《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄——汪秀梅

品位語言的魅力
——評汪秀梅老師《鳥的天堂》教學(xué)

鳥的天堂 廣東番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 汪秀梅 一，導(dǎo)入： 知道汪老師從哪里來嗎？聽到廣東這兩個字，你想到了什么？（荔枝/粵菜）課件展示廣東的特產(chǎn)。（龍眼/荔枝/楊桃/紅豆/芒果） 出示巴金的一句話引入課堂： 二，1師配樂講述一個關(guān)于大榕樹的傳說。你們認(rèn)為什么樣的地方，才能陳偉鳥的天堂阿？ （優(yōu)美/舒適/安全/物產(chǎn)豐富/依山傍水……）帶著感受讀課題。 2，課件出示詞語，指名讀：做巢/樹梢/應(yīng)接不暇/興奮/不可計(jì)數(shù) （1）正音：興奮 （2）理解應(yīng)接不暇 （3）指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇 3，根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)和閱讀提示，來說說課文寫的什么？引導(dǎo)學(xué)生說出兩次去鳥的天堂分別看到了什么。提示要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4，快速瀏覽課文，兩次去鳥的天堂，作者有什么感慨？ 學(xué)生：讀課文最后一句。指導(dǎo)讀，齊讀。 老師：大家讀這句話，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？ 學(xué)生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。 老師：你是怎樣理解的？ 學(xué)生：第二次到鳥的天堂看到了鳥相信了，所以第二次不加引號。 老師：這是怎樣的一棵怎樣的榕樹啊，讓我們伴著夕陽的余暉，走進(jìn)這株大榕樹，請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象。 老師：配樂朗讀1——9自然段。 學(xué)生：閉眼聽。 老師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？ 學(xué)生：這是一株非常大的樹 老師：請你把大寫到黑板上， 學(xué)生：這是一株非常綠的樹 老師：寫道黑板上 學(xué)生：生機(jī)勃勃 老師：寫道黑板上 學(xué)生：茂盛 老師：寫道黑板上 老師：當(dāng)作者看到這株大榕樹的時候發(fā)出了怎樣的感嘆？ 學(xué)生：這美麗的南國的樹！ 整體感知語言，教師沒有過多的提問，沒有瑣碎的分析，有的只是學(xué)生真實(shí)地感受，這是教師下面教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生感知了多少，距離教學(xué)目標(biāo)有多大的差距，教師已心中有數(shù)。 老師：板書，請同學(xué)們齊讀這句話，這是作者真切的感受，再讀。作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標(biāo)注出來。 學(xué)生：交流朗讀（第一次看到那句） 老師：巴金走過世界上很多地方，他第一次看到這么大的榕樹，可見榕樹之大。 學(xué)生：讀我有機(jī)會看到他的真面目那句。 老師：課件出示這句話，再讀，誰有新的發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生：由不可計(jì)數(shù)和真是談理解，感受到這是一株大榕樹。 老師：就讀出是“一株”的感覺 學(xué)生：分別找?guī)讉�同學(xué)讀。 老師：把你的體會帶進(jìn)去，都讀讀這句話。 學(xué)生：自由讀 老師：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟他的生長特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。 學(xué)生：讀枝上生根的句子。 老師：展示課件，介紹理解榕樹之大，氣根之多，和會場相比，相當(dāng)于20個會場。 生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞來表達(dá)出來。 學(xué)生：這美麗的南國的樹。 老師：聽過“獨(dú)木成林這個詞語，這棵樹形成了獨(dú)木成林的奇觀。 學(xué)生：再讀這句話 老師：還有哪里具體寫出了大？ 學(xué)生：樹枝臥在水面上，結(jié)合“臥佛”理解大。 老師：一個臥字仿佛讓年看到了什么想到了什么？ 學(xué)生：交流感受并把感受讀出來。（年代久遠(yuǎn)，安詳，古老……） 老師：一齊輕輕的讀。 學(xué)生：齊讀。 老師：多么生動巧妙的一個臥阿，讓我們再次走進(jìn)這種榕樹，引讀“我們的船……” 多么巧妙的一個“臥”呀，作者用的巧妙，汪老師教得也巧妙，這首先歸功于教師課前走進(jìn)了文本，才能抓住這巧妙的“臥”，其次，汪老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、邊感悟，感悟“臥”的神韻。尤其欣賞汪老師那“輕輕的讀”，一個輕輕，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的想象空間，通過輕輕的讀，學(xué)生仿佛看到了大榕樹那安詳、古老的身姿。 老師：繼續(xù)交流，作者還怎樣寫出了這些特點(diǎn)？ 學(xué)生：交流。 老師：重點(diǎn)句子“全部生命力”那句。怎樣給我們看？ 學(xué)生：展示。 老師：引讀這段話。從哪里還能體會到他的生機(jī)勃勃？ 學(xué)生：指名讀，輕輕自讀。指名讀 老師：同學(xué)們注意到這個“似乎”，現(xiàn)在把似乎去掉，指名讀，你覺得有似乎跟沒有似乎怎么樣？ 學(xué)生：似乎是好像的意思 老師：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名讀，把這種似有似無的神秘感讀出來。 學(xué)生：讀句子。 老師：同學(xué)們，讀這句話你有疑問馬？ 學(xué)生：為什么有新的生命力在顫動？ 老師：借助你的生活經(jīng)驗(yàn)，交流想想為什么作者會有這樣的感受？ 學(xué)生：生命涌動之美 老師：好，你來讀讀這句話。 學(xué)生：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫動。 老師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。 學(xué)生：朗讀。 老師：引讀這段話。 老師：過渡語：……作者的心在動，齊讀“這美麗的南國的樹”你們的心也在動。 看來汪老師對品位語言很有心得，這里的“似乎”的處理，和上面的“臥”有異曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老師堂學(xué)生體驗(yàn)到了這一點(diǎn)，很難得。但對“顫動”的感悟，有一些不同意見，什么在顫動？是新的生命！在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師關(guān)注了顫動，而忽視了“新的生命”，這才是關(guān)鍵，沒有了生命，何以顫動？所以我覺得，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味榕樹的茂盛，感悟榕樹的無限生機(jī)。這樣才有“顫動”的理由。

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