小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文1

　　學(xué)生寫作文首先遇到的就是“寫什么”的問題。長期以來，學(xué)生已習(xí)慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”，因而忽略了生活這部無字書。生活才是文章的源頭活水，要把學(xué)生從“無米之炊”的困境中引出，就要引進生活這一取之不盡的活水，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材。為此我開展了兩樣活動：“談天說地”和“即興演講”。

　　每周二早讀課上，利用二十分鐘讓同學(xué)們“談天說地”。前十分鐘是組內(nèi)交流，后十分鐘按順序**講讀自己的文章，進行全班交流。文章在課前準(zhǔn)備好，內(nèi)容包羅萬象，從茫茫蒼穹到雞毛蒜皮，從**外熱點**到自己內(nèi)心的點滴感受，只要有真情實感，有創(chuàng)見都可以進入“談天說地”。如孫強同學(xué)的《WTO與*農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》、《女權(quán)運動之我見》，孫超同學(xué)的《武俠小說與騎士文學(xué)》、《2050年星際戰(zhàn)爭》都是“談天說地”的**。從題目就可知他們不再一味地沉溺于封閉的“讀書─應(yīng)試”環(huán)節(jié)之中，而是處于寫作主體的地位，思考社會，感悟人生。

　　每周一、三、五語文課前3到5分鐘是“即興演講”，欄目有“時事追蹤”，要求迅速及時地報道**外時事并對熱點事件進行點評�！敖袢照f‘法’”介紹新的學(xué)習(xí)方法、思維方法、寫作方法，給大家一些啟迪�！岸际酗L(fēng)景線”以清新的筆調(diào)描繪身邊自然景物或進行人物速寫……

　　這樣活動一搞，學(xué)生就感覺到生活是如此繽紛絢麗，值得寫的東西太多了。從而促進他們課外多觀察，積累素材，為作文輸入新鮮血液。

　　很多同學(xué)下筆前感到心中有千言萬語，但一寫出來就語言干巴，想引用名言錦句，搜腸刮肚也想不出半句。為了豐富他們語言，我在每周二、四語文課前5分鐘安排“吟誦”活動，即提供大量的名言錦句和典型事例讓學(xué)生死記硬背，增加語言儲備，收以了良好的效果。

　　創(chuàng)造不是憑空捏造，有了生活的積累和語言材料的積累，創(chuàng)造就有了源頭。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文2

　　僅僅有生活素材和語言材料是不夠的，具備創(chuàng)造性思維才能寫出風(fēng)格獨特的文章來。靈感的火花怎樣才能激發(fā)出來呢?愛默生說“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。這給了我很大啟發(fā)：用創(chuàng)造性閱讀激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感!

　　由于讀者和作者同樣是生活的參與者和感悟者，學(xué)生和作家相比，對生活的解讀畢竟膚淺，甚至幼稚，但只要出于真情，應(yīng)該說兩者是相通的。

　　創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中和作者的某一見解，某一種情感發(fā)生共鳴，激發(fā)出靈感的火花，從而捕捉，加以生發(fā)，寫出有真情實感的文章來;或者是借題發(fā)揮，就作品的內(nèi)容或形式的某一點加以發(fā)揮。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》，俞*伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、周作人的《烏篷船》四篇散文打印給實驗班學(xué)生自讀后自己命題寫作，老師只是對作者作了適當(dāng)介紹，結(jié)果學(xué)生寫出了文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章。如許陽陽同學(xué)在《生命的轍痕》里寫道：“這樣，*生我第一次看見了真正的.夜，黑夜在不透明的視野中撕絮般無聲裂開�！�…這場角斗充滿了恐懼與怨愁”;有的從作者的人品方面借題發(fā)揮，對朱自清和周作人的人品作了淋漓盡致的剖析比較。美文打動了學(xué)生的心，開啟了靈感的閘門。創(chuàng)造性閱讀激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

　　學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠激發(fā)，經(jīng)常進行創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象能力的培養(yǎng)。如續(xù)寫訓(xùn)練：古***王國里智慧女神雅典娜降臨，她賜給小伙子們鐫有女神名子的寶劍，而只有***得到的是短劍。***的母親卻安慰***：“你向前進一步，劍不就長了!”……實驗班同學(xué)的續(xù)寫就明顯好于普通班。如：朱磊同學(xué)選擇議論文體，從人類社會的進化談起，進而談及民族工業(yè)與關(guān)稅保護，得出“發(fā)揮人的主觀能動性是成敗的關(guān)鍵”，寫得洋洋灑灑、嚴(yán)密犀利。荀慧娟同學(xué)則把神話故事續(xù)寫成一個生動逼真，情節(jié)跌宕的神話小說。……實驗班學(xué)生的作文顯得個性紛呈，辭彩煥發(fā)。他們的思維鮮活了，思維的角度、思維的方式都發(fā)生了深刻的變化。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)擴展閱讀

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展1）

——如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力3篇

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力1

　　造性思維是一種新穎而有價值，非結(jié)論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的****。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)，而二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，非常需要創(chuàng)造型人才，所以基礎(chǔ)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為重要目標(biāo)。結(jié)合自己的教學(xué)，我想談?wù)勅绾卧谏�物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　一、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，首先需要創(chuàng)造型的教師

　　凡創(chuàng)造型的教師，能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以自身的創(chuàng)造精神影響學(xué)生的創(chuàng)造精神，以自身理智的好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，以自身的寬容的品格呵護學(xué)生的創(chuàng)造“成果”，以自身完善的智能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

　　“興趣是最好的老師”，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好老師，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設(shè)疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。

　　三、構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

　　在實施素質(zhì)教育的**中，應(yīng)堅決改正傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而改為討論式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的共同點是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”，具體則言：

　　1、誘發(fā)動機，創(chuàng)設(shè)情境

　　所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

　　例如，導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲**”時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“（1）細胞的數(shù)量是如何增加的？細胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義？（2）細胞數(shù)量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢？”又如，在講“水分代謝”時，我設(shè)計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這樣一個一個的懸念引起了學(xué)生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將***集中起來，接著通過講授、討論，使學(xué)生理解了“有絲**”和“水分代謝”的有關(guān)知識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課堂小結(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如，我在教“有絲**”時，把“有絲**”過程中染色體和dna的數(shù)量關(guān)系總結(jié)如下表：細胞周期間期前期中期后期末期染色體個數(shù)2n2n2n4n2ndna分子數(shù)2n→4n4n4n4n2n然后問學(xué)生：“這些數(shù)量關(guān)系如何在直角坐標(biāo)系中表示呢？”同學(xué)們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見。

　　當(dāng)然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

　　創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如在講“減數(shù)**”時，我讓學(xué)生先觀察減數(shù)**的模型，使學(xué)生有一個初步的了解，再用多**演示減數(shù)**的過程，使學(xué)生進入情境之中，喚起學(xué)生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時，我介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動。

　　2、制造矛盾，設(shè)疑問難

　　培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學(xué)生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思***，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

　　要制造矛盾，就必須要設(shè)計好問題。首先要注意設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？”在講“蛋白質(zhì)代謝”時，可向?qū)W生提出：“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細胞內(nèi)都能合成嗎？”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會出現(xiàn)什么后果？”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　3、連續(xù)思維，縱橫遞進

　　創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。為此，生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)實踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式�？v向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生**，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因?qū)π誀畹?*”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后，可向?qū)W生提出這樣一些問題：（1）生物的遺傳信息在哪里？（2）為什么基因中存在著遺傳信息？（3）遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的？（4）在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯？其后果如何？通過這些問題讓學(xué)生思考，步步逼進，層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

　　思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認識和思維活動緊密結(jié)合，就更能促進思維能力的提高。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法，正是這種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維的過程中，可以從兩個方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如，有氧呼吸和無氧呼吸，雖然條件、分解程度和**的能量有所不同，但它們的本質(zhì)都是分解有機物，**能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等，雖方式不同，但其產(chǎn)生變異的根本原因都是由于遺傳物質(zhì)的改變。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別。這是一種比較高的，往往有著強烈創(chuàng)造精神的思維。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。它有利于思維翅膀更好地飛翔。例如，有絲**與減數(shù)**的比較，讓學(xué)生辨別出有絲**和減數(shù)**的過程中，染色體行為的特點，子細胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別。又如，通過植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收的比較，讓學(xué)生辨別出雖然植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細胞，但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用，與植物的蒸騰作用有密切的關(guān)系；而植物根吸收礦質(zhì)元素的主要過程是交換吸附和主動運輸，與植物的呼吸作用有密切的關(guān)系。通過橫向思維，還可以把其他學(xué)科的知識遷移到生物教學(xué)中來，用其他學(xué)科的知識來解決生物學(xué)問題。例如，我在講“能量代謝”時，用了物理學(xué)中的能量守恒定律，說明能量既不會產(chǎn)生也不會消失，只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。又如，在講“dna分子結(jié)構(gòu)多樣性”時，用了數(shù)學(xué)中的排列組合知識。這樣不但加深了學(xué)生對知識的理解，而且**地提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。通過求異思維的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生的思路，提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中指導(dǎo)得當(dāng)。

　　4、分析綜合，歸納提高

　　思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。例如，講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”，分析：（1）細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出：“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”。這樣一部分一部分地進行分析，讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路，最后再進行總結(jié)，從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。

　　四、擴大生物知識的外延是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要因素

　　心理學(xué)研究表明，任何創(chuàng)造性活動的過程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段，是創(chuàng)造主體突然間被特定的情境下的某一特定啟發(fā)喚醒，創(chuàng)造性的新意識猛地發(fā)現(xiàn)，以前的困擾一一化解，問題順利解決。明朗階段往往受到某種啟發(fā)，融發(fā)靈感，而生物外延的擴大對靈感的觸發(fā)有特殊作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)可能給學(xué)生提供一些新知識、新觀點、新材料、新方法。

　　*****文**預(yù)測，二十一世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，未來需要的人才是創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，作為中學(xué)生物教育工作者，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為中學(xué)生物教學(xué)的靈魂和核心，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，以迎接二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力2

　　創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)，我根據(jù)多年的教學(xué)實踐認為，這樣進行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)更具有價值：

　　第一：正缺理解課本知識。針對課本知識讓學(xué)生正確理解，主要是讀熟課本知識，結(jié)合課文習(xí)題、例題，讓學(xué)生徹底理解課文的知識內(nèi)在的含義。同時通過練習(xí)，熟練應(yīng)用課文知識，做到據(jù)本識源。把課本知識的精髓變成學(xué)生思維的原料，并且熟練應(yīng)用。這個過程也是屬于創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)階段。

　　第二：靈活應(yīng)用課本知識。這個過程就是通過做題練習(xí)這個過程來進行熟練的應(yīng)用，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維最為真實的過程。這個過程最為主要的通過知識的應(yīng)用暴露思維的火花，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。簡單講就是做題練習(xí)。

　　第三：合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。把不會做，不清楚，不明白的知識內(nèi)容展現(xiàn)同學(xué)們面前，讓學(xué)生在爭論、探究中加深對知識的理解和應(yīng)用。這樣能夠有效提升學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展2）

——小學(xué)生如何寫好游記作文 (菁選2篇)

小學(xué)生如何寫好游記作文1

　　寫作時，要在認真觀察和記憶游覽的景物的基礎(chǔ)上，按照見到景物的次序，來所寫看到的景物。這樣才能做到條理清楚、自然、明白，不致于雜亂。觀察景物，通常有兩種方法。一種就是定點觀察。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察。又如我們登上塔頂，從東南西北四個方向?qū)λ�下景物進行觀察。二就是移動觀察，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位置，一處一處地進行觀察。選好了觀察點，就是確定好了寫的'順序。如課文《參觀人民大會堂》，按作者參觀的順序，依次寫了五處的景物。先寫大會堂正門的**和柱子，其次寫**大廳的天花板和地面，接著寫大禮堂，然后寫宴會廳和會議廳。這樣，就有條理有重點地寫下了作者在大會堂所看到的景物。

小學(xué)生如何寫好游記作文2

　　一次參觀游覽活動，看到的景物很多，我們不能記“流水帳”。要把看到的景物**象較深的寫下來，其余地可以寫得簡略些。我們在一邊參觀游覽，一邊要抓住景物的特點，進行仔細觀察。比方說，我們要寫游覽看到的景物為主的記敘文，寫作的重點就是把看到的景物重點寫下來。對于我們看到的特別好的景物，我們要進行具體地描寫，突出重點。對于重點的景物，要注意詳細描寫出它們的位置、大小、動態(tài)、靜態(tài)、顏色等。如我們寫“菊花”，顏色就有“紅的如楓葉、白的如冰霜、黃的如麥穗”等等，菊花的形狀就有像“小姑娘的卷發(fā)，毛茸茸的小雞，繡球”等等。我們要把過程寫詳細、具體，做到主次分明，詳略得當(dāng)，寫出來的文章才能突出重點，清楚明白，才能寫出游覽的意義，才有教育意義。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展3）

——小學(xué)生如何寫好暢想作文

小學(xué)生如何寫好暢想作文1

　　暢想型作文有著極為廣泛的選材天地，但這并不是說它可以想到什么寫什么，它和其他類型的作文一樣，也要有一個明確的主題，所選的材料必須圍繞這個主題。《假如我是濟公》這篇作文，它的`主題就應(yīng)是像濟公那樣抑強扶弱、懲惡揚善，選擇的材料就要能體現(xiàn)這一點。但有些同學(xué)寫變成濟公后，刻苦鉆研科學(xué)，獲得了國家科技獎，這就游離了主題。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展4）

——創(chuàng)造性美術(shù)小班3篇

創(chuàng)造性美術(shù)小班1

　　教學(xué)名稱：《喂小雞》

　　目標(biāo)：鼓勵幼兒用點表現(xiàn)一定的主題情景。通過點的游戲，使幼兒能根據(jù)繪畫的需要，有意識地**筆。

　　準(zhǔn)備：黑色水筆、黑板、紫米。

　　過程：

　　1、老師將紫米撒在白紙上，引導(dǎo)幼兒討論：“看看這是什么？”（請幼兒摸一摸米，感覺紫米一點點、一粒粒的。讓幼兒將自己的看法大膽的說出來。）

　　2、講故事：《喂小雞》小雞喜歡在長滿小花、小草地上玩了，它最喜歡和媽媽在草地上捉小蟲、吃米了……（老師一邊講解一邊示范，小草、小花、小蟲、大米、小米的畫法。）

　　3、鼓勵幼兒大膽繪畫，老師指導(dǎo)有意識地**筆，糾正幼兒的握筆姿勢。

　　4、幼兒作品欣賞，請個別幼兒講一講自己喂小雞吃了什么？

創(chuàng)造性美術(shù)小班2

　　教學(xué)名稱：《蠟筆舞會》

　　目標(biāo)：初步培養(yǎng)幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

　　準(zhǔn)備：口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經(jīng)感受過線條的變化）

　　過程：

　　1、故事導(dǎo)入：小蠟筆要學(xué)跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學(xué)習(xí)了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

　　2、小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）跳舞需要什么伴奏？（音樂）小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

　　3、教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏畫出線的長短、曲線。）

　　4、老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學(xué)會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了�！保ɡ蠋熓痉毒�條的畫法）

　　5、請幼兒根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）

　　6、幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內(nèi)容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

創(chuàng)造性美術(shù)小班3

　　教學(xué)名稱：《會變的泥面條》

　　目標(biāo)：在玩泥游戲中，初步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒把搓長的泥塊與生活中熟悉的'物體相聯(lián)系，并通過自己的操作使其更加形象化，感受活動的快樂。

　　準(zhǔn)備：各種顏色的橡皮泥，剪刀、小豆豆、模子、牙簽、火柴棍等。捏好的泥工作品。

　　過程：

　　1、老師：“我們每個人手里都有一團彩泥，你用什么方法使你的彩泥變個樣子�！�

　　2、**：“你用什么方法玩的？”（請幼兒說出玩泥的各種方法。）

　　3、老師：“我們一起做個游戲，搓一搓彩泥比一比誰的彩泥又細又長。”

　　4、**“你搓的像什么？”（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說出已知的物品）。

　　5、“看看我把你搓的長條變成了什么東西？”（請幼兒說一說看見了什么，它們是怎樣做出來的？）

　　6、請幼兒把搓好的長條變一變，試一試能變出多少東西。（老師指導(dǎo)幼兒用那些輔助材料可以完成作品。）

　　7、幼兒的作品欣賞，向同拌介紹自己是用什么方法制作彩泥的，彩泥變成了什么？

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展5）

——如何寫出有深度的中考語文作文3篇

如何寫出有深度的中考語文作文1

　　一、從人生的體會方面去思考，關(guān)注生活，寫出個人生命體驗。像我們所說的“責(zé)任”這個話題，不同的人在不同的年齡階段的責(zé)任感是不同的。而這種話題更多地體現(xiàn)在針對學(xué)生這一個年齡層次來進行命題的，更多是關(guān)于學(xué)生的責(zé)任、學(xué)生的生活，不是空洞地喊**式責(zé)任，而是注入了很多的人文精神的一種責(zé)任。

　　二、從哲理的思辨性方面去思考。比方說“優(yōu)勢與成敗”這個話題，體現(xiàn)出成敗和優(yōu)勢之間關(guān)系的辯證思考。具有優(yōu)勢的人并不一定就能成功，而在劣勢下面他也并不一定就失敗。這是一種辯證哲理思維，我們*時要多去仔細思索、思考，從理性的角度，從哲學(xué)的角度去理解它，特別要時刻提醒自己，作文內(nèi)容要盡量貼近現(xiàn)實生活，注意用辯證眼光看問題。

　　三、結(jié)合我們時代的一些特點去思考。*時要多關(guān)注時事，看一些報刊評論等，有利于從時代的眼光去把握問題。

　　四、注意寫作素材的積累。我們*時可以多準(zhǔn)備一些素材，而且要按不同的類別分門別類。比如從自信心的角度去總結(jié)一些素材，從責(zé)任的角度又總結(jié)一些素材�？梢园催@樣的類別整理情感、道德、科技、環(huán)境、自然、人生感悟、社會生活、文化問題等等。

如何寫出有深度的中考語文作文2

　　一、技法

　　文面，猶如一個人的外表，指作文的外部形式，包括行款格式、標(biāo)點符號和書寫字跡等。一篇作文能否博得好評，固然主要決定于它的思想內(nèi)容和寫作技巧等內(nèi)在因素，但與它文面是否美也有一定關(guān)系。文面不美，就像一個人蓬頭散發(fā)、不修邊幅，令人望而生厭。文面很美，就像一個人梳洗整潔、衣著得體，令人感到舒服，吸引人興致勃勃地朗讀下去�？梢�，注意文面美是作文中不容忽視的問題。

　　這里，根據(jù)一般作文要求，就文面美的幾個主要因素，談?wù)剳?yīng)該注意的一些問題。

　　(一)行款美

　　一篇作文，由標(biāo)題和正文組成。這兩部分都有一定的書寫格式。

　　標(biāo)題是文章的眼睛，要“醒目”，就得講究寫法。一般寫在一行的**，兩邊留出大致相等的空格，使人看起來舒服。標(biāo)題的字要大一些，同正文之間要空出一行。

　　正文部分，對初中生而言，主要是注意層次段落清楚。文章的層次，主要通過段落顯示出來。一個段落，要反映一個完整的意思，長短適當(dāng)，不可殘缺，也不可雜糅。每段開頭要空出兩格，以提示“上一個意思已經(jīng)講完，從這里開始講另一個意思”。有的學(xué)生寫作文不分段，全文就是那么黑壓壓的一大塊，無層次，讀起來就很吃力，這是很不好的。

　　此外，作文的結(jié)尾也要意盡筆止，有的學(xué)生喜歡在結(jié)尾處寫上“完”字，個別學(xué)生甚至在“完”的周圍加上“爆炸線”，既浪費筆墨，又破壞了文面美，要予以糾正。

　　有的學(xué)生養(yǎng)成了文后補充幾段的壞習(xí)慣，用序號標(biāo)上，加到文章相應(yīng)的地方，很是破壞美，也不利于閱卷老師的順利閱讀。

　　(二)標(biāo)點美

　　按照習(xí)慣，標(biāo)點符號要點在一定的'位置上。頓號、逗號、句號、問號、嘆號、冒號和分號各占一格，點在方格的左下方;省略號和破折號，各占兩格，寫在方格的中間;引號、括號和書名號，都由前后兩部分組成，每一部分各占一格。引號前部分點在方格右上方，后部分點在方格左上方;括號和書名號前后兩部分都寫在一格的中間。如果兩個標(biāo)點符號連用，如冒號和引號前部分連用，或句號和引號后部分連用，可以共占一格，也可以各占一格。

　　為了保持一種“向心性”的文面美，標(biāo)點符號如點在一行的開頭或末尾，都有一些約定俗成的用法。

　　1.頓號、逗號、句號、分號、冒號、嘆號、問號、引號、書名號、括號后部分等，可以點在一行的末尾，但不能點在一行的開頭。這樣既可以及時提示該不該停頓、停頓多久和表示什么語氣等，又有一種向中間集中、靠攏的文面美，而不會產(chǎn)生“離心”的感覺。2.引號、書名號、括號的前部分等，可以點在一行的開頭，但不能點在一行的末尾。

　　3.破折號和省略號等占兩格的標(biāo)點符號，可以寫在開頭兩格，也可以寫在行末兩格，但不能拆開，分寫在兩行，以保持該符號的完整性，不致因拆開而產(chǎn)生誤解。

　　書寫時遇到同上述原則相矛盾的情況，如一句話寫到一行最后一格才寫完，便沒有空格點上標(biāo)點符號。怎么辦?這可以把最后一個字向前靠攏一點，讓出半格，把標(biāo)點符號點在該半個空格的下方。

　　(三)字跡美

　　1、正字，即寫規(guī)范的字，不寫錯別字、生僻字、繁體字、不規(guī)范的簡化字、網(wǎng)絡(luò)用語和英語單詞。把字按規(guī)定的形體結(jié)構(gòu)來寫，就符合規(guī)范化的要求。把字寫得不成“字”，就是錯字;把甲字寫成乙字，就是別字。錯字和別字合起來稱錯別字。有錯別字，甚至有很多錯別字，就不能正確地表情達意，就不美。

　　2、正書，即每個字寫得清楚和整個文面整潔。書寫清楚每一個字，讓人一看就知，讓人喜歡看。文面整潔，按規(guī)定的行格距離來寫，不任意過界，不東歪西側(cè)，不隨意涂改，不相互勾連，很有“行氣”，讀起來就舒服，就有一種美的感覺。俗稱“頂天立地”。雖然書寫能力有高有低，但完全有理由把字寫得清楚和整潔。有的學(xué)生寫作文不注意正書，兩個字甚至幾個字滾成一團，或者一個字被隨意肢解，或者潦草至極，“龍飛鳳舞”，老師要看通他的文章，不知要費多少功夫。

　　3、堅守“四不”原則�！安浑S地吐痰”、“不隨地大小便”、“不吸毒”、“不揭皮”。

　　4、善于**字數(shù)。各地對作文字數(shù)的要求不一，多在500-800字之間以500字為起點。這就提醒同學(xué)們在*時的練筆中應(yīng)有意識地對字數(shù)作個要求。應(yīng)對策略是;草稿上列提綱，心中打腹稿。何時開篇，何時收尾，真正做到心中有數(shù)。需要提醒的是，文章不是越長越好，無錫中考[微博]是600字以上，800字以內(nèi)是個原則。

　　二、心法

　　作文高分有訣竅，文面整潔第一招。

　　字要頂天又立地，太細太淡都不好。

　　遵循“三不”好習(xí)慣，第一印象很重要，很重要。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展6）

——如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維3篇

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維1

　　一、在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維。

　　1.在藝術(shù)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。

　　在美術(shù)活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒**創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動中，主張先讓幼兒**作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會充滿童趣。

　　2.在語言活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。

　　語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”;“我喜歡小魚和水”;“我喜歡在夏天里跑步，因為夏天沒有風(fēng)，可以跑得快”;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。

　　3.在科學(xué)活動中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫**提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安**攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現(xiàn)實生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　4.在健康活動中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在**教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。

　　二、教師為孩子創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性空間。

　　1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)*等**的教育環(huán)境。

　　讓幼兒在一個寬松、**、*等、**的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實時，教師不可以用**的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的?”“圓的。”“那你為什么畫成方的?”

　　“我喜歡方的，方的不會滾下來�！贝藭r教師當(dāng)即表揚該幼兒善于開動腦筋，并鼓勵他以后做個農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。

　　2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。

　　利用與同伴和**之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

　　3.給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。

　　幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動。當(dāng)幼兒在進行創(chuàng)造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創(chuàng)造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動力過程。

　　三、家長也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。

　　適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。

　　1.為孩子營造**的家庭氛圍。

　　一個人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。

　　創(chuàng)造力強的人，小時候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和**，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。

　　2.多讓孩子**思考。

　　遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、**地思考，這對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子**思考、**活動的機會。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時，要積極誘導(dǎo)，還要創(chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。

　　3.鼓勵孩子有主見、多**。

　　培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應(yīng)當(dāng)讓孩子**地表達自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家長應(yīng)學(xué)會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說“你真行”、“好樣的”、“有進步了”。對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價時，不要總是盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展7）

——小學(xué)生如何寫好讀后感文章 (菁選3篇)

小學(xué)生如何寫好讀后感文章1

　　“感”是從讀中產(chǎn)生的，不認真讀，就不能深刻領(lǐng)會原文的精神實質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來。如果對原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價值的感想來。

　　怎么讀呢?要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動不已，哪些地方使你感慨萬千都不要放過去。要反復(fù)讀，邊讀邊體會文章的實質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實踐，加以對照、比較，同時要在原作上作上記號，如圈、點、劃，或在空白處寫上簡略的看法等，以便讀后好查找重點之處。

小學(xué)生如何寫好讀后感文章2

　　看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章*淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的`真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

小學(xué)生如何寫好讀后感文章3

　　寫讀后感的重點應(yīng)是聯(lián)系實際發(fā)表感想。我們所說的聯(lián)系實際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓(xùn)，也可以是當(dāng)前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。

小學(xué)生如何寫出創(chuàng)造性作文 (菁選2篇)（擴展8）

——小學(xué)生如何寫好作文的結(jié)尾 (菁選2篇)

小學(xué)生如何寫好作文的結(jié)尾1

　　選擇引用與主題有密切關(guān)系的古詩文、名人名言、歌詞、俗語諺語、歇后語等名言警句作總結(jié)，往往起到深化主題的作用。因為名言警句是經(jīng)過實踐證明了的、含義深刻動人、有很強的哲理意韻、有啟示作用和教育意義的話，有的還很有文采，用來結(jié)尾，不僅讓讀者信服，而且在讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。

　　一篇優(yōu)秀作文的結(jié)尾，“冰心奶奶說過‘成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷;而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了**的血雨�！�我們每個人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時候，用我們無悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子�！弊髡咭�用了冰心的話，再融合自己的觀點，使此結(jié)尾生動而富有深意。

　　在此要提醒同學(xué)們的是，引用名言要恰當(dāng)。名言警句是濃縮了的語言，具有深厚的文化背景和內(nèi)涵，引用時不能望文生義，應(yīng)做到深入理解。結(jié)合自己的感受，名言警句應(yīng)是文章內(nèi)容水到渠成的一個升華，將名言與自己的感悟很好地融合，從而借古說今。

小學(xué)生如何寫好作文的結(jié)尾2

　　你想讓作文結(jié)尾飛揚出一道亮麗的風(fēng)景嗎?你可運用修辭，使語言如珍珠美玉，煥發(fā)出奪目的`光彩。

　　巧妙運用修辭手法，特別是比喻、排比、對偶、象征等結(jié)尾，會使文章文采飛揚，如明媚的春光，生動形象，不僅可以顯示出作者的寫作目的，還能使文章增色許多。

　　例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開花結(jié)果”的含義�！伴_花”是指為他人奉獻。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時的看望是一朵花;一個及時的電話是一朵花;一個親切的微笑是一朵花……總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。