《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者:白瑞劉英轉(zhuǎn)貼自:人教社點(diǎn)擊數(shù):87
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)一
作者:白瑞 劉英文章出處:人教社
學(xué)習(xí)目標(biāo)【感謝您瀏覽!請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站()網(wǎng)址是】
1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2.朗讀課文,背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。
4.想出新辦法,發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備 教師:教學(xué)掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。 學(xué)生:讀課文,標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。 第 一 課 時(shí) 談話引入,揭題激趣 1.今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光) 2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。 3.簡介司馬光。 整體感知,認(rèn)識(shí)生字 1.老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內(nèi)容。 2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。 3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。 4.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀) 圖文結(jié)合,朗讀感悟 1.學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事? 2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。 a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。 b.自由朗讀,體會(huì)課文中小朋友的心情。 c.指名讀第3自然段,感受情況的緊急。 3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文,畫出有關(guān)句子) 4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作,體會(huì)“舉”“砸”。 指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會(huì)。 老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。 課后思考,拓展思維 如果你遇到這種情況,會(huì)怎么辦? 第 二 課 時(shí)【感謝您瀏覽!請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站()網(wǎng)址是】 討論交流 司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。 1.學(xué)生自己想辦法。 2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。 3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的) 4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。 識(shí)記生字,積累詞匯 1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字) 2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。 3.采取小組競賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習(xí)。 朗讀背誦,積累鞏固 1.自由朗讀課文,練習(xí)背誦。 2.根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。 指導(dǎo)生字書寫 1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。 2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字,都是左右結(jié)構(gòu),要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。 3.學(xué)生描紅,書寫生字。 4.展示學(xué)生作品,進(jìn)行評(píng)議!靖兄x您瀏覽!請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站()網(wǎng)址是】 作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):64 《司馬光》課堂教學(xué)教案 臨淄特教中心學(xué)校 崔 曉 教學(xué)要求: 1、正確、流利地朗讀課文。 2、課文內(nèi)容,知道司馬光遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣 沉著機(jī)智。 教學(xué)重點(diǎn): 1、朗讀課文。 2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1、生字生詞卡片。 2、朗讀課文的錄音帶。 3、幻燈片。 教學(xué)過程: 一、 復(fù)習(xí)檢查生字、詞 二、 過度激趣,整體感知 1、司馬光做了什么了不起的事情,能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢? 2、聽讀課文錄音,注意良好的聽讀姿勢(shì)、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng),特別要學(xué)生注意課文標(biāo)點(diǎn),聽好停頓的地方。 4、自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文的長句子。 三、突出重點(diǎn),教學(xué)課文 1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了,課文第一段用了一個(gè)什么詞表示(古時(shí)候)。 2、指名讀第二段:故事發(fā)生在什么時(shí)候,在什么地方,發(fā)生了什么危險(xiǎn)事?那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里去的?如果不及時(shí)救出來,將會(huì)怎樣?誰能讀出危險(xiǎn)的感覺。 3、別的小朋友都慌了,從哪些句子可以看出? 4、通過讀第四、五自然段,司馬光和別的小朋友有什么不同?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣? 四、引導(dǎo)學(xué)生討論: 1、別的小朋友的做法好不好?為什么? 2、司馬光做的對(duì)不對(duì)?司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開人。這個(gè)方法在當(dāng)時(shí)巧妙而適用,這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。 3、還有什么辦法可以救那個(gè)孩子?教師首先肯定學(xué)生愛動(dòng)腦筋,再講講方法的利弊。 4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。 五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。 六、教師總結(jié)。 轉(zhuǎn)載中國特殊教育網(wǎng) 一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 1、今天,我請(qǐng)來一位老師,給大家講個(gè)故事,想聽嗎?聽完之后,請(qǐng)告訴老師這是講的誰的故事? (看動(dòng)畫,聽朗讀課文) 2、交流答案。問:司馬光姓什么? 3、引入復(fù)姓:諸葛、東郭、淳于、歐陽等,讓學(xué)生邊看卡片邊讀。 4、自讀課文,劃出生字詞。 二、學(xué)習(xí)生字 (各種形式學(xué)習(xí)生字)師領(lǐng)讀、齊讀、男女生比賽讀、開火車讀、猜讀等。 三、學(xué)習(xí)課文 1、自讀課文,標(biāo)出自然段并交流 2、齊讀1段,點(diǎn)撥:交代了時(shí)間、人物。 3、齊讀2段,點(diǎn)撥:交代了地點(diǎn)。 4、自讀3段,點(diǎn)撥:交代了事情的原因。 課中操,放音樂《烏鴉喝水》 5、看課件,其他小孩有什么反應(yīng)?指導(dǎo)讀4段,讀出慌張語氣。 6、學(xué)習(xí)5段,司馬光怎么做的?找出有關(guān)語句讀一讀。請(qǐng)同學(xué)表演。并提示這是事情的經(jīng)過。 7、學(xué)習(xí)6段,齊讀。事情結(jié)果如何? 8、小結(jié)課文內(nèi)容。 四、拓展延伸。 1、你喜歡司馬光嗎?為什么? 2、遇到下面情況你會(huì)怎么做? 、偶偃缒惚绘i在教室里,該怎么辦? 、 在超市里,遇到一位迷路的小朋友,你可以怎樣幫他? 五、講司馬光《警枕》的故事。 記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。 這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。 師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么? 生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。 生2:我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。 生3:司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他! 師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過,陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場,一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢? (在老師鼓勵(lì)性語言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來了。"我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。) 課件出示: 出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。 。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。) 代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。 代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。 代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話,咱們可得趕緊問清電話號(hào)碼打電話到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來接她。 代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎? 。ㄕf到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。) 臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩: 生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。 生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢也不要了。可我--哪有哥哥呀!…… 真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光! 教完這堂課后,我深深地悟到了: 其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語文,悟語文,用語文,這才是最為重要的。 其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。 其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂意看到的。 康康 教材簡析: 本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。 導(dǎo)學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。 2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。 能力素養(yǎng)點(diǎn): 1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。 2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。 導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn): 1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。 2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。 3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念: 本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí),在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識(shí)字,小組合作交流識(shí)字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字,效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對(duì)課文的了解。 導(dǎo)學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、揭示課題,了解人物 1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。 2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說一說。 二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。 1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。 2、出示本課的生字卡片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。 紅色卡片:(會(huì)認(rèn)的字) 黃色卡片:(會(huì)寫的字) 3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。 。1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有個(gè)個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?知道哪個(gè)孩子是司馬光? 。2)學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。 三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。 1、指名讀文,說說全文共有幾個(gè)自然段? 2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。 。1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么? (2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候? 3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。 (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么? 。2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。 。3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說說:這是一口什么樣的水缸? 。4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。 4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。 。1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思? 。2)展開想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說說此時(shí)此刻,你的心情如何? 。3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢? (4)用著急的心情練讀。 (5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。 。6)在這么危險(xiǎn)的情況下,小司馬光是怎么做的?請(qǐng)你默讀課文第四自然段。 5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。 。1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌? 。2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。 。3)小組內(nèi)練讀。 。4)個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (5)在這萬分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。 。6)司馬光是怎么做的呢? 6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。 。1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么? 。2)試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。 。3)討論司馬光的做法好在哪。 。4)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢? (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?] 。6)這口缸有它的自身價(jià)值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評(píng)他嗎? 。7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。 7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。 (1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段? 。2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。 四、發(fā)散思維訓(xùn)練。 還有別的方法救出小孩嗎? 五、總結(jié)全文。 讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)課文。 1、練習(xí)背誦課文。 2、同學(xué)們相互評(píng)議。 二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,練習(xí)書寫。 1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)” 2、合作學(xué)習(xí):討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎? 3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。 4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。 5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。 3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”,指導(dǎo)書寫本課的生字。 。1)出示生字卡片,學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)” (2)仔細(xì)觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。 。3)指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。 。4)學(xué)生仿寫、描紅,教師相機(jī)指導(dǎo)。 。5)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)鼓勵(lì)。 三、課堂練習(xí)。 1、比一比,再組詞。 救勁司 球徑同 2、擴(kuò)詞。 司假 使別 四、課堂總結(jié)。 孫劍蓉 小學(xué)語文新大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的i吾文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。 小學(xué)語文新教材第二冊(cè)<司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點(diǎn)部分的教學(xué)我做了如下的思考: 一、讀讀、看看、議議。 讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。 1.自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關(guān)句子。(第二自然段) 2.認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。) 小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水!1上學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是牥裝滿”了水,說明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒,會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。) 二、讀讀、演演、問問。 司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢? 1.找出有關(guān)“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀,畫出”怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!) 2.表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議) 3.再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)—亡,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。) 4.引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。) 5.引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的? 6.大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結(jié)果。 三、思考、想象、設(shè)計(jì)。 你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?(可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭論。) 四、擴(kuò)展活動(dòng)。在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。 秦麗娜 教學(xué)設(shè)想: 《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時(shí),通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。 《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。"因此,教學(xué)中不妨這樣做: 讀一讀,重感悟。 朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場面。通過演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。 背一背,重積累。 語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累,不僅應(yīng)有生活材料的積累,還應(yīng)有語言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里"熟記成語"中的四個(gè)成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂),是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌,而小時(shí)的司馬光正是如此。因此,在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語,在具體的語言環(huán)境中,理解成語。從而豐富語言的積累。 說一說,重遷移。 語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語言表達(dá)能力。 教學(xué)過程: 一、故事導(dǎo)入,提示課題。 1、師述:今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事,你們想聽嗎? 2、師繪聲繪色地講故事,并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰? 3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題) 4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,"司馬"是復(fù)姓,"光"是名。) 【生動(dòng)有趣的故事,對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì),旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣! 二、初讀課文,整體感知。 1、提出初讀課文的要求。(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段) 2、學(xué)生自由讀通課文。 3、檢查朗讀。 (1)指名分自然段讀。 。2)讀完后學(xué)生互評(píng)。(字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。) 4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子? 【故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí),初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)! 三、精讀課文,感悟提高。 1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子?同桌可以互相討論。 2、學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。(當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸,司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)出示第五自然段。 3、指導(dǎo)朗讀第三自然段,想象說話:一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說話,用上“有的……有的……還有的……! 指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場景。 5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。 6、齊讀第六自然段。 【閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解,應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由地想象,充分地感悟,富有創(chuàng)意地表達(dá),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。】 四、創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸。 1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光,人們會(huì)怎么稱贊他?(相機(jī)出示四個(gè)成語:臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。) 2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽。 【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語,積累自己喜歡的成語。】 3、有感情地朗讀課文。 五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。 1、認(rèn)讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。 2、自學(xué)筆順,同步描紅。 3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。 4、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書寫。 師:同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎?今天,請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫片,名字叫《司馬光》 。úシ艅(dòng)畫片,由于出現(xiàn)故障,教師改為口述故事) 師:剛才老師講述的是什么內(nèi)容? 生:小朋友在花園里玩。 生:小朋友掉進(jìn)大水缸里了。 生:古時(shí)候,有一個(gè)孩子叫司馬光。 師:小朋友,掉進(jìn)大水缸后,發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。 生:讀。 師:指名讀。 生:讀。 師:發(fā)生了什么事? 生:把小朋友們嚇哭了。 生:有的去找大人了。 師:當(dāng)時(shí),是一個(gè)怎樣的場面? 生:大家慌了。 師:作者用什么詞來描寫的? 生:有的……有的…… 師:能否用“有的……有的……”說一句話? 生:下課了,我們有的打口袋,有的跳皮筋。 生:上課了,同學(xué)們有的看書,有的寫字。 師:讓我們坐上時(shí)代的列車,穿過時(shí)光,回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。 生:(全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀) 師:你們來到花園了嗎?看到了什么? 生:來到了,看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。 師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下? 生:(三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。) 師:誰還能表演? 生:(表演) 師:表演得怎么樣? 生:好。 師:我們應(yīng)該怎么讀呢? 生:用著急的語氣讀。 師:誰能讀? 生:讀。 師:讀得怎么樣? 生:沒有讀出著急的語氣。 師:你能讀嗎? 生:能讀(讀)。 師:讀得怎么樣? 生:不流利,磕巴。 師:那你讀讀。 生:讀。 師:怎么樣? 生:好。 師:此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救司馬光呢?相互討論一下。 。▽W(xué)生討論) 生:給水加鹽,人就漂上來了。 生:當(dāng)時(shí),沒有鹽,找到鹽也來不及了。 生:用繩子拉。 生:小朋友拉不動(dòng)的。 生:沒有繩子。 生:往缸里放石頭。 生:不行,用把人砸壞的。 生:把木板放在水缸里,司馬光夠著木板就得救了。 生:沒有木板。 生:用石頭砸缸。 師:這個(gè)辦法好,用石頭砸缸最好了。你真聰明,老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。 師:你帶領(lǐng)大家唱支歌吧! 。ㄕn中了律動(dòng)) 師:你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢?請(qǐng)向下讀。 生:齊讀。 師:用筆畫出描寫司馬光動(dòng)作的詞語。 生:讀“司馬光……一下砸破了” 師:誰能到前面表演? 生:表演。 師:哪個(gè)詞表演出來了? 生:“舉”、“使勁”、“砸”。 師:這幾個(gè)詞怎么讀? 生:讀。 師:誰還能表演? 。ㄒ簧x,一生表演) 師:表演得怎么樣? 生:他的表演,沒有把缸砸破? 師:誰還能表演? 生:表演。 師:小朋友獲救了,高興嗎?那么誰用高興的語氣讀一讀? 生:練習(xí)讀。 師:我的故事還沒講完,那么你們想不想把故事表演出來呢? 生:(齊)想。 師:你們以小組為單位,練習(xí)演一演。 生:(合作練習(xí)) 師:(指名學(xué)生表演。) (教師讀課文,學(xué)生表演) 師:你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人? 生:司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。 生:司馬光是一個(gè)聰明的人。 生:司馬光是一個(gè)勇敢的人。 師:你能說一句贊美司馬光的話嗎? 生:司馬光可真勇敢! 司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p> 司馬光真聰明! 師:假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做? 。▽W(xué)生討論) 生:我們家來了壞蛋,我裝作順從的樣子,然后,找機(jī)會(huì)報(bào)警。 發(fā)生戰(zhàn)爭,我會(huì)報(bào)效祖國,不怕犧牲。 師:我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí),遇事要冷靜,不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。 這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課,應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而,在新的理念沖擊下,卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”,要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無論怎么改革,也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,是生命與生命的對(duì)話,是生命歷程的自我體驗(yàn),它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解,表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo),實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套”。這種變相的主宰,沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。 教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律,語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來,用“花樣翻新”的形式,替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì),例如: 師:讓我們坐上時(shí)代的列車,穿過時(shí)光,回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。 生:(全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀) 師:你們來到花園了嗎?看到了什么? 生:來到了,看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。 師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下? 生:(三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。) 師:誰還能表演? 生:(表演) 師:表演得怎么樣? 生:好。 …… 生:讀“司馬光……一下砸破了” 師:誰能到前面表演? 生:表演。 師:哪個(gè)詞表演出來了? 生:“舉”、“使勁”、“砸”。 師:這幾個(gè)詞怎么讀? 生:讀。 師:誰還能表演? 。ㄒ簧x,一生表演) 師:表演得怎么樣? 生:他的表演,沒有把缸砸破? 師:誰還能表演? 生:表演。 課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演,然而,這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維,獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感?如果認(rèn)為表演是必要的,那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢!是的,語文主張多元的感受,多種形式的體驗(yàn),但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢!我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”,而不顧語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。 秦麗娜 教學(xué)設(shè)想: 《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時(shí),通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。 《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。"因此,教學(xué)中不妨這樣做: 讀一讀,重感悟。 朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場面。通過演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。 背一背,重積累。 語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累,不僅應(yīng)有生活材料的積累,還應(yīng)有語言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里"熟記成語"中的四個(gè)成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂),是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌,而小時(shí)的司馬光正是如此。因此,在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語,在具體的語言環(huán)境中,理解成語。從而豐富語言的積累。 說一說,重遷移。 語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語言表達(dá)能力。 教學(xué)過程: 一、故事導(dǎo)入,提示課題。 1、師述:今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事,你們想聽嗎? 2、師繪聲繪色地講故事,并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰? 3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題) 4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,"司馬"是復(fù)姓,"光"是名。) 【生動(dòng)有趣的故事,對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì),旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣! 二、初讀課文,整體感知。 1、提出初讀課文的要求。(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段) 2、學(xué)生自由讀通課文。 3、檢查朗讀。 (1)指名分自然段讀。 (2)讀完后學(xué)生互評(píng)。(字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。) 4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子? 【故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí),初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)! 三、精讀課文,感悟提高。 1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子?同桌可以互相討論。 2、學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。(當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸,司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)出示第五自然段。 3、指導(dǎo)朗讀第三自然段,想象說話:一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說話,用上“有的……有的……還有的……。” 指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場景。 5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。 6、齊讀第六自然段。 【閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解,應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由地想象,充分地感悟,富有創(chuàng)意地表達(dá),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解! 四、創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸。 1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光,人們會(huì)怎么稱贊他?(相機(jī)出示四個(gè)成語:臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。) 2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽。 【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語,積累自己喜歡的成語。】 3、有感情地朗讀課文。 五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。 1、認(rèn)讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。 2、自學(xué)筆順,同步描紅。 3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。 4、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書寫。 江蘇 柏正蘭 《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設(shè)計(jì)如下: 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運(yùn)用,改變了過去板書設(shè)計(jì)刻板的模式,拓寬了學(xué)生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 《司馬光》板書設(shè)計(jì)之一 一、說教材。 《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 二、說目標(biāo) 1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。 2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。 教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。 三、說教法、學(xué)法。 1、教法。 采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。 2、學(xué)法。 授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。 四、說教學(xué)。 1、從課件中質(zhì)疑。 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。 。1)從課件中你都觀察到了什么? 學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。 。2)你有哪些不明白的地方? 提出的問題可能有: 1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣? 2是誰救的他,他是怎樣救的? 學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。 2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。 (1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。 借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。 (2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。 。3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。 1經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的? 得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的? 為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。 2再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子? 經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 。1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。 。2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果: 有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜。小朋友就得救了,缸也保住了;用網(wǎng)子撈…… 。3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。 五、說板書。 板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 康康 教材簡析: 本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。 導(dǎo)學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。 2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。 能力素養(yǎng)點(diǎn): 1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。 2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。 導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn): 1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。 2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。 3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念: 本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí),在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識(shí)字,小組合作交流識(shí)字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字,效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對(duì)課文的了解。 導(dǎo)學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、揭示課題,了解人物 1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。 2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說一說。 二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。 1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。 2、出示本課的生字卡片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。 紅色卡片:(會(huì)認(rèn)的字) 黃色卡片:(會(huì)寫的字) 3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。 。1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有個(gè)個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?知道哪個(gè)孩子是司馬光? 。2)學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。 三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。 1、指名讀文,說說全文共有幾個(gè)自然段? 2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。 (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么? 。2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候? 3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。 。1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么? 。2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。 。3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說說:這是一口什么樣的水缸? 。4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。 4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。 。1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思? (2)展開想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說說此時(shí)此刻,你的心情如何? 。3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢? 。4)用著急的心情練讀。 。5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。 。6)在這么危險(xiǎn)的情況下,小司馬光是怎么做的?請(qǐng)你默讀課文第四自然段。 5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。 。1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌? (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。 (3)小組內(nèi)練讀。 。4)個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (5)在這萬分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。 。6)司馬光是怎么做的呢? 6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。 。1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么? 。2)試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。 。3)討論司馬光的做法好在哪。 。4)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢? 。5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?] 。6)這口缸有它的自身價(jià)值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評(píng)他嗎? 。7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。 7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。 。1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段? 。2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。 四、發(fā)散思維訓(xùn)練。 還有別的方法救出小孩嗎? 五、總結(jié)全文。 讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)課文。 1、練習(xí)背誦課文。 2、同學(xué)們相互評(píng)議。 二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,練習(xí)書寫。 1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)” 2、合作學(xué)習(xí):討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎? 3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。 4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。 5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。 3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”,指導(dǎo)書寫本課的生字。 (1)出示生字卡片,學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)” 。2)仔細(xì)觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。 。3)指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。 (4)學(xué)生仿寫、描紅,教師相機(jī)指導(dǎo)。 。5)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)鼓勵(lì)。 三、課堂練習(xí)。 1、比一比,再組詞。 救勁司 球徑同 2、擴(kuò)詞。 司假 使別 四、課堂總結(jié)。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。 2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個(gè)字。 3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。 4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。 【目標(biāo)分解依據(jù)】 1、基于課程標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)1、2 識(shí)字與寫字:小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;書寫規(guī)范、端正、整潔。 目標(biāo)3、4 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、基于教材特點(diǎn) 本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。 3、基于學(xué)生實(shí)際 學(xué)生普遍喜歡聽故事,文中司馬光的行為會(huì)深深的感動(dòng)小朋友,學(xué)生會(huì)在一種好奇的情感中朗讀課文;本課中的生字比較難認(rèn),學(xué)生會(huì)感到有些困難,結(jié)合讀課文,分析比較字形加以區(qū)分和記憶。 【教學(xué)重點(diǎn)】1、朗讀課文。 2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】生字卡片、課件。 【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】 1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,突破重點(diǎn)。 2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字的效果,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。 3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究;合作學(xué)習(xí),有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高,從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。 2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個(gè)字。 3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。 【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】 一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1、師述:今天,我們認(rèn)識(shí)一位古代的偉人,相機(jī)出示掛圖。他是誰? 2、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題) 3、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。) 設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他,為什么要救人,是怎么救人的呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣) 二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。 1、圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么? 2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?哪個(gè)是司馬光? 三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。 1、提出初讀要求: 。1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。 。2)畫出本課的生字。 。3)標(biāo)好自然段。 四、識(shí)記生字。 1、自由認(rèn)讀生字詞。 2、不看拼音,直接認(rèn)讀生字詞。 3、看到課后字表里的字,你覺得哪個(gè)字最難記?你有什么好辦法? 例如 加一加:別、慌、瞎、救 換一換:蝦—嚇 破—坡 叫—收 注意詞語:使勁、砸破。 多音字:假 4、拿出字卡,做找朋友的游戲 五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個(gè)生字。 1、自主觀察,說一說寫好寫好這幾個(gè)字需要注意什么? 。1)“別、到”左寬右窄,“那、都”左右寬窄差不多。 。2)右耳朵旁先寫橫撇彎鉤,再寫豎。 2、教師范寫,學(xué)生書空。 3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。 六、熟讀課文 師:生字娃娃回到課文中,比一比誰讀的又準(zhǔn)確又流利。 1、同桌合作讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,做到不添字不漏字也不讀錯(cuò)字。 2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤請(qǐng)你給他指正。 3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個(gè)什么故事。 總結(jié):同學(xué)們真了不起,這節(jié)課認(rèn)會(huì)了那么多生字,還讀會(huì)了課文,了解課這個(gè)故事,收獲真大! 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 1、把課文讀給家長聽一聽 2、抄寫生字, 并聽寫 3、想一想:如果你是司馬光,你會(huì)用什么方法救那個(gè)孩子? 【板書設(shè)計(jì)】 生字卡片 田字格中的生字 別 到 那 都 【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)樣題】 聽寫詞語 別人 那個(gè) 都是 來到 2、教師寫字學(xué)生注音 司 缸 慌 使 破 救 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式,復(fù)習(xí)本課生字。 2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo),95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個(gè)字。 3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。 【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】 一、復(fù)習(xí)生字 1、小老師領(lǐng)讀 2、開火車 二、精讀一至三自然段。 1.第一自然段。 。1)指名朗讀。 。2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。 。3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。 2.第二自然段。 (1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么? 。2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。 卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。 3.第三自然段。 (1)自讀課文,思考: 、倌莻(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的? ②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況? 。2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。 三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。 1.第四自然段。 。1)指名朗讀課文。 。2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了? (3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。 。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。 (5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢? 2.第五自然段。 。1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。 。2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。 (3)討論: ①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢? 、“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么? ③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。 ④“幾下子”告訴了我們什么? (4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論: ①司馬光為什么要砸缸? 、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎? (5)小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 (1)要求有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。 。2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。 四、朗讀四至六自然段課文。 五、發(fā)散學(xué)生思維。 如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢? 要求:大膽想象。 學(xué)生踴躍講出自己的辦法。 六、小結(jié)。 學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。 七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字:嚇、叫 1、自主觀察,注意這兩個(gè)字左窄右寬。 2.教師范寫,學(xué)生書空。 3.學(xué)生練習(xí)書寫。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 把故事講給家人聽。 書寫本課生字。 【板書設(shè)計(jì)】 20 、司馬光 都慌了 別的小朋友—————叫 喊 跑 找 掉進(jìn)缸里 沒慌 得救了 司馬光———————舉 砸 (幾下子) 。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢) 【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)】 1、抽讀課文。 2、聽寫詞語 嚇人 大叫 廣東省高州市鎮(zhèn)江中心小學(xué) 何永紅 教學(xué)主題:閱讀課 所屬學(xué)科:語文 適于年級(jí):一年級(jí)上冊(cè) 教材版本:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(語文出版社S版) 建議學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì): 一、教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)十個(gè)生字,會(huì)寫“幾、個(gè)、古、友、他”五個(gè)字。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 4.教育學(xué)生遇事要沉著冷靜、多動(dòng)腦筋、想辦法解決問題。 二、內(nèi)容分析: 本課講的是一篇?dú)v史故事。司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小朋友在公園玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)司馬光那種沉著冷靜、機(jī)智的品質(zhì),從中得到啟發(fā)。 三、學(xué)生分析: 這篇課文故事生動(dòng)曲折,反映的是司馬光小時(shí)侯的故事,貼近學(xué)生的生活,學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。 四、設(shè)計(jì)思路: 采用多種手段,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),及時(shí)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入新課 1.你們聽過司馬光的故事嗎? 2.簡介司馬光 3.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事。 4.揭題。 二、初讀課文,整體感知。 1.自由朗讀,畫出生字新詞。 2.教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)生字新詞的字音。 3.同桌互相拼讀生字詞。 4.分組讀、個(gè)人讀生字詞,檢查讀音。 5.自由讀課文,標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段,注意讀通、讀順。 6.檢查朗讀情況,有針對(duì)性地指導(dǎo)。 7.再讀課文,說說課文寫了誰干什么事。 三、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫。 1.再次自由認(rèn)讀生字詞。 2.不看拼音,直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查:開火車讀。 3.看到課后字表里的字,你覺得哪個(gè)字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字? 4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。 四、總結(jié)課文,布置作業(yè)。 1.今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了什么人?除了認(rèn)識(shí)這個(gè)人,你還有什么收獲? 2.課后認(rèn)真朗讀課文,把不懂的問題找出來。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入 上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什么事。 二、細(xì)讀感悟 1.齊讀第一自然段。 師:這篇課文講的是什么時(shí)候?人物是誰? 生:古時(shí)候,司馬光。 2.指名讀第二自然段。 師:“他”指的是誰? 生:司馬光。 師:你是怎么知道的? 生:第一自然段介紹了司馬光。 師:你真聰明!能聯(lián)系上下文回答問題。 師:司馬光和小朋友在什么地方玩? 生:在花園里。 師:花園里有什么地方好玩的? 生:假山。 另一生:老師,有個(gè)小朋友在假山上玩,為什么會(huì)掉到大水缸里呢? 師:你問得好,那么有誰可以幫這個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問題呢? 生:我可以,因?yàn)榧偕较掠锌诖笏,這個(gè)小朋友不小收掉到大水缸里了。 師:你真棒!大家要向他學(xué)習(xí)。 3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎么樣?別的孩子又會(huì)怎樣呢? 4.齊讀第三自然段。 借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?從圖中你看出哪個(gè)是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢? 一個(gè)學(xué)生:老師?這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里會(huì)不會(huì)死? 另一學(xué)生:不會(huì)。 師:你怎會(huì)知道的? 生:下文講到司馬光救他呢。 5.指組讀第4自然段。 ①找出司馬光動(dòng)作的詞。 ②看掛圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎? 有個(gè)學(xué)生站起來雙手舉起來模仿了他的動(dòng)作,但缺少力量。 、劾斫狻笆箘旁摇钡囊馑。 又叫同學(xué)表演司馬光的動(dòng)作,在理解詞語的基礎(chǔ)上,個(gè)個(gè)同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。 、茏詈竽莻(gè)小朋友怎樣了?(得救了) 師:當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同?從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么?(學(xué)生討論) 總結(jié):我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。 、莅l(fā)散學(xué)生思維。 司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢? 學(xué)生踴躍講出自己的辦法。 三、布置作業(yè)。 把故事講給別人聽。 作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù):141 《司馬光》教學(xué) 課始,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生字詞語,初讀了課文,大致了解了課文的主要內(nèi)容。 師:讀了課文,我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩,結(jié)果一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了水缸,其他小朋友們的反應(yīng)是怎么樣的呢?司馬光的反應(yīng)是怎么樣的呢?你知道了司馬光是個(gè)怎么樣的小朋友? 生:其他小朋友都慌了,只有司馬光沒有慌。 生:其他小朋友有的哭了,有的叫著喊著去找大人。 師:你來表演一下這些小朋友。 。ㄉ骺逘睿┐笕,大人…… 師忙打斷:不會(huì)叫大人吧! 生:叔叔,叔叔……(笑嘻嘻) 生2:叔叔叔叔……(作哭狀) 師:這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么,司馬光是怎么做的呢? 生:他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。 這樣做幫助學(xué)生理解了課文,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。 轉(zhuǎn)載《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
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