余映潮的藤野先生教案

　　《藤野先生》一文通過懷念藤野先生，贊揚(yáng)藤野先生沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質(zhì)，回顧了自己在日本求學(xué)時期探索救國道路和思想轉(zhuǎn)變的過程。下面是小編整理的關(guān)于余映潮的藤野先生教案，歡迎大家參考!

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì):

　　1、教材分析

　　《藤野先生》是“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》《語文》 九年級下冊第二單元的課文。本單元學(xué)習(xí)的目的是“欣賞散文，要體會作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語言。”本文的重點(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師深深感激之情。

　　2、設(shè)計(jì)理念:

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時,使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的.

　　3、學(xué)生分析:

　　經(jīng)過進(jìn)三年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。不過，思維活躍視野開闊，只要給他們機(jī)會，就會展示出來。

　　具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還政于民”適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生會更易接受。

　　二、課堂實(shí)錄

　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

　　師:一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.

　　師:我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，還記得三味書屋中老先生的名字嗎?

　　生:壽鏡吾

　　師:今天，我們再通過魯迅先生的文字一起認(rèn)識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

　　(導(dǎo)語的設(shè)計(jì),抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒想到 ,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師.導(dǎo)語的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡潔，節(jié)省時間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望。)

　　(二)引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。

　　師:請同學(xué)們打開課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來(學(xué)生都快速讀起來)

　　師:時間到，現(xiàn)在誰能概括?其他同學(xué)在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。

　　生1:1)清國留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”

　　生2:2)“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3)“作者在仙臺受到優(yōu)待”

　　師:剛才這位同學(xué)概括出兩個，表現(xiàn)很不錯的，誰還能概括?積極發(fā)言

　　生3:4)初見藤野先生，5)留級生介紹藤野先生

　　(生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來)

　　生4:6)藤野先生為“我”添改講義;7)教“我”改解剖圖;8)擔(dān)心“我”怕鬼;9)問“我”中國女人裹腳之事

　　師:這位同學(xué)一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。(生齊鼓掌)

　　生5:10)匿名信事件;11)看電影事件

　　師:文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情?

　　生6:12)“我”與藤野先生惜別;13)回國后，憶藤野先生;14)丟、尋藤野先生添改過的講義

　　師:(小結(jié))同學(xué)們帶著要了解藤野先生--魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

　　(大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過細(xì)，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過程中帶著要了解藤野先生--魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。)

　　師:我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。(幻燈片放出)

　　第一類:寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。

　　生7:第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。

　　師:那么你把外貌描寫讀給同學(xué)們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。

　　生8:第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。

　　生9:第6~9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。

　　(將閱讀教學(xué)與對學(xué)生的寫作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。)

　　第二類:寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。

　　生10:第12~14件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。

　　師:由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。(了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因--都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。)