《秒速五厘米》觀后感1

　　如果，櫻花掉落的速度是每秒五厘米，那么兩顆心需要多久才能靠近？

　　這是個問題，也是個遺憾。

　　櫻花抄，幼是戀愛，再見一面之緣，再次相遇，可能是想把最好的一次就給對方，他們可能不相新日久生情后能一見鐘情，不在聯(lián)系。這不是一個女主個男主該做出的事情，令人費解。

　　宇航員，分開以后，男主已經(jīng)到高中，讓男主成暗戀的人，可仍是……寂寞。

　　即使和暗戀自己的花苗在一起，也難以填補一絲空寂。

　　秒速五厘米，前面好多時間的鋪墊，勾勒出最后的男主女主相遇，之前男主女主大概4分鐘的在一起，最后女主也只是莞爾一笑，便消失不見。

　　可能是生活的憧憬，也可能是一種寂寞，但……這部電影他是純潔的，沒有污穢的。

　　昨晚我做了一個夢/很久以前的夢在那個夢中我們只有十三歲那里是被白雪覆蓋的庭院人家的燈光在遠方仿佛虛幻堆積的白雪中只有我們走過的足印就這樣/有一天能夠再次一起看櫻花我和他對此沒有任何的懷疑就這樣一直期待著――

　　這部《秒速五厘米》是一個帶有魔力的電影，畫風像似照片一樣，如同身臨其境，以及那哲理不斷的寓意，還有那絕對純潔，沒有任何污穢的理念。

　　聽說，櫻花花瓣飄落的速度，是每秒5厘米...思念的距離到底有多遠……櫻花下落的速度是秒速5厘米，如果櫻花下落時是有聲音的，你會不會聽到我對你的思念。

《秒速五厘米》觀后感2

　　在另類多如牛毛的**動畫界，敘事*淡溫情的新海誠反倒成了另類。每一幀都能拿來當電腦桌面的精美背景是他最大的特色，雋永傷感的音樂為他的影片帶來打動人心的力量。人們每每感傷與他筆下人物的離情別緒，在他的作品中一次次的領(lǐng)悟命運的無從抵擋。新海誠從來都不算是一個編故事的高手，但他卻有一種力量，讓這些看似*淡的故事，一下子擊中你心中某個最柔軟的的地方。

　　新海誠筆下的主角，總是剛剛成長到懂得喜歡一個人的滋味。誰說少年不識愁滋味，真正將那些愛恨情仇放在心上，當做頭等大事的，往往正是這般年紀。等到年紀再大一些，被花花世界侵襲，許多事就變得不那么在乎了。而這樣的年紀，很多事情又還由不得自己做主，比如在哪里定居，比如選擇什么樣的未來。

　　比如，愛上什么人。

　　可曾記得，你在什么時候?qū)W會了如何去愛？曾經(jīng)的青蔥歲月里，是揮汗如雨的體育課堂上那陽光照樣下的驚鴻一瞥，還是悶熱教室中那單薄衣裳中的怦然心動？多么美好的青春，多么幸福的思戀。風雨兼程，阻隔不了與你見面的沖動，風雪交加，也只為櫻花樹下，此生初次綻放的愛情之花。

《秒速五厘米》觀后感3篇擴展閱讀

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展1）

——《秒速五厘米》讀后感 (菁選3篇)

《秒速五厘米》讀后感1

　　《秒速五厘米》的最后，貴樹與明理就那樣錯過，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那樣沉寂在了時光里，就好似那場邂逅就是一場夢。而在同一時刻，我的腦海里，忽然涌上的，就是在萬千人海之中，自己獨自穿梭，在人群里默默尋找一個熟悉的身影的樣子。

　　這樣的習慣是有形成了多久呢，也記不太清了。雖然早已對人事變遷感到波瀾不驚，卻總會下意識的去尋找那些個熟悉的身影。無論是朋友，或是其他。

　　不得不說，本片文藝讓人動容，卻也使人發(fā)自內(nèi)心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫時光，也足以讓兩個原本距離很近的人分開。

　　把愛視為生命的全部，到忘記如何去愛一個人，我們的靈魂以每秒五厘米的速度慢慢分離，剝落，成為一地殘花，腐于泥土當中。

　　時光如同忘川水，不盡相同。在剛被分離的時刻，痛苦難以言喻，每每談及都似乎在劃開傷口，無時無刻不為之動容。但當經(jīng)過時間的流逝與沖洗，那顏色終究淡去。*淡溫情，是這部影片的最大特點，能深入到人心中最柔軟的地方。音樂的傷感也為影片增添了色彩，讓人進入往事的幻境，步步逸塵。

　　年少時光的`愛恨情仇總是分明，也正是因此而愁。然而隨著年歲的增長，總要向現(xiàn)實妥協(xié)，此時的愁，雖豁達卻有幾分黯然。就如同兩位主人公，終究不過成為對方陳年斑駁記憶。或許，正如那句話：“青梅枯萎，竹馬老去，從此我愛的人都很像你�！被蛟S，未來他們會找到自己的幸福，也會找到那個自己最終的歸屬。但那每秒遠離的五厘米，終究成為天塹。

　　或許，正所謂，似曾相識燕歸來。

　　但卻早已不是當年當日。

《秒速五厘米》讀后感2

　　《秒速五厘米》的最后，貴樹與明理就那樣錯過，在熙熙攘攘的人海中，那一瞥就那樣沉寂在了時光里，就好似那場邂逅就是一場夢。而在同一時刻，我的腦海里，忽然涌上的，就是在萬千人海之中，自己獨自穿梭，在人群里默默尋找一個熟悉的身影的樣子。

　　這樣的習慣是有形成了多久呢，也記不太清了。雖然早已對人事變遷感到波瀾不驚，卻總會下意識的去尋找那些個熟悉的身影。無論是朋友，或是其他。

　　不得不說，本片文藝讓人動容，卻也使人發(fā)自內(nèi)心地震撼。哪怕每秒只有五厘米，十三年的漫漫時光，也足以讓兩個原本距離很近的人分開。

　　把愛視為生命的全部，到忘記如何去愛一個人，我們的靈魂以每秒五厘米的速度慢慢分離，剝落，成為一地殘花，腐于泥土當中。

　　時光如同忘川水，不盡相同。在剛被分離的時刻，痛苦難以言喻，每每談及都似乎在劃開傷口，無時無刻不為之動容。但當經(jīng)過時間的流逝與沖洗，那顏色終究淡去。*淡溫情，是這部影片的最大特點，能深入到人心中最柔軟的地方。音樂的傷感也為影片增添了色彩，讓人進入往事的幻境，步步逸塵。

　　年少時光的愛恨情仇總是分明，也正是因此而愁。然而隨著年歲的增長，總要向現(xiàn)實妥協(xié)，此時的愁，雖豁達卻有幾分黯然。就如同兩位主人公，終究不過成為對方陳年斑駁記憶�；蛟S，正如那句話：“青梅枯萎，竹馬老去，從此我愛的人都很像你�！被蛟S，未來他們會找到自己的幸福，也會找到那個自己最終的歸屬。但那每秒遠離的五厘米，終究成為天塹。

　　或許，正所謂，似曾相識燕歸來。

　　但卻早已不是當年當日。

《秒速五厘米》讀后感3

　　秒速五厘米，那是櫻花下落的速度，那是，思念褪去的速度。

　　最初的約定，最初的愛，在那一個吻里，升華。最后，那一個結(jié)果叫做忘記。

　　忘記，看似簡單的詞語。誰又能做到在許許多多的甜蜜之后，淡化對于他/她的記憶，在擦肩而過時，沒有回頭，沒有溫馨。

　　人生有太多的美好，的'確，難以忘記，難以舍棄。那些存在于世上的美好，緊抓著我們的心，不讓我們歸于墮落，不至于迷失本心。

　　但，這只是簡單的美好而已。學會忘記，學會薄涼，學會冷漠，學會冷眼看待世界。沒有什么東西是不能舍棄，即使變得墮落，即使迷失了本心，即使只留下孤獨給自己，也能笑著面對，天性涼薄的人，更能適應(yīng)這個世界。提示語大全

　　沒有牽絆的路，能走的更遠，更快。踏碎腳下纏人的藤蔓，脫離泥沼，走向前方吧，美好，只是性命中的一部分，還有痛苦，還有苦難，還有一個一個傷心，踏碎它們，變得更加強大。

　　心如磐石，秒速五厘米，走過一個個春秋。多年后，當你回首，發(fā)現(xiàn)任何事都難以令你的心泛起一絲絲漣漪只是，那便是成功。

　　在你身后，留下一地的，那不是歲月，是阻礙你前進的外力。

　　當你知道你是你的時候，你不是你，當你知道你已不是你的時候，你才是你。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展2）

——新海誠秒速五厘米經(jīng)典臺詞 (菁選3篇)

新海誠秒速五厘米經(jīng)典臺詞1

　　昨晚 夢到了以前的事

　　夢里的我和他 還是孩子

　　一定是因為昨天 找到的那封信的關(guān)系

　　遠野同學 你好，好久沒有聯(lián)絡(luò)了，身體可好?猶豫了好久，我還是對遠野同學...

　　好久沒有聯(lián)絡(luò)了，身體可好?雖然迷茫了好久，看來我還是對遠野同學，有些不得不說的話...

　　只是簡單地生活著，悲傷到處累積

　　**光曬著的床單，洗漱臺的牙刷

　　還有手機的通信記錄

　　曾交往了三年的女生 發(fā)來這么一條短信

　　“我依然喜歡著你”

　　“但我們即使發(fā)了一千次短信，

　　心與心之間大概也只能靠近1厘米�！�

　　過往數(shù)年間 我只是想著先往前走

　　想要觸摸遙不可及的事物，但連**體的目標是什么

　　以及幾乎可以稱作是威脅一樣的回憶

　　從哪里涌出來都不知道 只是不停工作著

　　意識到時才發(fā)現(xiàn) 那漸漸失去彈性的心 很是痛苦

　　于是 某個早晨

　　我察覺到曾經(jīng)如此真切的情感

　　就這樣干干凈凈地消失殆盡

　　感覺到自己已經(jīng)不行了的時候

　　我辭了工作

　　昨天 我做了一個夢

　　一個很久之前的夢

　　在夢里 我們還只有13歲

　　在夢里 一片被白雪覆蓋的廣闊的田園上

　　僅僅能從遠方 些許地看到燈光

　　剛剛積起的雪地 只有我們走過時留下的足跡

　　就是這樣

　　什么時候 能再一次一起賞櫻花

　　我和他 毫不猶豫地…

新海誠秒速五厘米經(jīng)典臺詞2

　　我一直在找尋你的蹤跡

　　對面的房子 小巷深處的門邊

　　雖然明知你不可能在那里

　　若能實現(xiàn)愿望的話 我想馬上飛到你身邊

　　我一直在找尋你的蹤跡

　　在四岔路口 在夢中

　　雖然明知你不可能在那里

　　如果能發(fā)生奇跡的話 我想馬上見到你

　　我一直在找尋你的蹤跡

　　在明亮的大街 那櫻花街上

　　雖然明知道你不會來這樣的地方

　　如果能有奇跡的話 我想馬上見到你

　　我一直在找尋你的蹤跡

　　周圍的小店 抑或是報紙的一角

　　雖然明知那里不會有

　　如果能發(fā)生奇跡的話 我想馬上見到你

　　我一直在找尋你的笑容

　　等電車時的空隙 看看鐵路的拐角

　　雖說她根本不可能出現(xiàn)在那里

　　如果還有來生 我無論如何都要來到你身邊

　　我已經(jīng)沒有了其他想要追求的東西

　　因為沒有比你更重要的了

新海誠秒速五厘米經(jīng)典臺詞3

　　前略 致貴樹同學

　　感謝你的回信 我很開心

　　已是深秋

　　這里的楓葉很美

　　前天 我把今年先要穿的毛衣拿出來了

　　最近有社團活動 早上都起得很早

　　這封信是在電車里寫的

　　前陣子把頭發(fā)剪了

　　短到露出了耳朵

　　要是見面了 你也許都認不出我了

　　前略 貴樹同學

　　能在3月4日的見面 我真的.很開心

　　已經(jīng)1年多沒有見面了呢

　　總覺得很緊張

　　我家附近 有一棵很大的櫻花樹

　　到了春天 那邊的櫻花大概

　　也會以每秒五厘米的速度飄落吧

　　我想要是春天能和貴樹同學一起賞花就好了……

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展3）

——秒速五厘米語錄臺詞 (菁選2篇)

秒速五厘米語錄臺詞1

　　一瞬間，我仿佛知道了永遠 心靈以及靈魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的話，肯定不會隱藏那份喜悅 任尾巴優(yōu)哉地擺來擺去

　　3.這真是一段孤獨箌無法想像的旅程，在真正的黑暗中獨自前行，就連一個氫原子都很難碰到

　　4.只是一心想要接近應(yīng)該在深淵中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗葉的風 孕育著些許涼爽的感覺

　　天空感覺升高了一些 云朵的邊緣變得柔和了

　　6.奮力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝視著彼岸的某些東西 直到失去知覺

　　8.只是簡單的生活著，悲傷到處累積

　　9.我們即使發(fā)了一千次短信 但心與心之間 估計只能靠近1厘米

　　10.意識到了才發(fā)現(xiàn) 那漸漸是去彈性的心 很是痛苦

　　11.我察覺到曾經(jīng)如此真切的情感 就這樣乾乾凈凈地消失殪盡

　　12.什麼時候 能再一次一起賞櫻花

　　7樓

　　還有哦:

　　到底要以怎樣的速度,我才能與你重逢..

　　只要來到有他在的地方,我的心里就會有些隱隱作痛..

　　可是,遠野總是將目光停留在離我無比遙遠的地方..

　　那一瞬間，我仿佛知道了永遠 心靈以及靈魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的話，肯定不會隱藏那份喜悅 任尾巴優(yōu)哉地擺來擺去

　　3.這真是一段孤獨箌無法想像的旅程，在真正的黑暗中獨自前行，就連一個氫原子都很難碰到

　　4.只是一心想要接近應(yīng)該在深淵中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗葉的風 孕育著些許涼爽的感覺

　　天空感覺升高了一些 云朵的邊緣變得柔和了

　　6.奮力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝視著彼岸的某些東西 直到失去知覺

　　8.只是簡單的生活著，悲傷到處累積

　　9.我們即使發(fā)了一千次短信 但心與心之間 估計只能靠近1厘米

　　10.意識到了才發(fā)現(xiàn) 那漸漸是去彈性的心 很是痛苦

　　11.我察覺到曾經(jīng)如此真切的情感 就這樣乾乾凈凈地消失殪盡

　　12.要以怎樣的速度生存下去 才能與你重逢? 什么時候,能再在一起看櫻花.

　　我一直在四處尋找你的碎片.

　　贊同

　　0

　　| 評論

　　2010-6-2 22:37 qq544289186 | 四級

　　我最喜歡這句：我要用什么樣的速度，才能與你相遇

　　以下為復制

　　1.那一瞬間，我仿佛知道了永遠 心靈以及靈魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的話，肯定不會隱藏那份喜悅 任尾巴優(yōu)哉地擺來擺去

　　3.這真是一段孤獨箌無法想像的旅程，在真正的黑暗中獨自前行，就連一個氫原子都很難碰到

　　4.只是一心想要接近應(yīng)該在深淵中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗葉的風 孕育著些許涼爽的感覺

　　天空感覺升高了一些 云朵的邊緣變得柔和了

　　6.奮力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝視著彼岸的某些東西 直到失去知覺

　　8.只是簡單的生活著，悲傷到處累積

　　9.我們即使發(fā)了一千次短信 但心與心之間 估計只能靠近1厘米

　　10.意識到了才發(fā)現(xiàn) 那漸漸是去彈性的心 很是痛苦

　　11.我察覺到曾經(jīng)如此真切的情感 就這樣乾乾凈凈地消失殪盡

　　12.什麼時候 能再一次一起賞櫻花

　　只是簡單的活著 悲傷到處累積

　　過往的數(shù)年間 我只是想著往前走

　　想要碰觸遙不可及的事物 但連**體的目標是什么都不知道

　　以及幾乎可以稱作是威脅一樣的回憶 從哪里涌出都不知道只是不停的工作

　　意識到了才發(fā)現(xiàn) 那顆漸漸失去彈性的心 很是痛苦...

　　聽說秒速是5厘米

　　嗯?什么?

　　櫻花瓣下落的速度

　　每秒鐘5厘米

　　第一話.桜花抄

　　我也很喜歡東京悶熱的夏季

　　好似要溶化了一般的柏油路

　　透過悶熱空氣望見的高樓大廈

　　還有像便利店和地鐵站里涼到發(fā)冷的冷氣

　　我和明里在身心上 有很多相似的地方

　　我轉(zhuǎn)學到東京的一年后

　　明里也轉(zhuǎn)學到相同的班級來

　　還是矮小體弱的我們

　　比起操場 更喜歡圖書館

　　所以我們自然而然地成了好朋友

　　也因為如此

　　我們時常被同學們拿來開玩笑 但是...

　　只要兩人在一起 不可思議地...

　　我們也不再畏懼那樣的事

　　總覺得 我們兩人有一天會上同一所初中

　　今后彼此形影不離

　　不知為何 我一直這么相信著

秒速五厘米語錄臺詞2

　　第一話:櫻花抄

　　1. 明里:貴樹，我聽說是秒速5厘米哦!

　　貴樹:你是指什么?

　　明里:我聽說櫻花飄落的速度是秒速5厘米哦!

　　2. 明里:貴樹，你不覺得落下的花瓣宛如飄雪嗎?

　　3. 貴樹:度日如年的錯覺不斷襲向我，時間仿佛帶著明確的惡意…慢慢在我身上流淌。我只能咬緊牙關(guān)，想方設(shè)法迫使自己強忍著眼淚。

　　4. 貴樹:那一瞬間，我似乎明白了，永恒啊，心靈啊，靈魂啊，那些東西究竟在何處…… 緊接著，下一刻，我覺得極其難受…開始感到悲傷，因為我已經(jīng)不知道，該如何去珍惜明里的那份溫存，那份情誼…該將他們帶向何處…我深知這以后的將來我們不可能一起度過。對于命運多舛的人生，以及渺茫的時間，**在我們之間的'這一事實，我們無可奈何。

　　5. 貴樹:我強烈的盼望得到，足以守護明里的力量。

　　第二話:宇航員

　　1. 澄田:我想，如果我想小狗那樣長了尾巴的話，此刻一定因無法遮掩那份喜悅而不斷的擺著尾巴吧。

　　澄田:我害怕自己不能自拔，每天過得都很痛苦。但只要能過見到他，我的心頭總被幸福充盈。對于這樣的自己，實在是無可奈何。

　　2. 澄田:他真的很溫柔，溫柔得有時讓我忍不住想哭。

　　3. 貴樹:那真的是…超乎想象的孤獨之旅。在真正的幽暗之中，連一個同伴也難遇上。只是一味的…一味的深信深淵的存在，憑希望接近世界秘密之心…我們究竟會走到哪里呢?又能走到多遠呢?

　　4. (短信)題名:今晨之夢

　　我又和那個少女漫步在外星的草原上，我依舊不能窺視她的容貌，空氣中散發(fā)著一種熟悉的氣味…

　　5. 貴樹:我是從何時起，沾上編寫沒有收信對象的短信的習慣呢?

　　6. 姐姐:花苗，你已經(jīng)決定好意見了嗎?

　　澄田:還沒有，我果然還是沒有弄懂。不過已經(jīng)不要緊了，我已經(jīng)決定了:先把能做好的事一件件做好。

　　7. 澄田:那天以后，島上刮了幾次臺風。每逢臺風來襲之際，小島就漸漸變得涼快。輕搖著甘蔗林的那陣風，帶著些許寒意，天空會變得稍微湛藍，云的輪廓也愈發(fā)捉摸不清。

　　8. 澄田:求求你…求求你…別再對我…別再對我那么溫柔了!

　　9. 澄田:遠野他仿佛拼了命的想把手伸向天際，即使看著那樣的龐然大物發(fā)射了，他的雙目卻一直凝視著極遠處的某人。

　　10. 澄田:遠野同學雖然很溫柔…非常的溫柔�？墒牵�遠野同學他…他一直都注視著在我不知曉的遠處的某個人。我對遠野同學的那份感情一定不會得到回報，盡管如此…盡管如此，我還是會一直地喜歡著他，明天也好，后天也好，就算直到未來…我都會一直不可救藥地喜歡著他。

　　第三話:秒速5厘米

　　1. 貴樹:此刻，身體強烈地告訴我，倘若現(xiàn)在回頭的話，對方也一定會回頭看我。

　　2. 貴樹:明明只是活著，哀傷卻無處不在。

　　3. 貴樹:“我現(xiàn)在還是很喜歡你”，交往了三年的女性在短信上這樣和我說道，“可是就算我們通一千次短信，我們各自的心大概也只會相互靠近一厘米吧�！边@幾年，我只想著往前走，想觸摸那些無法觸及的東西。若問那為何物，連我自己也難以回答。不知曉這份情感來自何處，我只能拼命的繼續(xù)工作。驀然回首，日漸松垮的心早已滿布蒼痍。然后有一天，我發(fā)現(xiàn)，那份曾經(jīng)刻骨銘心的思念已消散得無影無蹤。當明白自己已到極限之時，我辭掉了工作。

　　4. 貴樹:昨天，我夢見了…

　　明里:夢見了很久以前的事情。

　　貴樹:在那夢境中，我們?nèi)耘f是13歲。

　　明里:在那里，有著一片被積雪覆蓋的寬廣農(nóng)田。

　　貴樹:幾家燈火，在遠處依稀閃著。

　　明里:積雪上留下的，只有我們走過的足跡。

　　貴樹:就這樣，我們深信，總有一天能再次一同賞櫻。

　　明里:對此，我們都沒有抱有一絲懷疑。

　　貴樹:我曾經(jīng)一直是那樣認為。

　　1.那一瞬間，我仿佛知道了永遠 心靈以及靈魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的話，肯定不會隱藏那份喜悅 任尾巴優(yōu)哉地擺來擺去

　　3.這真是一段孤獨箌無法想像的旅程，在真正的黑暗中獨自前行，就連一個氫原子都很難碰到

　　4.只是一心想要接近應(yīng)該在深淵中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗葉的風 孕育著些許涼爽的感覺

　　天空感覺升高了一些 云朵的邊緣變得柔和了

　　6.奮力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝視著彼岸的某些東西 直到失去知覺

　　8.只是簡單的生活著，悲傷到處累積

　　9.我們即使發(fā)了一千次短信 但心與心之間 估計只能靠近1厘米

　　10.意識到了才發(fā)現(xiàn) 那漸漸是去彈性的心 很是痛苦

　　11.我察覺到曾經(jīng)如此真切的情感 就這樣乾乾凈凈地消失殪盡

　　12.什么時候 能再一次一起賞櫻花

　　13.知道嗎?聽說...櫻花飄落的速度是每秒5厘米

　　14.到底要以怎樣的速度生活~才能與你再次相遇..

　　15.一直在某處,尋找著你的身影,十字路口,夢境之中,明知你不可能在那些地方.

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展4）

——12厘米高跟鞋日常能穿嗎3篇

12厘米高跟鞋日常能穿嗎1

　　當然可以，即使是一支腳穿12厘米高的鞋子，另一支腳穿14厘米高的鞋子，這樣都可以。在家里只要你高興怎么穿都行。只是穿時間長了會累，而且走路不穩(wěn)，容易摔倒。在家穿會比較舒服。

　　什么場合穿什么鞋

　　3-8cm：

　　這是一個相對日常的鞋跟高度，因為舒適又便捷，所以特別適合職場穿搭。尼古拉斯·蓋岡曾用四個實驗討論過高跟鞋對女性魅力的影響，結(jié)果全都是穿高跟鞋的女性更容易得到異性的善意和幫助。有事沒事，穿雙不委屈腳的中跟鞋還是很值得的哦！

　　9-12cm：

　　這種高度的高跟鞋則開始有了些隆重的感覺，更適合舞會、晚宴等特殊場合，可以讓你看起來更加明艷動人哦！

　　12cm+：

　　12cm以上的高跟鞋實用性就相對較差了，基本只適合在室內(nèi)穿著，也可以說是高跟鞋穿上能走的極限了。當然，也還有高度超過16cm的變態(tài)高...這樣的'高跟鞋大概就是用來觀賞靜物得了吧。

12厘米高跟鞋日常能穿嗎2

　　如何挑選合適的高跟鞋

　　試鞋身體要適當后仰

　　高跟鞋的形狀導致穿上以后身體可能會本能的向前傾，但是這樣會導致走路不穩(wěn)。越高的鞋跟，身體就越要稍微往后仰。

　　鞋子能支撐足弓

　　每一雙鞋分配身體壓力可能不一樣。最好的鞋是應(yīng)該把壓力分配到整個鞋子上，特別是在足弓。如果一雙鞋你感覺壓力都在腳尖或者腳跟，那么那雙鞋設(shè)計不好，最好少穿，容易對腳導致傷害。

　　鞋內(nèi)層一定要軟

　　買鞋前拿手指多戳幾下，鞋內(nèi)層要軟，要厚，要有彈性。好的鞋穿很多次還能保持里面的彈性。

　　留意鞋跟和防水臺高度

　　對于初步穿高跟鞋的人，坡跟是最好上腳的。推薦一開始穿中跟+坡跟，后來再根據(jù)需求循序漸進吧，比如細跟，很性感！

　　鞋底的質(zhì)量

　　鞋底要堅韌耐磨又有摩擦力！有些鞋子在室外的地面非常好穿，但是在鋪了*滑地磚的室內(nèi)就有點略滑，下樓很擔心撲X啊。對于買了鞋底不夠好的鞋子的解決方法是拿去手工修補鞋的地方再加一層鞋底！這樣會舒服很多。

　　選購高跟鞋的技巧

　　按照身材、膚色挑選高跟鞋

　　1、胖子or瘦子？

　　瘦的人要盡量挑選細跟以及薄防水臺，而比較胖的、結(jié)實的人則要挑粗跟以及厚防水臺。兩個原因，一是視覺上要達到協(xié)調(diào)，二是胖的人由于體重的關(guān)系穿細跟和薄防水臺腳的壓力會太大。

　　2、高or矮？

　　穿上鞋后腳長要和身高成**比例。腳看起來太大就不秀氣，太小又不大方。而腳本來就偏大的MM盡量如果穿尖頭的款式就會顯得腳更大了，圓頭和方頭都是好選擇。魚嘴和涼鞋都是挑腳的款式，腳趾要好看噢！

　　3、健康黑膚色or白雪肌膚？

　　在顏色上，皮膚黑最要避免的顏色就是淡紫色，嫩粉色一類的顏色，穿上會非常土。黑色咖啡色自然是百搭，正紅色也很棒，這些都可以作為初買高跟鞋的首選顏色。

　　4、小短腿or長筷腿？

　　小腿短不要買復雜的款式，特別是腳腕處有東西的，簡單的款式才能顯得小腿長。小腿長隨便買。腳胖避免買一些細窄型的，肉都擠出來了不好看。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展5）

——《五老說》觀后感500字3篇

《五老說》觀后感500字1

　　遙遠的東方有一條龍，它的名字就叫*歷史拂去它身上的塵埃，曾經(jīng)的事件呈現(xiàn)在眼前，其中，抗美援朝事件讓我更加懂得了祖國的強大。

　　今天，《福建教育五老說》欄目組有幸邀請到了抗美援朝老兵黃波生戰(zhàn)士，他鏗鏘有力的話語讓我看到了一個戰(zhàn)士的****，歲月已經(jīng)在他的臉上留下了痕跡，但唯一不變的仍是他那堅定的表情。從他令人振奮的講述中，我懂得了一個國家的強大不只是利己，更是可以在其他國家有難時伸出援手。

　　1950年10月25日，這場長達兩年零九個月的戰(zhàn)役打響了 。1950年這個時候正是新*成立不久，那個時候的*在**、經(jīng)濟、社會等方面都還不穩(wěn)定，軍事力量也跟美軍相差很多。但是，在朝鮮陷入困境時， *還是義無反顧的伸出了援手一一這，便是*，這，便是*人民不畏**、反對侵略的決心!

　　*說了一句話我仍記憶猶新:**要打多久就打多久，一直打到我們完全勝利!堅定的'表情，霸氣的語言，是每個華夏兒女心中最美的偶像。

　　在此次戰(zhàn)役中還有許多戰(zhàn)士英勇的**了 ，他們舍小家為大家，為了國家的利益奉獻了自己的生命，他們是*的忠誠戰(zhàn)士， 是**民族的英雄兒女，是最可愛的人 。他們舍己為人的精神值得我們學習與發(fā)揚 。

　　現(xiàn)如今的我們坐在社會為我們提供的優(yōu)良的學習環(huán)境中，享受良好的師資教育，就更應(yīng)該努力學習。走在校園的林蔭小道上 我常常聽見有的同學抱怨說作業(yè)太多等問題，可是，在抱怨的同時 我們是否又想過**先輩呢？他們付出了自己的生命 只是為了讓他們的后代過上美好的生活 ，我們也應(yīng)該好好學習，為自己美好的未來而奮斗 。

　　我們要銘記過去，共同創(chuàng)造美好的未來。黃波生戰(zhàn)士鏗鏘有力的話語現(xiàn)在仍在我的腦海中揮之不去。那段**歷史，更是在我的心里打下了深刻的烙印 。強大的祖國繁榮昌盛，他再也不是當初那個被人嘲笑的*了。在安穩(wěn)的社會環(huán)境下 我會更加好好學習，嚴格要求自己，為實現(xiàn)**民族偉大復興而奮斗!

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展6）

——劉一秒攻心銷售觀后感3篇

劉一秒攻心銷售觀后感1

　　以前學習過林偉賢老師的money＆you，知道了火箭在飛往月球的途中97％的時間都是在修正方向。所以從那之后我就想到：人和火箭一樣，都是在對著一個目標前進，行進途中需要不斷改進，所以每讀一本書我都會受益匪淺。同樣，我讀了劉一秒老師的《攻心銷售》一書后，我也有改變的心。其中，給我深深震撼的就是“攻心”。

　　從中我知道了顧客的不滿就是可以成交的苗頭，客戶提出抗拒就是談判的砝碼，同樣，在我的生活中，別人的不滿就是對我改變的一種提醒，別人對我的指責就是我需要改變的方向，一個人走的方向?qū)α�，他的一生就對了，我一定要時刻改變，向著正確的方向改變！

　　每一個人都會有害怕的感覺，對事對人我也有很多恐懼心理，讀了這本書以后，我理解了一句話，“只要你勇敢去做讓你害怕的事情，害怕終將**，被你踩在腳下�！�

　　在這本書中，還有兩個讓我汗顏的叮囑。

　　1、不要指出對方錯誤；

　　2、要尊重每一個人。

　　說是汗顏是因為我以前經(jīng)常犯類似的錯誤，也包括現(xiàn)在，因為這個世界沒有一個人喜歡聽“你錯了”，如果你弄得客戶沒有面子，客戶就會弄得你沒有面子，和客戶爭辯，不管輸贏都是輸。這本書給了我很好的警醒。我相信，只要一個人堅持不懈的改變自己，訓練自己，只要我是正確的，我的世界就不會錯。

劉一秒攻心銷售觀后感2

　　昨天我們看了劉一秒老師的攻心銷售的視頻，對我有很深的觸動。一個人 ，無論做哪一行，有激情、有活力是最關(guān)鍵的因素，而且要敢沖。同時，一個人在生活、生存**售的能力大于一切能力。在銷售中我們要引導顧客了解我們的產(chǎn)品直至相信購買我們的產(chǎn)品是最佳選擇，從而達到銷售之目的創(chuàng)造利潤，而財富就來自于銷售。劉一秒老師的課主要是圍繞“五心”進行的，這無心分別是：自信，相信顧客會相信我，相信自己的產(chǎn)品，相信顧客現(xiàn)在就需要我們的產(chǎn)品，相信顧客使用了我們的產(chǎn)品之后會感激我們。圍繞這五點展開詳細的介紹。

　　首先劉老師讓我知道了，只有銷售才能讓我過的上有滋有味的生活，說自己不適合銷售的人就是不想過好生活的。讓我印象最深刻的一句話就是:成長就會出丑，出丑才會成長。確實是這樣的，生活中我們無時不刻的不在害怕著一些未知的東西，害怕面對這些我們會在別人的面前出丑。這樣的恐懼嚴重阻礙了我們的成長。讓我明白要堅定信念勇往直前不懂得地方就問就學，感謝讓我出丑的一切，因為這是我成長的動力，出丑過后就是我的成長。有句話說的好“生命就像心電圖，如果一馬*川就**著你已經(jīng)死了”。正是生命中的坎坷與波折，對待銷售中遇到的各種困境要千方百計的去解決去克服而不是一味的逃避。

　　劉老師圍繞著五心就銷售中的一些具體的技巧給我們做了詳細深刻的介紹，讓我覺得耳目一新。其**象最深刻的就是相信顧客現(xiàn)在就需要之心中講到的化解顧客現(xiàn)在就需要之心中講到的。

　　A:如果顧客說太貴了意思就是顧客害怕這賣的比別的地方貴，這種情況下應(yīng)該是向顧客保證這里是最便宜的，可以用反問式的回答:你見過比這里更便宜的嗎？

　　B：如果顧客擔心的是質(zhì)量就是顧客需要保證，這時候不訪問一下顧客需要什么樣的保證。

　　C：服務(wù)，永遠不能回答顧客所有的問題，永遠都可以反問問題。

　　在以后的日子里我相信在左總和各位**各位前輩的帶領(lǐng)下，我一定會努力踏踏實實的工作，認真總結(jié)，及時交流，為公司的美好未來添磚加瓦。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展7）

——厘米和米教學反思

厘米和米教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的厘米和米教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

厘米和米教學反思1

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。

　　主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

厘米和米教學反思2

　　告別了一年級，我們的孩子升入了二年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已經(jīng)有了自己成長的能力，可是有些課卻讓我感覺他們的生活經(jīng)驗是那么少，他們要想學會自己“走路”，還需要教師的幫助、引導。

　　學習厘米、米這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是他們中的大部分孩子從來就沒關(guān)心過尺子上的刻度，所以學習這部分知識，特別是建立厘米、米的表象特別困難，如果沒有實物，憑空想象，那真得是很難，教學中，我讓學生觀察尺子上的1厘米、1米有多長，進而聯(lián)系生活，尋找周圍大約1厘米、1米的物體，同時多讓學生動手操作，量自己的文具，課本的長度，讓學生能體驗厘米、米在生活的運用。這樣使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著的現(xiàn)實，從而體會數(shù)學的價值。盡管這樣，但在運用中許多孩子還是弄不清該用什么作單位，比如：旗桿長約14（厘米），身高123（米），針對學生出現(xiàn)的這些錯誤，我布置了學生回家動手量量自己的身高，多觀察生活，多思考。漸漸學生能夠準確地給不同的物體帶合適的單位名稱了。

　　學習這一單元，我體會到重視從學生的生活實際和已有知識出發(fā)學習數(shù)學，讓學生通過觀察、估計、想象，在活動中體驗，在體驗中學習，學生對概念的理解就會比較深刻，抽象概括的能力也會逐步提高。而重視應(yīng)用，在學習中體驗，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得以升華，創(chuàng)新和實踐能力得到培養(yǎng)。

厘米和米教學反思3

　　厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

　　在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經(jīng)驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

　　對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

　　1.師生比賽，引出米

　　師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

　　然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

　　同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公*。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

　　師：如果讓你們選，你們用哪個？

　　生：長一點的。

　　總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

　　2.建立1米表象，估測實物

　　米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

　　我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

　　兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

　　創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

厘米和米教學反思4

　　教學片段】

　　師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

　　生舉例。

　　師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

　　生估計。

　　師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

　　學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

　　生：量一量就可以了。

　　師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

　　生小組活動并匯報：

　　生1：我們是用軟尺量的。

　　生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

　　生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

　　……

　　【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

　　首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

　　其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向**。先是估計身高，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時**有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入**，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

　　最后，生成源自預設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章

厘米和米教學反思5

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

厘米和米教學反思6

　　學生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。

　　而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

　　我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹**身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

　　尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

厘米和米教學反思7

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

　　1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

　　在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝�所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

　　2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

　　當然做到以上三點是遠遠不夠的，在*時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

厘米和米教學反思8

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。

　　1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

　　2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

　　3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

　　4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

厘米和米教學反思9

　　學生對于厘米的的`概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：

　　1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，

　　遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），

　　好多學生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹**身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

　　尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，

　　要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

厘米和米教學反思10

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

　　因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

　　認識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

厘米和米教學反思11

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念#，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到**長度單位的必要性�？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

厘米和米教學反思12

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務(wù)，而不是鐵路**，各管一段。

　　三、用好10厘米，估測有標尺

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會**的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

厘米和米教學反思13

　　在本單元的教學過程中，學生對認識**長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水*的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會**提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比明白前一種方法方便且快，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。，

　　在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識"米"與"厘米"的關(guān)系；測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展8）

——數(shù)學厘米和米教學反思 (菁選2篇)

數(shù)學厘米和米教學反思1

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊：

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米：

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務(wù)，而不是“鐵路**，各管一段”。

　　三、用好10厘米，估測有標尺：

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位————厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會**的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

數(shù)學厘米和米教學反思2

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米。”……學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的`形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗——建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到**長度單位的必要性�？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

　　2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

　　看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

　　這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。

　　二、在估測中認識——形成概念

　　1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

　　估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學中，我們應(yīng)鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

　　估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

　　三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

　　學生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺**何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的**不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著*行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。

　　小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法�；�于這種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展9）

——**五老說觀后感

**五老說觀后感1

　　今日觀看了由陳日紅老師為我們帶來的關(guān)于走近抗疫英雄主題的這期直播，因陳日紅老師為為一名醫(yī)護工作者，因此這期直播主要介紹了白衣天使與之抗逆力，本場直播令我感受頗多，有了一些深刻體會。

　　我們的白衣天使，他們在這次來勢洶洶的疫情面前義務(wù)反顧逆流而上，奔赴抗疫一線。日日夜夜和時間賽跑，與病魔抗爭，累了席地而坐，困了席地而睡，她們減去秀發(fā)，臉上身上都是汗水浸泡過的痕跡。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，他們是光明的使者，是*精神的寫照，他們用自己的生命守護著眾多病人的生命。

　　“我要在能動的.時候與病毒賽跑，生命留給我的時間不多了，我必須跑得更快，把要做的事情做完。”張定宇院長這句話牢牢地刻在我的心上，也感動了無數(shù)人們的心。他是一名“漸凍癥”患者，自知行動不便，卻依然堅守在一線與病魔作**。每每想到這里，我忽然就有了努力的動力，心想：無論遇到什么困難，只要有一顆肯拼搏的心，沒有什么是不可能實現(xiàn)的。以這些醫(yī)護人員為榜樣，希望將來也能成為像他們一樣令人敬佩的人。

　　新時代最美的人，我們的抗疫英雄，因為有你們的負重前行，才換來如今的****。

《秒速五厘米》觀后感3篇（擴展10）

——《米和厘米的認識》教學反思

《米和厘米的認識》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《米和厘米的認識》教學反思，希望對大家有所幫助。

《米和厘米的認識》教學反思1

　　學生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。

　　而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

　　我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹**身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

　　尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

《米和厘米的認識》教學反思2

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務(wù)，而不是鐵路**，各管一段。

　　三、用好10厘米，估測有標尺

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會**的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

《米和厘米的認識》教學反思3

　　厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

　　在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經(jīng)驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

　　對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

　　1.師生比賽，引出米

　　師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

　　然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

　　同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公*。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

　　師：如果讓你們選，你們用哪個？

　　生：長一點的。

　　總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

　　2.建立1米表象，估測實物

　　米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

　　我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

　　兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

　　創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

《米和厘米的認識》教學反思4

　　【教學片段】

　　師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

　　生舉例。

　　師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

　　生估計。

　　師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

　　學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

　　生：量一量就可以了。

　　師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

　　生小組活動并匯報：

　　生1：我們是用軟尺量的。

　　生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

　　生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

　　【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

　　首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

　　其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向**。先是估計身高，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時**有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入**，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

　　最后，生成源自預設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

《米和厘米的認識》教學反思5

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

　　因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

　　認識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

《米和厘米的認識》教學反思6

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的'名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。

　　主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

《米和厘米的認識》教學反思7

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

　　1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

　　在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝�所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

　　2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

　　當然做到以上三點是遠遠不夠的，在*時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

《米和厘米的認識》教學反思8

　　學生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：

　　1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，

　　遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），

　　好多學生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹**身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

　　尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，

　　要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

《米和厘米的認識》教學反思9

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學習，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

《米和厘米的認識》教學反思10

　　為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣。

　　1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

　　2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

　　3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

　　4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

　　5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

　　7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位�？傊�，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。

　�。ǘ�）抓住聯(lián)系，認識"米"。

　　在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學習"米"。

　　1、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

　　2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

　　3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

　　(三)利用比較，深化認識。

　　讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

　　1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

　　2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

《米和厘米的認識》教學反思11

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念#，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到**長度單位的必要性�？匆豢�。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。