隨著基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，教師角色在以學(xué)生為主體的教育理念下發(fā)生了重大的變化，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的主體性等成為我們函需解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的重要途徑。陶行知先生說(shuō):發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。富有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，師生之間常常是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)完成對(duì)文本的閱讀與理解的，教師憑其知識(shí)積累和生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)與教師有差距，如果忽視二者之間的落差，教師自以為教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)很有層次性、系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題就能領(lǐng)悟課文精髓，而常常事實(shí)上可能的情況是:學(xué)生雖然在課堂上不斷地回答教師的問(wèn)題，但結(jié)果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。

下面，我結(jié)合自己兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》(語(yǔ)文出版社高中必修教材第二冊(cè))的實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)提問(wèn)的有效性。

2009年9月，我作為一線(xiàn)教師參加河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)提問(wèn)的。

1.閱讀全文，找出描寫(xiě)鞏乃斯的馬的精彩語(yǔ)句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。

2.尋找文眼。

3.梳理思路。開(kāi)頭用牛、駱駝、驢等比較引出，收尾聯(lián)想議論馬和我們的民族。構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構(gòu)建了草原般遼闊的舞臺(tái)。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會(huì)有什么精彩表現(xiàn)呢?

4.找出文章中哪些語(yǔ)段哪些場(chǎng)面描寫(xiě)充分表現(xiàn)出鞏乃斯馬的進(jìn)取、崇高、力與美。

5.鑒賞雪夜縱馬的場(chǎng)面。然后找出描寫(xiě)馬的狂奔和人的心情的詞語(yǔ)，找出作者的感受，總結(jié)所寫(xiě)馬的特征。

6.鑒賞萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面。然后分別找出描寫(xiě)草原暴雨、描寫(xiě)群馬奔跑、描寫(xiě)形形色色的馬奔跑的句子; 找出文中運(yùn)用排比、比喻等修辭手法的句子;寫(xiě)出馬群怎樣的氣勢(shì)?作者感受到什么使他終身受用不盡?

7.學(xué)習(xí)馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么?它給了你什么樣的人生啟迪?結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出自己的感受。

賽場(chǎng)上，我將這七個(gè)問(wèn)題分置在整體感知川鑒賞場(chǎng)面拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)、七張幻燈片上依次呈現(xiàn)，學(xué)生每回答完一個(gè)問(wèn)題就把下一個(gè)問(wèn)題展示給學(xué)生。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望讓評(píng)委和聽(tīng)課教師看到學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感受到我的教學(xué)基本功，認(rèn)同我的掌控課堂的能力。課堂上，學(xué)生書(shū)聲朗朗，依靠幾名積極發(fā)言的同學(xué)和我的循循善誘，講課得以比較順利地進(jìn)行，我也獲得了一等獎(jiǎng)。但是為什么回答問(wèn)題的總是那幾名學(xué)生?為什么一節(jié)課上學(xué)生在不斷重復(fù)回答文中精彩語(yǔ)句?等問(wèn)題時(shí)常會(huì)在腦海中閃現(xiàn)，我想突破困惑。

2023年10月，作為鶴壁市高中語(yǔ)文教研員，我為全市教改大課堂暨生命課堂展評(píng)上示范課，大會(huì)指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當(dāng)初的省優(yōu)質(zhì)課，整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)表面看起來(lái)層層推進(jìn)，全面系統(tǒng)，其實(shí)存在很多問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有三:①通過(guò)有感情誦讀課文，深入體會(huì)作者情感。②尋找文眼，學(xué)習(xí)鑒賞場(chǎng)面描寫(xiě)。③探究課文，領(lǐng)悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現(xiàn)了知識(shí)、情感、能力目標(biāo)，實(shí)際上忽視了馬的精神與人的情感的統(tǒng)一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無(wú)形割裂了;提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性，指向不明晰，如1,4,6問(wèn)題交叉重疊，造成學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句重復(fù)尋找、品讀;提問(wèn)偏重封閉性，如2,3,4,5,6提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生設(shè)定框架，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，雖然沒(méi)有用是不是對(duì)不對(duì)這樣的形式提問(wèn)，但學(xué)生只能按照指定的思路去回答問(wèn)題，答案唯一;預(yù)設(shè)性提問(wèn)一統(tǒng)天下，整堂課始終按預(yù)先設(shè)計(jì)的1-7題提問(wèn)推進(jìn)，不敢越雷池一步，為達(dá)到預(yù)設(shè)的程序，千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生入套，忽視了生成性提問(wèn)，七張幻燈片上相繼呈現(xiàn)七個(gè)問(wèn)題，顯示問(wèn)題后沒(méi)有停頓或短暫停頓就提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考，造成只有幾名尖子生回答問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了陪襯。

認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，我在市教改大課堂暨生命課堂展評(píng)作示范時(shí)，著手調(diào)整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

自學(xué)探究

1.梳理結(jié)構(gòu)。

開(kāi)頭用( )比較引出鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫(xiě)( )( )場(chǎng)面，收尾聯(lián)想議論馬與( )交融。

2.鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面。

了解人物:

(1)雪夜縱馬發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下?

(2)雪夜縱馬一連寫(xiě)了四個(gè)笑，表達(dá)了作者怎樣的情感?

(3)閱讀全文后概括:我是一個(gè)的青年。

美點(diǎn)尋蹤:

(1)品讀語(yǔ)言:萬(wàn)馬奔騰場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子?它美在哪里?

(2)萬(wàn)馬奔騰之后作者怎樣對(duì)馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統(tǒng)一?

3.理解主題。

本文通過(guò)______描寫(xiě)鞏乃斯的馬，贊美馬之______精神，表達(dá)了對(duì)_____生活的向往與追求。

討論解疑

通過(guò)自學(xué)探究，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)?

反饋總結(jié)

我心目中鞏乃斯的馬是_____的。

示范課上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全班學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言交流，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生們對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確深刻，思維的火花時(shí)時(shí)閃亮，思考探究熱情越來(lái)越高，示范課得到與會(huì)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的高度評(píng)價(jià)�？偨Y(jié)教改大課堂示范課成功的關(guān)鍵，是自己重視閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課堂提問(wèn)。比較兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，我的教學(xué)提問(wèn)作到了四個(gè)轉(zhuǎn)化:

由指定個(gè)體回答向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化。面向全體提問(wèn)，鍛煉的是全體學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這是我們課堂教學(xué)的方向。我首先將自學(xué)探究問(wèn)題集中展示，給學(xué)生自學(xué)時(shí)間6-8分鐘、小組合作探究時(shí)間7-8分鐘。以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考、交流討論的時(shí)間。問(wèn)題集中展示調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考、小組合作探究，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后，全體學(xué)生基本領(lǐng)悟整篇課文的精髓，同時(shí)提升了回答問(wèn)題的自信;其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力是有差異的，自學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)難易結(jié)合，讓程度差的學(xué)會(huì)，程度好的會(huì)學(xué)。如雪夜縱馬發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下?在文章第四段有具體敘述，只要認(rèn)真閱讀文章就能夠準(zhǔn)確找到;而雪夜縱馬一連寫(xiě)了四個(gè)笑，表達(dá)了作者怎樣的情感?就需要深入文本理解體悟作者情感并準(zhǔn)確歸納，不但難度提高了，第二個(gè)問(wèn)題還是在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上的精讀與深化，是通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精心設(shè)計(jì)。面向全體提問(wèn)，課堂上不再只是幾名尖子生回答問(wèn)題撐場(chǎng)面，而是大家躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言的萬(wàn)馬奔騰，這是學(xué)生為主體的真實(shí)呈現(xiàn)，令人欣喜。 由零碎性提問(wèn)向系統(tǒng)性提問(wèn)轉(zhuǎn)化。整體把握教材布局的基礎(chǔ)上，確立本課重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫(xiě)，難點(diǎn)是馬之精神和人的情感的統(tǒng)一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo):①鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面;②體會(huì)馬之精神和人的情感的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，增強(qiáng)了指向性，自然回避了是不是,對(duì)不對(duì)的零碎無(wú)效的提問(wèn)，梳理結(jié)構(gòu)，鑒賞場(chǎng)面理解主題的問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。鑒賞場(chǎng)面中設(shè)置了解人物美點(diǎn)尋蹤問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。這種系統(tǒng)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)文課堂的人文性，突出學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，在閱讀鑒賞雪夜縱馬萬(wàn)馬奔騰活動(dòng)中，學(xué)生逐步加深對(duì)個(gè)人與自然、個(gè)人與國(guó)家民族關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，提升人生境界。

由封閉型提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)轉(zhuǎn)化。開(kāi)放性提問(wèn)是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問(wèn)。我針對(duì)本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心在自學(xué)探究中設(shè)計(jì)兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維:我是一個(gè)的青年萬(wàn)馬奔騰場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子?它美在哪里?學(xué)生解讀出了我有向往自由充滿(mǎn)生命活力熱愛(ài)美好雖受壓抑但追求崇高愛(ài)我們中華民族，愛(ài)我們的歷史，愛(ài)我們的文化等特質(zhì)，欣賞精彩語(yǔ)句更是百花齊放，學(xué)生尋找的美點(diǎn)涵蓋了環(huán)境烘托、語(yǔ)言生動(dòng)、修辭手法、用詞準(zhǔn)確、句式變化、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等等。這兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，注重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累得以充分調(diào)動(dòng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn);在反饋總結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)我心目中鞏乃斯的馬是______的，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，學(xué)生爭(zhēng)先恐后跑到黑板前板書(shū)，靈動(dòng)的生命活力洋溢著課堂。

由預(yù)設(shè)性提問(wèn)向生成性提問(wèn)轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)需要充分的預(yù)設(shè)，我從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教材特點(diǎn)等方面考慮，對(duì)《鞏乃斯的馬》教學(xué)提問(wèn)作了清晰理性的思考安排。但只有預(yù)設(shè)性提問(wèn)又會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響其積極性和創(chuàng)造性。因此課堂上要有生成性提問(wèn)設(shè)計(jì)。生成性提問(wèn)可以針對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，授課時(shí)我注意捕捉、判斷、重組來(lái)自學(xué)生的各種信息，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生的回答或許有偏差錯(cuò)誤，我及時(shí)針對(duì)這種偏差錯(cuò)誤提問(wèn)，學(xué)生們板書(shū)我心目中鞏乃斯的馬是______的時(shí)，一個(gè)寫(xiě)放蕩不羈，一個(gè)寫(xiě)豪放不羈，就生成了問(wèn)題為什么是豪放不羈而不是放蕩不羈，我馬上引導(dǎo)學(xué)生審視比較豪放放蕩，回歸準(zhǔn)確。生成性提問(wèn)可以針對(duì)質(zhì)疑沖突進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，用交流討論形式開(kāi)展思考探究，我在討論解疑時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)通過(guò)自學(xué)探究，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生生成性提問(wèn)，通過(guò)引領(lǐng)，展示課上學(xué)生提出生成性問(wèn)題:為什么萬(wàn)馬奔騰而讀來(lái)并不覺(jué)得雜亂?交由小組討論、發(fā)言展示后學(xué)生們理清了萬(wàn)馬奔騰的由整體到局部、由面到點(diǎn)的描寫(xiě)順序。在討論質(zhì)疑、交流統(tǒng)一過(guò)程中，學(xué)生非常主動(dòng)、積極、投入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，達(dá)到了生成性提問(wèn)的目的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�；仡欁约簝纱螆�(zhí)教《鞏乃斯的馬》，不同的教學(xué)提問(wèn)理念設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)提問(wèn)，相同的課文取得了不同的授課效果。為了更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們獲得良好語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性探討路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們上下求索!