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再別康橋教案(通用3篇)

再別康橋教案(通用3篇)

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的再別康橋教案(通用3篇),希望能夠幫助到大家。

  再別康橋教案1

  

  1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

  2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

  

  1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

  分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

  第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

  徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。

  2、怎樣理解全詩的“畫面美”?

  分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

  

  一、吟誦詩作

  1、讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點:

  師生明確:

  這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

  2、讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。

  (教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。)

  二、整體感知

  1、了解作者及時代背景:

  徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

  1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

  悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。

  《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

  一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

  2、了解詩中內(nèi)容大意:

  師生明確:

  全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  三、課后練習(xí)

  1、完成練習(xí)。

  2、談?wù)勀銓π熘灸υ姷恼J(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。

  

  再別康橋

  緩步飄然離 戀戀不舍

  金柳

  水草

  清潭

  泛舟

  沉默中惆悵 不得不離去

  

  為詩句燃斷想象長須的徐志摩

  徐志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。”所以一些極普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

  再別康橋教案2

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。薄⒁龑(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情。

 。、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

 。、當(dāng)堂背誦全詩。

  二、教學(xué)重難點

 。、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點。

 。、意象的把握與體味。

  三、教學(xué)設(shè)想

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  四、課時:一課時

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  二、志摩其人及寫作背景

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  三、簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要?dú)w國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻'一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、欣賞配樂朗讀《再別康橋》,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距。

  五、朗讀直至背誦全詩(配樂)。

  六、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美。

  先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

  進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  (配合板書……)

  七、課后小結(jié)。

  "作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅,其浩無涯矣。"

  再別康橋教案3

  一、設(shè)計指導(dǎo)思想

  全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩特點,以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

  二、教學(xué)重點難點

  重點:感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

  難點:以意向為突破口,鑒賞本詩的意境美。

  三、學(xué)情分析

  學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識,對韻律、對仗等常識有所了解,同時,學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩的基本特點,掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

  五、教法設(shè)計

  誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等。

  六、媒體選擇

  CAI課件

  七、教學(xué)流程

 。一)導(dǎo)入:詩歌朗誦會

  課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦,教師點評。

  總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩,真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

  (二)新課

  1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

  2、學(xué)生活動:思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認(rèn)識,先小組交流,然后全班交流。

  3、大屏幕:播放作者簡介、寫作緣起,促進(jìn)學(xué)生理解。

  4、學(xué)生聽示范朗讀:FLASH課件。

  學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

  5、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評,然后學(xué)生講評。

  6、教師點撥,講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

  7、設(shè)疑:讀過本詩的人,都用一句話來形容讀詩的感受,那就是“怎一個美字了得”,那么請大家思考,本詩美在何處?

  8、學(xué)生活動:思考,討論,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問題向全班提出。

  9、釋疑:引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

  音樂美:雙行押韻,逐節(jié)換韻,疊詞的運(yùn)用。

  建筑美:全詩七節(jié),每節(jié)4行,平行兩級臺階。

  繪畫美:意象絢麗,動詞的使用。

  10、熟讀成誦:全班配樂朗誦《再別康橋》

 。三)總結(jié)

  輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來,他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國詩壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美,好,這節(jié)課就上到這,下課。

  八、教學(xué)反思

  這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

  “詩歌朗誦會”復(fù)習(xí)了知識,創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  “初讀、初感”,保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識,利于深層教學(xué)。

  “寫作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,使學(xué)生豁然開朗。

  “示范朗讀”的FLASH畫面精美,音樂輕盈,給學(xué)生以美的感受。

  “學(xué)生讀后自評”,直接指向停頓、重音等難點,使誦讀教學(xué)落到了實處。

  “鑒賞評價”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實際效果,激發(fā)出思維的火花。

  “熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗,這是比較成功的新教材典型課例。

  “課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈,音樂舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。

  整節(jié)課,誦讀教學(xué)抓得比較實,真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過,后期在點撥的過程中,講解稍多,學(xué)生思考的時間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,相信效果會更好。

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