小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例1
“把一個(gè)圓分成兩份,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時(shí),這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過**思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,有的同意,有的不一樣意,無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名**站在臺(tái)前,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開始。
吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問題,如果能問得對(duì)方心服口服,同意了你的觀點(diǎn),就是勝利者。這張紙能夠折,能夠撕。下面的同學(xué)兩人一組,先討論一下!
討論過后,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說:“我們請(qǐng)正方和反方的**發(fā)表自我的意見,能夠嗎?我們靜靜的聽,然后還能夠發(fā)表自我的意見,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言!鞭q論開始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,問:“這一半不是12既然你們都承認(rèn),為什么不給教師畫勾?”大有先聲奪人之勢(shì)。
反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這圓是不是兩部分?”
正方:“是!
反方:“這兩半都是圓的12嗎?”
正方:“不是!
反方:“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都必須是12呢?”好一個(gè)咄咄逼人的反問。
正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢?”
坐著的同學(xué)開始按捺不住了,舉手發(fā)言。一個(gè)說:“這個(gè)圓能夠折成12,也能夠不折成12!闭媸且徽Z中的。
另一個(gè)說:“如果一個(gè)圓*均分成兩份,每份是12,但那里說分成兩份,怎樣分都行!彼凇胺殖蓛煞荨鄙咸貏e加重了語氣。理越辯越明,幾個(gè)回合下來,大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,如果必須是12的話,前面應(yīng)當(dāng)加上“*均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。
點(diǎn)評(píng):數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例2
吳:你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)?
生1:我喜歡足球。
生2:籃球。
生3:乒乓球。
吳:由于受到場(chǎng)地的限制,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,你們看怎樣樣?
生:好。
吳:那我們以那里為界,一分為二,這邊算一隊(duì),那邊算一隊(duì)。第一件事,先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字,然后派一個(gè)**把名字寫在黑板上。第二件事,咱們得商量商量,這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法,你們得出點(diǎn)招兒。聽懂了嗎?
。▽W(xué)生七嘴八舌商量開了,一分鐘后,一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊(duì)”。另一對(duì)也寫了“吳正隊(duì)”)
吳:吳正是什么意思?
生:因?yàn)槟恼n講得特別好,我們用您的名字,必須能贏。
吳:行行行。隊(duì)名產(chǎn)生了,那咱們?cè)鯓颖饶兀?/p>
生:選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。
吳:那你們選吧,再挑一個(gè)裁判,每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄。
預(yù)備,開始!20秒后,吳教師喊停,然后統(tǒng)計(jì):“吳正隊(duì)”:30,“勝利隊(duì)”:29。
下面我宣布,本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”!皠倮(duì)”服不服氣?
“勝利隊(duì)”:不服氣!
吳:為什么?
生:就一個(gè)人能**我們嗎?應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)。
吳:我提議每隊(duì)再選三個(gè)人,好嗎?
。筷(duì)三人繼續(xù)比賽,教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上。)
吳:下面用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少,報(bào)數(shù)。
生;118,124.
吳:此刻勝利者是“吳正隊(duì)”,能夠嗎?
生:不能夠。
(這時(shí),吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前。)
吳:別急,雖然此刻咱們落后,但吳教師決定加入“勝利隊(duì)”,歡迎嗎?
勝利隊(duì):歡迎!
吳:此刻把吳教師拍的22個(gè)加進(jìn)來,算一算一共多少個(gè)?
生;140個(gè)。
吳;下面我宣布,今日的勝利者是“勝利隊(duì)”。
生:不一樣意!
吳:為什么?
生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會(huì),我們僅有4次,不公*。
吳;哦,在人數(shù)不等的情況下,我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較,顯然不公*,那么,在人數(shù)不等的情況下,我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水*呢?
。▽W(xué)生開始思考,相互交流。)
(最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情況下,能夠先求*均數(shù)。)
吳:怎樣求*均數(shù)呀?
生;就是用拍球的總數(shù),除以拍球的人數(shù)。
點(diǎn)評(píng):排球是孩子喜歡的游戲,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師選擇加入,是為了加深學(xué)生對(duì)*均數(shù)意義的體會(huì),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)*均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。實(shí)際上,幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)?均數(shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例3
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教師不可避免的要經(jīng)常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程**很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)!弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí),這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”,經(jīng)過讓學(xué)生看一看,掂一掂,猜一猜,稱一稱等實(shí)踐活動(dòng),以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。
為了上好這節(jié)課,我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì),吸收了他人的精華,煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng),作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。***一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,為這事,我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。上課了,我精神飽滿的走進(jìn)課堂,前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:
(一)建立1千克=1000克,關(guān)于克你明白什么?能舉例子說明嗎?我手里的這塊磚頭大約有多重?猜一猜,驗(yàn)證,于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來表示。
。ǘ└惺1千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,味精,大瓶的飲料,食鹽,讓學(xué)生掂一掂,初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克?
。ㄈ┩卣寡由欤簩(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說:近段時(shí)間你們有稱過體重的請(qǐng)舉手?舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱過的同學(xué)。(幸虧稱了兩位同學(xué)的體重,要不今日的課就唱不下去了,我心里暗自慶幸)我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來,讓大家猜一猜他的體重,每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí),閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了,重了。直到大家猜到他是26千克為止,學(xué)生興趣盎然。我說:此刻請(qǐng)出我們班的`重量級(jí)的人物王宇同學(xué),大家來猜一猜他的體重。本來,我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物,然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰知我的話音一落,教室里開始了騷動(dòng),一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說:“他那么胖,起碼有50千克!边沒等我做出反應(yīng),另一位就搶著說:“他胖得像頭豬,有3只狗那么重,有80多千克!蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,他憤怒地喊:我胖,關(guān)你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑,有的還幸災(zāi)樂禍地說:快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了,于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲,“要笑,是吧。誰笑請(qǐng)誰上來,讓他笑個(gè)夠。”學(xué)生見我大怒,藏起了臉上的笑容,心不在焉繼續(xù)游戲,可是,我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興趣,游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開始,到我的勃然大怒落了帷幕。
下了課,我進(jìn)行了反思:本來安排游戲“猜體重”,目的讓這節(jié)課錦上添花,想不到弄巧成拙。原因在哪里?想起王宇憤怒的表情,學(xué)生的哄堂大笑,自我的勃然大怒,我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自我,發(fā)展自我。所以,有兩點(diǎn)是我該好好反思的:
1.預(yù)設(shè)不充分
課前不僅僅要備教材、備教案,更重要的是備學(xué)生,這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子,既能夠調(diào)節(jié)氣氛,又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重。可我忽略了*時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我*時(shí)多了解學(xué)生,還會(huì)拿他做例子嗎?還會(huì)失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng),我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢?
2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?
有人說過:作為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。
事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,何不順?biāo)浦勰。不防這樣設(shè)計(jì):我故意深沉說:“是呀,一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服,還招來別人異樣的目光,甚至是嘲笑,這些是不是不道德的呢?我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯(cuò)。這時(shí),乘機(jī)說:其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?(愛美之心,人皆有之,自然地把他們的***重新吸引過來)。
我深深感到:在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、跟著教師走,教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈,了解孩子的愛好,知識(shí)基礎(chǔ)、思維本事,預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值,一念之間,靈感產(chǎn)生了,一個(gè)好方案瞬間誕生了,師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙,留下無奈和遺憾。真是失之毫厘,差之千里。
所以,寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),變遺憾為動(dòng)力,在實(shí)踐和反思中鍛煉自我,發(fā)展自我。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例4
剛剛認(rèn)識(shí)了小掛號(hào)能夠改變?cè)羞\(yùn)算順序的規(guī)則后,突然有一位同學(xué)提出:“我認(rèn)為小括號(hào)沒有什么了不起的,沒有它的存在,照樣能夠解決實(shí)際問題。”一邊說一邊走到黑板前把“12×(4+3)”式子改寫成了“12×4+12×3”,一臉不喜歡的樣貌:“反正我不喜歡小括號(hào)。”如果學(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用,這節(jié)課豈不白**?吳教師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然,他看到了講臺(tái)上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書,靈機(jī)一動(dòng),一個(gè)教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個(gè)問題:“王紅同學(xué)進(jìn)取支援災(zāi)區(qū),她有92本課外讀物,自我留下32本后,把剩下的送給5個(gè)小朋友,*均每個(gè)小朋友得到幾本?請(qǐng)列綜合算術(shù)解答!眳钦龖椞匾庹(qǐng)那位同學(xué)板演并講解。過了一會(huì)兒,那位同學(xué)不好意思地說:“我在算式中畫了一個(gè)小括號(hào),表示先求92與32的差,最終再除以5。”吳正憲故意問:“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起,不寫它不是也能夠解決問題嗎?”“這個(gè)小括號(hào)非寫不可,不然就得先算32÷5這一步了,不貼合題目要求。”那位同學(xué)著急地說。一位同學(xué)搶過話頭:“你此刻是不是和大家一樣也喜歡小括號(hào)了?”“小括號(hào)挺好的!蹦俏煌瑢W(xué)感慨地說。
點(diǎn)評(píng):看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),不再是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生自我體悟到、探索到,這是吳教師的高妙之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5
說說你經(jīng)過昨日的預(yù)習(xí),明白關(guān)于升的哪些知識(shí)?
1、計(jì)量液體的多少,才用做升做單位
2、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水
拿出該正方體,從里面量它的棱長。問:為什么量里面而不是外面?
倒?jié)M水。倒入1升的量杯中,正好,指出:這么多水就是1升。
3、用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識(shí)1升
。1)請(qǐng)學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比。
分別指名問一問:你是怎樣明白它的容量是1升?
指出:這些容器各不相同,但大致大小接近,容量都是1升。
。2)取出大于1升的容器。
分別請(qǐng)這部分學(xué)生舉起該容器,其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升。
可結(jié)合2.5升的可樂瓶,請(qǐng)學(xué)生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升?
教師取一小盆,大家猜它的容量大約是多少?(實(shí)驗(yàn)得出:1升多一點(diǎn))
想象:以它為參照,什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升呢?
比如:可用手比畫一下,像電飯鍋大約有2個(gè)這么高,那它的容量就可能是2升多。
取一臉盆,猜一猜,你洗一次臉大約要用幾升水呢?(實(shí)驗(yàn)得出:2升)
以這一臉盆為參照,估計(jì)一下,邊上的這桶水大約有多少升?(10升)
再看一看,教室里的這桶純凈水有多少升呢?(18.9升)這桶水你拎得動(dòng)么?
介紹:**一天一般要喝1到1.5升水,孩子要喝1升水,那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢?
分別取幾個(gè)大小不一樣的杯子倒一倒。
想一想,你每一天的水喝夠了么?
4、練習(xí),完成(3)和(4)
全課總結(jié)
說說今日的學(xué)習(xí),讓你明白了哪些知識(shí)?
布置實(shí)踐作業(yè):以有刻度的容器,分別用倒水或看刻度等方法,去了解家中一些常見容器的容量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇擴(kuò)展閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展1)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)5篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:結(jié)合具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解加法結(jié)合律的含義。
2、過程與方法:能用字母式子表示加法結(jié)合律,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)自主探索、合作交流,感受成功的愉悅,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。培養(yǎng)學(xué)生觀察,比較,抽象,概括的初步思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抽象概括加法結(jié)合律。
教具學(xué)具:多**課件
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境
1、多**展示:李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計(jì)。
。1)找出信息解決問題。 問:你能解決李叔叔提出的問題嗎? 學(xué)生**完成后交流。
多**展示線段圖:根據(jù)學(xué)生列出的不同算式,表示三天路程的線段先后出現(xiàn)。
問:通過線段圖的演示,你們發(fā)現(xiàn)什么?(不論哪兩天的路程先相加,總長度不變。)
我們來研究把三天所行路程依次連加的算式,可以怎樣計(jì)算:
比較 88+104+96 88+104+96
。192+96 =88+200
。288 =288
為什么要先算104+96呢?(后兩個(gè)加數(shù)先相加,正好能湊成整百數(shù)。)
出示(88+104)+96○88+(104+96),怎么填?
。2)你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎?
問:觀察、比較這些算式,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來說。)
(3)揭示規(guī)律。
三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,和不變,這就是加法結(jié)合律。
。4)用符號(hào)表示。(學(xué)生**完成,集體核對(duì)。)
。ā瘢絖___+(____+____)
。╝+b)+c=____+(____+____)
(5)問:①用語言表達(dá)與用字母表示,哪一種更一目了然?
、谶@里的a、b、c可以表示哪些數(shù)?
二、練習(xí)練習(xí)
1、完成P18做一做2。
2、根據(jù)運(yùn)算定律,在下面 里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
287+129+118=287+( +118) (32+47)+65=32+( + )
3、教材練習(xí)五
三、小結(jié)
1.今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律?
2.這些運(yùn)算定律是怎樣發(fā)現(xiàn)、歸納的?
板書設(shè)計(jì) 加法結(jié)合律
88+104+96 88+104+96
。192+96 =88+(104+96 )
。288 =88+200
。288
加法結(jié)合律:三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,和不變。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.通過解決姐、弟二人的郵票的張數(shù)問題,進(jìn)一步理解方程的意義。
2.通過解決問題的過程,學(xué)會(huì)解形如2x-x=3這樣的方程。
3.在列方程的過程中,發(fā)展抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn):
通過解決問題的過程,學(xué)會(huì)解形如2x-x=3這樣的方程。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)策略:
根據(jù)情境圖讓學(xué)生得到信息,在前面畫線段圖的鋪墊下讓學(xué)生根據(jù)題意畫線段圖有助于理解ax+bx或(ax-bx)可合為一項(xiàng)(a+b)x或(a-b)x之后能運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)環(huán)節(jié)
主導(dǎo)活動(dòng)
主體活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境
激趣明標(biāo)
昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比較直接的引入新知。
二、扶放結(jié)合
探究新知
下面請(qǐng)同學(xué)們看圖上的信息:
教師:誰能說一說圖上告訴我們哪些信息?誰能根據(jù)這些信息找出等量關(guān)系?
教師強(qiáng)調(diào)方程的格式可以這樣寫:引導(dǎo)學(xué)生一起板書
x+3x=180
想:一個(gè)x與3個(gè)x合起來就
4x=180
是4個(gè)x
x=45
3x=45×3=135
答:弟弟有45張郵票,姐姐有135張郵票。
二、拓展延伸:用方程解決實(shí)際問題:
如果利用姐姐比弟弟多90張的條件,可以怎樣列方程呢?
誰能說一說你是根據(jù)哪個(gè)等量關(guān)系列的方程。
教師引導(dǎo)小結(jié):在列方程的過程中,由于有兩個(gè)未知數(shù),需要選擇設(shè)一個(gè)未知數(shù)為x,在根據(jù)兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系,用字母表示另一個(gè)未知數(shù)。
看圖上的信息
分組討論。
小組匯報(bào)。
1.先畫線段圖。
2.根據(jù)“姐姐的張數(shù)+弟弟的張數(shù)=180”這個(gè)等量關(guān)系,列方程。
邊聽邊板書
解:設(shè)弟弟有x張郵票,則姐姐有3x張郵票。
x+3x=180
4x=180
x=45
3x=45×3=135
答:弟弟有45張郵票,姐姐有135張郵票。
一生板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。
全班交流。
舉例:
在解方程的過程中,比如:需要用到“一個(gè)x與3個(gè)x合起來就是4個(gè)x”。
三、反饋矯正
落實(shí)雙基
第96頁試一試:
第97頁練一練的第2題。
這一題可以列出兩個(gè)不同的方程。
第97頁練一練的第3題,第4題。
可以讓學(xué)生先說一說等量關(guān)系,再列方程。
學(xué)生**完成,選兩題進(jìn)行板演。
學(xué)生看懂圖意,說一說等量關(guān)系,再列出方程,進(jìn)行解答。
學(xué)生先說一說等量關(guān)系,再列方程。
學(xué)生**完成。
運(yùn)用新知,用方程解決實(shí)際問題:
鞏固新知
四、小結(jié)評(píng)價(jià)
布置預(yù)習(xí)
今天這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容,你學(xué)到了什么,還有哪些疑問?
交流學(xué)習(xí)收獲
并提出疑問
對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、通過讓學(xué)生在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系,并集體交流,使學(xué)生知道地圖通常是按上北下南,左西右東繪制的。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
知道地圖通常是按上北下南,左西右東繪制的。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí):
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。
二、談話導(dǎo)入
。ǔ鍪菊n本情境圖)通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來到校園中的操場(chǎng)上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么?(指南針)
三、親身實(shí)踐,接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法,增強(qiáng)民族自豪感。
。ǔ鍪局改厢槇D)由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向:
指南針是用來指示方向的。早在2000多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響,***一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)
3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?
引導(dǎo)學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運(yùn)用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板!
2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。
3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?
4、練**第1、2、3題。
5、練**第4題:出示我國行政區(qū)域圖,問:這是哪國的地圖?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國**教育。
讓學(xué)生找出我國首都**的位置和十堰的位置,說說十堰在**的什么方向,**在武漢的什么方向?
五、全課小結(jié)
1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?
2、交流預(yù)習(xí):生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)4
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的特性,知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180°。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形,知道這些三角形的特點(diǎn)并能夠辨認(rèn)和區(qū)別它們。
3.聯(lián)系生活實(shí)際并通過拼擺、設(shè)計(jì)等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
4.使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。
(二)教材說明和教學(xué)建議
教材說明
1.本單元的內(nèi)容及作用。
學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),能夠從*面圖形中分辨出三角形。本單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的,通過這一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)和理解。
本單元主要內(nèi)容有:三角形的特性、三角形兩邊之和大于第三邊、三角形的分類、三角形內(nèi)角和是180°及圖形的拼組。內(nèi)容結(jié)構(gòu)及具體例題安排如下表:
三角形是常見的一種圖形,在*面圖形中,三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形,也是最基本的多邊形,一個(gè)多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形。三角形的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。因此把握好這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅可以從形的方面加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,而且可以在動(dòng)手操作、探索實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活應(yīng)用數(shù)學(xué)方面拓展學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。
2.本單元教材的編寫特點(diǎn)。
。1)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
兒童有一種與生俱來,以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式,他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的,這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為使兒童以一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)新問題,建構(gòu)他們自己新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),教材的編寫注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的情境和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng),以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:對(duì)“三角形的分類”這一內(nèi)容,教材根據(jù)學(xué)生已懂得了角的分類,能區(qū)分銳角、鈍角、直角、*角與周角這一基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了“給三角形分類”活動(dòng),放手讓學(xué)生自己在“給三角形分類”的探索活動(dòng)中了解和把握各種三角形的特征。又如,對(duì)三角形的穩(wěn)定性的設(shè)計(jì),教材提供了較豐富的三角形在生活中應(yīng)用的直觀圖,讓學(xué)生聯(lián)系生活思考:“哪兒有三角形?它們有什么作用?”然后讓學(xué)生親自做一個(gè)實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。這不僅是認(rèn)識(shí)幾何形體特征的需要,而且有助于學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)對(duì)于解決生活實(shí)際問題的價(jià)值。
。2)重視創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)過程中掌握知識(shí)。
幾何初步知識(shí)無論是線、面、體的特征還是圖形的特征、性質(zhì),對(duì)于小學(xué)生來說,都比較抽象。要解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾,就要充分運(yùn)用其直觀性進(jìn)行教學(xué)。“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)”,讓學(xué)生帶著問題,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí);谶@樣的考慮,教材在提供大量形象的感性材料的同時(shí),加強(qiáng)了數(shù)學(xué)問題情景、操作探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一部分內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了“我上學(xué)走中間這條路最近”“這是什么原因呢?”這種學(xué)生熟悉而有趣的問題情境,讓學(xué)生去探索、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作積極探索的活動(dòng)過程中掌握知識(shí),積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念和推理能力。
。3)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不但體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,而且給學(xué)生留有充分自主探索和交流的空間。
經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn),獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能,為感受、理解抽象的概念,自主探索圖形的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。為方便教師領(lǐng)會(huì)教材編寫的理念與意圖,開展有效的教學(xué),更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生各種能力,教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但重視體現(xiàn)知識(shí)形成過程,而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間,為教師靈活地**教學(xué)提供了清晰的思路。這主要體現(xiàn)在:概念的形成不直接給出結(jié)論,而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材,設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問題,讓學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。例如,三角形三邊之間的關(guān)系、三角形的內(nèi)角和、三角形與四邊形的聯(lián)系等,均是讓學(xué)生在操作、探索中發(fā)現(xiàn),形成結(jié)論。
。4)加強(qiáng)對(duì)圖形之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本單元增加了“圖形的拼組”,讓學(xué)生再次感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯(lián)系與區(qū)別,從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作、探索能力。
教學(xué)建議
1.準(zhǔn)確把握本冊(cè)關(guān)于“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。
這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“空間與圖形”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),形成了一定程度的空間感。他們對(duì)周圍事物的感知和理解的能力以及探索圖形及其關(guān)系的愿望不斷提高,具備了一定的抽象思維能力,可以在比較抽象的水*上認(rèn)識(shí)圖形,進(jìn)行探索。因此,本冊(cè)對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)與第一學(xué)段“獲得對(duì)簡(jiǎn)單*面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)”有所不同,應(yīng)使學(xué)生通過觀察、操作、推理等**,逐步認(rèn)識(shí)三角形。因此,在進(jìn)行本單元的教學(xué),如落實(shí)“了解三角形任意兩邊的和大于第三邊”“三角形內(nèi)角和是180°”等內(nèi)容的具體目標(biāo)時(shí),不僅要求學(xué)生積極參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng),而且要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷分析、推理思考和抽象概括,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高能力。
2.重視實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程”,學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是在活動(dòng)中逐步建立起來的;貞浬罱(jīng)驗(yàn)、觀察實(shí)物、動(dòng)手操作、推理想像等都是學(xué)習(xí)理解抽象的幾何概念的重要**,也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑。教學(xué)時(shí),應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng),經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間抽象出幾何圖形的、探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程,從而獲得對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。
3.促進(jìn)教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流。
數(shù)學(xué)在信息社會(huì)應(yīng)用廣泛,重要的原因之一就是數(shù)學(xué)能夠用非常簡(jiǎn)明的方式、經(jīng)濟(jì)有效地、精確地表達(dá)和交流思想。交流可以幫助學(xué)生在他們的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號(hào)之間建立聯(lián)系。由于學(xué)生的個(gè)體差異,不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同。教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境,提供“數(shù)學(xué)對(duì)話”的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生用耳、用口、用眼、用手去表達(dá)自己的思想和接受他人的思想。這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)會(huì)用不同的方式探索、思考、解釋問題,不斷提高自己的思維水*。
4.注重教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)**的運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
幾何圖形的直觀性為各種教學(xué)**的運(yùn)用提供了廣闊的空間,利用各種教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索圖形的過程更具有趣味性和挑戰(zhàn)性,也是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念和實(shí)踐能力的有效途徑。但在運(yùn)用各種教學(xué)**時(shí),要注意切合實(shí)際,易操作而有實(shí)效。一些農(nóng)村學(xué)校由于條件所限,不能配備豐富多彩的教學(xué)具,教師必須因地制宜充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源,積極發(fā)動(dòng)學(xué)生制作。學(xué)生在制作過程中不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣而且可以加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
5.本單元可安排6課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
(三)具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議
三角形的特性
。ǖ80~82頁)
本節(jié)包括三角形的定義、三角形各部分名稱、三角形的穩(wěn)定性、三角形任意兩邊的和大于第三邊等內(nèi)容。
1.情境圖。
編寫意圖
這是一幅建筑工地場(chǎng)景圖,圖上樓房建筑框架上、腳手架上包含有大量的三角形。教材提供了這樣一幅三角形在生活中應(yīng)用的直觀圖,目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考并說一說“哪些物體上有三角形?”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣,而且引起學(xué)生對(duì)三角形及其在生活的作用的思考。
教學(xué)建議
教學(xué)時(shí),可以先出示情境圖,也可以先讓學(xué)生說一說生活中的三角形,再看情境圖,教師可根據(jù)個(gè)人的需要靈活處理。為讓學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征,了解三角形的作用做好準(zhǔn)備。
2.例1。
編寫意圖
。1)例1是有關(guān)三角形定義的教學(xué)。教材讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性,抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗(yàn),把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。
。2)出示三角形的定義后,教材在已學(xué)的垂直概念的基礎(chǔ)上,引入了三角形的底和高。三角形的底和高實(shí)際上是一組互相垂直的線段,這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)三角形面積的.計(jì)算時(shí)要用到。
。3)最后,為了便于表述,教材說明如何用字母表示三角形。
教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí),要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),恰當(dāng)把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見的圖形,在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)過。這里重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特征,概括出三角形的定義。
。2)教學(xué)三角形的定義時(shí),可讓學(xué)生在紙卡上畫出三角形,思考所畫的三角形有幾條邊?幾個(gè)角和幾個(gè)頂點(diǎn)?并嘗試標(biāo)出三角形的邊、角、頂點(diǎn)。然后在小組內(nèi)展示,觀察并找出這些三角形的共同點(diǎn),使學(xué)生明確三角形的特征。接著讓學(xué)生嘗試概括三角形的含義,再與課本上的定義比較,著重理解“圍成”。之后可出示一組含正、反例的圖形讓學(xué)生辨析,建立正確的三角形概念。
。3)教學(xué)三角形的底和高時(shí),可讓學(xué)生在例1的基礎(chǔ)上,選擇畫好的三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊做一條垂線。然后指出頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫做三角形的高,這條對(duì)邊叫做三角形的底。再讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所畫的底和高。最后請(qǐng)學(xué)生思考、操作“你還能在三角形內(nèi)畫出其他的底和高嗎?”但要注意的是在鈍角三角形兩條短邊上做的高在三角形外,學(xué)生比較難理解,在小學(xué)階段不作要求。
這部分內(nèi)容的教學(xué)也可以由實(shí)例入手,讓學(xué)生量出三角形房頂或斜拉索橋的高度,引出底和高的概念進(jìn)行教學(xué)。
。4)最后說明為了表達(dá)方便,可以用字母來表示三角形,并說明如何表示。
3.例2。
編寫意圖
穩(wěn)定性是三角形的重要特性,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。對(duì)它進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)三角形有更為全面和深入的認(rèn)識(shí),同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。教材對(duì)這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路是“情境、問題—實(shí)驗(yàn)、解釋—特性應(yīng)用”。
教學(xué)建議
(1)教學(xué)時(shí),可先出示教材中的插圖,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流:圖上哪兒有三角形?它們有什么作用?然后**學(xué)生用課前制作的三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn),了解三角形的穩(wěn)定性。最后請(qǐng)學(xué)生列舉三角形穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用的例子。
。2)穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)也可以這樣設(shè)計(jì):先出示一個(gè)長方形畫框,拉動(dòng)使其變形,請(qǐng)學(xué)生思考“為什么會(huì)這樣?”“怎樣才能把畫框固定?”然后請(qǐng)學(xué)生用課前制作的三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)特性。最后列舉生活實(shí)例,并進(jìn)行應(yīng)用——把畫框固定。
4.例3。
編寫意圖
。1)教學(xué)三角形邊的關(guān)系——任意兩邊的和大于第三邊。
。2)教材首先呈現(xiàn)了情境圖,通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形邊的關(guān)系的思考。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探究規(guī)律。
教學(xué)建議
。1)教學(xué)時(shí),可先出示情境圖,提出問題“從小明家到學(xué)校有幾條路?”“哪條路最近呢?”“這是什么原因?”引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。由于學(xué)生還未正式學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系,因此在交流原因時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談看法,用自己的話來描述,教師不要作過多的評(píng)論,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)接著**學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。探究的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生討論“第(2)、(3)組紙條為什么擺不成三角形?”然后請(qǐng)學(xué)生交流自己在探究中的發(fā)現(xiàn),形成結(jié)論。最后用自己的發(fā)現(xiàn)解釋引入中的問題“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近”。
(3)引入時(shí),也可以用學(xué)生熟悉的人和街道創(chuàng)設(shè)類似教材中的情境,如選擇班上某個(gè)同學(xué)或老師上學(xué)(上班)的路線圖,或同學(xué)們到電影院看電影的路線圖等,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是在研究自己周圍的人和事,解決生活中的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩之《密鋪》。
教材分析:
這是一節(jié) 根據(jù)有關(guān)*面圖形特點(diǎn)進(jìn)行觀察、操作、思考和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。教材分三部分安排:第一部分,通過觀察生活中常見的用磚鋪成的地面或墻面,初步理解什么是圖形的密鋪。第二部分通過動(dòng)手操作和思考,探索三角形和四邊形能否進(jìn)行密鋪。并了解能夠進(jìn)行密鋪的*面圖形的特點(diǎn),知道有些*面圖形可以密鋪,而有些則不能;從而在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)密鋪的含義,更多地了解有關(guān)*面圖形的特征。第三部分,通過欣賞和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖案, 進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙,獲得美的體驗(yàn)。并能夠?qū)ψ约涸诨顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。
學(xué)情分析:
。1)知識(shí)水*:學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的*移、旋轉(zhuǎn)及多邊形的內(nèi)角和等知識(shí);具有了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);
(2)能力和方法水*:學(xué)生已經(jīng)具備一定的推理能力,能初步運(yùn)用“猜想--驗(yàn)證--歸納”的數(shù)學(xué)思想方法來探究問題;
。3)心理水*:該階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但是還是有較強(qiáng)的好奇心,也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲;
。4)思維水*:學(xué)生的思維以直接經(jīng)驗(yàn)為主,間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。在學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單*面圖形的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)*面圖形有了初步的印象,并能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)各種簡(jiǎn)單*面圖形。對(duì)于密鋪,學(xué)生已經(jīng)有了較為直觀的生**驗(yàn),只是還未形成系統(tǒng)的理論知識(shí)。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行密鋪理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì),符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提煉和再加工,從而形成較為系統(tǒng)的初步抽象的理論知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的幫助下 ,可以進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次頭腦風(fēng)暴,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有很大的幫助;谝陨险J(rèn)識(shí),本課的設(shè)計(jì)重 點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究,從而獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮小組長作用,小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流討論,通過經(jīng)歷與組內(nèi)同伴動(dòng)手拼圖以及設(shè)計(jì)密鋪圖形等活動(dòng)過程,知道三角形、四邊形、正六邊形可以密鋪,并知道有些圖形是不能密鋪的。在整個(gè)活動(dòng)中,教師參與到組內(nèi)討論,并指導(dǎo)。最后在學(xué)生活動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上,教師**學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和反思,內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:通過觀察生活中常見的密鋪現(xiàn)象,使學(xué)生初步理解圖形的密鋪;通過拼擺各種圖形,探索并了解能夠進(jìn)行密鋪的*面圖形的特點(diǎn)。
2.過程與方法:在探究多邊形密鋪條件的過程中學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證和交流等過程。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合情推理能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:使學(xué)生在欣賞密鋪圖案和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖案的過程中,體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)換,感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),享受由合作獲得成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn);知道什么是密鋪,了解有一些圖形(如三角形,四邊形和正六邊形)是可以密鋪的。
教學(xué)難點(diǎn):初步感受密鋪的原理
教學(xué)**:
基于以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí),本節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)**,重點(diǎn)突出現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的不可替代的作用。學(xué)生能夠自主的在多**設(shè)備上完成自學(xué)或者是進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn),是學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn);教師在課中擔(dān)任**者、引導(dǎo)者與合作者的角色。但,由于每個(gè)孩子在信息技術(shù)方面的掌握層次不盡相同,所以為孩子們提供了多種渠道來探究解決問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成自己的探究活動(dòng),并在活動(dòng)中有不同的體驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備:
1、 信息技術(shù)準(zhǔn)備:廣播教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng),可以用來廣播教學(xué),也可以用來展示學(xué)生的電腦上的操作。信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用基礎(chǔ),學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)基本圖形的*移和旋轉(zhuǎn)。同時(shí)學(xué)生能在多**設(shè)備上完成對(duì)他人作品的欣賞與評(píng)價(jià),同時(shí)也能對(duì)自己整個(gè)的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。
2、 道具準(zhǔn)備:剪刀、卡紙若干。
3、 素材準(zhǔn)備:某客廳地面的照片。
教學(xué)過程:
一、談話引入,揭示課題
1、教師與學(xué)生談話,想了解學(xué)生家里的客廳地面是由什么鋪成的。學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己家客廳地面是由什么鋪成的。
2、教師請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字或者是兩個(gè)字來形容一下自己家里客廳的地面。學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)。(如:大/密/美麗/漂亮/寬敞/*整……)
3、教師出示從朋友家拍來的客廳的地面(兩幅圖),請(qǐng)學(xué)生欣賞。并問學(xué)生分別是由什么形狀的地磚鋪成的。(長方形和正方形)
4、教師問學(xué)生覺得這兩家的客廳鋪的怎么樣。(如果學(xué)生說鋪的好或者是鋪的很*,就追問:好在哪里?*在哪里?并用手勢(shì)提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)每塊地磚之間是一塊挨著一塊的,也就是沒有空隙的。如果沒有說出沒有重疊,就追問:有沒有把兩塊地磚疊在一起?引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)沒有重疊。)
5、揭示課題:我們把像這樣,圖形之間,沒有空隙,也不重疊的鋪法稱為密鋪。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以談話方式引入 ,從學(xué)生的身邊去發(fā)現(xiàn)和感受密鋪的存在,從而引出課題。
二、實(shí)驗(yàn)探究,領(lǐng)悟新知
。ㄒ唬﹦(dòng)手操作、感受密鋪
1、教師請(qǐng)學(xué)生們觀察“密鋪”這一個(gè)詞,問學(xué)生哪個(gè)字更重要。(學(xué)生回答“密”字更重要,教師及時(shí)追問:“密”怎么體現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“密”體現(xiàn)在沒有空隙,不重疊。)
2、教師拿出幾個(gè)長方形,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來試一試,看看能不能做到密鋪。(一個(gè)學(xué)生在黑板上操作,其他學(xué)生認(rèn)真觀察。)
3、學(xué)生操作完以后,教師請(qǐng)學(xué)生觀察有沒有做到密鋪,并追問是如何判斷的。(學(xué)生會(huì)說出,是密鋪,因?yàn)闆]有空隙,也不重疊。)
4、教師對(duì)學(xué)生們的善于觀察和一學(xué)就會(huì)的寶貴品質(zhì)進(jìn)行肯定。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過再認(rèn)“密鋪”一詞和請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手鋪長方形,來幫助學(xué)生初步感受密鋪。為后面的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究做鋪墊。
。ǘ┨骄咳切文懿荒軐(shí)現(xiàn)密鋪之初步判定
1、教師追問學(xué)生:除了長方形和正方形以外,我們還學(xué)過什么圖形?(三角形、圓、*行四邊形、梯形……)
2、教師繼續(xù)問學(xué)生三角形能不能實(shí)現(xiàn)密鋪。并先讓學(xué)生猜測(cè)。
3、教師提示學(xué)生:要知道三角形到底能不能密鋪,可以怎么做。
4、學(xué)生說一說要驗(yàn)證三角形能不能密鋪需要做哪些事。
5、教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟來操作:
。▽W(xué)生猜能或者是不能,教師追問,要知道到底能不能,我們?cè)撛趺崔k呢?學(xué)生會(huì)說試一試或者是鋪一鋪,師再追問:拿什么試?拿什么鋪?學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答:要準(zhǔn)備幾個(gè)三角形,然后再鋪一鋪。師再追問,準(zhǔn)備的三角形需要完全一樣嗎?師:那我們就來按照這兩個(gè)步驟實(shí)驗(yàn)一下:第一、取出①號(hào)信封里面的卡紙(如下圖),沿著上面的線剪開,得到幾個(gè)三角形;第二、把剪下來的較大的三角形(銳角三角形)放在一起鋪一鋪。(以上步驟由小組合作完成))
6、學(xué)生按照剛才所說的步驟小組合作完成,在學(xué)生完成的過程中教師給予一定的指導(dǎo)和幫助,并用IPad拍一組已經(jīng)完成好的圖片。
7、先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并追問學(xué)生是如何判斷的。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過討論如何判斷三角形能否密鋪到初步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形可以密鋪,為學(xué)生建立初步的表現(xiàn)。
。ㄈ┨骄咳切文懿荒軐(shí)現(xiàn)密鋪之研究密鋪原理
1、教師提出:如果把這些三角形隨便的鋪在一起,能密鋪嗎?如果不能,這到底跟三角形的什么有關(guān)呢 ?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)和三角形的角有關(guān))教師接著追問和三角形哪個(gè)角有關(guān)(學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和三角形的三個(gè)角都有關(guān)系)。
2、師生共同提出:為了更好的區(qū)分這三個(gè)角,可以把三角形的三個(gè)角分別標(biāo)上∠1、∠2、 ∠3。然后再放在一起鋪一鋪,看看有什么發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生在標(biāo)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生把所有三角形的角都標(biāo)出來,并且相同的角標(biāo)上相同的序號(hào))
3、學(xué)生再次鋪一鋪。在鋪的 過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角,分別是哪幾個(gè)。
4、教師展示一組學(xué)生完成的密鋪?zhàn)髌。并?qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察一下,這個(gè)小組標(biāo)完角以后,在拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角呢?
【(6個(gè)角),哪6個(gè)角??這個(gè)角1就是老師黑板上的三角形的角1,這個(gè)角2就是老師黑板上的 三角形的角2,這個(gè)角3就是老師黑板上的三角形的角3,而∠1 、∠2、∠3就是這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角。這個(gè)∠1、∠2、∠3也是這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角。師再問,在這個(gè)拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角1?幾個(gè)角2?幾個(gè)角3?】
教師小結(jié):看來三角形真的可以實(shí)現(xiàn)密鋪,而且和三角形的內(nèi)角有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過討論、探究,發(fā)現(xiàn)三角形能密鋪是和三角形的三個(gè)內(nèi)角都有關(guān)系的。讓學(xué)生感知到三角形能夠密鋪并非偶然,這其中隱藏著一定的必然性。而這種必然性就是密鋪的原理 所在。
(四)探究三角形能不能實(shí)現(xiàn)密鋪之再次驗(yàn)證
1、教師問學(xué)生如果再用另外一種三角形來鋪一鋪,學(xué)生們想要怎么做。
2、學(xué)生思考,并提出可以先標(biāo)出角,再鋪一鋪。
3、教師請(qǐng)學(xué)生把剛才剪下來的較小的三角形(鈍角三角形)放在一起標(biāo)一標(biāo),鋪一鋪。學(xué)生小組合作完成,師用IPAd拍一組完成好的。
4、教師先請(qǐng)學(xué)生判斷這種三角形能不能密鋪。再展示其中一組學(xué)生的作品。問學(xué)生這一次實(shí)驗(yàn)和之前的實(shí)驗(yàn)有什么不一樣的地方,或者是有什么新發(fā)現(xiàn)。
5、學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師進(jìn)行總結(jié)。
小結(jié):這樣看來這一種三角形和前面一種三角形一樣,也可以密鋪,而且也和它的三個(gè)內(nèi)角有著密切的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過再一次的鋪一鋪的活動(dòng),讓學(xué)生再次感受三角形是可以密鋪 的,而且再次領(lǐng)悟三角形能密鋪是和它的三個(gè)角有關(guān)的。
。ㄎ澹┨骄克倪呅文懿荒苊茕
1、教師引導(dǎo)學(xué)生:既然三角形能夠?qū)崿F(xiàn)密鋪,那如果是這樣的四邊形能實(shí)現(xiàn)密鋪嗎?(師拿出一個(gè)不規(guī)則的四邊形,貼到黑板上)
2、學(xué)生發(fā)表自己的看法,并提出:要知道能不能密鋪,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下就行了。
3、教師請(qǐng)學(xué)生打開②號(hào)信封,取出里面的四邊形動(dòng)手鋪一鋪,并提醒學(xué)生思考動(dòng)手鋪之前可以先做什么。 (標(biāo)角)
4、 學(xué)生根據(jù)教師的要求和提示動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師觀察每一組完成的情況,并用IPAd記錄其中一組完成的情況。對(duì)于已經(jīng)鋪完的小組,請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)議一議,看看有什么發(fā)現(xiàn)。
5、反饋:教師先請(qǐng)學(xué)生判斷這樣的四邊形是否可以密鋪。然后請(qǐng)學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)。
6、學(xué)生先判斷是可以密鋪的,因?yàn)檫@幾個(gè)圖形之間沒有空隙也不重疊。并且發(fā)現(xiàn)拼接點(diǎn)處有4個(gè)角,而且這4個(gè)角分別是這個(gè)四邊形的四個(gè)內(nèi)角。如果有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角加起來就是360°就更好了。
小結(jié):通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn),這種四邊形也是可以密鋪的,而且也與四邊形的內(nèi)角有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在前面幾次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大膽讓學(xué)生自己猜測(cè)、驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)四邊形是可以密鋪的,而且和三角形一樣,也和四邊形的四個(gè)內(nèi)角有密切的關(guān)系。
三、小結(jié)及拓展延伸
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們今天研究了密鋪,知道了長方形可以密鋪,正方形可以密鋪,三角形可以密鋪,四邊形可以密鋪。并**學(xué)生:你還有什么問題想問呢?
2、學(xué)生提出新的問題,如梯形能不能密鋪?五邊形能不能密鋪?六邊形能不能密鋪?……
3、教師清學(xué)生借助計(jì)算機(jī)操作來驗(yàn)證正五邊形和正六邊形是否能密鋪。
4、學(xué)生小組合作完成。在學(xué)生完成的過程中教師給予一些指導(dǎo)和幫助。
5、學(xué)生操作完后,進(jìn)行反饋,通過廣播教學(xué)體系請(qǐng)其中的幾組學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并請(qǐng)其他學(xué)生幫助判斷。通過實(shí)驗(yàn)、討論發(fā)現(xiàn),正五邊形不可以密鋪,而正六邊形可以密鋪。
小結(jié):這樣看來并不是所有的*面圖形都可以密鋪的,有的可以密鋪,有的不可以密鋪。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作,體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過在計(jì)算機(jī)上操作發(fā)現(xiàn)并不是所有的*面圖形都可以密鋪的,有的可以,有的是不可以的。
四:實(shí)踐作業(yè)
用上今天所學(xué)的密鋪的知識(shí)為你自己的家設(shè)計(jì)一款漂亮的地磚。
五:板書設(shè)計(jì)
密鋪
圖形之間,沒有空隙,也不重疊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展2)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例模板
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例模板1
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩之《密鋪》。
教材分析:
這是一節(jié) 根據(jù)有關(guān)*面圖形特點(diǎn)進(jìn)行觀察、操作、思考和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。教材分三部分安排:第一部分,通過觀察生活中常見的用磚鋪成的地面或墻面,初步理解什么是圖形的密鋪。第二部分通過動(dòng)手操作和思考,探索三角形和四邊形能否進(jìn)行密鋪。并了解能夠進(jìn)行密鋪的*面圖形的特點(diǎn),知道有些*面圖形可以密鋪,而有些則不能;從而在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)密鋪的含義,更多地了解有關(guān)*面圖形的特征。第三部分,通過欣賞和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖案, 進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙,獲得美的體驗(yàn)。并能夠?qū)ψ约涸诨顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。
學(xué)情分析:
。1)知識(shí)水*:學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的*移、旋轉(zhuǎn)及多邊形的內(nèi)角和等知識(shí);具有了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);
。2)能力和方法水*:學(xué)生已經(jīng)具備一定的推理能力,能初步運(yùn)用“猜想--驗(yàn)證--歸納”的數(shù)學(xué)思想方法來探究問題;
。3)心理水*:該階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但是還是有較強(qiáng)的好奇心,也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲;
。4)思維水*:學(xué)生的思維以直接經(jīng)驗(yàn)為主,間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。在學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單*面圖形的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)*面圖形有了初步的印象,并能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)各種簡(jiǎn)單*面圖形。對(duì)于密鋪,學(xué)生已經(jīng)有了較為直觀的生**驗(yàn),只是還未形成系統(tǒng)的理論知識(shí)。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行密鋪理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì),符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提煉和再加工,從而形成較為系統(tǒng)的初步抽象的理論知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的幫助下 ,可以進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次頭腦風(fēng)暴,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有很大的幫助。基于以上認(rèn)識(shí),本課的設(shè)計(jì)重 點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究,從而獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮小組長作用,小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流討論,通過經(jīng)歷與組內(nèi)同伴動(dòng)手拼圖以及設(shè)計(jì)密鋪圖形等活動(dòng)過程,知道三角形、四邊形、正六邊形可以密鋪,并知道有些圖形是不能密鋪的。在整個(gè)活動(dòng)中,教師參與到組內(nèi)討論,并指導(dǎo)。最后在學(xué)生活動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上,教師**學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和反思,內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:通過觀察生活中常見的密鋪現(xiàn)象,使學(xué)生初步理解圖形的密鋪;通過拼擺各種圖形,探索并了解能夠進(jìn)行密鋪的*面圖形的特點(diǎn)。
2.過程與方法:在探究多邊形密鋪條件的過程中學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證和交流等過程。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合情推理能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:使學(xué)生在欣賞密鋪圖案和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖案的過程中,體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)換,感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),享受由合作獲得成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn);知道什么是密鋪,了解有一些圖形(如三角形,四邊形和正六邊形)是可以密鋪的。
教學(xué)難點(diǎn):初步感受密鋪的原理
教學(xué)**:
基于以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí),本節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)**,重點(diǎn)突出現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的不可替代的作用。學(xué)生能夠自主的在多**設(shè)備上完成自學(xué)或者是進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn),是學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn);教師在課中擔(dān)任**者、引導(dǎo)者與合作者的角色。但,由于每個(gè)孩子在信息技術(shù)方面的掌握層次不盡相同,所以為孩子們提供了多種渠道來探究解決問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成自己的探究活動(dòng),并在活動(dòng)中有不同的體驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備:
1、 信息技術(shù)準(zhǔn)備:廣播教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng),可以用來廣播教學(xué),也可以用來展示學(xué)生的電腦上的操作。信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用基礎(chǔ),學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)基本圖形的*移和旋轉(zhuǎn)。同時(shí)學(xué)生能在多**設(shè)備上完成對(duì)他人作品的欣賞與評(píng)價(jià),同時(shí)也能對(duì)自己整個(gè)的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。
2、 道具準(zhǔn)備:剪刀、卡紙若干。
3、 素材準(zhǔn)備:某客廳地面的照片。
教學(xué)過程:
一、談話引入,揭示課題
1、教師與學(xué)生談話,想了解學(xué)生家里的客廳地面是由什么鋪成的。學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己家客廳地面是由什么鋪成的。
2、教師請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字或者是兩個(gè)字來形容一下自己家里客廳的地面。學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)。(如:大/密/美麗/漂亮/寬敞/*整……)
3、教師出示從朋友家拍來的客廳的地面(兩幅圖),請(qǐng)學(xué)生欣賞。并問學(xué)生分別是由什么形狀的地磚鋪成的。(長方形和正方形)
4、教師問學(xué)生覺得這兩家的客廳鋪的怎么樣。(如果學(xué)生說鋪的好或者是鋪的很*,就追問:好在哪里?*在哪里?并用手勢(shì)提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)每塊地磚之間是一塊挨著一塊的,也就是沒有空隙的。如果沒有說出沒有重疊,就追問:有沒有把兩塊地磚疊在一起?引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)沒有重疊。)
5、揭示課題:我們把像這樣,圖形之間,沒有空隙,也不重疊的鋪法稱為密鋪。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以談話方式引入 ,從學(xué)生的身邊去發(fā)現(xiàn)和感受密鋪的存在,從而引出課題。
二、實(shí)驗(yàn)探究,領(lǐng)悟新知
。ㄒ唬﹦(dòng)手操作、感受密鋪
1、教師請(qǐng)學(xué)生們觀察“密鋪”這一個(gè)詞,問學(xué)生哪個(gè)字更重要。(學(xué)生回答“密”字更重要,教師及時(shí)追問:“密”怎么體現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“密”體現(xiàn)在沒有空隙,不重疊。)
2、教師拿出幾個(gè)長方形,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來試一試,看看能不能做到密鋪。(一個(gè)學(xué)生在黑板上操作,其他學(xué)生認(rèn)真觀察。)
3、學(xué)生操作完以后,教師請(qǐng)學(xué)生觀察有沒有做到密鋪,并追問是如何判斷的。(學(xué)生會(huì)說出,是密鋪,因?yàn)闆]有空隙,也不重疊。)
4、教師對(duì)學(xué)生們的善于觀察和一學(xué)就會(huì)的寶貴品質(zhì)進(jìn)行肯定。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過再認(rèn)“密鋪”一詞和請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手鋪長方形,來幫助學(xué)生初步感受密鋪。為后面的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究做鋪墊。
。ǘ┨骄咳切文懿荒軐(shí)現(xiàn)密鋪之初步判定
1、教師追問學(xué)生:除了長方形和正方形以外,我們還學(xué)過什么圖形?(三角形、圓、*行四邊形、梯形……)
2、教師繼續(xù)問學(xué)生三角形能不能實(shí)現(xiàn)密鋪。并先讓學(xué)生猜測(cè)。
3、教師提示學(xué)生:要知道三角形到底能不能密鋪,可以怎么做。
4、學(xué)生說一說要驗(yàn)證三角形能不能密鋪需要做哪些事。
5、教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟來操作:
(學(xué)生猜能或者是不能,教師追問,要知道到底能不能,我們?cè)撛趺崔k呢?學(xué)生會(huì)說試一試或者是鋪一鋪,師再追問:拿什么試?拿什么鋪?學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答:要準(zhǔn)備幾個(gè)三角形,然后再鋪一鋪。師再追問,準(zhǔn)備的三角形需要完全一樣嗎?師:那我們就來按照這兩個(gè)步驟實(shí)驗(yàn)一下:第一、取出①號(hào)信封里面的卡紙(如下圖),沿著上面的線剪開,得到幾個(gè)三角形;第二、把剪下來的較大的三角形(銳角三角形)放在一起鋪一鋪。(以上步驟由小組合作完成))
6、學(xué)生按照剛才所說的步驟小組合作完成,在學(xué)生完成的過程中教師給予一定的指導(dǎo)和幫助,并用IPad拍一組已經(jīng)完成好的圖片。
7、先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并追問學(xué)生是如何判斷的。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過討論如何判斷三角形能否密鋪到初步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形可以密鋪,為學(xué)生建立初步的表現(xiàn)。
。ㄈ┨骄咳切文懿荒軐(shí)現(xiàn)密鋪之研究密鋪原理
1、教師提出:如果把這些三角形隨便的鋪在一起,能密鋪嗎?如果不能,這到底跟三角形的什么有關(guān)呢 ?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)和三角形的角有關(guān))教師接著追問和三角形哪個(gè)角有關(guān)(學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和三角形的三個(gè)角都有關(guān)系)。
2、師生共同提出:為了更好的區(qū)分這三個(gè)角,可以把三角形的三個(gè)角分別標(biāo)上∠1、∠2、 ∠3。然后再放在一起鋪一鋪,看看有什么發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生在標(biāo)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生把所有三角形的角都標(biāo)出來,并且相同的角標(biāo)上相同的序號(hào))
3、學(xué)生再次鋪一鋪。在鋪的 過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角,分別是哪幾個(gè)。
4、教師展示一組學(xué)生完成的密鋪?zhàn)髌。并?qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察一下,這個(gè)小組標(biāo)完角以后,在拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角呢?
【(6個(gè)角),哪6個(gè)角??這個(gè)角1就是老師黑板上的三角形的角1,這個(gè)角2就是老師黑板上的 三角形的角2,這個(gè)角3就是老師黑板上的三角形的角3,而∠1 、∠2、∠3就是這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角。這個(gè)∠1、∠2、∠3也是這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角。師再問,在這個(gè)拼接點(diǎn)處有幾個(gè)角1?幾個(gè)角2?幾個(gè)角3?】
教師小結(jié):看來三角形真的可以實(shí)現(xiàn)密鋪,而且和三角形的內(nèi)角有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過討論、探究,發(fā)現(xiàn)三角形能密鋪是和三角形的三個(gè)內(nèi)角都有關(guān)系的。讓學(xué)生感知到三角形能夠密鋪并非偶然,這其中隱藏著一定的必然性。而這種必然性就是密鋪的原理 所在。
(四)探究三角形能不能實(shí)現(xiàn)密鋪之再次驗(yàn)證
1、教師問學(xué)生如果再用另外一種三角形來鋪一鋪,學(xué)生們想要怎么做。
2、學(xué)生思考,并提出可以先標(biāo)出角,再鋪一鋪。
3、教師請(qǐng)學(xué)生把剛才剪下來的較小的三角形(鈍角三角形)放在一起標(biāo)一標(biāo),鋪一鋪。學(xué)生小組合作完成,師用IPAd拍一組完成好的。
4、教師先請(qǐng)學(xué)生判斷這種三角形能不能密鋪。再展示其中一組學(xué)生的作品。問學(xué)生這一次實(shí)驗(yàn)和之前的實(shí)驗(yàn)有什么不一樣的地方,或者是有什么新發(fā)現(xiàn)。
5、學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師進(jìn)行總結(jié)。
小結(jié):這樣看來這一種三角形和前面一種三角形一樣,也可以密鋪,而且也和它的三個(gè)內(nèi)角有著密切的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過再一次的鋪一鋪的活動(dòng),讓學(xué)生再次感受三角形是可以密鋪 的,而且再次領(lǐng)悟三角形能密鋪是和它的三個(gè)角有關(guān)的。
。ㄎ澹┨骄克倪呅文懿荒苊茕
1、教師引導(dǎo)學(xué)生:既然三角形能夠?qū)崿F(xiàn)密鋪,那如果是這樣的四邊形能實(shí)現(xiàn)密鋪嗎?(師拿出一個(gè)不規(guī)則的四邊形,貼到黑板上)
2、學(xué)生發(fā)表自己的看法,并提出:要知道能不能密鋪,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下就行了。
3、教師請(qǐng)學(xué)生打開②號(hào)信封,取出里面的四邊形動(dòng)手鋪一鋪,并提醒學(xué)生思考動(dòng)手鋪之前可以先做什么。 (標(biāo)角)
4、 學(xué)生根據(jù)教師的要求和提示動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師觀察每一組完成的情況,并用IPAd記錄其中一組完成的情況。對(duì)于已經(jīng)鋪完的小組,請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)議一議,看看有什么發(fā)現(xiàn)。
5、反饋:教師先請(qǐng)學(xué)生判斷這樣的四邊形是否可以密鋪。然后請(qǐng)學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)。
6、學(xué)生先判斷是可以密鋪的,因?yàn)檫@幾個(gè)圖形之間沒有空隙也不重疊。并且發(fā)現(xiàn)拼接點(diǎn)處有4個(gè)角,而且這4個(gè)角分別是這個(gè)四邊形的四個(gè)內(nèi)角。如果有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角加起來就是360°就更好了。
小結(jié):通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn),這種四邊形也是可以密鋪的,而且也與四邊形的內(nèi)角有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在前面幾次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大膽讓學(xué)生自己猜測(cè)、驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)四邊形是可以密鋪的,而且和三角形一樣,也和四邊形的四個(gè)內(nèi)角有密切的關(guān)系。
三、小結(jié)及拓展延伸
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們今天研究了密鋪,知道了長方形可以密鋪,正方形可以密鋪,三角形可以密鋪,四邊形可以密鋪。并**學(xué)生:你還有什么問題想問呢?
2、學(xué)生提出新的問題,如梯形能不能密鋪?五邊形能不能密鋪?六邊形能不能密鋪?……
3、教師清學(xué)生借助計(jì)算機(jī)操作來驗(yàn)證正五邊形和正六邊形是否能密鋪。
4、學(xué)生小組合作完成。在學(xué)生完成的過程中教師給予一些指導(dǎo)和幫助。
5、學(xué)生操作完后,進(jìn)行反饋,通過廣播教學(xué)體系請(qǐng)其中的幾組學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并請(qǐng)其他學(xué)生幫助判斷。通過實(shí)驗(yàn)、討論發(fā)現(xiàn),正五邊形不可以密鋪,而正六邊形可以密鋪。
小結(jié):這樣看來并不是所有的*面圖形都可以密鋪的,有的可以密鋪,有的不可以密鋪。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作,體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過在計(jì)算機(jī)上操作發(fā)現(xiàn)并不是所有的*面圖形都可以密鋪的,有的可以,有的是不可以的。
四:實(shí)踐作業(yè)
用上今天所學(xué)的密鋪的`知識(shí)為你自己的家設(shè)計(jì)一款漂亮的地磚。
五:板書設(shè)計(jì)
密鋪
圖形之間,沒有空隙,也不重疊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展3)
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例怎么寫
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例怎么寫1
“把一個(gè)圓分成兩份,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時(shí),這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過**思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,有的同意,有的不一樣意,無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名**站在臺(tái)前,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開始。
吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問題,如果能問得對(duì)方心服口服,同意了你的觀點(diǎn),就是勝利者。這張紙能夠折,能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,先討論一下!
討論過后,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,吳教師對(duì)座位上的`學(xué)生說:“我們請(qǐng)正方和反方的**發(fā)表自我的意見,能夠嗎?我們靜靜的聽,然后還能夠發(fā)表自我的意見,看那位同學(xué)最會(huì)傾聽別人的發(fā)言。”辯論開始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,問:“這一半不是12既然你們都承認(rèn),為什么不給教師畫勾?”大有先聲奪人之勢(shì)。
反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這圓是不是兩部分?”
正方:“是!
反方:“這兩半都是圓的12嗎?”
正方:“不是!
反方:“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都必須是12呢?”好一個(gè)咄咄逼人的反問。
正方仍然不服氣:“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢?”
坐著的同學(xué)開始按捺不住了,舉手發(fā)言。一個(gè)說:“這個(gè)圓能夠折成12,也能夠不折成12!闭媸且徽Z中的。
另一個(gè)說:“如果一個(gè)圓*均分成兩份,每份是12,但那里說分成兩份,怎樣分都行。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣。理越辯越明,幾個(gè)回合下來,大家就達(dá)成了共識(shí):這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上,如果必須是12的話,前面應(yīng)當(dāng)加上“*均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。
點(diǎn)評(píng):數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展4)
——教學(xué)案例反思10篇
教學(xué)案例反思1
魚鱗魚皮的一部分,魚的身體很柔軟,十分容易受傷,需要有堅(jiān)硬的魚鱗來保護(hù)。如果沒有魚鱗,水會(huì)不斷地滲入淡水魚的體內(nèi),而海水魚身體的水分又會(huì)跑出來,魚就活不下去了。所以魚是有鱗的。
魚是用鰓(si)呼吸的,同時(shí),魚鰓只能吸收溶解在水中的氧氣,不能吸收空氣中的氧氣。如果魚離開了水,魚的身體就無法補(bǔ)充進(jìn)氧氣,所以,魚離開水就會(huì)**。
所有的動(dòng)物都需要睡眠和休息,否則就會(huì)變得很虛弱,甚至**。魚也不例外,只是因?yàn)樗鼪]有眼瞼(jiǎn),所以,當(dāng)我們看見魚停在魚缸底下睜著眼睛一動(dòng)不動(dòng)時(shí),它很有一些保護(hù)自己及求生的辦法,海里有很多特別小的魚,它們沒什么武器能抵抗敵人的**,如果零星活動(dòng),隨時(shí)都會(huì)被吃掉;如果成群結(jié)隊(duì)地游在一起,就是遇到敵人**,其中一部分小魚仍然可以逃脫。
魚是利用身上的鰭(qí)在水中沿著曲線游動(dòng)的。它的身體是十分標(biāo)準(zhǔn)的流線型,全身有黏(nián)液,再加上水中的引力小,魚只要把尾巴一擺,就會(huì)很快地向前游動(dòng)。
因?yàn)轸~肚里有魚鰾(biào),而魚通過收縮和放松肌肉,使魚鰾變小或變大,吸入空氣出隨著變化,又由于空氣比水輕,所以魚用魚鰾來**沉浮。
魚跳出水面是因?yàn)椋阂皇囚~兒喜歡戲水;二是為了躲避敵害;三是為了呼吸到更多的空氣。
教學(xué)案例反思2
音樂課堂教學(xué)**、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),*等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
案例:第五冊(cè)《八只小鵝》的識(shí)譜教學(xué):
師生互動(dòng)學(xué)會(huì)歌詞后,請(qǐng)學(xué)生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象?陕,有不少同學(xué)象發(fā)現(xiàn)了“新**”,發(fā)現(xiàn)他們看的是“無聲電影”。老師非常熱心地出“主意”:“是啊,想不想嘗嘗當(dāng)音響大師的滋味兒?你們把歌譜唱出來,配上去,不就有音樂了!”在興趣的激發(fā)中鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí),隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),很快,“有聲電影”就開始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作,逗得大家哈哈大笑。
反思:本例教學(xué)方法從“趣”入手,“先唱歌,后識(shí)譜”首先讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”的感覺下識(shí)譜,接著借用相聲“抖包袱”藝術(shù)**,著眼于激活學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng),精心安排歌譜教學(xué)。從“無聲電影”設(shè)趣到做“音響大師”激趣,最后達(dá)到放映“有聲電影”的樂趣,設(shè)計(jì)創(chuàng)造出促使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)心情感激發(fā)點(diǎn),使學(xué)生在興趣的激活中感受到學(xué)唱歌譜的快樂,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。
教學(xué)案例反思3
《倒數(shù)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí),才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。
《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)。我認(rèn)為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書本自學(xué)是一個(gè)非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身,讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn),才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程,提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識(shí)點(diǎn)。并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念,并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念。對(duì)特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。
2、交流解惑
在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)都有自己的問題,比如
0為什么沒有倒數(shù)?
小數(shù)有沒有倒數(shù)?
如何找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)?
面對(duì)學(xué)生的整理的知識(shí)點(diǎn)和問題,我并沒有馬上講解,而是給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行了同桌交流,給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生**思考的時(shí)間,相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)**思考的能力,教學(xué)中每一個(gè)問題的提出,使學(xué)生不是坐等聽別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問題,并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。
3、知識(shí)共享
在這個(gè)環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進(jìn)行了交流,歸納、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高。對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括的很準(zhǔn)確,并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問題,突破了本課的重難點(diǎn)。
4、課堂練習(xí)
教師**學(xué)生完成了書本上的和一些補(bǔ)充的題型練習(xí)。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測(cè)
留出8分鐘時(shí)間進(jìn)行了課堂檢測(cè)(數(shù)學(xué)同步習(xí)題),課后判完進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)
參考54人,20人100分,
判斷題“5和1/5成績(jī)是1,所以5是倒數(shù),1/5是倒數(shù)!庇6人出錯(cuò)。課堂進(jìn)行了練習(xí)和講解,理解了倒數(shù)的相互依存性,但反映出有的學(xué)生聽講還是存在問題,或者說對(duì)概念的理解不深入。
其他同學(xué)基本都是帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,原因一帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤,課上復(fù)習(xí)不夠,原因二學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí),課上練習(xí)較少,只做了學(xué)生的交流,以后課堂對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題應(yīng)在鞏固些。
教學(xué)案例反思4
新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。接下來小編為你帶來高中地理教學(xué)課件反思范文,希望對(duì)你有幫助。
面對(duì)這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
1、多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
多聽課有助于自己的成長,而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,可通過“提出目標(biāo)、展示問題、**探究、**討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
2、師生互動(dòng)
一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問什么他們都沒有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來,提出問題——思考問題——解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。
3、教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。
4、創(chuàng)新教學(xué)**
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)**,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水*再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)**等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用**是教學(xué)的**,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
教學(xué)案例反思5
教學(xué)目標(biāo):
1、正確,流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
3、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,學(xué)寫8個(gè)生字
2、體會(huì)詩境,訓(xùn)練語言。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生:①搜集有關(guān)李白和孟浩然生*的材料。
、谧x熟課文。
教師:生字卡片
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、誦讀古詩,導(dǎo)入新課
1、你們學(xué)過李白的那些詩歌呢?比比看,哪個(gè)小朋友背得最多最好?
2、今天,我們要學(xué)習(xí)一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,看到題目,你想提什么問?
生:黃鶴樓在那里?
生:煙花三月是什么時(shí)候?
生:碧空會(huì)有盡頭嗎?
3、師:很好,今天我們一邊欣賞,一邊解決這些問題。
二、初讀詩文,整體感知
1、自主讀詩,把字音讀正確。
2、檢查讀,賽讀。
3、學(xué)生交流讀后感悟。
4、**讀全詩,要求讀的正確、流利。
三、自主感悟,探究詩意
1、導(dǎo)語。
2、個(gè)性化閱讀,感悟詩意。
3、合作交流,加深理解。
4、總結(jié):黃鶴樓是天下名勝,又是傳說中仙人乘鶴升天的地方,而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別,更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析,再現(xiàn)意境
1、過渡。
2、學(xué)生讀詩,滲透學(xué)法。
3、利用多種**,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象,體會(huì)送別情。
4、看課文插圖,表演體驗(yàn)送別情。
5、解決疑難。
。1)、故人:老朋友。
。2)、西辭:告別后向東而去(揚(yáng)州)
。3)、煙花三月:春天煙籠春花。絢麗無比。
。4)、孤帆遠(yuǎn)影:一片孤帆消失在遠(yuǎn)方。
碧空盡:在天邊消失了。
惟見:只見。
天際流:天邊流。
。5)、抽生理解詩意。
6、小結(jié):正所謂相見時(shí)難別亦難,好朋友一去,不知何時(shí)才能相見!讓我們一起來讀!
五、配樂朗讀,升華情感
1)過渡:真正了解了詩歌以后,就要把自己當(dāng)作詩人去讀詩,再現(xiàn)詩人依依惜別之情。
2)學(xué)生練讀全詩,小組賽讀。
總結(jié):那么,就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸,積累語言。
1、交流送別詩,體會(huì)送別情。
2、選擇個(gè)性化作業(yè)
1)畫一畫:李白和孟浩然送別的場(chǎng)景;
2)演一演:李白和孟浩然送別的情景;
作業(yè):
1、抄寫生字。
2、背誦課文
教學(xué)案例反思6
反思:身為老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師,面**涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上**的能力不是很強(qiáng)。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用美的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更美一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)美,主體部分設(shè)置了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生美的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。
對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然**相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水*的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與**。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很**的**到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
教學(xué)案例反思7
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識(shí)交流的重要*臺(tái),擔(dān)負(fù)著重要的知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的功能。在課堂上通過教師有計(jì)劃、有目的、有**的開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)高中生的有秩序的知識(shí)學(xué)習(xí),達(dá)成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習(xí)在的實(shí)際狀態(tài),如何有效的開展好課堂教學(xué),促進(jìn)高中生的有效學(xué)習(xí),是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏,摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法,更新教學(xué)觀念,用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作,調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)高中生的自主化探究。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力成長并重,發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)高中生的知識(shí)和能力的全面成長。根據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思考,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
一、充分突出課堂知識(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)**。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
二、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。
如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水*學(xué)生**板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多**,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué),在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的**,以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊,為下一次課做準(zhǔn)備。
三、合理優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效性課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu),在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)是否合理,是否達(dá)到了最大的優(yōu)化效果直接影響著教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)效果。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化組合,為實(shí)現(xiàn)高中生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的過程要注意教學(xué)目標(biāo)與具體要求,更要重視高中生的認(rèn)知過程,教師的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。只有符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)才是合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)的架構(gòu)就是要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及高中生的認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)已達(dá)到,更好地實(shí)現(xiàn)高中生高效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí),由于高中生的差異性,。
決定了課堂教學(xué)必須要具有層次性,既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)過程更要關(guān)注大多數(shù)高中生的實(shí)際情況,兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的高中生,遵循高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征,按照由低到高,由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現(xiàn)課堂智慧的高效轉(zhuǎn)化開啟高中生的智慧。
實(shí)現(xiàn)高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉(zhuǎn)化,需要的是教師的有效**和引導(dǎo)更需要高中生的思維配合。所以,在教學(xué)中鍛煉高中生的思維,促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)思維的成長,實(shí)現(xiàn)高中生的思維和智慧轉(zhuǎn)化,是高中數(shù)學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此,我們要做的是在兼顧高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鍛煉高中生的思維,促進(jìn)高中生的智慧成長。課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)高中生對(duì)知識(shí)由理解到掌握,進(jìn)而能靈活運(yùn)用,變?yōu)槟芰,最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智,以求得最佳教學(xué)效果,這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等?傊,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力可以合理設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí),訓(xùn)練高中生對(duì)同一條件的**性,促使高中生思維聯(lián)想,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識(shí)和能力。還可以加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系設(shè)置開放性試題,培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。
五、注重情境教學(xué)與數(shù)形結(jié)合的思想
情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ),讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識(shí),并在發(fā)展、創(chuàng)造中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),充分體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境案例:
1、給出本校近五屆高考一本上線人數(shù)的函數(shù)圖像,初步為單調(diào)性的提出打下基礎(chǔ)并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問:我們班的同學(xué)都很會(huì)運(yùn)用成語,那么請(qǐng)大家列舉出一些描述事物上升趨勢(shì)和下降趨勢(shì)的成語.(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問:請(qǐng)同學(xué)們選用學(xué)過的函數(shù)圖象來描繪這些成語,用圖象的問題情境引入新課,讓學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生回憶初中對(duì)函數(shù)單調(diào)性的描述性的定義,為引出單調(diào)性的準(zhǔn)確定義打好基礎(chǔ),有利于定義的自然生成.
通過數(shù)形結(jié)合來認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性,讓學(xué)生先學(xué)會(huì)從圖象上判斷出函數(shù)的單調(diào)性,再學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的定義來證明函數(shù)的單調(diào)性,這就培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性思維。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的數(shù)學(xué)概念課,因此,通過學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問題引入課題,為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系.如:學(xué)生對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)“y隨x的增大而增大”的理解;重視對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng).從形到數(shù),直觀到抽象,從感性到理性,然后通過對(duì)定義的解讀、鞏固,讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運(yùn)用定義.
以上是我在教育實(shí)習(xí)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來,我們的課堂才能“活”起來,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現(xiàn)。
教學(xué)案例反思8
案例:
變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”
教師與學(xué)生的關(guān)系問題是每一位致力于課堂教學(xué)**的老師首先考慮的問題,我也在這方面作了一些嘗試,“跟著學(xué)生走”就是我的一些體會(huì)。
有一天,我請(qǐng)同學(xué)把高高的講臺(tái)搬走,換**課桌,新的一課就這樣開始了。我請(qǐng)同學(xué)把課本翻到《藝術(shù)的多元化》部分,那是一個(gè)新的內(nèi)容,我的要求是:學(xué)生先看幾分鐘書,再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后,一位同學(xué)勇敢的站了起來提出了一個(gè)帶有普遍性的問題::“我實(shí)在看不懂凡。高的作品!蔽翌A(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡。高的追求》,錄像放完后,給學(xué)生提出了一個(gè)問題:“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對(duì)我們講了些什么?”一名學(xué)生感慨地說:“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的,他是用生命在作畫!苯又,有同學(xué)提出不理解超現(xiàn)實(shí)**的作品。我簡(jiǎn)單的講述了佛洛伊德的潛意識(shí)理論,并向?qū)W生推薦了一本書《夢(mèng)的解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》,我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽,再請(qǐng)同學(xué)來講講自己的感受。
我的課已不在有完整的教案了,最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課,對(duì)學(xué)生提出的問題并不給予解答,先是討論,再請(qǐng)同學(xué)來解答。事實(shí)上,大部分問題通過學(xué)生的討論時(shí)能解決的,學(xué)生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時(shí)間,想象著學(xué)生可能提出什么問題,學(xué)生需要哪些幫助,而對(duì)課怎么上,采用什么方法上,怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向,情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中,隨著有質(zhì)量問題的提出,學(xué)生有見解的闡述,使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學(xué)似乎已沒有了明確的目標(biāo),沒有固定的模式;只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞,只有問題的探究、知識(shí)的相互融通和思維的無限擴(kuò)展……這樣,每一堂課都變得無法預(yù)料,卻充滿著新奇。于是,每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來。當(dāng)有些問題目前無法解決時(shí),我們就一起把目光投向課外,投向未來。我們的課變得活潑了,笑聲多了,掌聲多了,老師“獨(dú)唱”少了,師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場(chǎng)所,電教設(shè)備、教科書,甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。
教學(xué)案例反思9
在我從事美術(shù)教育工作過程中,積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),下面就談一談我在靜物素描教學(xué)中的一些體會(huì):
素描基礎(chǔ)教學(xué)最主要的最根本的是解決造型和結(jié)構(gòu),如果這個(gè)主要問題解決不好,那么在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)舉步艱難,遇到幾乎是難以克服的困難,而這恰恰又是在教學(xué)中最常遇到的問題。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循素描教育的規(guī)律去研究、掌握它,在工作中正確地運(yùn)用它。
現(xiàn)在的學(xué)生由于這樣或那樣的原因,普遍存在著美術(shù)基礎(chǔ)差,對(duì)形的把握能力弱,對(duì)結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等問題,但是個(gè)體的程度又不一,表現(xiàn)的方式各有差異。我就分層次教學(xué):先進(jìn)行幾何體靜物組合結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)、靜物素描臨摹,接著進(jìn)行靜物素描寫生,主要要求形體結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確,會(huì)找大的明暗關(guān)系,增加難度,最后提高要求,進(jìn)行深入塑造,遵循由易到難的規(guī)律練習(xí)。剛開始時(shí),有的同學(xué)不會(huì)起稿;有的同學(xué)構(gòu)圖起稿很草率、隨意;有的同學(xué)在對(duì)寫生對(duì)象的觀察上,缺乏整體觀念。很多同學(xué)在畫面上表現(xiàn)出用筆生疏、構(gòu)圖零亂、松散、沒空間感、構(gòu)圖不美的現(xiàn)象,更主要的是“形”的問題很突出,比例、透視嚴(yán)重不準(zhǔn)。對(duì)這些現(xiàn)象,我和同學(xué)一起去找出問題,耐心地去幫助解決,并對(duì)他們畫面上的一些好的因素加以肯定,一個(gè)單元結(jié)束,在下一個(gè)教學(xué)單元時(shí),我又提出一個(gè)新的“重點(diǎn)”問題,圍繞它重點(diǎn)解決,如:學(xué)生的觀察不細(xì)、理解及認(rèn)識(shí)能力不足,在畫面上表現(xiàn)出來就是“簡(jiǎn)單、蒼白”,這時(shí)要求學(xué)生先不要急于去畫,首先在觀察、理解上下功夫,要充分深入地去認(rèn)識(shí)對(duì)象,從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上去了解,結(jié)合外在特征,把這二者有機(jī)地聯(lián)系起來,在把握住“形”的基礎(chǔ)上,多做“加法”,只有主觀上認(rèn)識(shí)到了,才能在畫面上表現(xiàn)出來。
在具體教學(xué)中結(jié)合課程設(shè)置分階段地向?qū)W生講解素描中的一些概念和要求。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他著名畫家的理論,我歸納為:線條、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、質(zhì)感、效果。
(一)線條
在線條講解中理解色交界線、面交界線、外邊線、輪廓線等基本概念。讓學(xué)生理解用線條造型。比如用線條來畫物體,首先對(duì)物體的結(jié)構(gòu)有一定的了解,從而可以用線條結(jié)成網(wǎng)和結(jié)成面的方法來表示物體體面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折關(guān)系。當(dāng)一個(gè)面轉(zhuǎn)到一定程度,那個(gè)面就成為一條線,也就是線條可以表現(xiàn)體面關(guān)系。用一根線表示出其面的關(guān)系就應(yīng)該在這根線的頭尾用心刻畫,同時(shí)注意線條的穿插關(guān)系和線條的輕重變化。另外,通過指導(dǎo)欣賞一些用線造型的作品和透明物體的寫生去感受它。
(二)形體
形體就是物體的輪廓線。掌握形與形的比例、體塊與轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)等。掌握形的比例的幾種基本校正法:A、垂直線與水*線的校正法。B、斜線校正法。C、點(diǎn)的校正法。D、對(duì)比校正法等。把各種形體分解歸納成幾種比較簡(jiǎn)單的幾何形體。
(三)結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)即物體的骨架,物體的結(jié)構(gòu)也可理解成物體的構(gòu)造。利用線條的穿插、輕重去表現(xiàn)形體、前后、虛實(shí)。用水*線、垂直線、中軸線、斜線、切線以及曲線等分析**來表現(xiàn)出物體的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
(四)明暗
物體受光以后出現(xiàn)的明暗關(guān)系,要掌握明暗的形成、明暗五調(diào)子、明暗的觀察方法和表現(xiàn)技法等。要求學(xué)生在作畫時(shí),在涂明暗調(diào)子的過程中始終樹立形體結(jié)構(gòu)的觀念。
(五)空間
靜物素描就是要求學(xué)生繪畫時(shí)在一維空間的紙面上表現(xiàn)物體的三維空間。讓學(xué)生理解實(shí)空間和虛空間,注意物體邊緣線的處理,物體投影的處理,注意從明到暗或從暗到明的轉(zhuǎn)折處,此處是關(guān)鍵點(diǎn),起到表現(xiàn)體積和空間的作用。空間的一般表現(xiàn)法:前實(shí)后虛,主實(shí)次虛,互相襯托。
(六)質(zhì)感
即是物體的質(zhì)感。不同的物體質(zhì)感不一樣,有的光滑,有的粗糙,有的堅(jiān)硬,有的松軟,利用作畫不同的表現(xiàn)方法塑造出物體的這些特性。例如:石膏堅(jiān)硬、光、亮、白,受光面和背光面對(duì)比大。又如蘋果光滑,高光強(qiáng),表面細(xì)膩等。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在素描能力上得到了一定的提高,為下面的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。當(dāng)然在具體的教學(xué)中由于學(xué)生差異很大,還存在著一定的不足,期望在今后能得到改善。
教學(xué)案例反思10
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。
小學(xué)階段職此精彩的課文極少,我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展5)
——教學(xué)案例反思10篇
教學(xué)案例反思1
這篇文章講述的是人們?cè)陲L(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛心。
看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎,*發(fā)出了呼吁,人們坐不住了。
。1) 讀一讀這段話,你看到、想到哪些人走出了家門?結(jié)合詞語說說自
己的體會(huì)。
。2) 出示:“——走出家門,冒著料峭的春寒,踏著凍得堅(jiān)硬的出路,
——尋找凍僵的燕子!保◣椭鷮W(xué)生打開思路,鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想
象,引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還
會(huì)在哪些地方尋找燕子?會(huì)遇到什么樣的問題?)
。3) 引讀再現(xiàn)。(根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來引讀。讀
出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)定的精神。如:一位剛走進(jìn)家門的老人
走出家門,一位年青人走出家門等。)
反思:利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面,讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門,尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀,再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛心,感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱,愛燕子情感之真。這種愛心融入到
《燕子專列》教學(xué)案例
《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題:“愛護(hù)周圍環(huán)境”,圍繞這個(gè)專題,我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好**之情。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛心為主線,將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該**相處這一環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣
師:誰能記得有關(guān)燕子的詩句,課文,歌曲?(指名表現(xiàn))燕子是春的使者,是大自然的精靈,給人們帶來了無限的趣,融融的情。春去秋來,燕子在南北遷徙的長途跋涉中,發(fā)生過多少事情,又遇到過怎樣危險(xiǎn)呢?今天,我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文,它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨!板書課題:6 燕于專列。讀了課題你想到了什么?
二、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、自學(xué)生字詞。
(1)請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語自己想辦法解決。
。2)師拿出詞語卡片以多種方式讀。(開火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,全班齊讀)
瑞士 舒適 啟程 特殊 驟降 疲勞 麻煩 致謝 成千上萬 饑寒交迫
。3)找出課文中難讀的句子多讀幾遍,試著讀給同桌聽,可以相互糾正和示范。
2、通讀課文思考:讀了課文你知道了什么?(人和燕子之間的事情)
3、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟,可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
說明:此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法,但是自學(xué)能力還有待逐步提高,學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài),所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過程中,我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間,提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。
三、圍繞“愛”,讀書討論,朗讀體會(huì)
1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對(duì)動(dòng)物的愛!正因?yàn)槿绱耍庞辛苏n文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀,看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
2、讀書圈畫,討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。(* 公民)
燕子遇到了麻煩:氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨**
引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段(老師提示引導(dǎo)語:1、他真是一個(gè)善良的孩子,老師看出來他此時(shí)很難過。2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情啊?3、成千上萬只燕子所面臨著**的危險(xiǎn),它們真可憐!??),鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。
3、師:讀到這里,老師不得不說瑞士*作出決定真了不起!你有同感么?讓我們一起對(duì)瑞士*說:你們能作出這樣的決定,真是了不起!(專列呼吁)
4、*為燕子準(zhǔn)備了專列,還呼吁人們行動(dòng)起來去尋找凍僵的燕子,你能**瑞士*向人們發(fā)出怎樣呼吁呢?小討論后發(fā)言。
5、師:人們聽到*的呼吁后師怎么做的?出示動(dòng)畫:在冰天雪地里,人們年齡不同,身份不同,但是卻做著同樣的事情,是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子?
6、請(qǐng)看下面一段話,關(guān)注畫線的詞語,你從這些詞語中又體會(huì)到了什么呢?
出示下面一段話:
聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天廢物的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
7、學(xué)會(huì)**讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫**氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。
9、師:誰能讀給大家聽聽看?指名讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛,為了尋找凍僵的燕子,人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。(老師引導(dǎo)語說:1、看得出來,你如果在瑞士,一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。3、看來,你一定很關(guān)心凍僵的燕子,希望自己能找到更多的燕子。??)鼓勵(lì)學(xué)生真情流露!
10、師:孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體,但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀,在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢?如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說點(diǎn)什么吧?
11、自讀后談想法。
說話表演體會(huì)例舉:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找,連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪里用手撥動(dòng)著,果然,在樹下雪窩里,一對(duì)燕子依偎在一起,已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
。▽W(xué)生:小貝蒂,你真了不起!你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??)
12、師通過人們不懈的努力,出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情?帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。
13、總結(jié),指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)?人們用愛,奏響了
**的樂章,用情,紡織了美好的故事,讓我們?cè)僮x課文,去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
說明:此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛,感受人類與動(dòng)物**共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,弄清瑞士*為了救助遇難的燕子,投入了大量的人力、物力、財(cái)力,瑞士公民為了救助燕子竭盡全力,大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀,不斷交流來體會(huì)貫穿全文的“愛”,從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
四、拓展交流
學(xué)生積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?(匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料)
3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,更希望這樣的故事不再是**!
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的**。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然!伴L途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水*有層次地獲得了提高。 在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語.
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把*臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨**。瑞士*得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述*實(shí),語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺自己有成功的地方,也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的**之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問:會(huì)長途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了!边@一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞??瀕臨**!边@一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,*均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長途跋涉的艱辛!梆嚭黄取边@個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解:“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫!崩斫獾梅浅5轿。
不足之處:
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生***寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的**或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
教學(xué)案例反思2
口語交際·習(xí)作
本次口語交際和習(xí)作的內(nèi)容沒有分開安排,是整合在一起以自然景觀為主題展開的。
口語交際的話題是交流各自了解的自然奇觀。在這組教學(xué)的過程中,要結(jié)合課文教學(xué),事先布置學(xué)生觀察自然奇觀或搜集有關(guān)自然奇觀的資料。通過這次交際活動(dòng),使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)身邊的自然美,進(jìn)一步感受大自然的魅力,豐富熱愛大自然的情感,并在相互交流的過程中,不斷提高口語表達(dá)的能力。習(xí)作的要求是寫一處自然景觀,要寫出自然景觀的特點(diǎn),按一定順序?qū)憽?/p>
口語交際的教學(xué)可以參照下面的步驟進(jìn)行。
。1)啟發(fā)談話。教師啟發(fā)學(xué)生回顧*時(shí)的生活經(jīng)歷,喚起對(duì)某一景物的表象。例如,在放學(xué)路上,在公園里,在家里的庭院中,你有沒有發(fā)現(xiàn)奇特的花草樹木?夜晚的星空,日出日落的景觀,下雨時(shí)的天象……這些你都進(jìn)行過觀察嗎?哪些景物給你留下了深刻的印象?外出旅游時(shí),看到過什么奇特的景象?通過師生之間無拘無束的對(duì)話,為口語交際創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,隨之鼓勵(lì)學(xué)生把自己了解的自然景觀介紹給同學(xué)。
。2)學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備。根據(jù)教師提出的要求,靜心回憶一下,有哪些景物讓自己感到驚奇,準(zhǔn)備怎樣和同學(xué)交流。
(3)小組內(nèi)交流。**小組成員輪流敘說,相互啟發(fā),相互**,相互評(píng)價(jià),推薦說得好的同學(xué)到班上交流。
。4)指名試說,教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)各小組推薦,先讓學(xué)生**試說,然后教師根據(jù)發(fā)言情況作出點(diǎn)評(píng)。如,景物的特點(diǎn)說清楚了沒有,說的內(nèi)容是否給大家新奇的感覺,還有哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充得更具體。
。5)全班交流。要求聽的學(xué)生能提出問題,或?qū)φf的內(nèi)容作補(bǔ)充;說的學(xué)生能解答同學(xué)提出的問題,形成生生互動(dòng)的氛圍。
習(xí)作教學(xué)可以參考以下教學(xué)思路。
。1)作前指導(dǎo)?稍诒敬慰谡Z交際的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生說一說,準(zhǔn)備寫什么景物,這個(gè)景物有什么奇妙的地方,打算分幾方面寫,先寫什么,后寫什么,考慮好習(xí)作的內(nèi)容和順序。
(2)作中指導(dǎo)。教師在學(xué)生中間巡視,對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他們開拓思路;及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問題,并隨機(jī)點(diǎn)撥。
。3)作后指導(dǎo)。完稿后,選幾名學(xué)生把習(xí)作讀給同學(xué)聽,大家共同評(píng)議,然后分頭修改自己的習(xí)作。學(xué)生完成習(xí)作后,可以辦一期以“神奇的大自然”為主題的習(xí)作展覽。
我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”抓住了這組課文的共同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生交流:讀書,就要進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生讀一讀小林和小東的對(duì)話,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):他們?cè)趯?duì)話中談的是什么內(nèi)容?接著,讓學(xué)生像小林和小東那樣舉例說說自己讀書時(shí)想象到的畫面。教師還可以另外提供一兩篇文章,讓學(xué)生讀讀,說說讀后頭腦中浮現(xiàn)出了什么畫面。
日積月累
1教學(xué)建議。
本次“日積月累”安排的是有關(guān)自然景觀的四副對(duì)聯(lián)。
閱讀對(duì)聯(lián)能使學(xué)生感受到漢語的節(jié)奏美,體驗(yàn)句子的對(duì)稱美。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生熟讀,讀后用自己的話簡(jiǎn)單說說每一副對(duì)聯(lián)的大概意思,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)中上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系。如:?jiǎn)蝹(gè)字相對(duì),霧—天,鎖—連;兩個(gè)字組成的詞語對(duì)應(yīng),綠水—青山,皺面—白頭;還有疊詞的對(duì)應(yīng),處處—時(shí)時(shí)。這些對(duì)偶的知識(shí)不要進(jìn)行孤立講解,而是從欣賞的角度,在朗讀指導(dǎo)的過程中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),并在學(xué)生有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦,以達(dá)到積累的目的。教學(xué)時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一、三副對(duì)聯(lián)可以順讀也可以倒讀的特點(diǎn)。
如果有條件,也可以選幾則對(duì)聯(lián),讓學(xué)生試著填字。如:
風(fēng)吹楊柳千門綠,______潤______萬樹______。(雨、桃花、紅)
冬去山明水秀,______________。(春來鳥語花香)
植樹造林綠大地,_______________。(栽花種草美人間)
教師還可以建議學(xué)生課后搜集、摘錄其他有趣的對(duì)聯(lián)。
2?相關(guān)鏈接。
第一副對(duì)聯(lián)出自福建廈門鼓浪嶼,是一副典型的回文聯(lián);匚穆(lián)是楹聯(lián)中的特殊手法,其特點(diǎn)是既可以順讀,也可以倒讀。這副對(duì)聯(lián)正讀、倒讀字序不變,且有對(duì)稱美。
第二副對(duì)聯(lián)出自浙江寧波天童寺,對(duì)聯(lián)的字面意思是說:綠水本來有何憂愁,只因風(fēng)一吹,才愁眉苦臉;青山怎么會(huì)老,但是雪一下,愁啊愁,愁白了頭。大自然的客觀規(guī)律,在人看來卻是含意萬千,用擬人手法寫景,手法獨(dú)特,別具一格。
第三副對(duì)聯(lián)出自浙江杭州西湖,是疊字聯(lián),也是回文聯(lián)。聯(lián)句立意新穎,用字恰切,放在西湖這一特定的景觀中,非常貼切、自然。西湖美景如在眼簾,使人陶醉于山光水色之中。
第四副對(duì)聯(lián)是清朝學(xué)者俞樾做的杭州西湖九溪十八澗聯(lián),用疊字的形式,將四個(gè)形容詞“重疊、曲環(huán)、丁冬、高下”做了特殊處理,景深語絕,讀來余味無窮。
趣味語文
“趣味語文”安排了兩項(xiàng)有趣的語文活動(dòng)。
第一項(xiàng)活動(dòng)是結(jié)合對(duì)聯(lián)的內(nèi)容,辨析“好”字的讀法,將對(duì)聯(lián)的意思表達(dá)正確。這副對(duì)聯(lián)是明朝著名文學(xué)家和書畫家徐渭晚年所做,此聯(lián)妙在一個(gè)“好”字,語意雙關(guān),耐人尋味。上聯(lián)說,少年時(shí)期正是讀書的好時(shí)光,可惜不知讀書的重要,不喜歡讀書;下聯(lián)說,年紀(jì)老了,懂得讀書的重要,想好好讀點(diǎn)書,可是老眼昏花,力不從心,已經(jīng)不能好好讀書了。意在告誡兒孫后輩要珍惜時(shí)間,趁早好好讀書。因此這副對(duì)聯(lián)的讀法應(yīng)當(dāng)為:好(hǎo)讀書,不好(hào)讀書;好(hào)讀書,不好(hǎo)讀書。
教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生區(qū)別“好”字的不同讀音和不同意思。“hǎo”:容易,方便;“hào”:喜歡。學(xué)生自己試著讀一讀之后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:一個(gè)人,什么時(shí)候好(hǎo)讀書?什么時(shí)候好(hào)讀書?可是很多人又是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的呢?讓學(xué)生據(jù)此展開討論,了解正確的讀法,并在讀正確的基礎(chǔ)上交流自己的體會(huì),明白抓緊少年大好時(shí)光、努力發(fā)奮的重要性。
第二項(xiàng)趣味活動(dòng)是讀回文句。這是一個(gè)膾炙人口的回文佳句,無論從哪個(gè)字開始讀,都可以成為一句頗有意趣的話;無論從哪個(gè)字讀起,都能體會(huì)出愛茶人的強(qiáng)烈情感。這是陶瓷文化和茶文化相結(jié)合的典范,從中我們也可以體會(huì)到漢語的奇妙。
按順時(shí)針讀這五個(gè)字,可以依次讀為:可以清心也,以清心也可,清心也可以,心也可以清,也可以清心。教學(xué)時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想為什么把這幾個(gè)字印在茶杯上,再說說自己體會(huì)到的每一句話的意思,以加深對(duì)句子的理解。
還有一些類似的回文句,如“清心明目”“不可一日無此君”,如果學(xué)生有興趣,也可以試著讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
教學(xué)案例反思3
一、教學(xué)內(nèi)容分析
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是無數(shù)次實(shí)踐后的高度抽象.恰當(dāng)?shù)乩枚x解題,許多時(shí)候能以簡(jiǎn)馭繁.因此,在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,再一次強(qiáng)調(diào)定義,學(xué)會(huì)利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
我所任教班級(jí)的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性強(qiáng),思維活躍,但計(jì)算能力較差,推理能力較弱,使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略顯不足。
三、設(shè)計(jì)思想
由于這部分知識(shí)較為抽象,如果離開感性認(rèn)識(shí),容易使學(xué)生陷入困境,降低學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)時(shí),借助多**動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動(dòng)參與教學(xué),在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學(xué)效率.
四、教學(xué)目標(biāo)
1.深刻理解并熟練掌握?qǐng)A錐曲線的定義,能靈活應(yīng)用定義解決問題;熟練掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合*面幾何的基本知識(shí)求解圓錐曲線的方程。
2.通過對(duì)練習(xí),強(qiáng)化對(duì)圓錐曲線定義的理解,提高分析、解決問題的能力;通過對(duì)問題的不斷引申,精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。
3.借助多**輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)
1.對(duì)圓錐曲線定義的理解
2.利用圓錐曲線的定義求“最值”
3.“定義法”求軌跡方程
教學(xué)難點(diǎn):
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思路】
(一)開門見山,提出問題
一上課,我就直截了當(dāng)?shù)亟o出——
例題1:(1) 已知A(-2,0), B(2,0)動(dòng)點(diǎn)M滿足|MA|+|MB|=2,則點(diǎn)M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在
。2)已知?jiǎng)狱c(diǎn) M(x,y)滿足(x?1)2?(y?2)2?|3x?4y|,則點(diǎn)M的軌跡是( )。
。ˋ)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線
【設(shè)計(jì)意圖】
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法,熟悉不同概念的不同定義方式,是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個(gè)必備條件,而通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生們對(duì)圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識(shí),他們是否能真正掌握它們的本質(zhì),是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。
為了加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線定義理解,我以圓錐曲線的定義的運(yùn)用為主線,精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】
估計(jì)多數(shù)學(xué)生能夠很快回答出正確答案,但是部分學(xué)生對(duì)于圓錐曲線的定義可能并未真正理解,因此,在學(xué)生們回答后,我將要求學(xué)生接著說出:若想答案是其他選項(xiàng)的話,條件要怎么改?這對(duì)于已學(xué)完圓錐曲線這部分知識(shí)的學(xué)生來說,并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學(xué)生們費(fèi)一番周折—— 如果有學(xué)生提出:可以利用變形來解決問題,那么我就可以循著他的思路,先對(duì)原等式做變形:(x?1)2?(y?2)2
?5這樣,很快就能得出正確結(jié)果。如若不然,我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x?4y|
5
入手,考慮通過適當(dāng)?shù)淖冃,轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的兩個(gè)距離公式。
在對(duì)學(xué)生們的解答做出判斷后,我將把問題引申為:該雙曲線的中心坐標(biāo)是 ,實(shí)軸長為 ,焦距為 。以深化對(duì)概念的理解。
。ǘ├斫舛x、解決問題
例2 (1)已知?jiǎng)訄AA過定圓B:x2?y2?6x?7?0的圓心,且與定圓C:x?y?6x?91?0 相內(nèi)切,求△ABC面積的最大值。
。2)在(1)的條件下,給定點(diǎn)P(-2,2), 求|PA|?
【設(shè)計(jì)意圖】
運(yùn)用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使問題化歸為幾何中求最大(。┲档哪J剑墙馕鰩缀螁栴}中的一種常見題型,也是學(xué)生們比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生的辨析。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),多數(shù)學(xué)生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能并不多?。事實(shí)上,解決本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點(diǎn)A的軌跡,有了練習(xí)題1的鋪墊,這個(gè)問題對(duì)學(xué)生們來講就顯得頗為簡(jiǎn)單,因此面對(duì)例2(1),多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答,但是對(duì)于例2(2)這樣相對(duì)比較陌生的問題,學(xué)生就無從下手。我提醒學(xué)生把3/5和離心率聯(lián)系起來,這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來,從而找到解決本題的突破口。
。ㄈ┳灾魈骄俊⑸罨J(rèn)識(shí)
如果時(shí)間允許,練習(xí)題將為學(xué)生們提供一次數(shù)學(xué)猜想、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)——
練習(xí):設(shè)點(diǎn)Q是圓C:(x?1)2225|AB|的最小值。 3?y2?25上動(dòng)點(diǎn),點(diǎn)A(1,0)是圓內(nèi)一點(diǎn),AQ的垂直*分線與CQ交于點(diǎn)M,求點(diǎn)M的軌跡方程。
引申:若將點(diǎn)A移到圓C外,點(diǎn)M的軌跡會(huì)是什么?
【設(shè)計(jì)意圖】 練習(xí)題設(shè)置的目的是為學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)提供*臺(tái),當(dāng)然,如果課堂上時(shí)間允許的話,
可借助“多**課件”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
【知識(shí)鏈接】
。ㄒ唬﹫A錐曲線的定義
1. 圓錐曲線的第一定義
2. 圓錐曲線的**定義
。ǘ﹫A錐曲線定義的應(yīng)用舉例
x2y2
1.雙曲線??1的兩焦點(diǎn)為F1、F2,P為曲線上一點(diǎn),若P到左焦點(diǎn)F1的距離為12,求P169
到右準(zhǔn)線的距離。
|PF1|?|PF2|2.P為等軸雙曲線x2?y2?a2上一點(diǎn), F1、F2為兩焦點(diǎn),O為雙曲線的中心,求的'|PO|
取值范圍。
3.在拋物線y2?2px上有一點(diǎn)A(4,m),A點(diǎn)到拋物線的焦點(diǎn)F的距離為5,求拋物線的方程和點(diǎn)A的坐標(biāo)。
x2y2
4.(1)已知點(diǎn)F是橢圓??1的右焦點(diǎn),M是這橢圓上的動(dòng)點(diǎn),A(2,2)是一個(gè)定點(diǎn),求259
|MA|+|MF|的最小值。
x2y211(2)已知A(,3)為一定點(diǎn),F(xiàn)為雙曲線??1的右焦點(diǎn),M在雙曲線右支上移動(dòng),當(dāng)9272
1|AM|?|MF|最小時(shí),求M點(diǎn)的坐標(biāo)。 2
x2
(3)已知點(diǎn)P(-2,3)及焦點(diǎn)為F的拋物線y?,在拋物線上求一點(diǎn)M,使|PM|+|FM|最小。 8
x2y2
5.已知A(4,0),B(2,2)是橢圓??1內(nèi)的點(diǎn),M是橢圓上的動(dòng)點(diǎn),求|MA|+|MB|的最259
小值與最大值。
七、教學(xué)反思
1.本課將借助于“POWERPOINT課件”,將使全體學(xué)生參與活動(dòng)成為可能,使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象,生動(dòng)且通俗易懂,同時(shí),運(yùn)用“多**課件”輔助教學(xué),節(jié)省了板演的時(shí)間,從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間自悟、自練、自查,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這充分顯示出“多**課件”與探究合作式教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
2.利用兩個(gè)例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對(duì)猜測(cè)結(jié)果的檢測(cè)研究,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生從學(xué)會(huì)一個(gè)問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把握這類問題的解法;將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題,方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析。雖然從表面上看,我這一堂課的教學(xué)容量不大,但事實(shí)上,學(xué)生們的思維運(yùn)動(dòng)量并不會(huì)小。
總之,如何更好地選擇符合學(xué)生具體情況,滿足教學(xué)目標(biāo)的例題與練習(xí)、靈活把握課堂教學(xué)節(jié)奏仍是我今后工作中的一個(gè)重要研究課題.而要能真正進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),自己首先必須更新觀念——在教學(xué)中適度使用多**技術(shù),讓學(xué)生有參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),激發(fā)起求知的欲望,在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗(yàn),于不知不覺中改善了他們的思維品質(zhì),提高了數(shù)學(xué)思維能力。
教學(xué)案例反思4
《倒數(shù)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí),才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。
《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”!暗箶(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)。我認(rèn)為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書本自學(xué)是一個(gè)非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身,讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn),才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程,提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識(shí)點(diǎn)。并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念,并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念。對(duì)特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。
2、交流解惑
在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)都有自己的問題,比如
0為什么沒有倒數(shù)?
小數(shù)有沒有倒數(shù)?
如何找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)?
面對(duì)學(xué)生的整理的知識(shí)點(diǎn)和問題,我并沒有馬上講解,而是給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行了同桌交流,給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生**思考的時(shí)間,相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)**思考的能力,教學(xué)中每一個(gè)問題的提出,使學(xué)生不是坐等聽別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問題,并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。
3、知識(shí)共享
在這個(gè)環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進(jìn)行了交流,歸納、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高。對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括的很準(zhǔn)確,并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問題,突破了本課的重難點(diǎn)。
4、課堂練習(xí)
教師**學(xué)生完成了書本上的和一些補(bǔ)充的題型練習(xí)。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測(cè)
留出8分鐘時(shí)間進(jìn)行了課堂檢測(cè)(數(shù)學(xué)同步習(xí)題),課后判完進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)
參考54人,20人100分,
判斷題“5和1/5成績(jī)是1,所以5是倒數(shù),1/5是倒數(shù)!庇6人出錯(cuò)。課堂進(jìn)行了練習(xí)和講解,理解了倒數(shù)的相互依存性,但反映出有的學(xué)生聽講還是存在問題,或者說對(duì)概念的理解不深入。
其他同學(xué)基本都是帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,原因一帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤,課上復(fù)習(xí)不夠,原因二學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí),課上練習(xí)較少,只做了學(xué)生的交流,以后課堂對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題應(yīng)在鞏固些。
教學(xué)案例反思5
教學(xué)要求
1.引導(dǎo)學(xué)生積累語言,了解幾種植物的生長特點(diǎn),能夠熟讀成誦。豐富知識(shí),開闊視野,增加文化底蘊(yùn),了解“胸有成竹”這個(gè)成語的出處,培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力。
2.留心觀察周圍的事物,把最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。
3.練習(xí)從不同的角度觀察同一事物,并將自己的想法與同伴交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1.對(duì)于兒歌能夠熟讀成誦。
2.豐富知識(shí),了解“胸有成竹”這個(gè)成語的出處,培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力。
3.留心觀察周圍的事物,把最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。
4.練習(xí)從不同的角度觀察同一事物,并將自己的想法與同伴交流。
教學(xué)過程
一、“日積月累”的教學(xué)
1.導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,您們喜歡兒歌嗎?誰會(huì)背?
指名學(xué)生背兒歌。
師:同學(xué)們背得真不錯(cuò),老師也學(xué)會(huì)了一首新兒歌,想聽嗎?
2.老師背兒歌。
“正月梅花香又香!
師:好聽嗎?想不想學(xué)?咱們就一起學(xué)一學(xué)。
3.學(xué)兒歌。
學(xué)生初讀兒歌。注意讀準(zhǔn)字音。
。1)指名讀,及時(shí)正音,再**讀。
。2)了解兒歌中各種植物的生長特點(diǎn)。
師:你從兒歌中了解了什么?
(學(xué)生**回答)重點(diǎn)講解正月是指一月。
4.學(xué)生有感情地朗讀兒歌;比一比,看誰讀得最好。
5.學(xué)生用自己喜歡的方式背誦兒歌。
二、“成語故事”教學(xué)
。ㄒ唬┮
師:你知道哪些成語故事?
1.指名學(xué)生說一說。
(二)學(xué)習(xí)“胸有成竹”這個(gè)成語。
1.初讀成語,注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名學(xué)生讀成語故事,及時(shí)糾正字音。
3.了解寓意。
師:這個(gè)成語故事告訴我們一個(gè)什么道理?
老師相機(jī)加以說明:“胸有成竹”這一個(gè)成語出自文與可的故事,是說他在畫竹子之前,心中先有一個(gè)他要畫的竹子的大概形象,比喻我們做事前心里已有全盤的考慮及妥善的安排,因此才有成功的把握。
4.作業(yè):背誦兒歌;把這個(gè)成語故事講給家長聽。
三、習(xí)作教學(xué)
1.讀習(xí)作要求,明確習(xí)作內(nèi)容。
2.學(xué)生分小組**談感興趣的事物,然后在全班交流,確定自己想寫的內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本單元描寫植物的課文的寫作方法,注意表達(dá)的.順序。并舉一反三,體悟描寫其他事物的方法。
4.生習(xí)作,教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。
四、習(xí)作講評(píng)
1.回憶作文要求。
2示較好的習(xí)作,欣賞評(píng)價(jià),說說好在哪里。
3.出示中、差兩種層次的作文,評(píng)講,集體幫助修改。
3.學(xué)生動(dòng)手修改自己的作文。
教學(xué)案例反思6
【教學(xué)分析】
朗誦,就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù),是朗誦者對(duì)語言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學(xué)生的一項(xiàng)言語技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生掌握了朗誦的技能,能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧,使學(xué)生的生活語言上升到藝術(shù)語言的高度,讓言語表達(dá)更加清晰生動(dòng),更加符合幼兒的欣賞習(xí)慣,為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩歌技能的掌握應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦的作用,了解朗誦的技巧內(nèi)容,在多形式的朗誦活動(dòng)中學(xué)會(huì)朗誦。
【設(shè)計(jì)思路】
《朗誦兒童詩歌》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學(xué)作品”中第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)過《教師口語》課程,但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中(在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的普通話相關(guān)知識(shí)來分析處理兒童詩歌,以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象,不生動(dòng),沒有節(jié)奏和韻律,沒有角色感,不符合幼兒的欣賞習(xí)慣,說白了就是學(xué)生還不會(huì)朗誦;谶@些原因,我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課,以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主,教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的發(fā)揮,通過初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——欣賞朗誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了朗誦的作用,了解了朗誦的技巧,運(yùn)用了朗誦技巧。
本節(jié)課運(yùn)用多**課件輔助教學(xué),圍繞著教學(xué)目標(biāo),生動(dòng)、形象、適時(shí)的逐一展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生營造了一個(gè)用文字、聲音、動(dòng)畫和想象構(gòu)筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時(shí)空。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線,層層深入,小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦。
【教學(xué)過程】
一、初試?yán)收b(播放課題,配背景音樂《鈴兒響叮鐺》)
師:兒童詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點(diǎn)是語言精煉、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富,有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏,易懂易記,適合幼兒朗誦。
。ㄉ怀錆M童趣的氛圍所吸引,面露笑容,快速將教材翻開)
。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔)
師:今天,老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍收b一下。
。ㄈw學(xué)生開始自己讀《小熊過橋》2-3次)
師:剛才大家練習(xí)得很積極,請(qǐng)大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎?
。ㄉw朗讀,只是注意到讀準(zhǔn)普通話的字音)
師:讀得不錯(cuò),能不能再生動(dòng)一些,請(qǐng)大家再試試!
。ㄉ俅卫首x,效果比前次稍好,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朗誦的要求)
師:剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動(dòng)了一些,但是還可以讀得更加生動(dòng)、形象。哪一個(gè)同學(xué)愿意來朗誦一下。
(生踴躍舉手,一致推舉兩名普通話好的學(xué)生來朗誦,效果比集體朗誦好一些。)
師:看到大家朗誦得這么積極,老師也想朗誦一次。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的聽,比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。
。ń處熒鷦(dòng)的示范朗誦)
(生被老師的朗誦所吸引,面露驚喜的表情,當(dāng)老師朗誦結(jié)束時(shí),全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同?
生1:老師的朗誦聲音有高有低,還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。
生2:老師朗誦時(shí)有表情,還有動(dòng)作。
生3:老師朗誦的很生動(dòng),很好聽,有節(jié)奏,比我們朗誦得好。
師:通過對(duì)比老師和同學(xué)們的朗誦,大家覺得有不一樣的地方。因?yàn)槔蠋熢诶收b詩歌時(shí)運(yùn)用了朗誦的技巧。這節(jié)課,大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩歌的技巧。
二、閱讀討論:朗誦的作用。(播放“教學(xué)內(nèi)容一”)
師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P140,和同桌討論:朗誦有哪些作用?結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)說說學(xué)會(huì)朗誦對(duì)于幼兒教師來說有什么作用?
。ㄉ喿x、討論、交換看法、交流表達(dá)。)
生1:朗誦有利于加深幼兒對(duì)作品的理解,有利于幼兒學(xué)好普通話,有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
生2:我們是學(xué)幼師專業(yè)的,學(xué)好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動(dòng),幼兒喜歡聽。
生3:學(xué)會(huì)朗誦會(huì)使我們的口語表達(dá)更加清楚,幼兒聽得懂。
……。
師:朗誦,就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù),是作品的再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧,可以使言語的表達(dá)更加清晰、生動(dòng),說出來的話幼兒更加容易聽懂。
幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色,使語言、文字變成生動(dòng)的形象和畫面,有利于加深幼兒對(duì)作品的理解,也有利于幼兒學(xué)好普通話,更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
。◣煵シ哦**展示板書:朗誦的作用)
三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。(播放“教學(xué)內(nèi)容二”)
師:那么,怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢?朗誦時(shí)語言形式要較為夸張,節(jié)律起伏要大,有時(shí)還要借助表情和手勢(shì)等體態(tài)來強(qiáng)化表達(dá)效果,必要時(shí)還要化妝,運(yùn)用燈光、道具來渲染氣氛,增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
。◣熤鹨徽故纠收b技巧的一般內(nèi)容,并講解示范,層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧)
師:朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個(gè)方面是:讀準(zhǔn)字音,語言清晰流暢。要咬字,不吃字,讀準(zhǔn)普通話的聲韻調(diào)。比如:“*”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個(gè)字?
生:吃掉“安”字。
師:把“大家”讀成“大啊”呢?
生:吃掉聲母。
師:對(duì),吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時(shí)是不允許出現(xiàn)的。
師:朗誦技巧內(nèi)容的第二個(gè)方面是:要掌握節(jié)奏,重音停頓要適宜。運(yùn)用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個(gè)要素。一是重音,二是節(jié)奏,三是動(dòng)作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長,把重音詞讀得重些、響些。比如:“我家有個(gè)小弟弟,聰明又淘氣!边@一句的中心詞是哪一個(gè)?
生:“弟”字和“又”字。
師:對(duì),請(qǐng)大家跟老師一起讀。
。ㄉx練習(xí))
師:重音詞有時(shí)候要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如:“小竹橋,搖搖搖!币阎窈蛽u讀得輕一些,請(qǐng)大家來試一試。
。ㄉ毩(xí)重音輕念的讀法,教師指導(dǎo))
師:請(qǐng)說一說為什么要重音輕念?
生:輕念好聽。
師:如果不做輕念處理讀的效果會(huì)怎樣?試一試。
生:經(jīng)過輕念處理,能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來,更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。
師:節(jié)奏的第二個(gè)要素是停頓。停頓要長短恰當(dāng),聲斷意不斷,語斷情不斷。包括:語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如:“小竹橋,|搖搖搖!笔歉鶕(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓,屬語法停頓。語法停頓的一般情況是:“?”、“!”、“……”的停頓時(shí)間稍長;“。”、“:”、“——”的停頓時(shí)間適中;“、”、“,”的停頓時(shí)間最短。又如:我家有個(gè)|小弟弟,聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓,是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特殊的意思前停頓。請(qǐng)大家讀一讀。
(生練習(xí)讀,教師指導(dǎo))
師:再看一句“姐姐聽見|哈哈笑!痹诠η巴nD,請(qǐng)說說屬于哪種停頓?
生:情感停頓。
師:對(duì)。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的感情之前停頓就是情感停頓。請(qǐng)大家讀一讀。
。ㄉ毩(xí)讀)
師:節(jié)奏的第三個(gè)要素是:聲音的強(qiáng)弱,語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強(qiáng)意;表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情,聲音要放慢、放弱。請(qǐng)同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽了害了臊,媽!媽!快來給我洗個(gè)澡!比缓笳f說為什么這樣處理?
。ㄉ毩(xí),表達(dá))
生1:我覺得應(yīng)該把“媽媽”兩個(gè)字讀快一些,因?yàn)樾〉苄那榧鼻小?/p>
生2:我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3:我在她們兩個(gè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點(diǎn),把“快來給我洗個(gè)澡”這句讀快些,強(qiáng)一些。
師:太好了,我們把她們的意見整理一下就是:“小弟聽了害了臊”一句讀時(shí)聲音放慢、低沉;“媽!媽!”一句由慢加快;而“快來給我洗個(gè)澡”一句聲音加快,加強(qiáng),請(qǐng)大家試著讀一讀。
。▽W(xué)生跟讀練習(xí))
師:朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是:動(dòng)作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請(qǐng)大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
。ń處熯\(yùn)用動(dòng)作和眼神示范朗誦兒歌)
。ㄉ鸁崃夜恼,并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦,有的比跳舞的動(dòng)作,有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動(dòng)作,已經(jīng)初步運(yùn)用上朗誦的技巧)
師:在朗誦詩歌時(shí),我們要認(rèn)真分析和熟悉詩歌作品,研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感,確定詩歌中有哪些角色,然后運(yùn)用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào),動(dòng)作和眼神的變化來表達(dá)內(nèi)容,才能把兒童詩歌朗誦得生動(dòng)形象。
四、嘗試?yán)收b練習(xí)。(播放“教學(xué)內(nèi)容三”)
。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔)
師:剛才,大家學(xué)習(xí)了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容,現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》,大家運(yùn)用朗誦技巧來分析處理這首兒歌,讀一讀,議一議,說說運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
。ㄉ诒尘耙魳返陌樽嘞拢毩(xí)朗誦2次,教師巡回給予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧知識(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用,生動(dòng)形象的把小熊過橋的情景展現(xiàn)出來,朗誦有了角色感。)
師:同學(xué)們,你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時(shí)朗誦的好多了,注意了節(jié)奏和韻律,讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感,讓大家感受到了小熊過橋的情景,這說明大家基本掌握了朗誦的技巧,F(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了四首兒童詩歌,我把大家分成4組,每組練習(xí)朗誦一首兒歌,要求你們首先研讀詩歌,分析作品,確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感,有些什么角色,討論應(yīng)該運(yùn)用哪些技巧來朗誦,用筆做出標(biāo)記;然后練習(xí)朗誦;最后每組推薦一名同學(xué)來朗誦,并說出運(yùn)用了哪些技巧。
。◣煼职l(fā)兒歌卡片,分組,重申嘗試練習(xí)要求)
。▽W(xué)生分組練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中,有的學(xué)生問到重音、停頓的標(biāo)記方法,有的學(xué)生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情,還有學(xué)生在小組討論中爭(zhēng)論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……,討論、練習(xí)積極主動(dòng),沒有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外)
師:請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦,后說朗誦中運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
。▽W(xué)生按照分組的順序作交流,教師沒有作任何點(diǎn)評(píng),只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生欣賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)推薦出來,在聽的過程中學(xué)生不時(shí)的報(bào)以掌聲,有的在悄聲的跟讀,氣氛熱烈,**。)
五、欣賞朗誦。
師:老師聽了同學(xué)們朗誦的4首兒童詩歌,覺得同學(xué)們真能干,能在朗誦詩歌時(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌,朗誦出來的兒歌生動(dòng)形象。你們想不想聽一聽原音?
生:(急切的大聲回答)想!
。◣煟翰シ4首兒童詩歌的動(dòng)畫課件。生:激動(dòng)的欣賞4首兒童詩歌的動(dòng)畫片,大聲跟讀,再次鞏固了朗誦技巧的掌握,體驗(yàn)成功。)
六、小結(jié)、檢測(cè),引入課外活動(dòng)。
師:今天的學(xué)習(xí),老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧,請(qǐng)大家說說朗誦的作用是什么?朗誦的技巧有哪些?
(生:不看書就齊聲回答出知識(shí)要點(diǎn)。師:點(diǎn)擊課件,展示知識(shí)要點(diǎn))
師:朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握,要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí),多創(chuàng)造,朗誦的技能才會(huì)逐步提高。下次課請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一首兒童詩歌,我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩歌,如何**幼兒的詩歌朗誦活動(dòng)。同學(xué)們,休息。
(生:興致勃勃的與教師道謝)
【教學(xué)反思】
技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語言技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在思想上引起高度的重視,認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要性,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)訖C(jī),只有在需要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)使下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng),教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主客體。新課程**重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在獲得知識(shí)技能的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,形成學(xué)習(xí)的期待,為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)!独收b兒童詩歌》一課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)**力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,用多**輔助教學(xué),圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線,讓學(xué)生因初試?yán)收b活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足,認(rèn)識(shí)到了朗誦的作用;通過互動(dòng)朗誦活動(dòng)學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求,并在嘗試?yán)收b活動(dòng)中運(yùn)用了朗誦的技巧,鞏固了認(rèn)知;最后在欣賞朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)了成功,形成了學(xué)習(xí)的期待。整個(gè)教學(xué)過程中我不斷的變換教學(xué)方法,把學(xué)生的*****在老師為她們建構(gòu)的充滿童趣的朗誦時(shí)空中,最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的精心引導(dǎo)下,從不會(huì)朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會(huì)朗誦——喜歡朗誦的變化過程(因?yàn)榇斯?jié)課后,學(xué)生主動(dòng)要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩歌表演),我知道,我的這節(jié)課設(shè)計(jì)與**是成功的。
所以,在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮,教師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換,教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的**者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,因?yàn)橹挥羞@樣,技能學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺自愿、輕松有趣。
教學(xué)案例反思7
案例:
在《紙浮雕》一課巡回輔導(dǎo)過程中,我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)趴在桌上睡覺。我走過去,輕輕推醒他后我問他:“你為什么不做作業(yè)?” “不會(huì)!彼匆膊豢次,回答道。 “那你會(huì)什么?”
“什么也不會(huì),美、術(shù)、課!彼麚u了搖頭,“跟我就沒緣!”我遞給他一張紙:“你會(huì)撕紙不?” “那誰不會(huì)?”他朝我翻了一眼。 “你隨便撕給老師看看。”
他抓起紙,三下兩下撕起來,然后又把紙從桌上拋到地下。我說:“你隨便拾一張你撕的紙塊給老師,老師有用。”他想也不想,彎腰抓起一塊丟在桌上。
我把紙塊在桌上攤*,問他:“你看這紙塊像什么,能看出來嗎?”好一會(huì)兒,他說話了:“像什么……像……像葉子吧! “好,太好了。你很有藝術(shù)細(xì)胞嘛,怎么能說和美術(shù)無緣呢?”同學(xué)們都圍了上來。我向前面的同學(xué)要了塊藍(lán)色卡片紙,遞給他,“把你撕的紙塊貼在這張藍(lán)色卡之上!彼芸焱瓿。
“你能把葉子長在大樹上嗎?”
“能。”這次他答得很干脆,隨后,他找出筆,認(rèn)真的畫**樹枝,一張完整的畫完成了。
我把這幅作品展示給全班同學(xué)看,大家都贊嘆不已:有意思,太有意思了。
在課后總結(jié)時(shí),我展示了該生的“長江圖”。該生漲紅了臉不抬頭,但能看出他很自豪。從此,那個(gè)充滿厭倦情緒的男孩沒有了,一個(gè)認(rèn)真作畫的學(xué)生出現(xiàn)了,我感到很欣慰。
其實(shí),每個(gè)孩子都有自己的長處,重要的在于你是否能發(fā)現(xiàn)他,作為老師,一定要呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的心靈,付出耐心與關(guān)心,在教學(xué)過程中講究方式方法,才能有所收獲。
教學(xué)案例反思8
反思:身為老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師,面**涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上**的能力不是很強(qiáng)。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用美的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更美一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)美,主體部分設(shè)置了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生美的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。
對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然**相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水*的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與**。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很**的**到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
教學(xué)案例反思9
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識(shí)交流的重要*臺(tái),擔(dān)負(fù)著重要的知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的功能。在課堂上通過教師有計(jì)劃、有目的、有**的開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)高中生的有秩序的知識(shí)學(xué)習(xí),達(dá)成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習(xí)在的實(shí)際狀態(tài),如何有效的開展好課堂教學(xué),促進(jìn)高中生的有效學(xué)習(xí),是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏,摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法,更新教學(xué)觀念,用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作,調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)高中生的自主化探究。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力成長并重,發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)高中生的知識(shí)和能力的全面成長。根據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思考,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
一、充分突出課堂知識(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)**。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
二、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。
如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水*學(xué)生**板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多**,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué),在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的**,以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊,為下一次課做準(zhǔn)備。
三、合理優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效性課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu),在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)是否合理,是否達(dá)到了最大的優(yōu)化效果直接影響著教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)效果。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化組合,為實(shí)現(xiàn)高中生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的過程要注意教學(xué)目標(biāo)與具體要求,更要重視高中生的認(rèn)知過程,教師的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。只有符合高中生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)才是合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)的架構(gòu)就是要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及高中生的認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)已達(dá)到,更好地實(shí)現(xiàn)高中生高效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí),由于高中生的差異性,。
決定了課堂教學(xué)必須要具有層次性,既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)過程更要關(guān)注大多數(shù)高中生的實(shí)際情況,兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的高中生,遵循高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征,按照由低到高,由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現(xiàn)課堂智慧的高效轉(zhuǎn)化開啟高中生的智慧。
實(shí)現(xiàn)高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉(zhuǎn)化,需要的是教師的有效**和引導(dǎo)更需要高中生的思維配合。所以,在教學(xué)中鍛煉高中生的思維,促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)思維的成長,實(shí)現(xiàn)高中生的思維和智慧轉(zhuǎn)化,是高中數(shù)學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此,我們要做的是在兼顧高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鍛煉高中生的思維,促進(jìn)高中生的智慧成長。課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)高中生對(duì)知識(shí)由理解到掌握,進(jìn)而能靈活運(yùn)用,變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮高中生的思維才智,以求得最佳教學(xué)效果,這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等?傊,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力可以合理設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí),訓(xùn)練高中生對(duì)同一條件的**性,促使高中生思維聯(lián)想,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識(shí)和能力。還可以加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系設(shè)置開放性試題,培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。
五、注重情境教學(xué)與數(shù)形結(jié)合的思想
情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ),讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識(shí),并在發(fā)展、創(chuàng)造中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),充分體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境案例:
1、給出本校近五屆高考一本上線人數(shù)的函數(shù)圖像,初步為單調(diào)性的提出打下基礎(chǔ)并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問:我們班的同學(xué)都很會(huì)運(yùn)用成語,那么請(qǐng)大家列舉出一些描述事物上升趨勢(shì)和下降趨勢(shì)的成語.(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問:請(qǐng)同學(xué)們選用學(xué)過的函數(shù)圖象來描繪這些成語,用圖象的問題情境引入新課,讓學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生回憶初中對(duì)函數(shù)單調(diào)性的描述性的定義,為引出單調(diào)性的準(zhǔn)確定義打好基礎(chǔ),有利于定義的自然生成.
通過數(shù)形結(jié)合來認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性,讓學(xué)生先學(xué)會(huì)從圖象上判斷出函數(shù)的單調(diào)性,再學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的定義來證明函數(shù)的單調(diào)性,這就培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性思維。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的數(shù)學(xué)概念課,因此,通過學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問題引入課題,為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系.如:學(xué)生對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)“y隨x的增大而增大”的理解;重視對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng).從形到數(shù),直觀到抽象,從感性到理性,然后通過對(duì)定義的解讀、鞏固,讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運(yùn)用定義.
以上是我在教育實(shí)習(xí)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來,我們的課堂才能“活”起來,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現(xiàn)。
教學(xué)案例反思10
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。
小學(xué)階段職此精彩的課文極少,我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展6)
——《漁父》教學(xué)案例3篇
《漁父》教學(xué)案例1
一、教材分析與教學(xué)設(shè)想:
《漁父》這篇文章在蘇教版必修五“直面人生”專題中的“生存選擇”板塊,本板塊另一篇課文為司馬遷的《報(bào)任安書》。兩篇文章一長一短,一重一輕,應(yīng)區(qū)別主次,突破重點(diǎn)!稘O父》比較短,又有較強(qiáng)的故事情節(jié),學(xué)習(xí)難度不大,可以安排以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)完本課,可以引導(dǎo)學(xué)生探究司馬遷和屈原不同的人生選擇,“深者得其深,淺者得其淺”,人人有話可說,以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、了解本文的背景,領(lǐng)會(huì)屈原堅(jiān)持理想、不隨波逐流的人物形象。
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比手法的運(yùn)用,正確看待“漁父”這一形象。
3、通過本課學(xué)習(xí),學(xué)生能對(duì)重大人生問題有思考和追求,養(yǎng)成對(duì)人生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
4、學(xué)生能對(duì)問題展開探討,學(xué)會(huì)辯證地思考,周密地說理,有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
5、掌握文中重要詞語和句式,積累名句。
其中2、3、4為教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排:
一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
(一)預(yù)習(xí)檢查(教師投影,學(xué)生回答):
1、根據(jù)課文,解釋下列詞語并說出該詞語的今義:
(1) 顏色:臉色
(2) 形容:形體和容貌
(3) 高舉:行為高出世俗
(4) 凝滯:拘泥
2、指出下列句式的特點(diǎn)并翻譯:
(1)游于江潭 (狀語后置)
(2)行吟澤畔 (省略句)
(3)是以見放 (被動(dòng)句)
(4)圣人不凝滯于物 (被動(dòng)句)
(5)自令放為 (賓語前置句)
(6)安能以身之察察,受物之汶汶者乎 (定語后置)
(二)教師投影背景知識(shí)和關(guān)于《楚辭》的文學(xué)常識(shí):
(三)文本探究:
1、學(xué)生朗讀課文,梳理課文脈絡(luò):
教師總結(jié)如下:第一段:屈原見放;第二段:漁父**;第三段:屈原表志;第四段:漁父離去。
2、自讀課文第一段,思考:本段刻畫了屈原什么樣的形象?身為三閭大夫,為什么會(huì)如此落魄?用文中句回答。
3、自讀課文第二段,漁父是一個(gè)怎樣的人物形象?(學(xué)生回答不到位,教師適當(dāng)總結(jié)):
明確:漁父是一個(gè)知天達(dá)命、隨波逐流、明哲保身的隱士形象。
4、自讀課文第三段,概括屈原的形象。
明確:潔身自好,堅(jiān)持操守,寧死不屈。
5、課文第四段富有詩意,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
提示:本段對(duì)漁父的描寫十分傳神,他不慍不怒,不強(qiáng)人所難,以隱者的超然姿態(tài)心*氣和地與屈原分道揚(yáng)鑣!皽胬酥遒,可以濯吾纓;滄浪之水濁兮,可以濯吾足!边@是漁父處世哲學(xué)的一種詩意的說法。漁父無言而別、唱歌遠(yuǎn)去的結(jié)尾,也使全文獲得了悠遠(yuǎn)的情韻和意境。
(四)探究提升訓(xùn)練(寫在隨堂作業(yè)本上):
1、淺析本文對(duì)比手法的運(yùn)用。
學(xué)生答案示例:文章采用對(duì)比手法表現(xiàn)主旨,通過屈原與漁父的問答,表現(xiàn)兩種對(duì)立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格。
文中至少包含著三個(gè)方面的對(duì)比:一是兩條人生道路的對(duì)比。屈原堅(jiān)持入世,漁父樂在出世。二是兩種處世態(tài)度的比較。屈原明辨是非,高潔自奉,而且至死不渝;漁父是非不分,隨波逐流。三是兩種結(jié)果的對(duì)比。屈原積極入世,深思高舉,反遭流放;漁父消極避世,反而身心**。這些對(duì)比交織在文中,相反相成,把兩種人生態(tài)度、兩種人格比照襯托得十分鮮明。
2、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)漁夫的處世哲學(xué)。
學(xué)生答案示例:漁父是一位高蹈遁世的隱者形象,是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達(dá)命、與世推移的處世態(tài)度,他不慍不火,不強(qiáng)人所難,具有心*氣和的超然心態(tài)。后世眾多詩詞中吟嘯煙霞的漁釣隱者形象,從文學(xué)上溯源,都不能不使我們聯(lián)想到《楚辭》中的這篇《漁父》。
3、屈原和司馬遷都是**民族歷史上的杰出人物,一個(gè)毅然赴死,一個(gè)忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生選擇?結(jié)合文中相關(guān)語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師提示:屈原具有高潔的人生品格和遠(yuǎn)大的**理想,不愿與世俗同流合污,在他理想破滅以后,他毅然赴死,把人格、理想看得比生命更重要;司馬遷為成就人生之大事業(yè)——?jiǎng)?chuàng)作《史記》,選擇了忍辱偷生,塑造了逆境困厄中奮斗不止的民族性格和精神。屈原和司馬遷分別塑造了不同的人格榜樣,對(duì)后世知識(shí)分子產(chǎn)生了巨大影響。
五、作業(yè):
1、背誦全文。
2、課外收集含有“漁父”這一意象的古典詩詞,越多越好,探尋《漁父》一文對(duì)后世文學(xué)的影響。
六、教學(xué)反思:
《漁父》這篇課文比較簡(jiǎn)單,類似的內(nèi)容在接下來的《史記》選讀中的《屈原列傳》中還要學(xué)習(xí),所以本課教學(xué)采用自讀和問題探究的模式,意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力和問題探究意識(shí),所設(shè)計(jì)的問題也都是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā),完全體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展7)
——小學(xué)體育教育教學(xué)案例 (菁選2篇)
小學(xué)體育教育教學(xué)案例1
進(jìn)行跳繩教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拿著繩子站著不動(dòng),有的學(xué)生將繩子放在地上跳來跳去,有的學(xué)生練習(xí)前搖雙腳跳非常的吃力,有的學(xué)生原地跳的非常好,還有的學(xué)生舉手說自己已經(jīng)可以進(jìn)行行進(jìn)間跳繩。我就號(hào)召同學(xué)們從自己的基礎(chǔ)練起,按基礎(chǔ)的不同分組,設(shè)置不同的要求,9—11人為一組,共5組,設(shè)立小組長,第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩,也就是邊跑邊跳;第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩學(xué)生的練習(xí)興趣提高了,各組在小組長帶領(lǐng)下,開動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)編,利用繩做游戲。有的三個(gè)人一組跳大繩,有的同學(xué)指導(dǎo)其他的學(xué)生跳繩,還有學(xué)生利用繩子幾個(gè)同學(xué)前后一排像小火車似的跑。看到學(xué)生們這么高興的進(jìn)行練習(xí),對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn),進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì):“你真行!”“跳的真好!”“真不錯(cuò)!”“是不是還可以這樣?”“在試試看,好嗎?”讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感,他們活動(dòng)得愉快、輕松、自信積極。下課鈴打響了,他們?nèi)耘d致勃勃,對(duì)我說再給他們幾分鐘時(shí)間。
評(píng)析:此案例體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念:把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
針對(duì)學(xué)生身體差異較大,活潑好動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,從自己的基礎(chǔ)練起,按基礎(chǔ)的不同分組,設(shè)置不同的要求:第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩,也就是邊跑邊跳;第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩。
分小組的群體活動(dòng),是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中,人與人之間要進(jìn)行各種交流,還要互相配合進(jìn)行各種活動(dòng),這實(shí)際上是社會(huì)中人與人之間交往活動(dòng)的縮影。兩人一組一帶一跳、三個(gè)人一組跳大繩練習(xí)就是讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到互相配合的重要性,使每個(gè)學(xué)體驗(yàn)到單靠個(gè)人的力量是不夠的,讓學(xué)生充分感受自主與合作的樂趣,讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)的感受,因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲,酸甜苦辣都有營養(yǎng)。 進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),教師在課堂中隊(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng),例如“你真行!”“跳的真好!”“真不錯(cuò)!”讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。
在教師引導(dǎo)下有目的的分組練習(xí)給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、自我管理能力和合作精神,使他們能充分享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。充分體現(xiàn)了*等、信任、雙向情感互動(dòng)的新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了開放、**的課堂氛圍,尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生,從而使學(xué)生成為教學(xué)過程中的勞動(dòng)者、求索者和設(shè)計(jì)者。能使師生共享教學(xué)樂趣的方法,何樂而不為呢?
小學(xué)體育教育教學(xué)案例2
當(dāng)今體育教學(xué)**的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這已成為廣大教師的共識(shí)。在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上,由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。本案例,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在課堂上大膽學(xué)練、嘗試,暢所欲言,教師采取行之有效的方法,真正做到“善導(dǎo)”,讓學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有個(gè)性,學(xué)有創(chuàng)造。
案例描述: 在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中,學(xué)生們正摩拳擦掌,斗志激昂地準(zhǔn)備比賽。學(xué)生們**跑道,我**好隊(duì)伍以后,比賽開始了!凹佑停佑汀,助威聲此起彼伏,學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先,技術(shù)動(dòng)作也比以前好多了,一輪比賽結(jié)束,有的為取得勝利手舞足蹈,有的為失敗而沮喪不已,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生思考:怎樣才能跑得更加快。
學(xué)生開始討論,有的認(rèn)為擺臂姿勢(shì)很重要,有的認(rèn)為步子要邁大一點(diǎn),有的認(rèn)為……,氣氛非常熱烈,教學(xué)效果非常好。 “老師,我能不能橫著跑?”一個(gè)稚嫩的聲音在我耳邊響起,隨之而來的是學(xué)生們哄堂大笑。 “這不是搗亂嗎?”我納悶了,循聲望去,一個(gè)男同學(xué)正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學(xué)。 “為什么要橫著跑?”我裝著一點(diǎn)不生氣的樣子,耐著性子又問了一句。 “我喜歡橫著跑!苯鹆祭碇睔鈮训鼗卮,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是橫著跑的,而且跑得很快,抓了很長時(shí)間才把它抓住,螃蟹既然能橫著跑,那我為什么就不能橫著跑呢?”又是哄堂大笑。 “咿,怎么有這種道理!蔽野蛋蛋l(fā)笑,覺得無可奈何,不知如何是好,忽然靈機(jī)一動(dòng),有辦法了,說道:“同學(xué)們可能覺得金良同學(xué)的想法很好笑,但是老師覺得他很聰明,*時(shí)很注意觀察,我們的確還能橫著跑,接下去,第二輪比橫著跑,我們先請(qǐng)金良同學(xué)給我們做一下示范!贝蠹夜钠鹫苼。金良走出隊(duì)伍,側(cè)身對(duì)著跑道,像小螃蟹一樣張開雙手開始示范,雖然跑的動(dòng)作看上去有點(diǎn)古怪滑稽,但確實(shí)挺快的,其實(shí)他的動(dòng)作就是籃球訓(xùn)練中的滑步動(dòng)作。大家不由自主地模仿他的動(dòng)作練習(xí)起來。
第二輪比賽開始了,比賽氣氛比第一輪還要激烈,想不到學(xué)生們對(duì)這種怪異的跑法還挺感興趣,但是由于動(dòng)作的不協(xié)調(diào),跑的動(dòng)作令人發(fā)笑,有的還跑成交叉步。而金良成為小組賽的冠軍。 “同學(xué)們,老師還想讓大家思考一個(gè)問題,到底哪一種跑法最快?”比賽結(jié)束后,教師又給學(xué)生出了一個(gè)問題。學(xué)生們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄痖_始討論。片刻之后,同學(xué)們自發(fā)地**比賽,大多數(shù)的比賽方法多采取兩個(gè)直跑、兩個(gè)橫跑。教師特意觀察金良這一組,金良在兩次采取橫著跑的比賽中,都是最后一名。結(jié)論可想而知,大家覺得直跑是跑的最快的動(dòng)作。這時(shí)候的金良躲在隊(duì)伍的最后,低著頭,他也覺得橫著跑不是最佳的方法。有幾個(gè)小朋友開始嘲笑起他來。這時(shí)候,我微笑著說道:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了快速跑的動(dòng)作,也知道了跑得最快的動(dòng)作。但是,我們還應(yīng)感謝金良,他讓我們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)了橫著跑的動(dòng)作,這也是一種跑的方法,在籃球和排球比賽中需要用到。
如果沒有他的創(chuàng)新跑法,我們還學(xué)不到這種跑的方法。所以,老師希望同學(xué)們以后在學(xué)**敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)表自己的想法。” 此時(shí),金良臉上流露出的是洋洋自得的神情,學(xué)生們也投去羨慕的目光。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展8)
——小班教學(xué)案例分析
小班教學(xué)案例分析1
第一周的第一天:
今天是孩子們來園的第一天,高詩雨的媽媽7:20就把寶寶送來幼兒園了,寶寶剛來到幼兒園的時(shí)候還沒有什么情緒,媽媽陪了一會(huì)兒后要離開了,高詩雨馬上拉著媽媽哭了不讓媽媽離開,而她的媽媽也就說:“媽媽不走,陪在你身邊!”于是媽媽又陪著高詩雨玩了一會(huì)兒。這樣的情景反復(fù)出現(xiàn)了好幾次。
第三天:
今天高詩雨媽媽送高詩雨來園之后,給了高詩雨一包餐巾紙,高詩雨拿著餐巾紙來到老師面前說:“看,我有餐巾紙!”于是我和高詩雨聊了起來,等高詩雨想到要去找媽**時(shí)候,媽媽已經(jīng)走了,高詩雨又哭了起來,還跑出教室要去找媽媽。
第五天:
今天早晨來園的時(shí)候,高詩雨的媽媽把孩子送到教室門口,看見老師在門口迎接孩子后馬上轉(zhuǎn)身走了。高詩雨一下子就哭了出來,只是一邊哭一邊說:“媽媽早點(diǎn)來接我!”于是我拉著她的手來到了教室里,引導(dǎo)她來到了娃娃家里燒飯,高詩雨一來到娃娃家里馬上就開始不哭了,眼淚還掛在臉上就開始玩了起來。
第二周的第一天:
今天早上,高詩雨的媽媽大約8點(diǎn)左右把孩子送到幼兒園,高詩雨看到教室里有了同伴,回頭和媽媽說:“媽媽再見!”說完就跟著老師進(jìn)教室游戲了,一邊走一邊還說:“老師我不哭了”。
分析反思:
幼兒剛來幼兒園有分離焦慮是正常現(xiàn)象,他們哭是最主要的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候老師和父母的安慰與表現(xiàn)是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗(yàn)到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂的情感。因此在一日活動(dòng)中,我們經(jīng)常與孩子親近,如:抱抱孩子、親親孩子等,同時(shí)也安排孩子與同伴一起游戲,使他們感受同齡人一起游戲的快樂。
但是在早晨來園的這段時(shí)間內(nèi),送孩子來園的**的行為也是十分重要的。如果**送孩子來園的態(tài)度堅(jiān)決的話,孩子會(huì)知道**是希望自己來幼兒園,知道一定要上幼兒園的,這樣孩子的情緒會(huì)比較快的愿意適應(yīng)幼兒園的環(huán)境;相反,如果**的態(tài)度不堅(jiān)決的話,孩子會(huì)認(rèn)為我去不去幼兒園是由自己決定的,此時(shí)孩子的哭鬧情緒會(huì)更加厲害,他的來園情緒會(huì)更加趨于不穩(wěn)定,更加不愿意來適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
所以,孩子剛開始來園的情緒是需要家長和老師共同配合的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展9)
——有效閱讀教學(xué)案例
有效閱讀教學(xué)案例1
[設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”!逗苫ā愤@篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。因此,在本課的教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象去感受、體驗(yàn)和理解荷花的“形”之美,“神”之美,從而讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: (1) 會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。 (2) 能有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。 (3) 理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。 (4) 體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
[教學(xué)過程與教學(xué)策略]
一、猜謎激趣,引入新課
師:同學(xué)們都喜歡猜謎語,現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語,看誰猜得既快又準(zhǔn)。
(1) 小小一姑娘,坐在水**,身穿粉紅襖,陣陣放清香。 ( 荷花 )
(2) 泥里一條龍,頭頂一個(gè)蓮,身體一節(jié)節(jié),滿肚小窟窿。 ( 蓮藕 )
荷花,有“花中仙子”的美稱,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文,目睹一下荷花的風(fēng)采。
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1. 讓學(xué)生**輕聲讀課文,要求: (1) 把課文讀正確、讀流利。 (2) 圈劃出生字、新詞,憑借拼音多讀幾遍。
2. 同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生**讀自己最喜歡的段落。
4. 讓學(xué)生說一說:課文主要寫了什么?
三、品讀課文,理解內(nèi)容
1. 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(1) 學(xué)生自讀課文,邊讀邊想象畫面。
(2) 分小組朗讀,并選派**在班上讀。
(3) 班級(jí)賽讀,評(píng)選班級(jí)“朗讀能手”。
2. 抓重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生展開想象。
(1) 讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,你仿佛看到了什么?“冒”字用得好在哪里?
(2) 讀了“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)”,想象一下,荷花有哪些姿勢(shì)?
(3) 為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”?
(4) 如果你也是一朵荷花,你會(huì)看到、聽到、想到些什么?
( 以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句展開想象,既理解了課文的語言文字,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,提高了學(xué)生的審美情趣。 )
3. 邏輯引讀,試背課文。
清早,我到公園去玩,一進(jìn)門就 ( ) 。我趕緊 ( ) 。荷花已經(jīng) ( ) 。荷葉 ( ) ,像 ( ) 。白荷花在 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。這么多的白荷花,一朵 ( ) 。看看這一朵, ( ) ;看看那一朵, ( ) 。如果把 ( ) ,那畫家的本領(lǐng) ( ) 。我忽然覺得自己仿佛 ( ) ,穿著 ( ) ,站在 ( ) 。一陣微風(fēng)吹來,我就 ( ) 。不光是我一朵,一池的荷花 ( ) 。風(fēng)過了,我 ( ) 。蜻蜓飛過來,告訴我 ( ) 。小魚在 ( ) ,告訴我 ( ) 。過了好一會(huì)兒,我才記起 ( ) ,我是在 ( ) 。
四、擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)自學(xué)能力
1. 細(xì)讀下面的文章。 (1) 說說這篇文章主要寫了什么? (2) 把描寫荷葉、荷花的語句劃下來,想一想:作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的?它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同?
野 荷 塘
在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方,有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走,只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂,如朵朵盛開的玫瑰花,耀眼而熱烈。走到江邊,手扶江堤欄桿眺望,中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭,繞過一座座翡翠般的小島,鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠(yuǎn)方。在堤下的沙灘,我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲,那一陣陣歡笑聲,在江面上傳出很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)……
多美麗的邊鎮(zhèn)景色啊!
“別看小鎮(zhèn)偏遠(yuǎn),秀山秀**著哩!”陪同我們的當(dāng)?shù)?*老劉自豪地說,“離鎮(zhèn)不遠(yuǎn)的草甸子里有一塘野荷花,現(xiàn)在正是開得茂盛的時(shí)候,那才美呢!”我們一聽,在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花,不由心馳神往,忙齊聲請(qǐng)他領(lǐng)我們?nèi)タ纯。他卻神秘地沖我們一笑:“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的,也由他們管理,所以得經(jīng)過他們‘批準(zhǔn)'才行!”說著,他雙手?jǐn)n嘴朝江里游泳的那群孩子喊:“大鵬,二龍!”
話音剛落,其中兩個(gè)男孩子穿好背心褲衩,又甩了甩頭發(fā)上的水珠,跑了過來:“劉叔叔,有事嗎?”
“這幾位叔叔遠(yuǎn)道而來,要參觀你們的野荷塘,成嗎?”
“歡迎!歡迎!”兩個(gè)小家伙笑嘻嘻地同我們握握手,說,“我們下午還有課呢!明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉幔俊?/p>
“行!一言為定!蔽蚁窈⒆铀频纳斐鲂∧粗,與他倆“拉鉤”。
次日黎明,我還在睡夢(mèng)中,便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子,深深吸一口空氣,一股花草的'清香便撲鼻而入,像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子,兩位少年朋友高興地說:“到了!”這時(shí),一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步,果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上,布滿了**小小的荷葉,大的賽過磨盤、芭蕉扇,小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉,密密層層,葉子上凝聚著水珠,晶瑩剔透,光彩四溢。荷葉之間點(diǎn)綴著三角形的菱角葉,是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間,有兩處大片的荷葉挺出水面,高低參差,互相擠碰。荷葉空隙處,一朵朵粉***野荷花挺拔而出,競(jìng)相媲美。
本來,在南方,荷花并不稀奇,幾乎凡有池塘必有荷花。然而,在祖國遙遠(yuǎn)的北方邊境,竟然也有這滿塘的美麗荷花,就不能不令人拍手稱奇。也許,是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽,不小心遺落在野池塘里?也許,是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽,小心地播種在這里?經(jīng)過嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜,經(jīng)過長長的歲月滄桑,野荷花沒有在**的氣候中死去,卻錘煉得更堅(jiān)強(qiáng),越繁衍越茂盛,終于,把一個(gè)沉睡的池塘裝扮成一個(gè)荷花萬朵、香飄天外的花的世界!
為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣,當(dāng)天傍晚,我心血來潮,獨(dú)自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn),沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林,我的心不由緊張起來,會(huì)不會(huì)遇見野獸什么的?偏偏風(fēng)過暗林,發(fā)出低低的濤聲,使人疑是獸吼。正在我躊躇是進(jìn)是退的時(shí)候,草徑對(duì)面?zhèn)鱽砹死世实男β。走近了,才看清是大鵬和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘,正要回鎮(zhèn)去,聽說我還要再觀野荷塘,兩位少年朋友二話沒說,返身又領(lǐng)**野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影,*靜的水面倒映出的金色明月和對(duì)岸水面反射的一抹橘紅色霞光,以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱,也別有一種心曠神怡的感受。此時(shí),我仿佛進(jìn)入一個(gè)縹緲的童話王國。
臨走時(shí),大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中,每人摘下幾片荷花瓣送給我,并抱歉地說:“我們有規(guī)定,誰也不許摘荷花,只好送您幾片花瓣留念了!蔽疑钌罾斫夂⒆觽兊男模驼渲氐貙⒑苫ò陫A在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本,就能看到美麗的荷花瓣,想起野荷塘里的野荷花,想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友……
2. 讀一讀,說一說:讀了《采蓮曲》,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?你能把這幅畫面畫下來嗎?
采 蓮 曲
小船呀輕飄,/楊柳呀風(fēng)里顛搖;/荷葉呀翠蓋,/荷花呀人樣?jì)蓩。/日落,/微波,/金絲閃動(dòng)過小河。/左行/右撐,/蓮舟上揚(yáng)起歌聲。
菡萏呀半開,/蜂蝶呀不許輕來,/綠水呀相伴,/清凈呀不染塵埃,/溪間,/采蓮,/水珠滑走過荷錢。/拍緊,/拍輕,/槳聲應(yīng)答著歌聲。
藕心呀絲長,/羞澀呀水底深藏;/不見呀蠶繭,/絲多呀蛹裹**?/溪頭/采藕,/女郎要采又夷猶。/波沉,/波升,/波上抑揚(yáng)著歌聲。
蓮蓬呀子多,/*呀榴樹婆娑,/喜鵲呀喧噪,/榴花呀落上新羅。/溪中/采蓬,/耳鬢邊暈著微紅。/風(fēng)定,/風(fēng)生,/風(fēng)蕩漾著歌聲。
升了呀月鉤,/明了呀織女牽牛;/薄霧呀拂水,/涼風(fēng)呀飄去蓮舟。/花芳,/衣香,/消溶入一片蒼茫;/時(shí)靜,/時(shí)聞,/虛空里裊著歌音。
五、引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力
師:蓮是一種深受人們喜愛的水生植物:它有裊娜可愛的莖葉,有嬌嫩雅致的花朵,有沁人心脾的清香;它的果實(shí) ( 蓮子 ) 和根 ( 藕 ) 都是食物中的佳品。從遙遠(yuǎn)的古代,蓮在我國各地就被廣泛種植,給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。從古至今,蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上,也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中;許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章,賦予蓮以各種美好的品質(zhì),F(xiàn)在我們開展一次語文實(shí)踐活動(dòng),揭示蓮的奧秘。
課外請(qǐng)教專家、老師,或查找資料,從以下問題中選擇一二,進(jìn)行科學(xué)探究,展開交流。在此基礎(chǔ)上,以蓮為話題寫一篇說明性的文字,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。
1. 蓮的歷史、品種、栽培、用途等
2. 蓮葉防水和自潔之謎
3. 藕斷絲連的科學(xué)解釋
4. 千年古蓮發(fā)芽之謎
5. 蓮生長繁殖得特別快的原因
[參考資料]
一、荷花——花中仙子
荷花,別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等,屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細(xì)小如手指,稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié),節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根,向上抽葉和花梗。夏天生長末期,蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕,第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形,表面深綠色,背面灰綠色,呈波狀。葉柄圓柱形,密生倒刺。花色有淡紅、淡紫和白色等,單瓣或復(fù)瓣;ㄖx后形成蓮蓬,每一孔洞內(nèi)生一小堅(jiān)果 ( 蓮子 ) 。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)*,中部和南部淺水塘泊栽種較多。
荷花是高潔的象征,它出污泥而不染,清潔無瑕,故而*人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”作為激勵(lì)自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。*古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn),秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在*花文化中,荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材,是最優(yōu)美的舞蹈素材,也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。
二、由蓮而來的一項(xiàng)科技發(fā)明
從20世紀(jì)70年代起,從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其**的小組,通過電子顯微鏡對(duì)一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。這項(xiàng)研究終于揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:在蓮花葉面上倒幾滴膠水,膠水不會(huì)粘連在葉面上,而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈,這正是防水葉面的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心,并作出這樣的假設(shè):在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。經(jīng)過努力,他發(fā)明了一項(xiàng)新技術(shù),生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項(xiàng)用途廣泛的新技術(shù),它使人們不再為建筑物頂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例5篇(擴(kuò)展10)
——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感1
“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題,但不同的時(shí)代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,如果問及什么是素質(zhì)教育?怎樣實(shí)施素質(zhì)教育?幾乎每一位教師都可以流利地回答:面向全體學(xué)生,使他們?cè)诘隆⒅、體等諸方面得到發(fā)展,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對(duì)備課、上課和評(píng)課這些日常的工作感到茫然,在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑:老教材能體現(xiàn)新理念嗎?如何體現(xiàn)開放?研究性學(xué)習(xí)是怎么回事?怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用?如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?教師究竟該扮演怎樣的角色?黑板還***?應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦?如何體現(xiàn)算法多樣化?……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問題。于是,在課堂上,就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。
本書作者圍繞課堂教學(xué)**中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行了一些研究和探索,本書分為上下兩篇,上篇主要陳述對(duì)課堂教學(xué)的一些基本理念,怎樣上好課,怎樣備好課。而下篇?jiǎng)t以一個(gè)個(gè)案例為主,從案例中分析,透視,反思,從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程,新數(shù)學(xué),針對(duì)大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書,以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂,從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件,有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn),也有些是令人惋惜的課堂敗筆,但他們都是來自于外我們對(duì)課堂的潛心探索和事件,都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過里程碑意義。通過這些案例,本書的作者用心感悟,他的體會(huì)與思考,都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線,來自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的`聽課筆記,這是一份非常珍貴的財(cái)富。
看了這本書,讓我感悟到:每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多,但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績(jī)相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師,如果能勤看、勤聽、勤記、勤問,就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象,把握教育規(guī)律,做一個(gè)真正的教育工作者。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除