)容并不相同，所針對的教育群體也有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求校方要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，從而采取正確的教學(xué)方式進(jìn)行授課。但是，就目前大多數(shù)高職學(xué)校而言，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)高職教育的特點，很多教學(xué)方式和內(nèi)容都是套用一些高等院校的方法，并沒有考慮到其匹配度的問題，使得教學(xué)效果偏低，學(xué)生對課程的認(rèn)知度降低，對知識技能的掌握程度比較差，從而導(dǎo)致管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)校的教學(xué)要求發(fā)生偏差的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水*。

　　2.教學(xué)方式欠缺完整性

　　管理學(xué)原理包括的知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解清楚，這就要求教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來幫助學(xué)生提高理解知識的能力，促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)原理這門課程產(chǎn)生興趣，提高成績。但是，就實際情況而言，大多數(shù)的高職管理學(xué)原理科目的教師都缺少完整的可靠的教學(xué)方式，很多教師把這門課程當(dāng)成簡單的管理科目來講授，并沒有抓住管理學(xué)原理的教學(xué)目的，缺乏了對學(xué)生管理能力方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能硬性記憶理論知識，缺乏實踐能力;同時，教師對于課程的設(shè)置不夠規(guī)范，這門課程比較枯燥，大多數(shù)的學(xué)生都缺乏興趣，而教師如果沒有考慮學(xué)生的感受，主觀來授課，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的逆反心理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水*偏低，同時對其他課程的學(xué)習(xí)也有著不利的影響，這些方面都是與高職學(xué)校的教學(xué)要求相違背的教學(xué)弊端。

　　三、提升管理學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的幾點策略

　　管理學(xué)原理關(guān)系著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)水*，更關(guān)系著學(xué)生未來工作中解決問題的能力，以及對管理知識的運(yùn)用程度，所以，在課堂上，有效提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展有著非常好的促進(jìn)作用。選取合理知識體系、符合高職學(xué)校教學(xué)目的管理學(xué)原理包括很多復(fù)雜的原理學(xué)知識，這就要求教師要有目的的選取知識內(nèi)容，使得管理學(xué)原理這門課程更加符合高職學(xué)校的教育理念。好的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)能力提升，還可以促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)知識的理解能力提高，這些都是高職學(xué)校的教學(xué)要求。而高職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是專業(yè)技能型的群體，針對這部分學(xué)生的教育要與其他學(xué)校的教育不同，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要求更為嚴(yán)格，為了滿足高職學(xué)校的教學(xué)理念，教師就要額外注重管理學(xué)原理科目的知識內(nèi)容體系，使得這門課程更好的為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生管理能力得到有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　四、制定完整且規(guī)劃性強(qiáng)的教學(xué)方式

　　高職學(xué)校的教學(xué)方式與高等院校的教學(xué)方式有著非常大的區(qū)別，它要求教師在較短的時間內(nèi)，學(xué)生的理論知識和實踐能力都得到大幅度的提升，這就對高職教師的教學(xué)水*提出了更高的要求，對教師的教學(xué)方式也提高了標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要制定較為完整的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出管理學(xué)原理課程的優(yōu)勢，使用一些較為新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的***，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升;同時，教師還要體現(xiàn)管理學(xué)原理教學(xué)的目的性，意在教會學(xué)生管理的重要性，也就是讓學(xué)生意識到管理的作用意義，學(xué)會應(yīng)用管理知識，懂得在工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用管理，發(fā)揮管理的實際效用價值，從而提升學(xué)習(xí)效率或者工作效率。因此，管理學(xué)原理能否為學(xué)生打開管理知識的大門，取決于教師的教學(xué)方法，只有正確的教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的管理學(xué)知識，得到更為全面的發(fā)展。

　　總結(jié)

　　綜上所述，管理學(xué)原理這門課程為高職學(xué)校的教學(xué)實施提供了非常有利的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來工作提供了管理方面的知識，極大的提升了學(xué)生對于管理的認(rèn)知度;與此同時，教師也要提升自我的教學(xué)水*，對管理學(xué)原理這門課程要深入研究，選取適合學(xué)生發(fā)展的知識內(nèi)容，使得管理學(xué)原理更加符合高職教育的教學(xué)理念，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多有益處的管理知識，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水*得到有效提升，又可培養(yǎng)學(xué)生的管理理念，促進(jìn)學(xué)生得到更好更為全面的發(fā)展。

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展6）

——抽屜原理教學(xué)設(shè)計3篇

抽屜原理教學(xué)設(shè)計1

　　桌上有十個蘋果，要把這十個蘋果放到九個抽屜里，無論怎樣放，我們會發(fā)現(xiàn)至少會有一個抽屜里面至少放兩個蘋果。這一現(xiàn)象就是我們所說的“抽屜原理”。

　　教學(xué)理念：

　　激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，以“搶椅子”，讓學(xué)生置身游戲中開始學(xué)習(xí)，為理解抽屜原理埋下伏筆。通過小組合作，動手操作的探究性學(xué)習(xí)把抽屜原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)行較好的“建�！�，使復(fù)雜問題簡單化，簡單問題模型化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2．通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前游戲引入。

　　師:同學(xué)們在我們上課之前,先做個小游戲:老師這里準(zhǔn)備了4把椅子,請5個同學(xué)上來,誰愿來?(學(xué)生上來后)

　　師:聽清要求,老師說開始以后,請你們5個都坐在椅子上,每個人必須都坐下,好嗎?(好)。這時教師面向全體,背對那5個人。

　　師:開始。

　　師:都坐下了嗎?

　　生:坐下了。

　　師:我沒有看到他們坐的情況,但是我敢肯定地說:“不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)”我說得對嗎?

　　生:對!

　　師:老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理,這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。（抽屜原理）

　　二、通過操作，探究新知

　　（一）探究例1

　　1、研究3枝鉛筆放進(jìn)2個文具盒。

　�。�1）要把3枝鉛筆放進(jìn)2個文具盒，有幾種放法？請同學(xué)們想一想，擺一擺，寫一寫，再把你的想法在小組內(nèi)交流。

　�。�2）反饋：兩種放法：（3，0）和（2，1）。

　�。�3）從兩種放法，同學(xué)們會有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（說得真有道理）

　�。�4）“總有”什么意思？（一定有）

　�。�5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝）

　　小結(jié)：在研究3枝鉛筆放進(jìn)2個文具盒時，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，發(fā)現(xiàn)了“不管怎么放，總有一個文具盒放進(jìn)2枝鉛筆）

　　2、研究4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒。

　�。�1）要把4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒里，有幾種放法？請同學(xué)們動手?jǐn)[一擺，再把你的想法在小組內(nèi)交流。

　�。�2）反饋：四種放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。

　�。�3）從四種放法，同學(xué)們會有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個筆盒至少有2枝鉛筆）

　�。�4）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　�。�5）大家通過枚舉出四種放法，能清楚地發(fā)現(xiàn)“總有一個文具盒放進(jìn)2枝鉛筆”。如果要讓每個文具盒里放的筆盡可能的少，你覺得應(yīng)該要怎樣放？（每個文具盒都先放進(jìn)一枝，還剩一枝不管放進(jìn)哪個文具盒，總會有一個文具盒至少有2枝筆）（你真是一個善于思想的孩子。）

　�。�6）這位同*用了假設(shè)法來說明問題，你是假設(shè)先在每個文具盒里放1枝鉛筆，這種放法其實也就是怎樣分？（*均分）那剩下的1枝怎么處理？（放入任意一個文具盒，那么這個文具盒就有2枝鉛筆了）

　　（7）誰能用算式來表示這位同學(xué)的想法？（5÷4=1…1）商1表示什么？余數(shù)1表示什么？怎么辦？

　�。�8）在探究4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒的問題，同學(xué)們的方法有兩種，一是枚舉了所有放法，找規(guī)律，二是采用了“假設(shè)法”來說明理由，你覺得哪種方法更明了更簡單？

　　3、類推：把5枝鉛筆放進(jìn)4個文具盒，是不是總有一個筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？

　　把6枝鉛筆放進(jìn)5個文具盒，是不是總有一個筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？

　　把7枝鉛筆放進(jìn)6個文具盒，是不是總有一個筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？

　　把100枝鉛筆放進(jìn)99個文具盒，是不是總有一個筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？

　　4、從剛才我們的探究活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（只要放的鉛筆比文具盒的數(shù)量多1，總有一個文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。）

　　5、如果鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2呢？多3呢？是不是也能得到結(jié)論：“總有一個筆盒至少有2枝鉛筆�！�

　　6、小結(jié)：剛才我們分析了把鉛筆放進(jìn)文具盒的情況，只要鉛筆數(shù)量多于文具盒數(shù)量時，總有一個文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆。

　　這就是今天我們要學(xué)習(xí)的抽屜原理。既然叫“抽屜原理”是不是應(yīng)該和抽屜有聯(lián)系吧？鉛筆相當(dāng)于我們要準(zhǔn)備放進(jìn)抽屜的物體，那么文具盒就相當(dāng)于抽屜了。如果物體數(shù)多于抽屜數(shù)，我們就能得出結(jié)論“總有一個抽屜里放進(jìn)了2個物體�！�

　　7、在我們的生活中，常常會遇到抽屜原理，你能不能舉個例子？在課前我們玩的游戲中，有沒有抽屜原理？

　　過渡：同學(xué)們非常了不起，善于運(yùn)用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結(jié)論。同學(xué)們的思維也在不知不覺中提升了許多，那么讓我們再來研究這樣一組問題。

　　（二）探究例2

　　1、研究把5本書放進(jìn)2個抽屜。

　�。�1）把5本書放進(jìn)2個抽屜會有幾種情況？（5，0）、（4，1）和（3，2）

　�。�2）從三種情況中，我們可以得到怎樣的結(jié)論呢？（總有一個抽屜至少放進(jìn)了3本書）

　�。�3）還可以怎樣理解這個結(jié)論？先在每個抽屜里放進(jìn)2本，剩下的1本放進(jìn)任何一個抽屜，這個抽屜就有3本書了。

　�。�4）可以把我們的想法用算式表示出來：5÷2=2…1（商2表示什么，余數(shù)1表示什么）2+1=3表示什么？

　　2、類推：如果把7本書放進(jìn)2個抽屜中，至少有一個抽屜放進(jìn)4本書。

　　如果把9本書放進(jìn)2個抽屜中。至少有一個抽屜放進(jìn)5本書。

　　如果把11本書放進(jìn)3個抽屜中。至少有一個抽屜放進(jìn)4本書。你是怎樣想的？（11÷3=3…2）商3表示什么？余數(shù)2表示什么？3+1=4表示什么？

　　3、小結(jié)：從以上的學(xué)習(xí)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在解決抽屜原理時，我們可以運(yùn)用假設(shè)法，把物體盡可量多地“*均分”給各個抽屜，總有一個抽屜比*均分得的物體數(shù)多1。）

　　4、經(jīng)過剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個很不簡單的思維過程，個個都是了不起的數(shù)學(xué)家�！俺閷显�理”最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用�！俺閷显�理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。

　　5、做一做：

　　7只鴿子飛回5個鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個佶舍里。為什么？

　　8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3只鴿子要飛時同一個鴿舍里。為什么？

　�。ㄏ茸寣W(xué)生**思考，在小組里討論，再全班反饋）

　　三、遷移與拓展

　　下面我們一起來放松一下，做個小游戲。

　　我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？

　　四、總結(jié)全課

　　這節(jié)課，你有什么收獲？

抽屜原理教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊。

　　【教材分析】

　　讓學(xué)生初步了解簡單“抽屜原理”，教材借助把4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”，通過用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。主要培養(yǎng)學(xué)生的思考和推理能力，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)原理”的過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　【學(xué)情分析】

　　教材借助把4枝鉛筆放進(jìn)3個文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”。學(xué)生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。為了解釋這一現(xiàn)象，教材呈現(xiàn)了枚舉。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2．通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　【教學(xué)重點】

　　經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　【教學(xué)難點】

　　理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

　　【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

　　每組都有3個文具盒和4枝鉛筆。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　教師：同學(xué)們，你們在電腦上玩過“電腦算命”嗎？“電腦算命”看起來很深奧，只要報出你的出生的年、月、日和性別，一按鍵，屏幕上就會出現(xiàn)所謂性格、命運(yùn)、財運(yùn)等。通過今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了“抽屜原理”之后，你就不難證明這種“電腦算命”是非常可笑和荒唐的，是不能信的鬼把戲。

　　板書：抽屜原理

　　教師：通過學(xué)習(xí)，你想解決那些問題？

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師把學(xué)生提出的問題歸結(jié)為：“抽屜原理”是怎樣的？這里的“抽屜”是指什么？運(yùn)用“抽屜原理”能解決那些問題？怎樣運(yùn)用“抽屜原理”解決實際問題？

　　二、通過操作，探究新知

　�。ㄒ唬┱J(rèn)識“抽屜原理”

　　出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進(jìn)2個盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？

　　師：請同學(xué)們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）

　　師：5個人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。3支筆放進(jìn)2個盒子里呢？

　　生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝筆？

　　師：是這樣嗎？誰還有這樣的發(fā)現(xiàn)，再說一說。

　　師：那么，把4枝鉛筆放進(jìn)3個盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？請同學(xué)們實際放放看。（師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)）

　　師：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況。

　�。�4，0，0）（3，1，0） （2，2，0）（2，1，1），

　　師：還有不同的放法嗎？

　　生：沒有了。

　　師：你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：“總有”是什么意思？

　　生：一定有

　　師：“至少”有2枝什么意思？

　　生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝？

　　師：就是不能少于2枝。（通過操作讓學(xué)生充分體驗感受）

　　師：把3枝筆放進(jìn)2個盒子里，和把4枝筆飯放進(jìn)3個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現(xiàn)了這個結(jié)論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結(jié)論呢？

　　學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報

　　師：哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報一下？

　　組1生：我們發(fā)現(xiàn)如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎？（學(xué)生操作演示）

　　師：同學(xué)們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？

　　師：這種分法，實際就是先怎么分的？

　　生眾：*均分

　　師：為什么要先*均分？（**學(xué)生討論）

　　生1：要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個盒子里一定至少有2枝”，先*均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現(xiàn)“總有一個盒子里一定至少有2枝”。

　　生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？

　　師：同意嗎？那么把5枝筆放進(jìn)4個盒子里呢？（可以結(jié)合操作，說一說）

　　師：哪位同學(xué)能把你的想法匯報一下，

　　生：（一邊演示一邊說）5枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：把6枝筆放進(jìn)5個盒子里呢？還用擺嗎？

　　生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：把7枝筆放進(jìn)6個盒子里呢？

　　把8枝筆放進(jìn)7個盒子里呢？

　　把9枝筆放進(jìn)8個盒子里呢？……

　　你發(fā)現(xiàn)什么？

　　生1：筆的枝數(shù)比盒子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。

　�。ǘ�）探究新知

　　1．出示題目：把5本書放進(jìn)2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　把7本書放進(jìn)2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　把9本書放進(jìn)2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　�。�留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況）

　　2．學(xué)生匯報。

　　生1：把5本書放進(jìn)2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

　　板書：5本2個2本……余1本（總有一個抽屜里至有3本書）

　　7本2個3本……余1本（總有一個抽屜里至有4本書）

　　9本2個4本……余1本（總有一個抽屜里至有5本書）

　　師：2本、3本、4本是怎么得到的？生答完成除法算式。

　　5÷2=2本……1本（商加1）

　　7÷2=3本……1本（商加1）

　　9÷2=4本……1本（商加1）

　　師：觀察板書你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生1：“總有一個抽屜里的至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。

　　師：如果把5本書放進(jìn)3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　生：“總有一個抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本，用“商+2”就可以了。

　　生：不同意！先把5本書*均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再*均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

　　師：到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢？誰的結(jié)論對呢？在小組里進(jìn)行研究、討論。

　　交流、說理活動：

　　生1：我們組通過討論并且實際分了分，結(jié)論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

　　生2：把5本書*均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結(jié)論是“總有一個抽屜里至少有2本書”。

　　生3我們組的結(jié)論是5本書*均分放到3個抽屜里，“總有一個抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。

　　師：現(xiàn)在大家都明白了吧？那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢？

　　生4：如果書的本數(shù)是奇數(shù)，用書的本數(shù)除以抽屜數(shù)，再用所得的商加1，就會發(fā)現(xiàn)“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。

　　師：同學(xué)們同意吧？

　　師：同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”，“抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用�！俺閷显�理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。

　　3．解決問題。71頁第3題。（**完成，交流反饋）

　　小結(jié)：經(jīng)過剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。

　　三、應(yīng)用原理解決問題

　　師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？

　　生：2張/因為5÷4=1…1

　　師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。

　　師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎？

　　師：如果9個人每一個人抽一張呢？

　　生：至少有3張牌是同一花色，因為9÷4=2…1

　　四、全課小結(jié)

　　上面我們所證明的數(shù)學(xué)原理就是最簡單的“抽屜原理”，可以概括為：把m個物體任意放到m-1個抽屜里，那么總有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。

　　五、思維訓(xùn)練

　　1.從街上隨便找來13人，就可以斷定他們中至少有兩個人屬相（指鼠、牛、虎、兔……十二種生肖）相同。說明理由。

　　2.任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。說明理由。

　　【教學(xué)反思】

　　1、小組活動很容易抓住學(xué)生的***，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題即好玩又有意義。

　　2、理解“抽屜原理”對于學(xué)生來說有著一定的難度。

　　3、部分學(xué)生很難判斷誰是物體，誰是抽屜。

抽屜原理教學(xué)設(shè)計3

　　【設(shè)計理念】

　　本課通過創(chuàng)設(shè)情境、直觀和實際操作，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，并對一些簡單的實際問題“模型化”，從而在用“抽屜原理”加以解決的過程中，促進(jìn)邏輯推理能力的發(fā)展，培養(yǎng)分析、推理、解決問題的能力以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，在數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練中，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》六年級下冊第70--71頁的內(nèi)容。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2．通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　【教學(xué)重點】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，了解掌握“抽屜原理”。

　　【教學(xué)難點】 理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多**課件、每組準(zhǔn)備13枚“金幣”和5個杯子。

　　【教學(xué)課時】 一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一．創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

　　在研究新課之前得先請同學(xué)們見見自己的老朋友，看看誰還認(rèn)識他？

　　出示圖片——魯濱遜畫像。

　　二．創(chuàng)設(shè)*臺，合作探究。

　　一).探索比抽屜數(shù)多1的至少數(shù)。

　　話說魯賓遜完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽母親的懇求和朋友們的勸阻，一意孤行開始了他的冒險之旅。一天拂曉，當(dāng)他所乘坐的正駛向加那利群島時，被一艘土耳其海盜船**，所有船員全部被俘。魯賓遜被海盜船長作為自己的戰(zhàn)利品留了下來，成了船長的**。這一日，海盜們沒有出海，懶洋洋的在岸上休息，船長命令魯賓遜給海盜們傳授些文明人的知識，讓海盜們變得像魯賓遜一樣富有智慧�？粗�桌子上閃閃發(fā)光的金幣，魯賓遜想到了一個辦法，他找來兩個盒子：

　　出示例一：

　　1.把3枚金幣放入2個盒子里，有幾種放法？

　　學(xué)生拿起自己手中的學(xué)具做實驗，小組討論后發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　如果每個盒子里最少放一枚，要使所有金幣都放進(jìn)盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有幾枚金幣？

　　2.師：把4枚金幣都放進(jìn)3個盒子里，有幾種不同的放法？請同學(xué)們實際放放看。（師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)）

　　師：誰來展示一下你擺放的情況？這種分法，實際就是先怎么分的？為什么要先*均分？（**學(xué)生討論）

　　小結(jié)： 用最不利原則設(shè)想，如果我們先讓每個筆筒里放1枚金幣，最多放3枚。剩下的1枚還要放進(jìn)其中的一個筆筒。所以不管怎么放，總有一個筆筒里至少放進(jìn)2枚金幣。

　　二).探索比抽屜數(shù)多幾的至少數(shù)。

　　師：那么把13枚金幣放進(jìn)3個盒子里呢？

　�。�可以結(jié)合操作說一說）

　　師：把13枚金幣放進(jìn)5個盒子里呢？

　�。�留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況）

　　師：這是我們通過實際操作現(xiàn)了這個結(jié)論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，得到這個結(jié)論呢？請同學(xué)們觀察板書，小組研究、討論。找一找其中的規(guī)律。

　　小結(jié)：至少數(shù)等于數(shù)的本數(shù)除以抽屜數(shù)，再用所得的商加1。

　　（板書：至少數(shù)=商+1）

　　三）.解析原理，加深認(rèn)識

　　師：同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”。抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱作“鴿巢原理”。

　　出示：7只鴿子飛回5個鴿舍，至少有兩只鴿子飛進(jìn)同一個鴿舍？學(xué)生回答后觀看演示。

　　三．應(yīng)用原理，解決問題。

　　一）.鞏固應(yīng)用一——撲克牌游戲

　　16世紀(jì)的海盜們哪能摸得清什么抽屜原理呢？一聽原理二字便昏頭漲腦，不知什么時候早在下面玩起了撲克牌。這時，魯賓遜靈機(jī)一動，將大家正玩的撲克牌中的大小王拿掉，說：每人抽五張牌，不管怎么抽取，至少有兩張是同一花色的牌，你們相信嗎？說著，給坐在旁邊的海盜甲海盜乙每人任意抽取了5張牌�！叭绻�有一個人手里的牌都不是同一花色，任由船長處置；如果每個人手里最少有2張花色相同的牌，請船長允許我回故鄉(xiāng)赫爾去吧�！贝�長眼珠一轉(zhuǎn)，同意了魯賓遜的要求。

　　那么，事實是不是這樣呢？同學(xué)們相信魯賓遜的話嗎？

　　教師發(fā)撲克牌，學(xué)生回答。

　　二）.鞏固應(yīng)用二——分寶1

　　魯賓遜雖然證實了自己是正確的，可是狡猾的船長并沒有答應(yīng)他的要求，放他回家。魯賓遜只好跟著海盜首領(lǐng)到處掠奪殺戮。

　　有一次，他們獲得了很多寶貝，海盜首領(lǐng)非常高興，對手下8個小海盜說，這些寶貝都給你們了，你們自己處理吧，沒想到小海盜*時都搶慣了，一擁而上，有人拿得很多，有人很少，甚至有人一件寶貝也沒拿到，看到小海盜們亂哄哄的樣子，海盜首領(lǐng)非常生氣，就想懲罰一下那些貪婪的海盜，機(jī)會終于來了！有一次：海盜們又獲得了73件寶貝，海盜首領(lǐng)又叫8個小海盜自己分。且規(guī)定：1、必須分完。2、若某人拿10件或10件以上的寶貝，說明他是個過分貪婪的人，就把他扔進(jìn)大海喂鯊魚。

　　海盜們是否都能逃過這一劫呢？小組討論后派**說說想法，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。無論怎樣分，總有一個海盜至少會拿到10件，這個海盜怎么辦呢？學(xué)生**談看法。

　　師：正在海盜們擔(dān)心的時候，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，聰明的魯賓遜趁著天黑偷偷地把一件寶貝扔進(jìn)大海，現(xiàn)在只剩下72件寶貝，大家都**無事。

　　三）.鞏固應(yīng)用三——分寶2

　　師：海盜們終于逃過一劫，海盜首領(lǐng)回到自己屋里，悶悶不樂，夫人問他為什么不開心，海盜首領(lǐng)如實相告，夫人說是不是有人把一件寶貝扔到海里去了，海盜首領(lǐng)如夢方醒，決心下一次不再上當(dāng)，又是在一個風(fēng)急天黑的夜晚：海盜們獲得了79件寶貝，首領(lǐng)還是要8個小海盜自己分，規(guī)則不變，還警告，79件寶貝已數(shù)得清清楚楚，誰要是作弊，也要受到懲罰。

　　師：小海盜們大驚失色，心想這下可能真的逃不過去了，只有聰明的魯賓遜鎮(zhèn)定自若，站出來對海盜首領(lǐng)說，既然寶貝比上次增加了6件，能不能把限定的10件提高1件？海盜首領(lǐng)心想，寶貝增加這么多，而限定只提高1件，還是肯定有人會受到懲罰，就同意了小海盜的請求。你認(rèn)為首領(lǐng)的想法對嗎？說說你是怎樣想的。

　　學(xué)生先小組討論，然后再叫幾個學(xué)生來說說是怎樣想的。老師再對學(xué)生的思路進(jìn)行梳理。

　　以上我們所碰到的問題是什么問題？他的解答或證明的方法是怎樣的？你能否找到被分的物品數(shù)和抽屜數(shù)？

　　師：靠著魯賓遜的聰明才智，事情終于風(fēng)*浪靜，在以后的日子里魯賓遜自己的智慧贏得了海盜首領(lǐng)的信任，有了獨(dú)自駕駛小艇的**，借著海盜首領(lǐng)拜訪朋友的機(jī)會，魯賓遜駕著小艇逃到了一個無人的荒島，并搭救了一個野蠻人，起名“星期五”，有一天，他們倆無所事事，玩起了游戲。

　　四）.鞏固應(yīng)用4——摸球游戲

　　他們用一個盒子，里面裝有同樣大小數(shù)量相同的紅、黃、藍(lán)球各若干個，兩人各自摸到自己的盤子里，想一想，最少要摸幾次，才能保證一定有2個是同色的？

　　讓學(xué)生講講思路，老師再對學(xué)生的思路進(jìn)行梳理。

　　四．拓展延伸

　　魯賓遜的故事今天先講到這里，通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

　　五．布置作業(yè)

　　每人編2道抽屜類問題作為今天的作業(yè)，讓自己的同桌來證明或解答。

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展7）

——人造太陽的原理3篇

人造太陽的原理1

　　人造太陽本質(zhì)是可控核聚變。

　　核反映分為兩種：核裂變（fission）和核聚變（fusion）。所有的核反應(yīng)，質(zhì)子數(shù)都是守恒的。

　　核裂變是指講一個原子**成許多原子，比如鈾原子裂解成氪原子和鋇原子（n+U→Kr+Ba+3n，n表示中子）這個過程中可以放出能量（只有在鐵以后的元素裂變后放出的能量大于裂變所需要的能量，也就是說鐵以后的元素進(jìn)行核裂變才有意義）。目前人類掌握可控核裂變的能力，核電站便是其應(yīng)用。

　　核聚變是指將不同的原子結(jié)合到一起變成一個原子，比如氫的兩個同位素

　　氘氚結(jié)合形成氦原子（D+T=He+n，其中n表示中子，D表示氘，T表示氚）這個過程中同樣可以放出能量（只有在鐵以前的元素聚變后放出的能量大于聚變所需要的能量，也就是說鐵以前的元素進(jìn)行核聚變才有意義）。核聚變不會產(chǎn)生輻射污染。人類目前不掌握長時間可控核聚變的能力。*是核聚變，確實不可控核聚變，而且*需要***（原理是核裂變放出大量能量）的爆炸進(jìn)行引爆（這也是為什么雖然核聚變不會產(chǎn)生輻射污染，但是*的引爆還是會產(chǎn)生輻射污染的原因）。太陽也是核聚變。為什么人類掌握了***很快就造出了核電站，研究出了*卻遲遲做不出可控核聚變呢？

　　因為核聚變需要在極高的溫度下才能夠進(jìn)行，核聚變的反應(yīng)基本步驟如下：

　　把反應(yīng)所需要的混合氣體加熱到等離子態(tài)，使原子核和電子能夠**移動，大約需要十萬攝氏度。

　　繼續(xù)加熱使原子核加速運(yùn)動，從而在與其它原子核碰撞時結(jié)合成一個更大的原子核，需要上億攝氏度。

　　沒了。

　　聽上去好像挺簡單，但是在哪有能夠承受上億度的材料來做反應(yīng)堆呢？

　　打個比方，核反應(yīng)就像一個穩(wěn)定的投資，方案A：投資10萬，回報100萬；方案B：投資1億，回報1000億；A方案就相當(dāng)與核裂變，B方案相當(dāng)于核聚變；聽上去B方案多劃算，賺的又多，回報率又高，但是關(guān)鍵是你沒有1億啊。

　　感謝全世界科研工作者的努力，現(xiàn)在已經(jīng)有很多可行的思路。

　　最早的著名方法是"托卡馬克"（TOKAMAK）型磁場約束法（也是現(xiàn)在最主流的方法）。它是利用通過強(qiáng)大電流所產(chǎn)生的強(qiáng)大磁場，把等離子體

　　約束在很小范圍內(nèi)使機(jī)器設(shè)備不需要直面上億攝氏度的反應(yīng)以實現(xiàn)上述三個條件。目前已經(jīng)可以成功運(yùn)行，但是運(yùn)行時間極短遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用的地步。我國大型托卡馬克

　　裝置"東方超環(huán)"EAST，維持上億攝氏度運(yùn)行10秒。這已經(jīng)是目前世界上最好的成績，但離應(yīng)用還有很長的路要走。而且按照現(xiàn)有的技術(shù)水*，要建立托卡馬克型核聚變裝置，需要幾千億美元。

　　另一種實現(xiàn)核聚變的方法是慣性約束法。慣性約束核聚變是把幾毫克的氘和氚的混合氣體或固體，裝入直徑約幾毫米的小球內(nèi)。從外面均勻射入激光束或粒子束，球面因吸收能量而向外蒸發(fā)，受它的反作用，球面內(nèi)層向內(nèi)擠壓（反作用力是一種慣性力

　　，靠它使氣體約束，所以稱為慣性約束），就像噴氣飛機(jī)氣體往后噴而推動飛機(jī)前飛一樣，小球內(nèi)氣體受擠壓而壓力升高，并伴隨著溫度的急劇升高。當(dāng)溫度達(dá)到所需要的點火溫度（大概需要幾十億度）時，小球內(nèi)氣體便發(fā)生爆炸，并產(chǎn)生大量熱能。這種爆炸過程時間很短，只有幾個皮秒（1皮等于1**分之一秒）。如每秒鐘發(fā)生三四次這樣的爆炸并且連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，所**出的能量就相當(dāng)于百萬千瓦級的`發(fā)電站。 原理上雖然就這么簡單，但是現(xiàn)有的激光束或粒子束

　　所能達(dá)到的功率，離需要的還差幾十倍、甚至幾百倍，加上其他種種技術(shù)上的問題，使慣性約束核聚變?nèi)允强赏�而不可及的�?/p>

　　盡管實現(xiàn)受控?zé)岷司圩內(nèi)杂新�長艱難的路程需要我們征服，但其美好前景的巨大**力，正吸引著各國科學(xué)家在奮力攀登。

人造太陽的原理2

　　有一部小說叫《*太陽》，講的是農(nóng)村小伙兒水娃不斷奮斗，借助“*太陽”工程成為深空宇宙開拓者，為人類解決能源問題的故事。

　　現(xiàn)實中，*真的有“人造太陽”，而且有兩個：一個在安徽合肥西郊“科學(xué)島”上的*科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院內(nèi)，是有著“東方超環(huán)”之稱的全超導(dǎo)托卡馬克核聚變實驗裝置(簡稱EAST);另一個則是位于四川成都中核集團(tuán)核工業(yè)西南物理研究院的*環(huán)流器二號M裝置(HL-2M)。

　　5月28日，“東方超環(huán)”再次刷新了世界紀(jì)錄：在其第98958次放電中，成功實現(xiàn)可重復(fù)的1.2億攝氏度101秒和1.6億攝氏度20秒等離子體運(yùn)行，是1億攝氏度20秒原紀(jì)錄的5倍。這意味著人類讓核聚變成為未來清潔新能源的努力，又一次取得了突破性進(jìn)展，標(biāo)志著我國在穩(wěn)態(tài)高參數(shù)磁約束聚變研究領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)引領(lǐng)著國際前沿。

　　理想的“終極能源” 一旦掌握了核聚變能，人類將實現(xiàn)“能源**”

　　煤、石油、天然氣，這些人類賴以生存的不可再生能源終有一天將被耗盡。人類面臨著嚴(yán)重的能源危機(jī)和環(huán)境危機(jī)。如何從根本上解決這一問題?尋找新能源。

　　萬物生長靠太陽。可以說，太陽是地球最大的能量來源，它的表面溫度約6000攝氏度，內(nèi)核溫度約1500萬攝氏度，像一個熊熊燃燒的大火球，每秒鐘可散發(fā)出相當(dāng)于1億億噸煤炭完全燃燒產(chǎn)生的能量。

　　太陽為什么能產(chǎn)生這么大的能量?因其內(nèi)部持續(xù)不斷的核聚變反應(yīng)。而支撐這種聚變反應(yīng)的主要原材料氘，在地球上的儲量極其豐富。

　　據(jù)測算，從1升海水中提煉出的氘，經(jīng)核聚變反應(yīng)后**的能量相當(dāng)于300升汽油燃燒的能量。而海洋中蘊(yùn)藏著約40**噸氘，理論上用于聚變反應(yīng)**的能量足夠人類使用上百億年，幾乎無窮無盡。

　　由此，模仿太陽聚變反應(yīng)原理造一個“太陽”，被科學(xué)家們認(rèn)為是解決人類能源危機(jī)的最佳方案。

　　核聚變的原理是由質(zhì)量較小的原子——如氫的同位素氘、氚，在極高溫條件下使核外電子擺脫原子核的束縛，兩個原子核相互碰撞聚合，生成新的質(zhì)量更重的原子核氦，由于質(zhì)量虧損和質(zhì)能轉(zhuǎn)換，**巨大的能量。

　　“簡單來說，地球上‘最容易’實現(xiàn)的氘氚核聚變反應(yīng)的最終生成物是氦和攜帶能量的中子，而氦是非常清潔的�！�*科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院等離子體物理研究所的鄢容博士告訴**，這是一種清潔能源，沒有碳排放，沒有放射性廢料，也不會出現(xiàn)燃料棒熔斷的災(zāi)難，比風(fēng)能和太陽能穩(wěn)定，被認(rèn)為是一種理想的“終極能源”�！耙坏┱莆樟撕司圩兡�，人類將實現(xiàn)‘能源**’。”

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展8）

——《阿基米德原理》教學(xué)反思 (菁選3篇)

《阿基米德原理》教學(xué)反思1

　　一、 教材分析

　　《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

　　本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識過程。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

　　2、 讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。 能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

　　三、 教學(xué)流程

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排

　　開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

　　2、 在上課前一**排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進(jìn)行的實驗有一個理性認(rèn)識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識。

　　在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位**實驗方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。

　　在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

　　3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會到前后知識的.連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　3、 評價反饋

　　任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

　　4、 小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認(rèn)識。

　　四、 教學(xué)反思

　　這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。

　　好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的**者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

《阿基米德原理》教學(xué)反思2

　　一、 教材分析

　　《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

　　本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識過程。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 經(jīng)歷探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

　　2、 讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。 能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

　　三、 教學(xué)流程

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排

　　開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

　　2、 在上課前一**排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進(jìn)行的實驗有一個理性認(rèn)識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識。

　　在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位**實驗方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。

　　在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

　　3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　3、 評價反饋

　　任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

　　4、 小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認(rèn)識。

　　四、 教學(xué)反思

　　這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。

　　好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的**者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

《阿基米德原理》教學(xué)反思3

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計實驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。

　　所以在今后的教學(xué)中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展9）

——教育管理原理論文

教育管理原理論文1

　　摘要 教育管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新管理是教育主體的一個自我變革的過程。教育管理的創(chuàng)新終究是基于傳統(tǒng)的教育管理模式，在教育過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改良的結(jié)果，主要是運(yùn)用創(chuàng)新的理念、先進(jìn)的技術(shù)**，不斷的激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)教育的不斷創(chuàng)新。本文主要通過講述新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題，了解一些做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的一些基本原則，最后和大家一起探討大學(xué)生教育工作的創(chuàng)新途徑。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)生 教育管理 創(chuàng)新模式

　　1新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題

　　1.1獨(dú)生子女問題

　　由于人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女逐漸發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)生的主要群體。由于家庭條件優(yōu)越，家長們都紛紛創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)孩子的智力和興趣，這些獨(dú)生子女們興趣廣泛，知識面寬，接受新生事物相對簡單。但是由于這些獨(dú)生子女大都是在父母的精心呵護(hù)下成長的，很少與社會接觸，使他們對社會知之甚少，很難獨(dú)自適應(yīng)社會的生活。所以導(dǎo)致了不少的在校大學(xué)生眼高手低，高分低能，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)的能力相對較差。這樣，一旦他們脫離父母，脫離學(xué)校，他們將很難適應(yīng)社會上的各種復(fù)雜環(huán)境和來自生活的壓力。高等學(xué)校在教育管理的過程中，要幫助這些大學(xué)生們培養(yǎng)**自強(qiáng)，自己解決生活難題的能力，獨(dú)生子女的比例加大，也就加大了高等學(xué)校的管理難度，一方面要培養(yǎng)學(xué)生**自強(qiáng)，一方面又要將其培養(yǎng)成社會棟梁。

　　1.2貧富差距問題

　　由于大學(xué)校園里的學(xué)生都是來自不同的地區(qū)和不同的家庭，學(xué)生的家庭條件和社會背景差別較大，有些家庭條件優(yōu)越，有些家庭條件卻極為貧困，隨著教育**的不斷深化，這種貧富差距的問題也變得更加突出。由于這種差距的存在，必然會導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)越感差距，對于一些家庭條件不好的學(xué)生來說容易引發(fā)心理上的一些問題，形成自卑感，性格內(nèi)向，自我封閉。這種貧富差距的存在不僅影響著大學(xué)生的成長與發(fā)展，也給學(xué)校的管理和教育帶來了一些新的問題。作為學(xué)校的管理者，既不能阻止這種差距的存在，又要充分考慮那些條件相對較差的學(xué)生的感受，盡量不要讓他們產(chǎn)生心理上的自卑，需要不斷的培養(yǎng)貧困生對未來生活的興趣，看到未來生活的希望。

　　1.3就業(yè)問題

　　隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，由于社會的競爭越來越激烈，大學(xué)生想找到理想工作的難度在逐漸增大，很多大學(xué)生畢業(yè)后由于工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的缺乏，被眾多企業(yè)拒之門外，這給大學(xué)生造成了巨大的心理壓力，許多大學(xué)生的心理問題逐漸增多，性格變得沉悶古怪，甚至有些大學(xué)生由于受到嚴(yán)重的刺激，性格偏激，報復(fù)社會。由于急于就業(yè)，很多大學(xué)生錯位就業(yè)，由于所找的工作與在校所學(xué)專業(yè)不同，工作中所有的一切都要重新開始學(xué)習(xí)，這就意味著他們將在工作中經(jīng)受更多的磨難，面對更多的來自工作和生活的壓力，發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，這種情況下，極易引發(fā)大學(xué)生不良情緒的發(fā)生。很多大學(xué)生都會有就業(yè)焦慮癥，作為學(xué)校的管理者，要盡快幫助學(xué)生排除焦慮，幫助在校生物色較為合適的就業(yè)崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時應(yīng)該具有的沉著冷靜的心態(tài)。

　　1.4心理健康問題

　　由于種種原因，大學(xué)生面臨著前所未有的壓力，這些壓力的存在，極大程度的影響了大學(xué)生的心理健康，經(jīng)**，很多的大學(xué)生都存在著不同的心理問題。在理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、交往與封閉、家庭期望和個人意愿等多種壓力和沖突面前，承受能力較差的學(xué)生極易引發(fā)一些心理方面的問題，甚至?xí)�出現(xiàn)一些不正常的表現(xiàn)行為。時代的發(fā)展，給當(dāng)代大學(xué)生帶來的生活和社會的壓力巨大，學(xué)校要密切關(guān)注在校學(xué)生的身心健康，幫助這些大學(xué)生走出心理的陰影，讓其健康積極的面向社會，走入社會。

　　2做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的原則

　　2.1信任關(guān)愛的原則

　　信任是對人的一種尊重。作為高等院校的教育工作者應(yīng)該給予學(xué)生最大的信任，放心大膽的讓學(xué)生去承擔(dān)本該就屬于他自己的責(zé)任，讓學(xué)生接受到不同程度的鍛煉，只有先相信學(xué)生，才能真正取得學(xué)生的信任，才能彼此真誠相待。同時，對學(xué)生的關(guān)愛也是不可缺少的，教育管理過程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在強(qiáng)調(diào)規(guī)章**的同時更應(yīng)該注重師生之間的感情，用真誠和關(guān)懷去面對這些學(xué)生，用感情彼此溝通，增加教育管理的效果。

　　2.2公*激勵的原則

　　在教育工作的進(jìn)行過程中，公*和激勵對于學(xué)生來說是非常重要的。教育工作者只有對待所有的學(xué)生都一視同仁，公*、公正的去處理教學(xué)中存在的問題，才能夠真正的受到學(xué)生的擁護(hù)和尊重，學(xué)生才會不斷反思發(fā)生在自己身上的問題。同時，公*和激勵也有利于當(dāng)代大學(xué)生身心健康的發(fā)展。相反，如果教育管理者總是帶著有色的眼睛看待學(xué)生，必然會給學(xué)生帶來心理上的落差，加之學(xué)生周圍給他帶來的各種壓力，一定會給學(xué)生的心理帶來很多問題。整個教育管理工作將很難進(jìn)行，同時也將影響著學(xué)生的身心健康。贊揚(yáng)和激勵會不斷的激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。利于學(xué)生的健康發(fā)展，但激勵要適度，不能過分激勵，過分激勵，一定會給學(xué)生形成一種錯覺，認(rèn)為自己是最棒的，一旦真正走入社會，缺乏了周圍人對他的激勵，他就很有可能失去對生活的動力。

　　2.3尊重理解的原則

　　受到他人尊重是人的最高層次的需求，人人都渴望得到社會和他人的理解和尊重，在校的大學(xué)生，由于沒有經(jīng)過太多來自社會的磨練，和各種來自生活的壓力，渴望被理解和尊重的愿望更加的強(qiáng)烈。一旦失去了來自身邊人的尊重和理解，極易磨滅他對社會的向往和激情。作為一名合格的教育者，就應(yīng)該充分認(rèn)識到人格*等的重要性，在實際工作中，要充分的尊重和理解自己的工作對象，站在學(xué)生的角度，處處為學(xué)生著想，才能得到較為理想的工作效果。即使是出于好心的幫助，也要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，出于對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)而進(jìn)行的。

　　2.4引導(dǎo)啟迪的原則

　　教師與學(xué)生的每一次交流都要做好充分準(zhǔn)備，談話的內(nèi)容能夠較大程度的起到引導(dǎo)和啟迪的作用，便于和學(xué)生達(dá)成一定程度的共鳴。和學(xué)生之間的交流既要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生正在面臨的實際情況，又要達(dá)到一定的高度，真正的起到啟迪智慧，憧憬未來的作用。同時，教育工作者要注重自身水*能力的不斷提高和創(chuàng)新，使得每一次與學(xué)生的交流都能夠帶給學(xué)生煥然一新的感覺，都能夠讓自己的學(xué)生有不同的收獲，能夠用自己的水*和能力成功的吸引和管理自己的學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感。

　　3大學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新

　　3.1樹立以人為本的教育理念

　　樹立以人為本的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！耙匀藶楸尽敝饕�體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重，理解和**，突出對學(xué)生的關(guān)愛和服務(wù)。高等院校的一切教育工作的出發(fā)點都要為了學(xué)生，盡可能的滿足學(xué)生的合理要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高高校管理的效率。在學(xué)生的管理過程中，要重視學(xué)生的心理需求，注重師生之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任，營造積極健康的生活環(huán)境。通過教育管理工作的實施，充分發(fā)揮教育管理工作的作用，使其獲得更好的教育管理的效果。

　　3.2強(qiáng)化學(xué)生的`自我管理能力

　　強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，主要是通過教育者的引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，對照自己的思想和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和自我**。做好學(xué)生的教育管理工作，就需要在管理的過程中既要把學(xué)生看成是教育工作的客體，又不忽略他們的教育主體的作用。在新形勢的要求下，學(xué)校的教育管理工作要從學(xué)校管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我管理為主的教育理念，學(xué)校要幫助學(xué)生理解自我管理的意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的**意識，使學(xué)生逐漸學(xué)會承擔(dān)起一定的責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為**自強(qiáng)的棟梁之才。

　　3.3善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，開展賞識教育

　　對于犯錯誤以及學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能給予人身攻擊，而是要嘗試開展賞識教育，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以共同探索問題為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活中的困難。通過充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并對其優(yōu)點給予一定的贊揚(yáng)和鼓勵，可以有效緩解學(xué)生對老師的心理抵觸，通過彼此的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，之后，再和學(xué)生一起探討解決問題的辦法，確定努力目標(biāo)。在整個過程中，不僅可以增強(qiáng)師生之間的彼此信任，還更加有利于學(xué)生的身心健康。

　　3.4促進(jìn)德育教育的多樣化，寓教于實踐

　　在德育教育過程中，學(xué)校要開展廣泛的校企活動，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀不同類型的企業(yè)，親身感受一下企業(yè)的多元文化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知度和責(zé)任感。可以定期邀請企業(yè)成功人士在校舉辦一些講座，對在校大學(xué)生進(jìn)行勵志教育。通過專項獎助金的頒獎儀式對學(xué)生進(jìn)行一定程度的感恩教育。另外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些公益**進(jìn)行社會實踐，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)切實為人民服務(wù)，使學(xué)生在實踐中受到德育的熏陶。這種德育教育的工作，不僅對學(xué)生起到了更好的教育作用，同時也有效增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，隨著教育**的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代社會的要求，高等院校必須清楚的認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生存在的問題，相關(guān)的教育人員在實際的工作過程中嚴(yán)格的遵守一定的工作原則，在此基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理模式，才能夠源源不斷的向社會輸送棟梁之才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]朱小燕,宋時言,劉青.發(fā)揮典型示范作用,創(chuàng)新“90后”大學(xué)生教育管理工作[J].山東省農(nóng)業(yè)管理**學(xué)院學(xué)報,2013.1:168-169.學(xué)生工作

阿基米德原理教案5篇（擴(kuò)展10）

——抽屜原理說課稿菁選

抽屜原理說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的抽屜原理說課稿，希望能夠幫助到大家。

抽屜原理說課稿1

　　這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第五單元數(shù)學(xué)廣角的第一節(jié)，下面我從以下四方面來說這節(jié)課。

　　一、說教材

　　本單元共三個例題，例1、例2的內(nèi)容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向?qū)W生介紹抽屜原理。例3則是在學(xué)生理解抽屜原理這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，會用這一原理解決簡單的實際問題。今天我講的是例1例2的內(nèi)容，主要經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，重在引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這一內(nèi)容為后面學(xué)習(xí)抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節(jié)課在本單元起著引領(lǐng)指航的重要作用。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2．通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點是；經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。

　　教學(xué)難點：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。

　　我之所以這樣確定重難點和教學(xué)目標(biāo)，因為《新標(biāo)準(zhǔn)》指出：在本學(xué)段學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。

　　三、說教法學(xué)法

　　教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實踐操作法。

　　學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　四、說教學(xué)流程

　　本節(jié)課共四個教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入——探究新知——解決問題——游戲深化。

　　下面我分別說說這樣設(shè)計的意圖。

　　第一環(huán)節(jié)——游戲?qū)��?/strong>

　　通過“搶椅子”游戲，體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。激起學(xué)生認(rèn)識上的興趣，趁機(jī)抓住他們認(rèn)知上的求知欲，作為新課的切入點，我這樣導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的'熱情，使學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

　　第二環(huán)節(jié)，探究新知

　　此環(huán)節(jié)正是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，而不是生搬硬套，只求結(jié)論或囫圇吞棗，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學(xué)生通過列舉法、數(shù)的分解法及假設(shè)法探究總結(jié)出了結(jié)論：3本書，放到2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有2本書。這是本課的重點，接著引導(dǎo)學(xué)生把每種分法中得書最多的旁邊作個記號，得出每種分法中有一名學(xué)生得2本、3本即2本書以上，再讓學(xué)生用一個詞語表示這種意思，那就是“至少”的意思，再反過來理解“總有”“至少”的意思。這樣既突破了本節(jié)課的難點，也加深了對抽屜原理的理解。

　　在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把4枝鉛筆放進(jìn)3個盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？先擺放、再討論能不能只擺一次就能得出結(jié)論。然后得出只要先*均分，再把余下的再*均分就能得到“不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆�！�

　　第三環(huán)節(jié)——解決問題

　　數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，此環(huán)節(jié)我選擇了貼近學(xué)生生活的喜聞樂見的事物，讓學(xué)生在滿懷激情中解決問題。練習(xí)題的設(shè)計遵循了“讓學(xué)生接觸這類問題——逐步熟悉這類問題——然后歸納這類問題的基本型——這類問題的變式型。即給出了抽屜數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維去求物體數(shù)，這一問題是抽屜原理的逆思考問題，拓寬了學(xué)生的思維空間。

　　第四環(huán)節(jié)——游戲深化

　　課的開始是游戲?qū)�入，結(jié)束時必須讓學(xué)生沒有遺憾的離開課堂，所以我在出示了幾道關(guān)于出生年、月、日的練習(xí)題，在解決這幾個問題時，我把問題逐步深化，比如：四（3）班有43名同學(xué)，至少有多少人在同一個月出生？我校有1603名學(xué)生至少有xx人同日出生。最后我又給學(xué)生做了一個游戲：有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？這一類問題正是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的抽屜原理（二）的知識，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展了，不但解決了問題還受到了相信科學(xué)不迷信的情感教育，落實情感教育標(biāo)。

抽屜原理說課稿2

　　今天我們在培訓(xùn)中心大廳聽了來自××縣的××老師的一節(jié)錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節(jié)課比較難上�！痢晾蠋熓峭ㄟ^幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。

　　××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　優(yōu)點：

　　1.本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動，為后面開展教學(xué)活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)是，一定有一個抽屜放進(jìn)了2個物體。這樣的教學(xué)過程，從方法和知識層面對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的'數(shù)學(xué)思維。

　　2.在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導(dǎo)過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個物體放進(jìn)同一個抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。

　　3.注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設(shè)計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又換源于生活”的理念。

　　建議：

　　1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

　　2、在得出抽屜原理后應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)并加以說明。

　　3. 應(yīng)該不斷在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

　　“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)的積極主動。老師上的比較扎實，是一節(jié)好課。

抽屜原理說課稿3

　　一、說教材

　　“數(shù)學(xué)廣角”是人教版六年級下冊第五單元的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。在這類問題中，只需要確定某個物體（或某個人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個物體（或哪個人），也不需要說明通過什么方式把這個存在的物體（或人）找出來。這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。本節(jié)課借助把4本書放進(jìn)3個抽屜里的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜原理”。

　　二、說教法

　　本課通過直觀和實際操作，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，并對一些簡單的實際問題“模型化”，從而在用“抽屜原理”加以解決的過程中，促進(jìn)邏輯推理能力的發(fā)展，培養(yǎng)分析、推理、解決問題的能力以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，在數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練中，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考思考問題的意識。

　　三、總體設(shè)計

　　本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

　　在這個環(huán)節(jié)中，安排了一個小游戲：任意抽取五張撲克牌，不看牌判斷五張牌中同種花色的至少有2張，讓學(xué)生猜猜。為什么老師可以這樣判斷？由此引發(fā)學(xué)生的興趣，營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

　　第二環(huán)：自主參與，探索新知

　　在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)時先放手讓學(xué)生自主思考，采用實踐操作的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對“列舉法”、“假設(shè)法”兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。

　　第三層：應(yīng)用新知，解決問題

　　讓學(xué)生借助直觀和假設(shè)法最核心的.思路“有余數(shù)除法”形式，使學(xué)生更好的理解抽屜原理解決問題的一般思路。小學(xué)生不要求學(xué)生用反證法進(jìn)行嚴(yán)格的證明，鼓勵學(xué)生借助學(xué)具、實物操作、或畫圖的方式進(jìn)行說理。

　　第四層：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

　　在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理，當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。這樣的教學(xué)過程，從方法層面和知識層面上對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

抽屜原理說課稿4

　　xx老師的《抽屜原理》一課結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　1、本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進(jìn)2枝筷子”，然后交流展示，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。此處設(shè)計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理：當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。這樣的教學(xué)過程，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。在評價學(xué)生各種“證明”方法，針對學(xué)生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。

　　2、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理（2）的推導(dǎo)過程中，至少是“商+余數(shù)”，還是“商+1”個物體放進(jìn)同一個抽屜。讓學(xué)生互相爭辯，再由學(xué)生自己想辦法來進(jìn)行驗證，使學(xué)生更好的理解了抽屜原理。另外，本節(jié)課中，學(xué)生爭先恐后的學(xué)習(xí)行為，積極參與自學(xué)、交流、合作、展示、補(bǔ)充、互評、**、質(zhì)疑、反思等的學(xué)習(xí)過程，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給人留下了深刻的印象，學(xué)生主體地位得到了充分的落實。

　　3、 注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。并在游戲中深化知識。

　　學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學(xué)中教師注重了聯(lián)系學(xué)生的生活實際。課前老師設(shè)計一個游戲：“學(xué)生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的`牌至少有兩張。”這是為什么？學(xué)生很驚訝。于是，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，總想接開其中的奧秘。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。

　　商討之處：

　　學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而有學(xué)生卻理解成是每一種情況中的最小數(shù)。如何讓學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，更深刻，還需探究。

抽屜原理說課稿5

　　今天我將要為大家講的課題是《抽屜原理》。

　　首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

　　一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

　　本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《抽屜原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第十二冊第五單元第一節(jié)。本節(jié)共三個例題，例1、例2的教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向?qū)W生介紹抽屜原理，例3則是在學(xué)生理解抽屜原理這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，用這一原理解決簡單的實際問題。

　　數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生的展示數(shù)學(xué)原理的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，貫穿初步的數(shù)論及組合知識。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征 ，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　2 、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　1)、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2)、通過操作發(fā)展學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3 、個性品質(zhì)目標(biāo)：

　　通過“抽屜原理”的'靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生主動學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、 教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。

　　重點：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。 通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作，自主探索，小組合作交流的方法找到解決問題的關(guān)鍵，總結(jié)出解決問題的辦法。

　　難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。 通過不同類型的練習(xí)，以及觀看鴿巢原理演示圖，建構(gòu)知識，從本質(zhì)上認(rèn)識抽屜原理，將抽屜原理模型化，從而突破難點。

　　下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、 教法

　　數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，著重采用情境教學(xué)法，直觀演示法與談話法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　五、 學(xué)法

　　教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。授之以漁，而非授之以魚！因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　六、 教學(xué)程序及設(shè)想

　　1、由魯賓孫航海故事 引入：把三枚金幣放進(jìn)兩個盒子里，至少有一個盒子會放幾枚金幣？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的讓學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“探索”，繼而緊張地沉思，尋找理由，證明過程。

　　在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　本題從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有的學(xué)生積極參與進(jìn)來。

抽屜原理說課稿6

　　各為評委、老師，大家好：

　　我說課題目是《抽屜原理》（板書），這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第五單元數(shù)學(xué)廣角的第一節(jié)，下面我從以下四方面來說說這節(jié)課。

　　一、（首先談?wù)劦谝稽c）從學(xué)情出發(fā)，確定課時的劃分，與文本對話。

　　本單元共三個例題，例1、例2的內(nèi)容，教材通過幾個直觀的例子，借助實際操作向?qū)W生介紹抽屜原理。例3則是在學(xué)生理解抽屜原理這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，會用這一原理解決簡單的實際問題。例1例2的內(nèi)容，主要經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，重在引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這一內(nèi)容為后面學(xué)習(xí)抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。例1和例2既可以用一課時完成，又可以分兩課時完成，而我選擇后者，有如下思考。

　　數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，廣角的教學(xué)目的主要在于讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，因此對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)起來是存在一些思維難度的。而抽屜原理是數(shù)學(xué)廣角這個皇冠上的明珠，比十一冊上的《雞兔同籠》的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。在《抽屜原理》中，“總有一個”、“至少”這兩個關(guān)鍵詞的解讀和為了達(dá)到“至少”而進(jìn)行“*均分”的思路，以及把什么看做物體，把什么看做抽屜，這樣一個數(shù)學(xué)模型的建立，學(xué)生學(xué)起來頗具難度，尤其是對“至少”的理解，它不同于以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所說的含義，這里的“至少”是指在物體個數(shù)最多的抽屜中找到最少的物體個數(shù)，這對學(xué)生而言是一種全新的思維方式，他們很可能一時轉(zhuǎn)不過彎。另外，讓學(xué)生用精煉準(zhǔn)確的語言來表述自己的思考也是一個難點。

　　再看看課本，根據(jù)例1、例2理出了《抽屜原理》的知識序列。例1描述的是物體數(shù)比抽屜數(shù)多1的情況，例1的做一做**的是物體數(shù)不到抽屜數(shù)的2倍，比抽屜數(shù)多2、多3一類的情形，例2描述的是物體數(shù)比抽屜數(shù)的非1整數(shù)倍多1的情況，例2的做一做**的是物體數(shù)比抽屜數(shù)的非1整數(shù)倍多，且不止多1的情形�？梢�，例1是學(xué)好例2的基礎(chǔ)，只有通過例1的教學(xué)，讓全體學(xué)生真實地經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，把他們在學(xué)習(xí)中可能會遇到的幾個困難，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法，他們才可能順利地進(jìn)行例2的學(xué)習(xí)，否則，此內(nèi)容的學(xué)習(xí)將只是優(yōu)生炫酷的天地，他們可能一開課就能說出原理，而其他學(xué)生可能一節(jié)課下來還弄不清什么是“總有一個”、什么是“至少”，怎樣才能很快知道“至少”是幾個物體。因此，我選擇將例1、例2分成兩課時完成。可能有老師說，這樣本課的教學(xué)內(nèi)容容量太少了，基于這一點，我在第四個環(huán)節(jié)有說明的。

　　二、從文本出發(fā),確定教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2． 通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點是：經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。

　　我把：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義作為本課的教學(xué)難點

　　我之所以這樣確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，是因為《新標(biāo)準(zhǔn)》指出：在本學(xué)段學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。

　　三、從學(xué)生實際出發(fā),選擇合理的教法學(xué)法

　　教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實踐操作法。

　　學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　第四個方面是：以學(xué)定教，與課堂對話。

　　本節(jié)課共我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入——探究新知——反思、呈現(xiàn)——解決問題（游戲）。

　　下面我分別說說這樣設(shè)計的意圖。

　　第一環(huán)節(jié)——游戲?qū)��?/p>

　　由于只把例1作為本課的教學(xué)內(nèi)容，我在設(shè)計的時候?qū)��?的教學(xué)進(jìn)行了一些鋪墊和補(bǔ)充。在導(dǎo)入部分，設(shè)計了猜至少有幾個學(xué)生是同月生的游戲，拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在例1的教學(xué)后加入了5枝鉛筆放入4個盒子的問題，目的在于通過兩個不同的實例讓學(xué)生較充分地感受、體驗、發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，有利于學(xué)生進(jìn)行抽象、概括，使結(jié)論的得出更有說服力。然后拓展到7枝鉛筆放入5個盒子，8枝鉛筆放入5個盒子，9枝鉛筆放入5個盒子，這一類余數(shù)是2、是3、是4的問題的探究，完成對抽屜原理第一層次的認(rèn)識。

　　第二環(huán)節(jié)，探究新知。

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)知規(guī)律，我在探究部分設(shè)計了三個層次的教學(xué)活動，這三個層次的教學(xué)活動由形象思維逐步過渡到抽象思維，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　第一個層出：實物操作，把4枝鉛筆放入3個盒子（板書），解決3個問題：

　　1、怎樣放

　　知道排列組合的方法，明確如果只是放入每個盒中的枝數(shù)的排序不一樣，應(yīng)視為一種分法，并引導(dǎo)學(xué)生有序思考，為后面的列舉掃清障礙。

　　2、共有幾種放法 孕伏對“不管怎樣放”的理解。

　　3、認(rèn)識“總有一個”的意義。

　　通過觀察盒中鉛筆枝數(shù)，找出4種放法中鉛筆枝數(shù)最多的盒中枝數(shù)分別有哪幾種情況，理解“總有一個”的.含義，得到一個初步的印象：不管怎么放，總有一個鉛筆盒放的枝數(shù)是最多的，分別是2枝，3枝和4枝。

　　第二個層次：脫離具體操作，由抽象到數(shù)，進(jìn)行數(shù)的分解——思考把5枝鉛筆放入4個盒子（板書包括6支5盒），又會出現(xiàn)怎樣的情況，學(xué)生直接完成表格。這一層次達(dá)成三個目的：

　　1、理解“至少”的含義，準(zhǔn)確表述現(xiàn)象。

　　通過觀察表格中枝數(shù)最多的盒子里的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在“最多”中找“最少”，學(xué)會用“至少”來表達(dá)，概括出“5枝放4盒”、“4枝放3盒” 時，總有一個文具盒里至少放入2枝鉛筆的結(jié)論。

　　2、理解“*均分”（板書）的思路，知道為什么要“*均分”。

　　抓住最能體現(xiàn)結(jié)論的一種情況，引導(dǎo)學(xué)生理解怎樣很快知道總有一個文具盒里至少是幾枝的方法——就是按照盒數(shù)*均分，只有這樣才能讓最多的盒子里枝數(shù)盡可能少。

　　3、抽象概括 小結(jié)現(xiàn)象

　　通過“4枝放入3個盒子”、”5枝放入4個盒子”和練習(xí)題“6枝放入5個盒子”，讓學(xué)生抽象概括出 “當(dāng)物體數(shù)比抽屜數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個抽屜至少放入2個物體” （板書），初步認(rèn)識抽屜原理。

　　（三）學(xué)生自選問題，探究“如果物體數(shù)不止比抽屜數(shù)多1，不管怎樣放，總有一個鉛筆盒中至少要放入幾枝鉛筆？”（板書789物體5抽屜）

　　這一層次請學(xué)生理解當(dāng)余數(shù)不是1時，要經(jīng)歷兩次*均分，第一次是按抽屜的*均分，第二次是按余下的枝數(shù)*均分，只有這樣才能達(dá)到讓“最多的盒子里枝數(shù)盡可能少”的目的。

　　教學(xué)流程的第三個環(huán)節(jié)，將本節(jié)課研究過的所有實例進(jìn)行總體呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較，總結(jié)出抽屜原理中最簡單的情況：物體數(shù)不到抽屜數(shù)的2倍時，不管怎樣放，總有一個抽屜中至少要放入2個物體（板書）。

　　在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)以游戲的形式出現(xiàn)，我設(shè)計了幾個需要應(yīng)用“抽屜原理”解決的簡單的實際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想，讓學(xué)生能正確地找出問題中什么是“待分的東西”，什么是“抽屜”，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

　　抽屜原理

　　*均分

　　4支鉛筆放進(jìn) 3個文具盒

　　5支 4 個

　　6支 5個

　　當(dāng)物體數(shù)比抽屜數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個抽屜至少放入2個物體。

　　7個物體 5抽屜

　　8個物體 5抽屜

　　9個物體 5抽屜

　　﹕ ﹕

　　﹕ ﹕

　　“……，不管怎樣放，總有一個抽屜，至少放進(jìn) 2 個物體�！�

　　這是這節(jié)課的板書設(shè)計。

　　謝謝大家！我的說課完畢。

抽屜原理說課稿7

　　一、說教材

　　《抽屜原理》共有三個例題，例1、例2的內(nèi)容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向?qū)W生介紹抽屜原理。讓學(xué)生經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，重在引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2、通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　3、通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點：

　　經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　教學(xué)難點：

　　理解“抽屜原理”，并會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　三、說教學(xué)流程

　　本節(jié)課共三個教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入——探究新知——解決問題——課堂小結(jié)

　　下面我分別說說前3個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)——游戲?qū)��?/p>

　　通過“搶椅子”游戲，體驗不管怎么坐，一定有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。激起學(xué)生認(rèn)識上的興趣，趁機(jī)抓住他們認(rèn)知上的求知欲，作為新課的切入點，這樣導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，使學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

　　第二環(huán)節(jié)——探究新知

　　此環(huán)節(jié)正是本節(jié)課的.關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學(xué)生通過小組合作擺一擺，說一說，讓每一個學(xué)生都參與到知識的探究中來，讓學(xué)生實際到講臺前演示，并對數(shù)進(jìn)行分解法，把學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行匯總，最后由學(xué)生總結(jié)出了結(jié)論：5根小棒放進(jìn)4個杯子，一定有一個杯子里至少有2根小棒。例2是讓學(xué)生明確數(shù)量、抽屜和結(jié)論三者之間的關(guān)系，特別是對“一定有一個杯子里至少有小棒的根數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，我適時挑出針對性問題進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律。

　　第三環(huán)節(jié)——解決問題

　　此環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，在設(shè)置習(xí)題方面采取層層深入，有一定的梯度，由學(xué)生很容易找到抽屜的題型過度到抽屜隱藏在題目中，逐漸提高難度，所選擇的題力爭與實際生活相結(jié)合。

　　整節(jié)課，我始終注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組討論，動手操作，學(xué)生演示，幻燈示范，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過我的引導(dǎo)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

抽屜原理說課稿8

　　一．說教學(xué)內(nèi)容。

　　我說課的內(nèi)容是人教版六年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)廣角《抽屜原理》第一課時，教材70-71頁的例1和例2.

　　二.說教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　知識與技能：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。通過猜測、驗證、觀察、分析等數(shù)學(xué)活動，建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。滲透“建�！彼枷�。

　　過程與方法：經(jīng)歷從具體到抽象的探究過程，提高學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力。

　　情感與態(tài)度：通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　教學(xué)難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

　　三.說教學(xué)理念。

　　1、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

　　“總有一個文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”這句話對于學(xué)生而言，抽象難以理解。怎樣讓學(xué)生理解這句話呢？我覺得要讓學(xué)生充分的操作，一在具體操作中理解“總有”和“至少”，二在操作中理解“*均分”是保證“至少”的最好方法。通過操作，最直觀地呈現(xiàn)“總有一個文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”這種現(xiàn)象，讓學(xué)生理解這句話。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在證明結(jié)論的過程中探究方法，總結(jié)規(guī)律。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，特別是這種原理的初步認(rèn)識，不應(yīng)該是教師牽著學(xué)生手去認(rèn)識，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)。所以我認(rèn)為應(yīng)該提出問題，讓學(xué)生在具體的操作中來證明他們的結(jié)論是否正確，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、適當(dāng)把握教學(xué)要求。

　　我們的教學(xué)不同于社會上的輔導(dǎo)培優(yōu)機(jī)構(gòu)，因此在教學(xué)中不需要求學(xué)生說理的嚴(yán)密性，也不需要學(xué)生確定過于抽象的“抽屜”和“物體”。

　　四．教法和學(xué)法：

　　以學(xué)生為課堂的主體，采用創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生大膽猜測、動手操作、自主探究、合作交流。

　　五．說教學(xué)流程.

　　（一）、游戲激趣，初步體驗。

　　今天在學(xué)習(xí)新課之前，老師和大家玩一個“搶凳子”游戲。（下面有2把椅子。3個同學(xué)玩搶凳子的游戲，要求每個人都要坐到凳子上，結(jié)果會怎樣？）

　　【設(shè)計意圖：在課前進(jìn)行的游戲激趣，一使教師和學(xué)生進(jìn)行自然的溝通交流；二激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望；三為今天的探究埋下伏筆。】

　　（二）、操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　1、提出問題：把4支筆放進(jìn)3個文具盒中，可以怎么放？

　　2、驗證結(jié)論：不管學(xué)生猜測的結(jié)論是什么，都要求學(xué)生借助實物進(jìn)行操作，來驗證結(jié)論。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作和交流時，教師深入了解學(xué)生操作情況，找出列舉所有情況的學(xué)生。

　�。�1）先請列舉所有情況的學(xué)生進(jìn)行匯報，一、說明列舉的不同情況，二、結(jié)合操作說明自己的結(jié)論。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書所有的情況）

　　學(xué)生匯報完后，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支筆被放進(jìn)了同一個文具盒。

　　【設(shè)計意圖：抽屜原理對于學(xué)生來說，比較抽象，特別是“總有一個文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”這句話的理解。所以通過具體的操作，列舉所有的情況后，引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注到每種分法中數(shù)量最多的文具盒，理解“總有一個文具盒”以及“至少2支”。讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。】

　�。�2）提出問題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來證明這個結(jié)論嗎？

　　學(xué)生匯報了自己的方法后，教師圍繞假設(shè)法，**學(xué)生展開討論：為什么每個文具盒里都要放1支鉛筆呢？請相互之間討論一下。

　　在討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：假如每個文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進(jìn)一個文具盒，無論放在哪個文具盒里，一定能找到一個文具里至少有2支鉛筆。只有*均分才能將鉛筆盡可能的分散，保證“至少”的情況。

　　【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎(chǔ)上，學(xué)生意識到了要考慮最少的情況，從而引出假設(shè)法滲透*均分的思想。】

　�。�3）初步觀察規(guī)律。

　　教師繼續(xù)**：6支鉛筆放進(jìn)5個文具盒里呢？你還用一一列舉所有的擺法嗎？7支鉛筆放進(jìn)6個文具盒里呢？100支鉛筆放進(jìn)99個文具盒呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在這個連續(xù)的過程中初步感知方法的優(yōu)劣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維�！�

　　3、運(yùn)用抽屜原理解決問題。

　　出示第70頁做一做，讓學(xué)生運(yùn)用簡單的抽屜原理解決問題。在說理的過程中重點關(guān)注“余下的2只鴿子”如何分配？

　　【設(shè)計意圖：從余數(shù)1到余數(shù)2，讓學(xué)生再次體會要保證“至少”必須盡量*均分，余下的數(shù)也要進(jìn)行二次*均分�！�

　　4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步建模。

　　我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數(shù)和抽屜數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（學(xué)生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可）

　　小結(jié)：只要物體數(shù)量比抽屜的數(shù)量多，總有一個抽屜至少放進(jìn)2個物體。這就叫做抽屜原理。

　　【設(shè)計意圖：通過對不同具體情況的判斷，初步建立“物體”“抽屜”的模型，發(fā)現(xiàn)簡單的抽屜原理。研究的問題于生活，還要還原到生活中去，所以請學(xué)生對課前的游戲的解釋，也是一個建模的過程，讓學(xué)生體會“抽屜”不一定是看得見，摸得著�！�

　　5、用有余數(shù)的除法算式表示假設(shè)法的.思維過程。

　�。�1）教學(xué)例2，可以出示問題后，讓學(xué)生說理，然后問：這個思考過程可以用算式表示出來嗎？

　　（2）做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3支鴿子飛進(jìn)同一個鴿舍。為什么？

　　【設(shè)計意圖：在例1和做一做的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生會用*均分的方法解決“至少”的問題，將證明過程用有余數(shù)的除法算式表示，為下一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論與商和余數(shù)的關(guān)系做好鋪墊。】

　　6、再次發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？讓學(xué)生通過對除法算式的觀察，得出“只要物體個數(shù)比抽屜個數(shù)幾倍還多，總有一個抽屜至少有商+1個這樣的物體。”的結(jié)論。

　　【設(shè)計意圖：對規(guī)律的認(rèn)識是循序漸進(jìn)的。在初次發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從“至少2個”德到“至少商+1個的結(jié)論�！�

　　7、介紹課外知識。

　　介紹抽屜原理的發(fā)現(xiàn)者——數(shù)學(xué)家狄里克雷。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會*常事中也有數(shù)學(xué)原理，有探究的成就感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱情�！�

　　（三）、鞏固練習(xí)。

　　《導(dǎo)學(xué)練案》自我測評第一題

　　（四）、歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想

　　對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的感受如何？

　　（五）板書設(shè)計

　　只要物體數(shù)量比抽屜的數(shù)量多，

　　總有一個抽屜至少放進(jìn)2個物體。

　　這就叫做抽屜原理。

　　只要物體個數(shù)比抽屜個數(shù)幾倍還多，總 （至少數(shù)=商+1）

　　有一個抽屜至少有商+1個這樣的物體。