風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

　　風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：

　　《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、期望、依然”等13個(gè)詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同情緒，能讀出“我們”的情感變化。

　　3．樂意透過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

　　B案

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：放一次風(fēng)箏

　　第一課時(shí)

　　回憶趣事，激情導(dǎo)入

　　1．打開話題：放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂活動(dòng)，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎樣放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，喜歡讀的能夠多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字能夠多讀幾遍。

　　2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表揚(yáng)。

　　3．感知資料：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

　　讀中悟情以情促讀

　　1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

　　2．充分朗讀，體會(huì)感情。

　　a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

　　b、移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的情緒，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。

　　c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。

　　3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？

　　4．朗讀展示：誰想放的，請(qǐng)他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次讀）

　　5．說讀結(jié)合，入境入情。

　　a、大家是怎樣放風(fēng)箏的？出示填空

　　b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎樣放的告訴同桌。

　　c、風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)诳旎畹睾敖兄�什么，叫給大家聽聽。

　　6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的情緒讀課文。

　　當(dāng)堂作業(yè)。

　　1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家？

　　2．書寫生字和詞語。

　　第二課時(shí)

　　以讀為憑，讀中悟情

　　1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（能夠采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀）。

　　2．仔細(xì)品讀，體味情緒。

　　a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的情緒，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

　　b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎樣說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）

　　c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的情緒讀好感情變化部分。

　　3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。

　　a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、細(xì)讀體味：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎樣找的，找到了嗎？情緒怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過程中，能夠抓住一些詞來評(píng)點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的情緒，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出期望找到的情緒，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

　　朗讀啟發(fā)，拓展活動(dòng)

　　1．在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有期望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同情緒的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

　　2．同學(xué)們，你們玩過哪些搞笑的游戲、活動(dòng)，有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說給大家聽聽。

　　課堂練習(xí)

　　1．把喜歡的句子抄下來。

　　2．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的情緒告訴大家，寫一寫（能夠是幾句話）（上面兩個(gè)作業(yè)能夠任選其一）。

　　3．有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。

　　風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2.從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　小時(shí)候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下完美的記念。”是呀，童年總留給我們完美的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是完美之至。此刻回想起來，那游戲的情景仿佛就浮此刻眼前。我想，同學(xué)們必須也有自己所喜愛的游戲，必須還記得童年時(shí)游戲的情景。

　　此刻，就請(qǐng)大家說說各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。

　�。▽W(xué)生交流）

　　這天，我們一齊來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文――《風(fēng)箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。

　�。ò鍟�課題）

　　二、介紹作者：

　�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。

　�。ㄗ寣W(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）

　　三、初讀課文（教師不給任何提示）

　　四、交流感受

　�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）

　　五、重點(diǎn)品讀

　�。ㄒ唬┩�年的游戲是完美的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？

　　（讓學(xué)生說出自己的理解）

　　教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)資料――1.童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2.人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過，但卻不能。）

　�。ǘ�）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描述表現(xiàn)了這點(diǎn)？

　　學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

　　“張著小嘴、呆看著空中出神”――神態(tài)描述，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。

　　“驚呼”、“跳躍”――動(dòng)作描述，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。

　�。ㄈ�）品讀第四段：

　　1.一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。

　　2.用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無情地把這一切給虐殺了。

　　請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。

　�。�關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

　　問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？

　　（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）

　　3.深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？

　�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L(zhǎng)面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α�，甚至沒有抗?fàn)幍囊饽睿�十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒?ldquo;我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟，更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補(bǔ)過的時(shí)候，便更覺得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

　　學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：

　　――告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；

　　――抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

　　――告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。

　　……

　　對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治好處：作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過，但是卻沒有了可補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí)，我們明白，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一齊。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無情的揭露和批判。

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題證明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。

　　八、結(jié)束授課：

　　一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何好處呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　少時(shí)：折斷風(fēng)箏―――――精神虐殺

　　中年：未能補(bǔ)過―――――永恒悲哀

　　風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。

　　2．明白本文的主旨。

　　潛力目標(biāo)

　　1．能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　2．初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。

　　3．借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。

　　情感目標(biāo)

　　感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理解本文含蓄深沉的.立意。

　　2．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。

　　教學(xué)方法

　　討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進(jìn)行閱讀。對(duì)少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導(dǎo)、講解。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　第一課時(shí)朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。第二課時(shí)繼續(xù)研討第三、四組問題；在研究一個(gè)個(gè)局部性問題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和深層探討；情境寫作訓(xùn)練，選取文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(一)

　　在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

　　設(shè)計(jì)(二)

　　家庭中充盈著濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會(huì)的和時(shí)代的資料，這天，讓我們走進(jìn)這《風(fēng)箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。

　　設(shè)計(jì)(三)

　　同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們因?yàn)榭释�春姑娘的來臨，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。但是有個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�(gè)究竟吧。

　　設(shè)計(jì)(四)

　　多媒體顯示：

　　你放飛一個(gè)你

　　我放飛一個(gè)我

　　藍(lán)天真小呀

　　你看

　　我們快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它們?cè)谡f悄悄話呢

　　不信

　　你把耳朵貼在線上

　　聽聽

　　教師要求學(xué)生猜讀詩題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，這天我們一齊來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這首散文詩。

　　二、作者、作品簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示：

　　魯迅(1881～1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年l0月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯Ｓ械钠�目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對(duì)未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《期望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準(zhǔn)宇音，讀出感情

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。

　　2．學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，辨明字形及詞義。

　　教師提示學(xué)生積累以下詞語。(多媒體顯示)

　　(1)給下列詞語中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮點(diǎn)綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物

　　(2)根據(jù)拼音寫出漢字詞語。

　　juébiédàngyàngqiáocuìjīnghuánghungrándàwù(

　　(3)按要求寫成語(或俗語)。

　�、俦磉_(dá)愉快情緒的：_____________②帶“苦”字的成語，如______________

　　(4)解釋下列詞語，并用這三個(gè)詞語造句(或?qū)懸欢卧?。

　　塵封肅殺傲然

　　3．學(xué)生帶情感朗讀課文。

　　四、學(xué)生默讀課文，整體感知文意

　　學(xué)生讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情你讀了有哪些感受”這兩個(gè)問題小組內(nèi)部交流。

　　五、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)課文作圈點(diǎn)評(píng)注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生精讀課文，質(zhì)疑問難

　　1．教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料資料如下：

　　對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫評(píng)注的學(xué)習(xí)能夠分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫，目標(biāo)是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。

　　根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號(hào)構(gòu)成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)，應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目，好處明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng)，以便于對(duì)文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸構(gòu)成的，僅供參考。

　　(1)～～表示描述得精彩或論述得好；

　　(2)——表示作者的觀點(diǎn)、看法；

　　(3)＝表示文章的要點(diǎn)或中心思想；

　　(4)≌打算摘錄的資料；

　　(5)……表示要著重理解的字、詞、句；

　　(6)表示有疑問或暫時(shí)不理解之處；

　　(7)表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；

　　(8)×表示否定；

　　(9)!!表示精辟、贊賞；

　　(10)△△表示應(yīng)注意的地方；

　　(11)★★表示應(yīng)熟記、背誦的地方；

　　(12)[]表示要查考、注解的地方；

　　(13)○○表示需疏通的生字和生詞。

　　當(dāng)然，還能夠根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫，把閱讀中的感受、體會(huì)或疑問標(biāo)記出來。

　　3．以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺人深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。

　　4．按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，l～2段的疑問為一組，3～4段的疑問為一組，5～8段的疑問為一組，9～12段的疑問為一組。

　　5．以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評(píng)述。

　　六、資料研討

　　第一組問題。

　　1．作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”

　　明確：根據(jù)上下文，就能夠理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦�時(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

　　2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了

　　明確：那里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。此刻，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　第二組問題。

　　1．找出文章生動(dòng)描述小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描述流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關(guān)的句子有：(1)他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，但是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描述得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。那里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

　　2．用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描述中，流露了什么感情

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手潛力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動(dòng)手潛力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的主角，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。

　　七、學(xué)生齊讀前四段

　　八、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一、①②。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、繼續(xù)研討第三、四組問題

　　第三組問題。

　　1．“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�?rdquo;作者為什么說“不幸”

　　明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，此刻見到書上的道理，情緒一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

　　2．文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事

　　明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

　　3．如何理解“精神的虐殺”

　　明確：從游戲的好處上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天�?rdquo;，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊?ldquo;信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有杯具意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，但是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來就應(yīng)受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是十分深刻的。

　　4．作者為什么總想補(bǔ)過那心為什么“只是很重很重地墮著”

　　明確：“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。此刻反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從那里能夠看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題。

　　1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”

　　明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)�，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2．末段的語句如何理解

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的情緒因無法補(bǔ)過而只能一向沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“十分的寒威和冷氣”，不僅僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，此刻虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、學(xué)生齊讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作綜合評(píng)價(jià)和深層探究

　　1．提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的

　　學(xué)生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2．要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想資料的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描述的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征�？罩懈�動(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是完美，的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓(xùn)練

　　要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，在比較沖突中表現(xiàn)親情(或友情)。依據(jù)帶給的情景，選取一個(gè)話題，寫一段話。

　　我是向來不愛__________，_________________。然而他最喜歡____________，______________________。

　　教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結(jié)

　　《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)�寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)向?qū)W們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界里……(教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面)

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀課本P116周粲《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。

　　(提示：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《滿天的風(fēng)箏》，思想感情全然不同�！讹L(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，之后懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而情緒沉重，想求補(bǔ)過而又不得，情緒異常沉重�！堵�天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)候跟二哥一齊放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲)

　　風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�、�、知識(shí)和潛力目標(biāo)

　　用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　　進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　�、妗⑦^程和方法目標(biāo)

　　充分利用CAI輔助教學(xué)。

　　提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。

　　資源與教具：CAI輔助教學(xué)，準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。

　　教學(xué)過程：

　　一、精彩瞬間、情節(jié)回顧

　　情境導(dǎo)入：昨日我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩的思路，這天，我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探討，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先，請(qǐng)看精彩瞬間回眸。（CAI畫面展示）

　　二、表演導(dǎo)入、提綱挈領(lǐng)

　　1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡(jiǎn)煉傳神的語言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、“我”、小弟。

　　2、（CAI問題展示）

　　1)、風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么情緒？

　　2)、“我”當(dāng)年是什么情緒？此刻是什么情緒？

　　3)、師明確后板書：

　　板書：蠻橫無理悲傷絕望

　　4)、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

　　生討論：封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念，以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯(cuò)了，這真可謂是一種清醒的糊涂�？此脐P(guān)愛，實(shí)則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責(zé)。

　　5)、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　1、導(dǎo)入：“我”是否能夠一向以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)？在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）

　　1）、為什么說我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書？

　　2）、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

　　2、分成兩個(gè)大組討論，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。

　　3、師：自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì)，此刻一接觸科學(xué)道理，情緒一下子沉重起來，受到了良心的譴責(zé)，并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。

　　板書：反省剖析

　　4、小時(shí)候，我對(duì)小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時(shí)，他卻已經(jīng)忘卻，我的過失無法彌補(bǔ)，無從彌補(bǔ)，在當(dāng)年，這是一種愛，但此刻想想：這是一種什么樣的愛？但當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)�，這又是一種怎樣的悲哀啊！

　　板書：全然忘卻麻木不悟

　　5、小結(jié)：這是一個(gè)純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，但是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正因?yàn)檫@層層思想的阻礙，這只風(fēng)箏才難釋重負(fù)，不能展翅飛翔。

　　師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

　　四、深情朗讀、感悟全文

　　CAI配樂，學(xué)生分小組朗讀。

　　五、出示書籍、延伸課外

　　中篇小說《阿Q正傳》；散文集《朝花夕拾》

　　小說集《吶喊》散文詩集《野草》

　　小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個(gè)貧苦農(nóng)民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內(nèi)心麻木不仁，用幻想來戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)�。�

　　散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時(shí)候，老師只讓學(xué)生終日讀書、習(xí)字、對(duì)課，連發(fā)問也不允許，讓他十分懷念百草園。這怎樣能適應(yīng)兒童活潑的天性呢？

　　還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。

　　我們明白，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國(guó)真理，喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的真實(shí)寫照。我們下去之后能夠多接觸魯迅，多了解他那顆憂國(guó)憂民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。

　　風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的悲哀；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和期望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描述是這篇課文的另一突出特色，孩子們情緒的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的情緒起伏變化，并找出描述情緒的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的情緒變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的情緒的變化寫具體的。

　　1．讀懂課文資料，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。

　　2．體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和悲哀的情緒寫具體的。

　　3．積累課文中生動(dòng)的詞語。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、期望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文資料，找出文中描述情緒的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的情緒起伏變化，并找出描述情緒的詞語和句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子們的情緒變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的情緒的變化寫具體。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱n前交流：

　　這天，老師給咱班的同學(xué)們帶來了一份禮物，看，是什么(課件1)

　　對(duì)了，是風(fēng)箏。玩過風(fēng)箏的同學(xué)請(qǐng)舉手。喜歡嗎？玩風(fēng)箏的時(shí)候情緒怎樣？（音樂起）

　　既然大家這么喜歡，就讓我們一齊走進(jìn)風(fēng)箏的世界吧�。ㄕn件播放）

　　（調(diào)動(dòng)情緒：如果看到了你喜歡的或熟悉的風(fēng)箏可別忘了大聲告訴我呀�。�

　　此刻你能用一個(gè)詞來形容你看到的風(fēng)箏嗎？（五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、千姿百態(tài)等）

　　不光咱們喜歡風(fēng)箏，就連古代的詩人也把風(fēng)箏寫進(jìn)了自己的詩作中呢。（課件：村居）齊讀（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　那里面沒有寫到風(fēng)箏��？怎樣說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？（這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。）

　　你明白的真多呀，還了解什么

　　好，欣賞了風(fēng)箏和古詩，感受了那么多的快樂，此刻，一齊上課吧！

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)做風(fēng)箏

　　這天，我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就是――風(fēng)箏。伸出你的食指，跟老師一齊寫課題。（師邊寫邊指導(dǎo)兩個(gè)字要對(duì)齊）

　　課文講了什么呢？指名分自然段讀課文。邊聽邊想。

　　指導(dǎo)朗讀“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”

　　4.課文那個(gè)段落講了做風(fēng)箏？自讀第二自然段，體會(huì)孩子們的情緒怎樣？

　　生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　�。ㄕn件出示句子）看，書中的小伙伴用查詞典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解嗎？說說看。

　　師板書“憧憬”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有樹心旁）再看剩下的部分，“童”“景”

　　憧憬就是兒童心中最美的一幅畫呀！那你能告訴我你心中最美的憧憬嗎？

　　就讓我們也跟隨作者和他的小伙伴們一齊制作蝴蝶風(fēng)箏吧，音樂起，齊讀“在蘆塘里――和期望。”

　　師：小姑娘，看你做得這么認(rèn)真，你在憧憬什么？

　　小伙子，瞧你做得這么專心，你在想些什么？

　　是啊，每個(gè)孩子都在心中有個(gè)完美的心愿，都充滿了（點(diǎn)紅“憧憬和期望”）再讀句子。

　　但是風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了，此刻孩子們的情緒還快樂嗎？你從那兒讀出來的？（依然）

　　不是什么都不像嗎？怎樣又被稱作“幸福鳥”呢？為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

　　對(duì)于每個(gè)人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。童年做風(fēng)箏那完美的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份完美與甜蜜再來讀這一段。

　�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)放風(fēng)箏

　　指名讀3、4自然段，畫出描述孩子們情緒的句子。

　　生交流，師出示句子。

　　風(fēng)箏剛剛飛上天空的時(shí)候，作者用了一個(gè)什么詞來形容它的姿態(tài)？（翩翩飛舞）我們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語形容什么

　　（形容蝴蝶、形容像孔雀那樣的鳥）

　　在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來讀一讀。

　�。▽W(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）

　　4.村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）

　　師：羨慕我們無憂無慮的生活。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

　　是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

　　（學(xué)生練習(xí)讀）

　　5.風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔�。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。此時(shí)，孩子們的情緒又是怎樣的呢？畫出描述情緒的句子。

　　6.我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……）

　　不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子必須能夠找到的是――期望、幸福、理想、快樂和童真。