在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄�范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語(yǔ)的意思。

：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。

第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問(wèn)什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。

（2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學(xué)們，提出問(wèn)題就要解決問(wèn)題，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說(shuō)的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？

師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說(shuō)。從中我們聽(tīng)到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬(wàn)不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇二

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。

1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3。 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、放司馬遷的生平事跡。

2、談話導(dǎo)入。兩千多年過(guò)去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

（二）出示思考題。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

討論問(wèn)題1

1、 司馬遷為什么要寫史記？

2、 討論交流。

3、 指導(dǎo)朗讀。

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

（2）讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

父親是怎樣吩咐的？父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？

正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

討論問(wèn)題2

1、司馬遷為什么要寫《史記》？

2、討論交流。

3、點(diǎn)撥。

（1）誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？

（2）出示（文字2）

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

a、指導(dǎo)朗讀。

b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

c、討論問(wèn)題3

司馬遷是怎樣寫《史記》？

（1）、出示要求 ：

對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說(shuō)一段話

（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。

（3）、交流匯報(bào)。

a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）

b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結(jié)課文。

你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？

（六）、作業(yè)：

1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。

板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記

受影響子承父業(yè)

遭酷刑矢志不渝

功成就名載史冊(cè)

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇三

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。

在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

一、導(dǎo)入

（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？

司馬遷是誰(shuí)？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

……

是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會(huì)有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫史書�。�

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……

（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……

（因?yàn)樗�要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？

（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。

千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專心致志 （板書：專心致志）

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”�。ò鍟�：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊！（點(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)�，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

（3） 在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?

2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？

……

我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟�：輝煌巨著）

3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

（1） 什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。

（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有 ，這就叫前無(wú)古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》” ）

五、回顧課文

然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂(lè)響起，回顧板書，齊讀）

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！

板書設(shè)計(jì)：

11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇四

1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。

(二)自學(xué)課文，解決字詞。

1、不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎?(學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：

(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)

(2)“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難

為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

(3)“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問(wèn)：開刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗�失去了男人的尊�?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?

(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�把這詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)

(5)攤開：擺開、展開。(你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因?yàn)樗�想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的?(學(xué)生說(shuō)自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

(三)交流資料，了解司馬遷

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?

2、學(xué)生交流

(1)《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷�！�

交流預(yù)設(shè)：(追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

交流預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來(lái)感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……

(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。

(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬(wàn)錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

交流預(yù)設(shè)：一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊?

(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

(四)總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題

1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。

2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。)板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來(lái)橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇五

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。

1、感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。

1、同學(xué)們，我們閱讀過(guò)不少成語(yǔ)故事，了解了不少成語(yǔ)。讀讀這些成語(yǔ)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌

完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見(jiàn)

3、指名說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

4、是的，這些成語(yǔ)都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹一下。

△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。簡(jiǎn)介司馬遷。

△簡(jiǎn)介史記：

《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷�！�

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。

板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀課題。

（指導(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺(jué)說(shuō)。（發(fā)憤就是很堅(jiān)決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說(shuō)說(shuō)從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）

1、學(xué)生自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。

（2）或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果

（1）指名讀詞語(yǔ)。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

（略）

1、完成《習(xí)字冊(cè)》。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言；通過(guò)感受人物的思想斗爭(zhēng)展開合理大膽想象，進(jìn)行語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實(shí)，更讓人贊嘆。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？（指名回答）

過(guò)渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？

板書：原因

1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報(bào)交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)�！�

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動(dòng)，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個(gè)中國(guó)，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，

可以說(shuō)：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響

出示父親說(shuō)的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的`官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬(wàn)不要忘記……哇” 所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽(tīng)著父親臨終前的囑托，可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？

可以說(shuō)，發(fā)憤源自于父親的囑托

1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語(yǔ)句，，在旁邊簡(jiǎn)單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

2、生自學(xué)交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。

（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時(shí)間），忙的忘記了——（吃飯），沒(méi)有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）

（2）、讀到這兒，你認(rèn)識(shí)了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）

（3）、能通過(guò)朗讀讓我們感受到勤奮嗎？

你還找到了那些句子？

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

（一）導(dǎo)入

1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。

2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”

（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？

（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對(duì)呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）

（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”

（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇七

司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí)，語(yǔ)言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來(lái)豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語(yǔ)序錯(cuò)亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來(lái)很困難。--說(shuō)白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭(zhēng)應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。

1.展示《史記》，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷(呈現(xiàn))。今天，我們就來(lái)走近史記，走進(jìn)司馬遷

⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:(出示：自測(cè)：正確--流利--有感情)

⑴根據(jù)自測(cè)匯報(bào)讀書。(組織學(xué)生互評(píng)--好的鼓勵(lì)，不過(guò)關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。)強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。

⑵初步嘗試個(gè)性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見(jiàn)解，更要讀出自己與眾不同的思考。

①理解課題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。

②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來(lái)?

3.探究文字韻味：匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問(wèn)題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報(bào)，就直接循著學(xué)生的思路開講。)

(二)感受發(fā)憤的原因。

問(wèn)題一：他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來(lái)?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流：

⑴龍門：

①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人�？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

②讀出思考：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強(qiáng)記，積累史料等，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

⑵四處游歷：

①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會(huì)游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會(huì)稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭(zhēng)的彭城，訪問(wèn)了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)

②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累。也可以談對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--(整整18年的時(shí)間)，在他--(60歲時(shí))--終于完成了--(一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無(wú)古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。)

⑵探究：請(qǐng)注意幾個(gè)數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時(shí)間嗎?(體會(huì)厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫作。)60歲--實(shí)際上沒(méi)有那么大，他大約只活了四、五十歲。

㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動(dòng)因—

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬(wàn)般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰(shuí)來(lái)讀?一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰(shuí)來(lái)?一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰(shuí)來(lái)

⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷--;看著淚流滿面的父親，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷—

⑶讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話—

⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動(dòng)因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn))，用了--整整18年的時(shí)間，在他--60歲時(shí)，終于完成了--一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對(duì)父親……這洋洋灑灑的52萬(wàn)字，寫滿著他對(duì)父親……這部前無(wú)古人的著作—

(三)探究發(fā)憤的過(guò)程：

問(wèn)題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動(dòng)?(交流時(shí))

1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充，補(bǔ)充不出來(lái)的，教師講。)

㈠飛來(lái)橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營(yíng)西域告一段落，又派遣最寵愛(ài)的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營(yíng)，遇敵八萬(wàn)人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬(wàn)余人。終于因?yàn)槭副M糧絕，外無(wú)援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長(zhǎng)安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過(guò)勝時(shí)朝賀敗時(shí)毀，雖然自己和李陵并無(wú)接觸，但是根據(jù)平時(shí)的觀察，非常賞識(shí)李陵的為人：侍母孝，待友誠(chéng)，輕財(cái)、謙虛、甘居人下，卻時(shí)時(shí)想著報(bào)效祖國(guó)。司馬遷認(rèn)為他有國(guó)士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對(duì)朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說(shuō)，他殺傷萬(wàn)余敵人，功過(guò)足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯(cuò)，有可能假降，飼機(jī)回報(bào)，要武帝等等再說(shuō)。漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。

㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下，會(huì)受到什么樣的酷刑?

⑴了解真實(shí)的歷史：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。

⑵了解真實(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰)

②把體會(huì)送進(jìn)去讀。

⑵讀出初步理解：

①司馬遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?

②讀出自己的理解。

⑶補(bǔ)充資料幫助理解：

①讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來(lái)羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點(diǎn)了。所以，古書上說(shuō)：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來(lái)，投身在無(wú)用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計(jì)一百三十篇。

也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見(jiàn)解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場(chǎng)災(zāi)禍，我痛惜此書沒(méi)有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒(méi)有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會(huì)后悔嗎!然而我這番苦心只能對(duì)智者講，很難對(duì)俗人說(shuō)呀!

②讀出對(duì)司馬遷新的認(rèn)識(shí)。

⑷讀出深層理解：

①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會(huì)想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

②把體會(huì)送進(jìn)去讀。

㈣他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字

⑴看看書上的這幅圖—

①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對(duì)自己說(shuō)：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過(guò)監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指導(dǎo)朗讀：

①每一次主題說(shuō)話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。

②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來(lái)尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動(dòng)搖司馬遷的信念--齊讀。

(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

⑴18年，和畢生不是矛盾嗎?

⑵為什么說(shuō)是他用生命寫成的呢?

㈡引讀全文，練習(xí)說(shuō)話：回過(guò)頭來(lái)看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷—聽(tīng)著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部—就這樣，他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。

㈢引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：

1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬(wàn)5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無(wú)不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻�！端抉R遷》：兩千多年后，有個(gè)叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個(gè)什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們?cè)诿悦�、在徘徊、在選擇，同時(shí)也在自我袒露與解剖。

3、回過(guò)頭來(lái)看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?

4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇八

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

使學(xué)生體會(huì)司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

1、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子

2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

第一課時(shí)

一、介紹人物，導(dǎo)人新課

1、出示畫像，簡(jiǎn)介司馬遷。

誰(shuí)知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問(wèn)題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來(lái)讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

1、檢查讀書情況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)懂了？

（3）還有哪些詞語(yǔ)不理解？提出來(lái)，全班討論。

交流時(shí)說(shuō)說(shuō)通過(guò)什么方法掌握詞語(yǔ)意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的？

⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

（2）對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

（3）交流：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語(yǔ)

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫"父親對(duì)司馬遷的影響"的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書。.、四處游歷、廣交朋友。.）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)"淚流滿面"的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）"我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書�。�"

三、精讀第二段

1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？

2、討論

①聯(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）

②這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、交流：

a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。。.我一定要寫完這部史書！"

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什么打消了這個(gè)念頭？

（他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）

e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重于泰山"指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。

把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了"了此殘生"的這個(gè)念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他。.重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個(gè)人的恥辱、痛苦"指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5、齊讀第二段。

6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復(fù)述課文。

4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級(jí)讀書交流會(huì)上與同學(xué)交流。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇九

教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿足于對(duì)文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的厚度，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與，智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。

設(shè)計(jì)思路：抓住核心發(fā)憤，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課抓住發(fā)憤，體會(huì)精神抓巨著，體會(huì)情感總結(jié)課文，了解人物拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問(wèn)題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)（第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷愛(ài)史的原因。）

教學(xué)過(guò)程：

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、司馬遷愛(ài)史的原因是什么？

抓住課題回顧質(zhì)疑做過(guò)渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問(wèn)題，用筆做上記號(hào)。

2、交流討論（基本學(xué)路：我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

電腦出示：你千萬(wàn)不要忘記我生前想要完成的史書哇！

a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。

b、你從父親的囑托中知道什么？

c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

板書：不忘父命

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：一場(chǎng)飛來(lái)橫禍入獄受了酷刑。

a、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料辯護(hù)受刑。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？

b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到宮刑。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！

⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

a、司馬遷因（）而悲，因（）而憤。他真想

b、人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

*引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》

c、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：

司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。

d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

板書：忍辱負(fù)重

電腦出示：就這樣，輝煌巨著〈史記〉是他用生命寫成的。

1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。

2、司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間可以看出他具有什么的精神？（板書：堅(jiān)持不懈）

3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢？

13年52萬(wàn)字

4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？

（1）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

（2）父親死后：牢記囑托，每天都

（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）

老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，６０歲完成。

過(guò)渡：是呀，沒(méi)有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒(méi)有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這發(fā)憤包含的

是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來(lái)體會(huì)他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）

⑴關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。

⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）

2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

１、同學(xué)們，今天，我們是從發(fā)憤一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從發(fā)憤一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。

2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷。

學(xué)生齊讀。

3、可以這樣說(shuō)，沒(méi)有司馬遷，就沒(méi)有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒(méi)有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒(méi)有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。

博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川

挺身而出犯顏極諫飛來(lái)橫禍不白之冤

忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。

3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

不忘父命

忍辱負(fù)重

堅(jiān)持不懈

生命鑄就

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇十

這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段

二、教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

師：有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字?有誰(shuí)知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

(二)檢查自學(xué)效果

(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人

(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。

(3)指名讀課文，結(jié)合正音。

(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。

三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：

(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。

2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

3、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：

1、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

(二)交流、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。

3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

4、小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、課堂作業(yè)

1、描紅

2、抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文

3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：

囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人

一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

二、教學(xué)目標(biāo)：

精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

三、教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

3、師小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么司馬遷編寫史書，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?

二、講讀第部分(第三自然段)

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?

2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

2、小組學(xué)生討論。

3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結(jié)

1、讀了課文，你知道課文為什么說(shuō)司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

2、復(fù)述課文。

五、作業(yè)

書面完成課后練習(xí)題四

完成補(bǔ)充習(xí)題部分

附板書：

司馬遷

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇十一

1、讀題；

2、時(shí)間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過(guò)去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無(wú)蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊(cè)，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動(dòng)并激勵(lì)著中國(guó)人民嗎？

自由讀課文，把你感動(dòng)的地方用橫線畫出來(lái)，并多讀一讀，同時(shí)想一想，讓你感動(dòng)的是什么？

1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。

2、教師小結(jié)：

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段

小時(shí)侯語(yǔ)段

1、出示；

2、指名讀

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？

過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——

父親臨終前的囑托

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

2、聽(tīng)了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語(yǔ)段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？

受酷刑后

1、出示語(yǔ)段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）

4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受

4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫的《史記》吧�。ㄓ懈星榈乩首x）

1、你有什么話要對(duì)司馬遷和他的《史記》說(shuō)嗎？

2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了——（學(xué)生寫）

3、教師用詩(shī)歌總結(jié)