創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文1

　　義務(wù)教育數(shù)學課程標準中指出第三學段（7~9年級）的教學應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。數(shù)學問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實際問題背景，研究、學習數(shù)學最終是為了應(yīng)用。在教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)越來越值得考究，但實際上結(jié)果常不盡人意。比如，有些問題過于簡單，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水*，沒有形成思維遞進的層次，課堂活動*淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么？結(jié)合本人的做法，談幾點體會。

　　一、問題情境應(yīng)源于學生的現(xiàn)實生活

　　數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，從同學們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，就會使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性和重要性。

　　例如，“函數(shù)”是個抽象而有重要的概念，教學時，我首先從太陽底下每一個人都有一個影子入手，說明一一對應(yīng)關(guān)系，再出示兩個學生所熟悉的生活實例揭示問題中的兩個變量的對應(yīng)關(guān)系，并說明x的變化，會引起y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學生就能理解“函數(shù)”概念的實質(zhì)。

　　二、問題情境要有數(shù)學價值，體現(xiàn)一定的數(shù)學思想和方法。

　　問題情境的設(shè)置須具備數(shù)學價值，可以讓學生親自體驗數(shù)學的思維過程，有利于認識數(shù)學概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認識知識的來龍去脈，有利于建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設(shè)計蘊涵數(shù)學思想方法的問題情境，結(jié)合教學內(nèi)容適時滲透，反復強化及時總結(jié)，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

　　在上“代數(shù)式”一課時，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用x表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

　　利用生活中的小常識引入一個很有數(shù)學價值的問題情境，一方面激發(fā)學生的求知欲，另一方面使學生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實際意義，同時滲透了其中蘊涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境要符合學生的年齡特征

　　教育心理學告訴我們，中學生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學的新穎性，結(jié)合學生的年齡特征，設(shè)置學生感興趣的教學情景，容易激發(fā)學生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。

　　教學“數(shù)軸”時，展示不同讀數(shù)的溫度計，先讓學生讀出各個溫度計的讀數(shù)后，**：你們能用直線上的點來表示有理數(shù)嗎？利用學生熟悉的溫度計作比較，既有可比性，又符合了學生的年齡特征。又如教學“一定能摸到紅球嗎？”時設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤、摸球等，采用游戲場景的設(shè)置，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程**的精神。

　　四、問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學生的社會環(huán)境特征，思維活動水*和數(shù)學教學條件

　　由于不同的學生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學知識背景與數(shù)學活動經(jīng)驗也各異。例如城里學生有其優(yōu)勢的東西，而農(nóng)村學生也有其自身的特點。我們教學中要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學生的思維活動水*并考慮當?shù)貙W校數(shù)學教學條件，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好數(shù)學教學。

　　教學“*行”一節(jié)時，課本是通過滑雪引入的，我是引導學生回憶上體育課時的情景：高低桿，雙桿，100m跑道等，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問題，在寬松，**的課堂氛圍中自然而然地導入本節(jié)新課。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念

　　“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會有責任感，這也是新課程的最終目標。例如，一個人如果在刷牙時不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天浪費多少水？全國一天浪費多少水？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然，科技等學科，收集我國人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學情境，既培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

　　新的課程環(huán)境可以保證課程標準更高質(zhì)量的實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營造豐富的學習環(huán)境是教師在新課程背景下對自己已有教學行為方式的一種挑戰(zhàn)。

　　“良好的開端是成功的一半”，教學中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有價值，符合學生發(fā)展的問題情境是促進學生主動學習的有效方式。

　　參考文獻：

　　[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準及其解讀》北師大出版社

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文2

　　摘要：創(chuàng)設(shè)“問題情境”有利于提高單位時間內(nèi)科學課堂教學效益，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學生興趣，達到大面積提高教學質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標。本文就教學中常用的“問題情境”進行了系統(tǒng)的歸納、論述。

　　關(guān)鍵詞：科學教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

　　作者簡介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學校。

　　“問題情境”是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示科學現(xiàn)象的矛盾、引起學生內(nèi)心的沖突，動搖學生已有認知結(jié)構(gòu)的*衡狀態(tài)，從而喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的。

　　在科學教學中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探求精神，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到**的**。

　　一、懸念型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學習的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的“境”，激發(fā)學生積極參與思考、參與學習的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學生一種能力的體現(xiàn)。如果學生通過情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗或?qū)嵺`驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就是在分析學習內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗和知識狀態(tài)到預期目標狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展階段的劃分和階段目標的制定。分析學生從一個階段到另一個階段目標躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達出來。把與目標、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個真實完整的情境，并進行開發(fā)、物化、組合和排列。

　　懸念，能引起好奇和探究的強烈愿望，能激發(fā)學生學習新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點”時，可以做一個實驗：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶內(nèi)打氣，讓學生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實驗：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶內(nèi)的空氣，讓學生再觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學生迫切想了解其原因的懸念。

　　二、點題型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強調(diào)要點、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究*面鏡成像特點時，教師先讓學生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人。”接著提出一連串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到*面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學生的探究興趣。

　　三、趣味型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　興趣是最好的老師。教學的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高**能力。

　　富有趣味性的問題，往往能使學生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望。

　　例如，在講授機械能守恒定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實驗來創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于*衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止**，當鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非�？拷�教師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？***什么規(guī)律嗎？許多同學感到這個問題似乎與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂頓時活躍起來，學生在輕松的心態(tài)中進入了探求新知識的境界。

　　四、開放型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　開放型問題情境有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、**思考能力和**解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學生設(shè)計出不同于教材的實驗方案�？筛鶕�(jù)已學的知識發(fā)散求解，設(shè)想出多種實驗方案，并且隨著學習的深入，所能提出的設(shè)想方案更多，對所學知識點的領(lǐng)會更深刻。其實，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達自己的'見解。這樣的問題能使學生的思維能力提高、解題能力增強，學生學習科學時就會感到內(nèi)心的快樂。

　　五、故事型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　初中生熱衷于聽故事，在科學教學中，很多有趣的科學故事引人入勝，尤其是一些探案**故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。

　　講述有趣的科學現(xiàn)象、科學史和科學故事，能有效地激發(fā)學生學習科學的興趣。例如，在講“光的反射”時，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發(fā)學生好奇心的同時，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。

　　六、演示實驗型問題情境的創(chuàng)設(shè)

　　科學最突出的特點就是它以實驗為強化科學實驗教學，尤其是演示實驗教學，能萌發(fā)學習的沖動。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實驗�！案×Α钡慕虒W是科學教學中的一個重難點�；�于初中生的心理特征，我們可以用演示實驗創(chuàng)設(shè)如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上�？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸��？又為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。實驗的優(yōu)勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想**，同時上述的導入，體現(xiàn)了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到科學實驗的作用，能夠運用科學探究的方法研究科學問題，有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物**觀點。

　　新課程標準的頒布，對科學教學和科學教師都提出了更高的要求，如何在教學中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！

　　參考文獻：

　　[1]王海燕.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境的點滴體會[J].中外教育研究，2010(11).

　　[2]葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問題情境 促進學生科學探究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008(5).

　　[3]肖愛貞.科學創(chuàng)設(shè)問題情境 有效提高課堂效率[J].中學課程輔導·教學研究，2009(11).

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3

　　【摘要】隨著新課程教學觀念的不斷深入發(fā)展，教學過程中教學目標變得更加明確，就是為了我國未來發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。當前，高中化學教學中需要通過問題情境創(chuàng)設(shè)來引導學生，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓他們充分發(fā)散思維，積極思考，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)�？梢姡�在高中化學教學中運用創(chuàng)設(shè)問題情境教學很有必要。本文分析了現(xiàn)階段高中化學教學中應(yīng)用問題情景教學的重要意義，并對于如何針對性運用問題情境創(chuàng)設(shè)提出了幾點建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學;問題情境創(chuàng)設(shè);策略

　　高中化學作為高中階段重要的學習課程，是高中階段的必修課，**來因為高考的影響，其在新課程標準推進的過程中也在逐步的進行完善，高中化學的教學理念開始注重對于學生科學探究、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以符合現(xiàn)代教學需求，要求教師在教學的過程中做好“引領(lǐng)者”的角色，通過一系列問題情境創(chuàng)設(shè)引導學生自主學習，養(yǎng)成良好的思維習慣從而實現(xiàn)新課程教學的目標。

　　一、理解問題情境創(chuàng)設(shè)概念

　　問題是一切探究的起源，也是引發(fā)思維的主要動力。教師在實際教學中，根據(jù)學生的基本情況和教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，一方面可以使學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)好奇心。另一面，在這種特定的問題情境中可以帶動學生思考的積極性，激發(fā)學生的探索欲望，從而使學生自主參與到教學活動中來，有助于學生思維能力的培養(yǎng)以及個人發(fā)展。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學活動中教師和學生是主要參與者，學生無需多言，需要積極融入到課堂教學中，而作為教師，則起著引領(lǐng)課堂教學的重要作用。首先，其需要在教學開展之前要做好備課工作，其中包括對于問題情境設(shè)置理念的充分理解、問題情境設(shè)置是否貼近學生基本情況、學生是否能夠?qū)τ趩栴}情境充分理解并足夠吸引學生參與其中等一系列問題進行仔細思考。因此需要教師自身充分理解“問題情境創(chuàng)設(shè)”幾個字概念，才能更好的教育學生，帶領(lǐng)學生在課堂中深入學習文化知識，因此，教師應(yīng)該在理解教學理念的前提下為開展教學并深入做好準備工作。

　　二、問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實踐

　　高中化學原理貫穿于我們?nèi)粘Ｉ�活中的各個方面，從某個方面來講，化學知識與我們生活息息相關(guān)。有些發(fā)明創(chuàng)造也是基于化學原理。因此，教師在高中化學問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中充分考慮生活的因素很有必要，貼近生活的教學方式讓學生更容易理解，并在教學中結(jié)合學生生活實際，運用生活原理去分析高中化學知識，引起學生內(nèi)心的共鳴，從而讓學生產(chǎn)生興趣。例如：教師在教授“自然固氮”原理時，可以提前引用“雷雨發(fā)莊稼”的農(nóng)諺來設(shè)置相關(guān)問題情境，先結(jié)合自然現(xiàn)象給學生講述這句農(nóng)諺的寓意，讓學生在腦海中形成一幅熟悉、生動的畫面，激發(fā)學生課堂想象思維，然后引導學生并提出問題：“為什么雷雨天氣導致莊稼茂盛生長，其中蘊含哪些化學原理？”，并給予學生一定自主討論時間。之后，教師對學生的疑問運用化學原理進行有針對性的回答。通過教師這種引導，讓學生發(fā)散思維，更加理解教學內(nèi)容，同時，有助于激發(fā)學生求知欲望，促進學生不斷成長。

　　三、運用小故事調(diào)動學生興趣

　　由于高中學習中學生對于學習成績很看重，很容易產(chǎn)生焦慮感，需要努力為學生學習創(chuàng)造一個輕松的氛圍，使其保持愉快的心情，從而提升學生學習效率。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗表明，教師在課堂中貫穿小故事在講課過程中，課堂效果最佳。所以，需要教師多利用現(xiàn)代化教學**為學生查詢小故事，并在授課時通過播放相關(guān)影片、或者講授相關(guān)小故事來調(diào)動學生，通過創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生對高中化學產(chǎn)生濃厚興趣，提升其學習主動性。例如：在教學中講述“原電池”這個知識點時，可以提前講述這樣一個故事作為引導，“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒，為了顯示她的富有，格林太太特意裝上一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此之后這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來一位化學家開出一張?zhí)幏�，為他解決了痛苦”。它是世界上絕無僅有的一張?zhí)幏�，請問有同學知道這是一張什么樣的處方嗎？通過小故事來創(chuàng)設(shè)教學情境，充分抓住學生好奇心理，從而激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，培養(yǎng)學生思維開發(fā)能力。

　　四、利用**傳統(tǒng)文化巧設(shè)問題情境

　　將**傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容“系統(tǒng)、科學配置到各學段、各學科之中”是形勢所趨、歷史必然。教師在高中化學教學中，有效利用傳統(tǒng)文化巧設(shè)問題情境不但引導學生傳承愛國**精神，同時，傳統(tǒng)文化中蘊藏的哲學原理有助于學生更好理解和掌握高中化學知識。例如：“教師在教授《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一課時，引用我國東漢時期班固《漢書地理志》中對石油的記載、戰(zhàn)國時期《山海經(jīng)》對于煤的記載及西漢楊雄《蜀都賦》中天然氣的記載進行生動陳述或進行相關(guān)影片播放，并將化學課中的知識點與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓傳統(tǒng)文化貫穿課堂教學之中。這樣學生在學習化學知識的同時也可以了解到我國傳統(tǒng)文化中對于石油、天然氣的研究，增強學生學習自信心及民族自豪感，在這樣的教學氛圍下充分調(diào)動學生高中化學學習興趣，培養(yǎng)學生正確的個人價值觀。

　　五、結(jié)語

　　從目前高中化學教學現(xiàn)狀來講，問題情境創(chuàng)設(shè)可以極大的促進學生學習，激發(fā)學生學習自主性，極具趣味性的教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在調(diào)動課堂氛圍的同時也提升了教學效果，因此，教師在高中化學新課程教學中實施問題情境創(chuàng)設(shè)很有必要。

　　參考文獻：

　　[1]鄧嘉利.關(guān)于高中化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].考試與評價,2017(4).

　　[2]覃洪瓊.關(guān)于高中化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中外交流,2016(28).

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇擴展閱讀

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展1）

——語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文5篇

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文1

　　一、創(chuàng)設(shè)情境的教學方式有效融入到小學語文教學中的實施策略

　　閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水*。

　　1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境

　　例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生*常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。

　　2.教學中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學生的思維能力

　　情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應(yīng)該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應(yīng)該利用多**技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學生的興趣。還可以**學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　二、結(jié)語

　　總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應(yīng)的教學計劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的**，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文2

　　多**技術(shù)就是利用電腦程序處理圖形、圖像、文字、影音等的電腦應(yīng)用技術(shù)。多**技術(shù)在語文學習中的應(yīng)用就是將這些技術(shù)有效運用到實際教學中。這種教學方法能用生動形象的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂表達書本中那些抽象的、難以理解的文字，**激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力。

　　1多**技術(shù)在語文學習情境創(chuàng)設(shè)中的重要性

　　傳統(tǒng)的語文教學模式就是一節(jié)課的開始幾分鐘教師先讓學生自己看一遍課文，然后標注下段落，教師再帶學生讀一遍課文，**學生哪些是文章中心句、文章用了什么修辭手法，再讓學生講講文章的中心思想和讀后感之類的。這樣的語文課毫無生趣、枯燥乏味，也難怪學生一上語文課就昏昏欲睡。筆者認為課堂是一個智慧碰撞的地方，只有活躍課堂氣氛，帶動學生的興趣和激情，讓學生踴躍發(fā)表自己的意見和想法，大家的智慧才能得到開發(fā)，才能達到讓學生互相借鑒、互相學習的目的，試問大家上課只聽教師在上面講，學生在下面一言不發(fā)，或者單純的一問一答，如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？更不用說開發(fā)學生的智慧了。教師把課文中文字描述的情境用生動形象的視頻圖片、配上優(yōu)美的講解或者音樂呈現(xiàn)到學生面前，就是教師利用多**技術(shù)對學習情境的創(chuàng)設(shè)。利用多**技術(shù)更能創(chuàng)設(shè)學習情境的真實性和趣味性。語文學習情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學生的學習興趣，加深對課本的理解，更能擴大知識面。

　　2多**技術(shù)在語文學習情境創(chuàng)設(shè)中的作用

　　多**技術(shù)更能調(diào)動學習積極性當前正處在一個積極創(chuàng)新的時代，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，教師應(yīng)該調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多**技術(shù)正是通過生動有趣的課件讓學生的思維激情四射，形成一種亢奮的學習狀態(tài)，讓學生如臨其境。這樣更能觸發(fā)學生的想象，更能引導學生積極地創(chuàng)新。多**技術(shù)更能激發(fā)學習的學習興趣興趣是最好的老師。大家對一件事物感興趣了，才會自主去探索去了解，不然只是死記硬背，枯燥無味。學生最初的人生觀、價值觀都是在語文學習中確立，所以教師更應(yīng)該培養(yǎng)學生學習語文的興趣。多**技術(shù)運用生動有趣的畫面、悅耳的配音讓學生在有興趣地觀看豐富多彩的課件的同時記住了教師想傳授的知識點。多**技術(shù)的趣味性、生動性是傳統(tǒng)教育模式無法相比的，教師利用多**技術(shù)更能提高學生的學習興趣。多**技術(shù)更能增加講課內(nèi)容擴大學生知識面是學生學好語文的關(guān)鍵。依靠傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上講的知識是有限的，學生想要擴大知識面只有利用課后閱讀課外書，但是現(xiàn)在的學生的課后多被家長安排去上舞蹈、鋼琴之類的輔導班，沒有多余的時間去看與語文學習有關(guān)的課外書，因此更要求教師利用課堂時間為學生傳授更多的知識。教師利用多**技術(shù)無需在黑板**寫，整篇內(nèi)容也不用帶學生朗讀，在觀看視頻的同時學生已理解大意。這樣就節(jié)約了課堂時間，在學習情境的創(chuàng)設(shè)中就能更多地增加課堂的內(nèi)容。多**技術(shù)能減輕學生負擔現(xiàn)在家長更注重學生的全面發(fā)展，在課后會為學生安排各種輔導班，學生學好專業(yè)課的壓力就更大。因此，教師在課堂上更應(yīng)該利用有限的課堂時間教會學生更多的知識。多**技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，能讓學生在不知不覺中輕松掌握所學知識，能讓學生快樂地去學習。

　　3多**技術(shù)在語文學習情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

　　蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“如果老師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦�！痹谡Z文教學中，教師更應(yīng)該利用多**技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感。比如寫作文，想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語言；但是對于情感欠缺的學生來說，一看到作文就感到無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生，教師更應(yīng)該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養(yǎng)學生豐富的人文感情。教師之間運用多**技術(shù)也能互相借鑒和學習。教師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀教師的多**教學課件，讓自己的教學更生動有趣，提高自己的教育水*。筆者至今對中學學過的一首李清照的詞《一剪梅》記憶尤深，那是因為語文老師在教這首詞的時候先用多**播放了一首安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌曲的歌詞就是李清照的《一剪梅》。歌曲的開場先緩緩響起安靜柔和的曲調(diào)，讓聽者一下子就能沉入其中。安雯用溫柔細膩的聲音配合復古的樂調(diào)反復吟唱李清照的這首詞，整首歌婉轉(zhuǎn)動聽，惹人憐惜，讓人沉浸在李清照思念丈夫的感情中無法自拔。教師用一首歌曲很好地渲染了課堂氣氛，讓學生在不知不覺中記下整首詞。不用多說，學生已經(jīng)在聽歌的過程中明白了詞人是出于何種感情寫下的這首詞，也明白了詞人想要表達什么樣的感情。還有一次對語文課記憶尤深的是有機會聽到一位教師的講課，他講的是《羅曼底號遇難記》，課文講述的是一位船長在遇到海難的時候，臨危不亂地指揮船上乘客和船員逃生，自己卻和心愛的船沉入大海的故事。這位教師沒有用傳統(tǒng)的教學方法，而是運用多**技術(shù)播放了電影《泰坦尼克號》中輪船進水快要沉入海底時的一段影像。學生明顯都很感興趣，在整個視頻播放的過程中發(fā)現(xiàn)他們都專心致志地觀看視頻。在播放到災難來襲時，船上有的乘客膽小驚慌想要先逃走時，學生會露出鄙夷的眼神，影片的音樂更加渲染了在大難來臨時人們高度緊張的氣氛。播放完后，學生再對比羅曼底號的這位船長，更被他舍己救人的高尚品德所折服。筆者也深深欽佩這位教師的智慧，因為對于有些沒坐過甚至沒見過輪船的學生來講，單純地給他講在海難面前這位船長多么多么的大無畏，想來學生是難以理解的；只有讓學生身臨其境，他才會知道海難的可怕，才會深刻理解這位船長的精神是多么的大無畏。

　　4結(jié)束語

　　語文教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，把多**技術(shù)有效地應(yīng)用到語文學習情境的創(chuàng)設(shè)中，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一枝粉筆打天下的教育模式，在講課的過程中利用符合課文內(nèi)容的圖片、視頻、語言、音樂等多**技術(shù)生動形象地引導學生更加深刻地理解文章，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文3

　　“教學過程是學生在教師的指導下的學習活動過程。認識起源與動作，思維是內(nèi)化的動作，活動是連接主客體的橋梁。教師在教學中要將有意識的接受性學習和教師指導下學生主動性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發(fā)現(xiàn)�！�

　　新課程理念認為：在課堂教學中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此我們教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要，教學情境易于喚起學生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學的參與者，從而還給學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當學習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面談?wù)勎业膸�點做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境

　　魯迅先生說過“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學習動機中最現(xiàn)實,最活躍的成分,是促進學生進行探索學習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。講自己的故事是學生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學情境,使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮�的動�?是提高課堂教學效率的重要**。于是，我抓住學生這個特點，在教學中經(jīng)常運用講故事的形式，吸引學生的***。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。

　　二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

　　語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細膩地表達人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點燃學生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應(yīng)的與之對應(yīng)。所以我們在語文課堂教學中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學生聽一聽，唱一唱，將學生的情緒激發(fā)起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學生學好和更深地領(lǐng)會到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調(diào)動起來了，對理解課文有很大的幫助。

　　三、創(chuàng)設(shè)表演情境

　　每個學生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動活潑的游戲既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰好選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學于活動中，有利于激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《**的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調(diào)動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。在學習八年級下冊第二單元時，我讓學生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學生有了另外一種享受。

　　四、創(chuàng)設(shè)生活情境

　　“生活無處不是語文”。《語文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！� 教師要以學生的眼光看世界，為學生創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務(wù)，讓每一位學生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、*常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學情不自禁地說：居然媽**身上還有這么多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學生的感恩之心。

　　當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、**的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生學習欲望。創(chuàng)設(shè)教學情境要特別關(guān)注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創(chuàng)設(shè)樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創(chuàng)設(shè)教學情境關(guān)鍵是要引發(fā)學生學習，包含的教學問題對學生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生思考的。堅決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價值的情境。

　　陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，**學生的大腦，讓他們多想一想；**學生的雙手，讓他們多做一做；**學生的嘴巴，讓他們多說一說；**學生的眼睛，讓他們多看一看；**學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在情境中學習語文，調(diào)動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率**提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的情境中，學會學習，學會發(fā)展。

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文4

　　【摘要】對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關(guān)鍵，學生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應(yīng)該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的幾點應(yīng)用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質(zhì)量提供一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略

　　小學語文是學生學習語文的關(guān)鍵時期，學生學習的效率與教師所應(yīng)用的教學方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學**已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。

　　1.在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景教學的意義

　　創(chuàng)設(shè)情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。

　　2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略

　　2.1創(chuàng)設(shè)真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣

　　提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

　　2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性

　　在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。

　　2.3在語文教學中利用現(xiàn)代化多**技術(shù)打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升

　　近些年來科學技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應(yīng)及時引入和利用現(xiàn)代化多**技術(shù)展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應(yīng)利用多**的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中***積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多**的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。

　　參考文獻：

　　[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].*校外教育,2012(7):92

　　[2]陶珊梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友(小學版)(下),2010(12):5

語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)論文5

　　摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物�！睆娏业那笾�欲，對科學愛之入迷，才使無數(shù)科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述

　　一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣

　　語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

　　教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。

　　教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。

　　以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

　　二、運用多**創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在我們的教學中，運用多**創(chuàng)設(shè)情境，已常用的**。但是，運用多**課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。

　　在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。

　　三、模擬情境，激發(fā)興趣

　　模擬教學情境，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手**田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

　　還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的**，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)興趣

　　教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學生的***，增長知識，激**趣。

　　我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極**思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。

　　五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣

　　音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

　　《愛我**》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我**》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并感受歡樂的心情。

　　教學中利用學生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領(lǐng)會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術(shù)**來創(chuàng)設(shè)情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質(zhì)量。

　　情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展2）

——創(chuàng)設(shè)有效課堂教學情境的開題報告3篇

創(chuàng)設(shè)有效課堂教學情境的開題報告1

　　“在課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)的研究”

　　課題開題報告

　　一、課題的提出（研究的背景、現(xiàn)狀及意義）

　　我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個生命在課堂中涌動和成長，學生學習的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學中，創(chuàng)設(shè)科學有效的教學情景，吸引學生積極的投入，積極的思考無疑是非常重要的教學**。在教學中，教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學生帶入情景，讓他們在情景中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。在情景中學知識，對于小學生來說是最感興趣、最樂于接受的。只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫�，引起學生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學效果。

　　通過“十一五”課題的研究，我校的課堂教學方式、教師教學行為、學生學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程**的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內(nèi)容、方法和**等方面進行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。為此，我們根據(jù)我校的實際情況,確定了“在課堂教學中情景設(shè)計的研究”這一研究課題。 通過這一課題的研究，旨在引導教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感**彩的問題情景或氛圍，激發(fā)和調(diào)動學生積極主動學習，促使學生的思維潛力得到很好的挖掘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

　　二、課題的界定：

　　（一）情景設(shè)計的界定

　　任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動。所謂教學情景，即教學活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興

　　趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學**創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象、自然過程等）而構(gòu)成的一定的教學氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“景”的有機融合。情景設(shè)計是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

　　（二）有價值的教學情景設(shè)計要體現(xiàn)以下幾個特征：

　　1、基于生活

　　強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關(guān)系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。**著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學�！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

　　2、注重形象性

　　強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學情景應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

　　3、體現(xiàn)學科特點

　　情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。強調(diào)學科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學科自身的內(nèi)容和特征來生**景，如利用數(shù)

　　學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學情景。

　　4、內(nèi)含問題

　　有價值的教學情景一定是內(nèi)含問題的情景，它能有效地引發(fā)學生的思考。情景中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水*，以保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生

　　的力量。

　　5、溶入情感

　　情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。贊科夫曾強調(diào)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！碧貏e是語文教學中，這種特點體現(xiàn)尤為明顯。教師入境入情，會帶來學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

　　(三)情景設(shè)計包括三個方面的基本要素：

　　1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點，確立明確的教學目標，并從學生實際出發(fā)設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題情景，在師生互動過程中發(fā)揮主導作用，引導學生自主解決問題獲取知識，實現(xiàn)教學目標。這是實現(xiàn)情景設(shè)計教學目標的基礎(chǔ)。

　　2、情景的設(shè)計，必須以學生的發(fā)展為本，從學生的實際出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并在營造的良好學習環(huán)境中進行。這是情景教學成敗的關(guān)鍵。

　　3、情景的設(shè)計必須適應(yīng)學生學習和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應(yīng)以“在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師的**誘導中，通過自主思維探究就能解決問題并獲取知識”為標準。

　　三、課題理論依據(jù)

　�。ㄒ唬�《語文課程標準》指出：“語文教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文�！币虼�，進行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

　�。ǘ�）建構(gòu)**（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認為學習應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構(gòu)中的作用。

　�。ㄈ�）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

　�。ㄋ模┣榫�**的學習理論

　　情境**主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境**學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

　　四、研究內(nèi)容及具體措施

　�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容：

　　1、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用。情景設(shè)計的學科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學習內(nèi)容服務(wù)。

　　2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的情景。

　　3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的

　　分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。

　　4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學設(shè)計與情景設(shè)計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

　　5、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

　　6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關(guān)注學生學習水*的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

　　（二）研究的措施：

　　1、建立學習研究**

　　學校課題組要建立學習研究**，制定好每學期的課題研究工作計劃，做好每學期的工作總結(jié)；建立研究活動日（每周一次），認真開展學習研究活動。實驗教師通過各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對這些資料進行認真學習、分析，提高自身的理論水*。成立專家組，做好課題實驗的指導工作。

　　2、認真開展日常研究活動

　�、偾袑嵣虾妹恳还�(jié)課實驗研究課

　　首先要求實驗教師重視實驗教學的備課工作。其次要求實驗教師努力上好每一節(jié)實驗課。實驗課力求體現(xiàn)課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體現(xiàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。再次要求實驗教師做好實驗教學的課后反思，實驗教研組要定期對實驗課進行評議。

　�、谧龊媒汤�研究和敘事研究

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展3）

——創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會 (菁選3篇)

創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會1

　　教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。

　　1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水*為基礎(chǔ)，安排教學過程。

　　3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。

　　4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生**思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。

　　總之,創(chuàng)設(shè)教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會2

　　教學情境，是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過一定情感氛圍的教學活動，調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。教學情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為：

　　1、情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水*的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水*是教學情境的必備要素。

　　2、情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關(guān)學科的因素。

　　3、情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素，具有學生參與的角色要素。

　　4、教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素。

　　5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。

　　教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意以下原則：

　　1、誘發(fā)性原則

　　在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

　　2、真實性原則

　　在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的，現(xiàn)實生活中能找到的。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關(guān)問題的探究。完成對主題的意義建構(gòu)。如果對某些教學目標無法創(chuàng)設(shè)實際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境，有條件的學校還可以讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展**實踐活動，在觀察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案。

　　3、接近性原則

　　在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水*，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。

　　4、合作性原則

　　時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。

　　5、沖突、****的原則

　　教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到熔融一體、**共振的境界。

　　6、層次性原則

　　認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設(shè)好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

　　有效的教學情境設(shè)計，教師所設(shè)計的問題符合學生一般認識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并與他們所學習的內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配。有效的教學情境能引起學生的認知沖突和有意義的學習心向，能激發(fā)興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)，并為學生提供更大的思維空間。

　　通過有效的教學情境能使學生體驗知識生成的過程。

　　在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有幾種常用的方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，虛實結(jié)合。

　　2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引人入勝。

　　3、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境，恰到好處。

　　4、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境，激活熱情。

　　創(chuàng)設(shè)有效的教學情境需要自己在*時的教學中慢慢地積累和嘗試。只有通過不斷的努力，教師才能提高自己的教學水*。

創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會3

　　繼續(xù)教育網(wǎng)上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結(jié)合教學，談?wù)勎业囊恍�體會。

　　課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。它可以綜合利用多種教學**通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

　　在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅(qū)動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權(quán)交給學生，讓學生成為真正學習的主人。

　　一、巧妙導入，激發(fā)學生興趣。

　　在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生***、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。

　　二、利用多**創(chuàng)設(shè)情境。

　　創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育**中，多**的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。

　　例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學**，精心制作了多**教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。

　　三、利用表演，游戲等活動創(chuàng)設(shè)情境。

　　音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。

　　例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《**的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。

　　再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個**。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。

　　通過理論學習與實踐結(jié)合，我覺得教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個人特長，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設(shè)出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展4）

——民營酒店企業(yè)文化建設(shè)問題與對策 (薈萃2篇)

民營酒店企業(yè)文化建設(shè)問題與對策1

　　1、對酒店企業(yè)文化建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視

　　懷化市民營酒店除少數(shù)己進入自覺推行酒店企業(yè)文化管理的階段外，大多數(shù)酒店對認真推行酒店文化管理，還不太在意或心有余而力不足。民營酒店由于其自身特點，更加關(guān)注的是酒店的贏利能力，于是物質(zhì)領(lǐng)域比精神價值受到了更多重視。近期通過對懷化市民營酒店業(yè)的**，發(fā)現(xiàn)盡管許多酒店已經(jīng)意識到酒店發(fā)展和文化建設(shè)的重要關(guān)系，但是，仍有近85%左右的經(jīng)營者還是認為酒店發(fā)展更應(yīng)注重市場消費能力、經(jīng)營**能力、戰(zhàn)略決策能力等。至于說酒店企業(yè)文化發(fā)展從何入手?交由哪個部門負責?如何建設(shè)?許多酒店卻并不清楚�，F(xiàn)有的一些貫穿于酒店經(jīng)營的價值理念，大多是長期經(jīng)營中自發(fā)地無意識積累形成的，帶有濃厚的經(jīng)驗色彩，零碎而不穩(wěn)定;有的酒店雖然提出了文字性的經(jīng)營理念、經(jīng)營使命、經(jīng)營價值觀等，但往往帶有一般性、模仿性，缺乏個性和適應(yīng)性。這樣的酒店企業(yè)文化實際上是缺少根基的，由于沒有廣泛征求群眾意見，員工只有全盤接受的義務(wù)，沒有參與制定權(quán)，因此也不可能發(fā)自內(nèi)心加以遵守，而酒店最高管理者又分身乏術(shù)，沒有太多的時間和精力去思考、落實，自然而然酒店企業(yè)文化建設(shè)就受到冷落。

　　2、酒店缺乏核心價值觀和經(jīng)營理念

　　核心價值觀念和經(jīng)營理念是酒店企業(yè)的靈魂，決定了酒店業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和末來的發(fā)展方向，并對整個酒店的經(jīng)營管理活動產(chǎn)生重大的影響。一些民營酒店經(jīng)營者片而理解酒店企業(yè)文化建設(shè)，認為酒店企業(yè)文化就是追求降低成本和提高效益，于是服務(wù)質(zhì)量差和價格欺詐等缺失誠信商業(yè)道德的經(jīng)營行為不時發(fā)生，致使消費萎縮。對員工重義務(wù)而輕**，抑制了員工的積極性和創(chuàng)造性，導致人才流失。缺乏核心價值觀的酒店企業(yè)在提供服務(wù)時，不能很好地處理眼前利益和長遠利益的關(guān)系，容易為周圍的市場環(huán)境變化而改變自己的經(jīng)營風格，更沒有注重酒店發(fā)展的連續(xù)性和相對穩(wěn)定性，扼殺了自己原有的一些很有潛力的服務(wù)和特色項目，導致了發(fā)展前途渺茫，無法壯大自己。

　　3、酒店員工的主人翁地位和意識不強。

　　在懷化市民營酒店行業(yè)中，許多經(jīng)營者認為酒店所有者及其親屬是酒店的主人，員工是“外來人”，是種附屬物。一方面，酒店經(jīng)營者以自我為中心，將酒店員工視為依附于酒店的一種廉價勞動力，將人看作“工具人”，只求人奉獻，而不給人以激勵，只想“**人”，而不會想到尊重人。另一方面，員工是被動的，沒有思想，沒有主張，是為酒店賺得利潤的工具，一切聽從管理者的指揮就行，毫無主觀能動性可言;員工之間缺乏溝通，各自表現(xiàn)為心靈閉鎖。有些酒店中，有的員工為了取悅于老板，隨意破壞酒店管理程序，中層管理人員失去存在的意義，放棄責任。員工缺乏共同的價值觀念，團結(jié)協(xié)作精神不強，**內(nèi)部不協(xié)調(diào)、不一致，內(nèi)部沖突頻繁，員工之間**奪利，不能團結(jié)共事。因為來酒店就是為了賺錢，少干活多拿錢是每個員工的愿望;以上情形恰恰抑制了酒店的進一步發(fā)展。

　　4、許多酒店的信用度偏低。

　　在現(xiàn)今的酒店業(yè)運行中信譽漸漸上升為市場的竟爭核心，對于酒店業(yè)來說，信用尤為重要。然而信用度不高是我市民營酒店業(yè)面臨的普遍問題。我們說酒店的價值觀決定了酒店的經(jīng)營行為，利潤導向的價值觀必然會導致酒店行為缺乏信用。這集中表現(xiàn)在：失信于消費者，服務(wù)質(zhì)量差，不能履行合約;有些不惜坑害消費者的利益，甚至產(chǎn)生以次充好謀取暴利的行為;社會責任差，偷稅逃稅等。這些過分重視短期利益的酒店經(jīng)營理念，最終導致酒店長遠發(fā)展前景有限，甚至走向破產(chǎn)，這是不符合酒店經(jīng)營合發(fā)展規(guī)律的。

　　5、民營酒店普遍存在文化素質(zhì)不高的現(xiàn)象。

　　酒店企業(yè)文化作為一種亞文化，不僅取決于社會既有的文化現(xiàn)狀和發(fā)達程度，而且取決于該酒店所有的職工的教育程度和文化水*。據(jù)**結(jié)果顯示：我市民營酒店員工中，大專以下文化的員工人數(shù)占八成以上，大專以上的僅有不到18%。這種狀況一定程度上制約了民營酒店企業(yè)文化的建設(shè)。此外我市許多民營酒店，大都是從簡單的小餐館做起，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，因此，民營酒店經(jīng)營者的文化程度也普遍偏低。酒店**層、管理層知識水*、文化結(jié)構(gòu)較差，裙帶關(guān)系、血緣紐帶充斥酒店，這容易造成酒店管理中責罰不清、偏坦家族成員，與以工作為導向、獎勤罰懶的現(xiàn)代管理體制發(fā)生沖突，從而使酒店的管理處于僵化死板的境地。因此，酒店經(jīng)營者和員工素質(zhì)低下已經(jīng)成為制約酒店企業(yè)文化建設(shè)，甚至是酒店長遠發(fā)展的重要因素。

民營酒店企業(yè)文化建設(shè)問題與對策2

　　1、提高酒店經(jīng)營者素質(zhì)，增強社會責任意識。

　　酒店企業(yè)文化是旗手文化，酒店經(jīng)營者的素質(zhì)和自覺程度對于酒店企業(yè)文化建設(shè)的成敗起著關(guān)鍵作用。在酒店文化建設(shè)中，經(jīng)營者要想締造出優(yōu)秀的、高品質(zhì)的文化，要發(fā)揮好示范表率作用，就必須具備優(yōu)秀的品質(zhì)，這包括正確的價值觀、世界觀、高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的管理才能、決策技能和開創(chuàng)精神;同時在一定條件下還要求具有相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能。在這些能力中，特別強調(diào)要有良好的道德品質(zhì)和深厚的文化底蘊。要增強法律意識，遵守《勞動法》，為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，杜絕損害員工利益的事件發(fā)生;要積極納稅，不偷稅漏稅;要為員工繳納二項基本保險費，確保員工基本利益;要嚴把服務(wù)質(zhì)量關(guān)，嚴禁坑害消費者、欺騙消費者等行為發(fā)生。因此，在構(gòu)建民營酒店企業(yè)文化、實施文化戰(zhàn)略過程中，酒店經(jīng)營者首先要樹立正確的核心價值觀，自覺開展理念**，從思想層面上確立“酒店企業(yè)文化”;其次，努力學習現(xiàn)代酒店管理相關(guān)知識，提高自身綜合素質(zhì)，把自己塑造成為具有淵博知識、才思敏捷、較強洞察力的酒店管理專家。

　　2積極培育和提煉適合本酒店發(fā)展的核心價值觀

　　酒店企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)以培育酒店價值觀為重點，特別是培育能把酒店、員工、社會的利益聯(lián)系起來的酒店服務(wù)價值觀，以提高員工的積極性，增強酒店的向心力和凝聚力。具體而言，首先，要提煉酒店的價值觀。酒店的價值觀源于酒店的經(jīng)營理念、戰(zhàn)略目標和共同理想，樹立酒店共同價值觀需要酒店**者在經(jīng)營管理的實踐中，結(jié)合自身酒店發(fā)展的長遠戰(zhàn)略，借鑒和吸收**外成功酒店發(fā)展的優(yōu)秀文化，有意識地培養(yǎng)和提煉最適合本酒店發(fā)展的核心價值觀。其次，要宣傳酒店價值觀。民營酒店業(yè)應(yīng)加強自身價值觀的宣傳力度，使之深入人心，成為個體員工為人處事和謀求發(fā)展的共同理念，做到有清晰的思路去塑造酒店的功能定位;可以生產(chǎn)適銷對路的酒店產(chǎn)品;可以提供滿意周到的酒店服務(wù)。同時，酒店核心價值觀的對外宣傳還能提高酒店服務(wù)的知名度、提高酒店的形象，從而吸引更多的回頭客，以實現(xiàn)酒店經(jīng)營的最終目的。

　　3、積極構(gòu)建以人為本的管理文化。

　　百年酒店的成長史告訴我們，僅僅依靠一二個人的文化，要使酒店持續(xù)發(fā)展壯大是不可能，“以人為本”并不是簡單地以某人或某一群體為本，而是要以員工為本，顧客為本，社會公眾為本。同時“以人為本”并不是單純地以物質(zhì)鼓勵為本，也不是單純以關(guān)懷照顧為本，而是以塑造人的精神為本。要積極引導員工把個人理想與酒店經(jīng)營的理想相結(jié)合，培養(yǎng)員工對酒店的歸屬感和集體榮譽感等群體意識，從而激發(fā)員工的高度責任心，使酒店內(nèi)部形成強大的凝聚力，以構(gòu)建**的“以人為本”的管理文化。誠然，在民營酒店創(chuàng)業(yè)起步階段，以物質(zhì)鼓勵、人文關(guān)懷固然顯得十分重要，但當酒店發(fā)展到一定階段，就必須把“以人為本”的思想，深入到酒店管理的各種**和行為規(guī)范中去，深入到酒店的長期戰(zhàn)略中去，深入到酒店的靈魂中去，這樣酒店才能得以發(fā)展壯大，因為酒店服務(wù)是人的服務(wù)，人的因素永遠是第一位的。

　　4、牢固樹立“誠信至上”的酒店經(jīng)營理念。

　　任何酒店，服務(wù)質(zhì)量是酒店競爭力的最直接體現(xiàn)，圍繞服務(wù)質(zhì)量做文章是提升酒店競爭力的關(guān)鍵。而服務(wù)質(zhì)量是由服務(wù)技能所決定的，所以說服務(wù)技能很重要;而服務(wù)技能又是是由酒店服務(wù)**所決定的，服務(wù)**又高于服務(wù)技能，因而服務(wù)**更重要;認識到此還遠未結(jié)束，因為，服務(wù)**無非是物化了的理念的存在形式，沒有正確的理念，就沒有科學的酒店管理**，因此理念高于**，理念才是第一位的。先進的`酒店經(jīng)營在于導入先進的理念，現(xiàn)代酒店的競爭已從表層的競爭轉(zhuǎn)向深層次的理念競爭。因此，民營酒店要做到最優(yōu)秀，具有競爭力，就必須在酒店核心價值觀上下功夫，技術(shù)可以學，**可以制定，但酒店全體員工內(nèi)在的追求這種酒店文化、酒店經(jīng)營倫理層面上的東西卻是很難移植、很難模仿的。如果說一個酒店開始就是以圈錢為其核心價值觀，把消費者的利益拋在一邊，那么這個酒店是不可能維持長久的。惟有誠信至上，酒店才能百年不衰。因為在現(xiàn)代社會信息傳播的速度極快，社會**的**力度也在不斷增強，酒店一旦做出反經(jīng)濟信譽的行為，幾乎馬上就會被**，它的最重要的無形資產(chǎn)—信譽就會受到重創(chuàng)，酒店就會很難再有所發(fā)展。

　　5、 加強教育培訓，提高酒店員工素質(zhì)

　　盡管民營酒店經(jīng)營者的素質(zhì)對于酒店企業(yè)文化建設(shè)起著重要作用，但是酒店企業(yè)文化的建設(shè)更離不開全體員工的積極參與和共同努力。員工的素質(zhì)決定著酒店企業(yè)文化的成敗，員工素質(zhì)的提高又有賴于學習和培訓，酒店的培訓是建設(shè)酒店企業(yè)文化的重要**。從目前情況來看，我市民營酒店員工的培訓一般只能從提高服務(wù)水*、普及文化素養(yǎng)、加強職業(yè)道德教育等幾方面著手來提高酒店員工的基本素質(zhì)，這也是我市民營酒店企業(yè)文化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。我市民營酒店員工總體文化水*偏低，急需提高員工的文化素養(yǎng)。因此，筆者認為可以采取諸如晉級、績效、評優(yōu)掛鉤等激勵方法，鼓勵文化水*低的員工循序漸進、努力學習相關(guān)文化知識，并把學習的好和壞與績效考核緊密結(jié)合在一起;在此基礎(chǔ)上，還要加強*時對酒店員工的培訓，向全體員工普及現(xiàn)代酒店管理服務(wù)知識;同時還要加強對員工的職業(yè)道德教育，逐步改變員工中存在的*均**、安于現(xiàn)狀、拉幫結(jié)派、血親關(guān)系等陳舊觀念，樹立爭創(chuàng)一流服務(wù)質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)高效、對消費者高度負責的現(xiàn)代酒店服務(wù)理念，使員工真正體會到工作的意義，使他們能夠在各種**的約束下，最大限度地發(fā)揮自己的能力和才能，服務(wù)好酒店的客人。當然，這也是酒店形象的重要組成部分，也是提高和建立酒店企業(yè)文化的有效途徑。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展5）

——幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法

幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法1

　　一、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學情景

　　情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習�！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語�！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程

　　。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多�！薄疤枪�的味道棒極了!”……

　　又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學情景

　　在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌�、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在

　　基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《**穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、**的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

　　三、利用藝術(shù)**創(chuàng)設(shè)教學情境

　　“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

　　音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

　　在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術(shù)境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

　　四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學情境

　　幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效**。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水*，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

　　在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設(shè)”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)……?”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

　　在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的**更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到“創(chuàng)造一個**、寬松的語言交往環(huán)境，**、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”的總體目標要求。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展6）

——皮蛋的做法和禁忌

皮蛋的做法和禁忌1

1、香辣皮蛋拌豆腐

食材：3個松花皮蛋、1盒嫩豆腐、1顆香菜、1顆香蔥、1大匙蒜蓉、1大匙辣椒粉、1大匙植物油、0.5大匙芝麻香油、0.5茶匙鹽、0·5大匙生抽

做法：1)準備皮蛋和嫩豆腐。

2)豆腐切塊。

3)皮蛋去殼切塊(我先用水煮一下，這樣先出來皮蛋比較容易定形)。

4)鍋內(nèi)燒開水，把豆腐放上去蒸兩分鐘(要在碗上蓋上保鮮膜，不要讓水氣進入)

5)蒜蓉，辣椒粉，鹽，放入碗內(nèi)，碗內(nèi)燒熱植物油乘油倒入調(diào)味碗內(nèi)，制成蒜蓉辣椒油。

6)在蒸好的豆腐放上皮蛋，倒入蒜蓉辣油，芝麻香油，香蔥碎即可。

2、剁椒皮蛋

材料

皮蛋4個、剁椒、芝麻、蒜、蔥、姜

配料

醋、生抽、麻油、糖、雞精

做法

1、準備材料。

2、皮蛋剝?nèi)��?*。

3、將皮蛋放在手心，用棉線拉一下將皮蛋切成四瓣�；蛘叩墩此�切開。

4、切好的皮蛋上剁椒蒜瓣，姜末、醋、頭抽、麻油、糖、雞精拌勻調(diào)成調(diào)味汁倒在皮蛋上即可。

花蛋較鴨蛋含更多礦物質(zhì)，脂肪和總熱量卻稍有下降，它能刺激消化器官，增進食欲，促進營養(yǎng)的消化吸收，中和胃酸，清涼，降壓。具有潤肺、養(yǎng)陰止血、涼腸、止瀉、降壓之功效。此外，松花蛋還有保護血管的作用。同時還有提高智商，保護大腦的功能。

3、雙椒肉沫炒皮蛋

原料：

松花皮蛋5個、青紅辣椒各一個、豬肉沫100克、蔥、料酒、老抽、鹽、醋、糖、雞精、香油。

做法：

1、松花皮蛋去皮后放鍋里蒸5分鐘，放涼后切瓣，青紅椒切丁，蔥切末。

2、豬肉餡里**料酒，老抽拌勻后稍腌。

3、鍋中下油，油熱后，倒入肉末炒至變色后撈出備用。

4、用余油，再次加熱后下蔥花炒香，倒入青紅椒丁翻炒。

5、放切好的皮蛋，肉末，翻炒約2分鐘后**適量鹽，醋，白糖，雞精調(diào)味。淋上少許香油，起鍋即可。

4、辣椒擂皮蛋

原料

皮蛋(一個就夠了，我放的有點多)、辣椒。

2配料

蒜子、香菜(我沒買，缺了也沒什么)。

3調(diào)料

鹽、糖、醋、胡椒粉、香油、蔬菜精。

4做法

1)原料。

2)鍋洗干凈，放一點油或者不放，小火慢慢煎，我老家說是滕干。

3)皮蛋剝皮開水燙一下泡一會。蒜子剝皮拍碎。

4)辣椒煎成虎皮，比較好剝皮。

5)剝皮的辣椒。

6)先把蒜子搗碎，就是擂了...成蒜泥后加入辣椒，糖醋，蔬菜精(早放能融化)。

7)我這里也沒有擂缽，就是蒜窩子，所以我經(jīng)常用搟面杖或者菜刀把，洗干凈，開水燙一下，湊合著用。

8)加入皮蛋，搗碎拌勻，放鹽，胡椒粉，香油即可。

5、瑪瑙蒸蛋

食材

主料

3個雞蛋

1個皮蛋

配料

適量生抽

適量芥末

制作步驟

1、準備材料。2、皮蛋切成小丁，盡量多選用皮蛋的蛋清，蛋黃少用些。3、雞蛋殼扎一個大孔，挑開里面的雞蛋薄膜。4、給里面塞入一些皮蛋丁。5、雞蛋整個用保鮮**好。

6、上鍋蒸10分鐘，熟了去殼。

小貼士

1.皮蛋切丁多選用蛋清部分，這樣做出來的`更像瑪瑙。

2.用筷子在雞蛋殼上扎孔，在雞蛋大頭的那頭扎更容易。

3.調(diào)料汁，醬油醋，或者生抽芥末，沾著吃都很不錯。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和體會的論文3篇（擴展7）

——紅米粥的做法和功效

紅米粥的做法和功效1

　　紅米的選購：挑選紅米時，以外觀飽滿、完整、帶有光澤、無蟲蛀、無破碎現(xiàn)象為佳。

　　紅米的清洗：紅米裝于盆內(nèi)，加適量清水，淘洗2-3次，去凈雜質(zhì)即可。

　　烹調(diào)：可作飯粥，可作湯羹，還可加工成風味小吃。

　　保存：裝入有蓋的容器中貯存，置于陰涼、通風、干燥處防潮防蟲蛀，可保存較長時間。

　　禁忌：紅米飯應(yīng)該趁熱食用，以免涼后有略硬的現(xiàn)象;腸胃功能不佳者，不宜多食。