常見的量教學(xué)反思1

　　學(xué)生在讀小學(xué)六年級時(shí)，本應(yīng)對六年級的知識形成一個(gè)完整性的體系，然而，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于長度、面積、體積單位的運(yùn)用和掌握仍然模糊不清，或出現(xiàn)不同單位的錯(cuò)位運(yùn)用，或出現(xiàn)相同單位的模糊使用，為什么會(huì)有如此現(xiàn)象？我仔細(xì)分析了教材和**了學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)其原因主要有二：一是長度、面積、體積單位的知識屬于空間觀念方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較抽象，難掌握；二是教材編排上沒有很好地溝通三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性的甄別。因此，我嘗試設(shè)計(jì)此課。

　　孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”，意為通過復(fù)習(xí)舊的知識，能學(xué)到新的知識。縱觀當(dāng)前的復(fù)習(xí)課，無論是階段性的復(fù)習(xí)，還是六年級的總復(fù)習(xí)，教師通常的做法是簡單的復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)而布置大量的練習(xí)，最終，只要學(xué)生會(huì)做題就可以了，喪失了復(fù)習(xí)課應(yīng)有的意義。于是，我嘗試改變。

　　1．在這堂復(fù)習(xí)課中，長度、面積、體積單位的知識都是學(xué)生已有的，學(xué)生學(xué)過了，并應(yīng)用其解決問題，所以教師大可不必再去做過多的重復(fù)。課始，我直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些常見的量？有哪些計(jì)量單位？”由于很長時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生有些遺忘了。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生自己整理學(xué)過的長度、面積、體積單位，勾起對舊知識的回憶，接著讓學(xué)生在課堂上把知識再現(xiàn)出來，交流展示整理的結(jié)果，加深印象。

　　2．復(fù)習(xí)課應(yīng)該不僅僅是對舊知識的簡單回顧，更重要的是在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，讓學(xué)生找到知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生展示用不同形式整理的長度、面積、體積單位后，我還注重讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，如**“你能舉例說明1米大約有多長，數(shù)學(xué)上是如何規(guī)定1*方厘米的大��？”等，讓學(xué)生體驗(yàn)這些量及其單位的實(shí)際意義，有助于學(xué)生建立相關(guān)的概念。把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)易忘記的知識點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。通過小組討論交流、同伴互助等形式，學(xué)生結(jié)合具體情境感受了不同的單位，并能夠根據(jù)情境選擇合適的單位，掌握了相鄰單位之間的單位換算，在名數(shù)的改寫整理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)方法，并進(jìn)行歸納概括。

　　3．對于六年級的學(xué)生而言，僅僅做到這一步，還是顯得有些單薄、淺顯。通過“線、面、體”知識的介紹，學(xué)生明白復(fù)習(xí)是個(gè)偉大的工程，不僅把零散的知識系統(tǒng)化，并在系統(tǒng)中掌握解決問題的新方法，還是今后新知識學(xué)習(xí)的一種扎實(shí)的底蘊(yùn)。教學(xué)過程中在經(jīng)歷梳理常用計(jì)量單位同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步弄清了各種量的計(jì)量單位及進(jìn)率，明確了他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。也通過選擇一些幽默的復(fù)習(xí)題材，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活化的復(fù)習(xí)應(yīng)用活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

　　一節(jié)課下來，各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂中來，是全程的參與，是積極主動(dòng)地參與，是深層次的參與。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的***集中，隨著教師“聽力風(fēng)暴”的不斷啟動(dòng)，傾聽認(rèn)真，能**思考和發(fā)現(xiàn)問題，思維始終處于積極地思考狀態(tài)，師生、生生之間能夠彼此交流和分享見解，學(xué)生也不斷涌現(xiàn)智慧的`火花。

　　同時(shí),教學(xué)中也存了許多不盡人意，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　1．在分散難點(diǎn)，個(gè)個(gè)擊破的同時(shí)，知識之間的縱向聯(lián)系。如：對比長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別，還比較膚淺，不夠深入。

　　2．在教學(xué)**方面沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，不能主動(dòng)提出意見或問題；教學(xué)過程中課堂駕馭能力也略顯不足。我意識到在自己的備課過程中、課堂上有沒有真正意義上的關(guān)注學(xué)生，是我應(yīng)該思考和改進(jìn)的方面；如何把握不同學(xué)生對知識的需求，跟據(jù)不同層次的學(xué)生要求設(shè)計(jì)教學(xué)也是應(yīng)該努力追求的方向。

　　3．在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，考察的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，解決問題的能力和對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識。關(guān)注學(xué)生的符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識、推理能力等。本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)形式有些單一，這樣容易給學(xué)生帶來厭倦、疲勞感，需要改變習(xí)題呈現(xiàn)的形式來吸引學(xué)生的***。

　　4．資料補(bǔ)充時(shí)間過長，課堂教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，造成超時(shí)現(xiàn)象，主要原因在于課前預(yù)設(shè)不夠完善；在時(shí)間的把握上不夠精準(zhǔn)。

　　5．在教學(xué)過程中，我有些著急，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)提出一個(gè)問題，學(xué)生不能立即回答，我就代替學(xué)生回答，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。在此也暴露出學(xué)生對舊知識已經(jīng)遺忘了很多，單憑一節(jié)課、兩節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，板塊知識結(jié)構(gòu)只是個(gè)結(jié)構(gòu)而已，具體的、細(xì)節(jié)的知識，還需在綜合復(fù)習(xí)的過程中慢慢鞏固。

　　學(xué)海無涯，絲絲縷縷卻又永無止境。我的這堂課還有很多不足之處，敬請批評指正！

常見的量教學(xué)反思2

　　復(fù)習(xí)課的核心是“整理與練習(xí)”，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜�理與練習(xí)的關(guān)系，也是復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的一個(gè)重要方面。在畢業(yè)班第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中幾乎占了一半以上的時(shí)間。那么如何有效地**復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建量的計(jì)量的知識基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生不覺得復(fù)習(xí)課枯燥乏味呢？

　　我選用一篇源于生活日記吸引學(xué)生的***，學(xué)生在開心一刻時(shí)，感受到學(xué)習(xí)量的計(jì)量的重要性，課一開始就營造了一種輕松活潑的氣氛。由（1）改日記，（2）從日記中找出常見的量及計(jì)量單位，（3）再從日記中整理出單位的換算，三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞了本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，喚起學(xué)生回憶，再現(xiàn)舊知，為本課系統(tǒng)復(fù)習(xí)常見的量及進(jìn)率做好鋪墊。所以在課中，學(xué)生能在已有整理好內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)，并在易混淆的進(jìn)率間加以注釋，有些出乎我的意料。如：一位學(xué)生把公頃、升和毫升都用紅色涂上色，正當(dāng)我感到納悶時(shí)，她說：“因?yàn)槠渌�的都可以根�?jù)長度單位來確定，可這幾個(gè)不行，必需通過單位換算才能得到，很特殊。”是啊，作為教師，我們應(yīng)關(guān)注的不是學(xué)生“懂不懂”而是“能不能”，課中多給學(xué)生**思考的時(shí)間和空間。要給他們以充分的信任。

常見的量教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的計(jì)量單位匯總在一起，通過整理和對比來進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)， 我在教學(xué)方法上采取了合作式和討論式的教學(xué)。要求學(xué)生以小組為單位梳理知識，通過讓學(xué)生自我整理相關(guān)知識，然后通過學(xué)生的匯報(bào)，教師適時(shí)地點(diǎn)拔調(diào)控將知識系統(tǒng)整理總結(jié)最終建立知識網(wǎng)絡(luò)。

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過收集整理關(guān)于量的計(jì)量的相關(guān)信息，教師給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以有目的，有針對性地進(jìn)行歸納、分類、討論、交流。首先提出“我們學(xué)過哪些計(jì)量單位，相鄰單位間的進(jìn)率是多少？”這個(gè)問題。學(xué)生通過小組合作交流，總結(jié)出學(xué)過的計(jì)量單位及其進(jìn)率。再讓學(xué)生用手比劃、口頭描述一下等形式感悟一個(gè)計(jì)量單位的實(shí)際大小。()說出不一般的進(jìn)率以及區(qū)分閏年和*年的方法。學(xué)生在想一想、議一議、評一評等活動(dòng)中，掌握了計(jì)量單位間的進(jìn)率。名數(shù)的改寫，學(xué)生通過做題總結(jié)出改寫名數(shù)的方法。我在習(xí)題的設(shè)計(jì)上盡量從易到難，形式多樣。

　　總之，我盡量讓枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)更生動(dòng)有趣、學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松愉快。

　　但是，在教學(xué)中還存在不足之處，在對比計(jì)量單位、溝通聯(lián)系這一環(huán)節(jié)上處理的不到位，給學(xué)生留的時(shí)間太少。

　　

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)擴(kuò)展閱讀

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展1）

——變化的量教學(xué)反思 (菁選3篇)

變化的量教學(xué)反思1

　　本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即變量，通過三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認(rèn)識了變化的量，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

　　課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。

　　一節(jié)課下來，孩子們對變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。

　　課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

變化的量教學(xué)反思2

　　就這樣，精心準(zhǔn)備的公開課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時(shí)間以來的備課和試上情況，點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。

　　《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設(shè)計(jì)了系列情境，結(jié)合日常生活中的問題，使學(xué)生體會(huì)變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數(shù)的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn)，有助于學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。

　　教科書呈現(xiàn)了兩個(gè)具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會(huì)在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì)隨著變化；一個(gè)量取確定值，另一個(gè)量的取值也隨著確定，兩個(gè)變量之間存在著對應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認(rèn)識變化的量，再到逐步認(rèn)識正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，知道現(xiàn)實(shí)世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運(yùn)用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。

　　為了能達(dá)到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗(yàn)生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會(huì)變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，明確變化的'量是哪兩個(gè)，并引導(dǎo)讀圖，體會(huì)周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。最后我設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量連起來、說說一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。

　　這些練習(xí)的設(shè)計(jì)既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　當(dāng)然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。

　　很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機(jī)智的最大考驗(yàn)。這節(jié)課當(dāng)中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時(shí)，我直接采取了反問的方式七歲時(shí)的體重是多少��？�？墒俏液雎粤酥�前對于統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)，是會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學(xué)生開始紛紛猜測。我做了一個(gè)無效的追問。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)這并不是本節(jié)課的重難點(diǎn)，就像洪老師在評課的時(shí)候指出，我只要在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)一下即可，實(shí)在無需做出此類追問。

　　同時(shí)，我存在這一個(gè)很大的問題：每當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候，我都下意識的重復(fù)。這個(gè)習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導(dǎo)而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。要改要改。

　　整節(jié)課下來，六年二班給了我一個(gè)很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水*。我始終相信，精心的付出始終會(huì)換來豐收的果實(shí)，期待自己在名師的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越快。

變化的量教學(xué)反思3

　　本節(jié)課運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地按照自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)該使他們對函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、理解教材中分別運(yùn)用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法所呈現(xiàn)的關(guān)于變量之間關(guān)系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)也十分重要。

　　本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識，在下次復(fù)習(xí)課**培優(yōu)補(bǔ)差，力爭不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展2）

——物質(zhì)的量教學(xué)反思菁選

物質(zhì)的量教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

物質(zhì)的量教學(xué)反思1

　　摩爾雖然和千克、米一樣也是一個(gè)單位，但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎？質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎？何必再來一個(gè)摩爾。學(xué)生問題不少，使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)�；仡^想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細(xì)一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計(jì)算失敗的客觀原因。

　　初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求“（1）認(rèn)識物質(zhì)的`微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用�！薄爸�道”是教學(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來初中課標(biāo)對微粒觀要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

　　作業(yè)中的典型問題如“1個(gè)CO2含1個(gè)C原子，1molCO2含1個(gè)C原子”，可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據(jù)這種情況，我在上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個(gè)例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個(gè)集體，只不過一箱啤酒的個(gè)體是12個(gè)，而1mol微觀粒子個(gè)體是6.02×1023個(gè)。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時(shí)，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個(gè)體“瓶”的關(guān)系。

　　好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細(xì)水長流，在應(yīng)用中強(qiáng)化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。

物質(zhì)的量教學(xué)反思2

　　在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題。化學(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個(gè)重要因素。

　　本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對溶液組成的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。

　　教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。

　　本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。

　　

物質(zhì)的量教學(xué)反思3

　　“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。

　　“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。

　　一、教學(xué)目標(biāo)要求

　　1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。

　　2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡單計(jì)算。

　　3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。

　　二、教學(xué)效果總結(jié)

　　1、教學(xué)目標(biāo)中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；

　　2、用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)計(jì)算十分困難；

　　3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。

　　4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的**中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之為難題。

　　三、學(xué)情分析

　　1、了解學(xué)情。

　　為什么用物質(zhì)的`量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”。由于“摩爾”計(jì)量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求：

　�。�1）認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

　�。�2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。

　�。�3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。

　�。�4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。

　　“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。

　　所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算�！庇捎谥锌紝�化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對這類簡單的計(jì)算熟練掌握，同時(shí)也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

　　2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。例如，2H2+O2＝2H2O可以理解為2molH2與1molO2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molH2O。接著安排了用一個(gè)交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補(bǔ)充講解。

　　四、教學(xué)策略

　　在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：

　�。�1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號元素，會(huì)畫1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計(jì)算能力。

　�。�2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識。

　�。�3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。

　　反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。

物質(zhì)的量教學(xué)反思4

　　本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識的前提條件之一。

　　本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

　　另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天*測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球 60 億人吃多久?學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。

　　在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：

　　(1) 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號

　　(2) 介紹物質(zhì)的量的單位——摩爾

　　(3) 介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)

　　(4) 討論使用摩爾的注意點(diǎn)

　　(5) 討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式

　　(6) 例題分析

　　(7) 習(xí)題鞏固

　　(8) 師生共同對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

　　在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對原子質(zhì)量的'定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時(shí)擴(kuò)大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進(jìn)行推廣， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：

　　N=n · NA

　　在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。

物質(zhì)的量教學(xué)反思5

　　物質(zhì)的量濃度是一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作要求高，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作去思考去體會(huì)，歸納總結(jié)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟過程中的注意問題，并能做初步的誤差分析。

　　在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過分析教材與學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生考慮到內(nèi)容的難度和定量實(shí)驗(yàn)的.特征，通過類比學(xué)生初中學(xué)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的配制作為一個(gè)知識遷移。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中要確定量以及計(jì)量數(shù)的關(guān)系，并對定量和定性進(jìn)行不同層次的討論。

　　在教學(xué)過程中，輔助以實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谔岣邔W(xué)生興趣的同時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生動(dòng)手加以討論能收到較好的教學(xué)效果。

　　在今后教學(xué)中盡量發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)。

物質(zhì)的量教學(xué)反思6

　　在物質(zhì)的量濃度的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題�；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個(gè)重要因素。

　　本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對溶液組成的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的`基礎(chǔ)。鑒于這節(jié)課的課標(biāo)，我在這節(jié)課采用了并進(jìn)式教學(xué)，對物質(zhì)的量濃度邊講邊做配制試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)講解后就進(jìn)行實(shí)際的操作。對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。

物質(zhì)的量教學(xué)反思7

　　“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”�？梢�,不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。

　　1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因

　　在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。

　　首先,東**文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而**表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。**文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的�！拔镔|(zhì)的量”來源于**語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。

　　語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于**語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進(jìn)行對比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象�！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。

　　其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)**導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量�！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾�！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。

　　第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)*衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

　　2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其發(fā)展

　　在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。

　　首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難�？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)�！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。

　　其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的'計(jì)算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正�，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。

　　第三,微粒中的層次意識不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認(rèn)識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

　　然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程�！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

　　3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

　　在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

　　新課標(biāo)必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用�！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計(jì)算�！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡單計(jì)算�！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:

　　首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)�！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

　　其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,**教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。

　　第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。

　　4.新課程下“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課時(shí)1:物質(zhì)的量

　　師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

　　師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識,產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。

　　師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

　　教師講授:開門見山地簡要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際**規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。

　　問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個(gè)概念及相互轉(zhuǎn)化的簡單計(jì)算。

　　課時(shí)2:“物質(zhì)的量”的鞏固與“摩爾質(zhì)量”

　　問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級微粒數(shù)的簡單換算。

　　師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。

　　問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡單計(jì)算。

　　師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。

　　教師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。

　　問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡單的方程式計(jì)算。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展3）

——物質(zhì)的量教學(xué)反思菁選

物質(zhì)的量教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思，歡迎大家分享。

物質(zhì)的量教學(xué)反思1

　　“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。

　　“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。

　　一、教學(xué)目標(biāo)要求

　　1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。

　　2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡單計(jì)算。

　　3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。

　　二、教學(xué)效果總結(jié)

　　1、教學(xué)目標(biāo)中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；

　　2、用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)計(jì)算十分困難；

　　3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。

　　4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的**中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之為難題。

　　三、學(xué)情分析

　　1、了解學(xué)情。

　　為什么用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的'“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”。由于“摩爾”計(jì)量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求：

　�。�1）認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

　　（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。

　�。�3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。

　�。�4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。

　　“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。

　　所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算�！庇捎谥锌紝�化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對這類簡單的計(jì)算熟練掌握，同時(shí)也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

　　2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。例如，2H2+O2＝2H2O可以理解為2molH2與1molO2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molH2O。接著安排了用一個(gè)交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補(bǔ)充講解。

　　四、教學(xué)策略

　　在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：

　�。�1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號元素，會(huì)畫1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計(jì)算能力。

　�。�2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識。

　�。�3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。

　　反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。

物質(zhì)的量教學(xué)反思2

　　“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”�？梢�,不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。

　　1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因

　　在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。

　　首先,東**文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而**表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。**文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的�！拔镔|(zhì)的量”來源于**語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。

　　語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于**語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進(jìn)行對比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象�！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。

　　其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)**導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量�！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾。”闡述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。

　　第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)*衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

　　2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其發(fā)展

　　在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。

　　首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難�？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)�！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。

　　其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正�，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。

　　第三,微粒中的層次意識不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認(rèn)識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

　　然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程。“物質(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

　　3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

　　在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

　　新課標(biāo)必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用�！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計(jì)算�！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡單計(jì)算。”用有限的教學(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:

　　首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)。“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的'量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

　　其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,**教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。

　　第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。

　　4.新課程下“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課時(shí)1:物質(zhì)的量

　　師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

　　師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識,產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。

　　師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

　　教師講授:開門見山地簡要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際**規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。

　　問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個(gè)概念及相互轉(zhuǎn)化的簡單計(jì)算。

　　課時(shí)2:“物質(zhì)的量”的鞏固與“摩爾質(zhì)量”

　　問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級微粒數(shù)的簡單換算。

　　師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。

　　問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡單計(jì)算。

　　師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。

　　教師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。

　　問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡單的方程式計(jì)算。

物質(zhì)的量教學(xué)反思3

　　在物質(zhì)的量濃度的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題�；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個(gè)重要因素。

　　本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對溶液組成的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。鑒于這節(jié)課的課標(biāo)，我在這節(jié)課采用了并進(jìn)式教學(xué)，對物質(zhì)的量濃度邊講邊做配制試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)講解后就進(jìn)行實(shí)際的操作。對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的`角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。

物質(zhì)的量教學(xué)反思4

　　本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識的前提條件之一。

　　本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

　　另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天*測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球 60 億人吃多久?學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。

　　在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：

　　(1) 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號

　　(2) 介紹物質(zhì)的'量的單位——摩爾

　　(3) 介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)

　　(4) 討論使用摩爾的注意點(diǎn)

　　(5) 討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式

　　(6) 例題分析

　　(7) 習(xí)題鞏固

　　(8) 師生共同對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

　　在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時(shí)擴(kuò)大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進(jìn)行推廣， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：

　　N=n · NA

　　在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。

物質(zhì)的量教學(xué)反思5

　　物質(zhì)的量濃度是一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作要求高，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作去思考去體會(huì)，歸納總結(jié)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟過程中的注意問題，并能做初步的誤差分析。

　　在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過分析教材與學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生考慮到內(nèi)容的難度和定量實(shí)驗(yàn)的特征，通過類比學(xué)生初中學(xué)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的配制作為一個(gè)知識遷移。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中要確定量以及計(jì)量數(shù)的關(guān)系，并對定量和定性進(jìn)行不同層次的討論。

　　在教學(xué)過程中，輔助以實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谔岣邔W(xué)生興趣的同時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生動(dòng)手加以討論能收到較好的'教學(xué)效果。

　　在今后教學(xué)中盡量發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)。

物質(zhì)的量教學(xué)反思6

　　在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題�；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個(gè)重要因素。

　　本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對溶液組成的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的.自信心。

　　教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。

　　本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。

　　

物質(zhì)的量教學(xué)反思7

　　摩爾雖然和千克、米一樣也是一個(gè)單位，但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎？質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎？何必再來一個(gè)摩爾。學(xué)生問題不少，使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)�；仡^想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細(xì)一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計(jì)算失敗的客觀原因。

　　初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的.要求“（1）認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用�！薄爸�道”是教學(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來初中課標(biāo)對微粒觀要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

　　作業(yè)中的典型問題如“1個(gè)CO2含1個(gè)C原子，1molCO2含1個(gè)C原子”，可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據(jù)這種情況，我在上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個(gè)例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個(gè)集體，只不過一箱啤酒的個(gè)體是12個(gè)，而1mol微觀粒子個(gè)體是6.02×1023個(gè)。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時(shí)，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個(gè)體“瓶”的關(guān)系。

　　好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細(xì)水長流，在應(yīng)用中強(qiáng)化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展4）

——《常見的酸》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《常見的酸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能目標(biāo)：

　�。�1）知道鹽酸和硫酸的物理性質(zhì)。

　�。�2）能說出常見酸的化學(xué)性質(zhì)。

　�。�3）知道酸具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　通過實(shí)驗(yàn)、思考?xì)w納，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、觀察能力和分析能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　養(yǎng)成善于思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；濃硫酸的特性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　酸具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

　　教學(xué)方法

　　合作學(xué)習(xí)法、課堂討論法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多**設(shè)備，鐵釘?shù)取?/p>

　　課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你們的桌子上都有三個(gè)裝有液體的瓶子，但那可不是飲料啊，你們?nèi)f萬不能喝�。∧敲催@些液體是什么呢？

　�。ǘ�）合作探究，展示交流：

　　學(xué)習(xí)任務(wù)一：常見的酸

　　1、學(xué)生以小組為單位，觀察三個(gè)瓶子中的液體。

　　2、教師巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，注意的問題。

　　3、各組派**說出兩種酸的物理性質(zhì)。

　　4、教師展示課件，總結(jié)出兩種酸的物理性質(zhì)。學(xué)生看，思考、記憶。

　　5、教師做濃硫酸特性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。

　　6、師生共同總結(jié)濃硫酸的特性，展示課件。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)二：課堂鞏固練習(xí)

　　1、教師展示課件，一些練習(xí)題。

　　2、學(xué)生分組做，評價(jià)。

　　3、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，分組游戲：講關(guān)于兩種酸有利或有害的故事或電影電視中的情節(jié)。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)情境，過渡新課：

　　我們學(xué)習(xí)了酸的物理性質(zhì)，同學(xué)們想不想知道酸的化學(xué)性質(zhì)��？想不想做實(shí)驗(yàn)�。�

　�。ㄋ模┖献魈骄�，展示交流：

　　學(xué)習(xí)任務(wù)一：187頁活動(dòng)與探究：稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)

　　1、各小組按事先安排好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、各組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，派**報(bào)告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　3、各組補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的不足。

　　4、教師展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的課件，學(xué)生記錄，思考。

　　5、每組派一名**總結(jié)酸的共同化學(xué)性質(zhì)。

　　6、每組隨意抽取學(xué)生到前邊展示這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　7、教師和其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

　　8、學(xué)生閱讀課本187頁圖7—11下邊的問題。

　　9、各組派**回答，教師糾正錯(cuò)誤。

　�、冁V條和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。

　�、阡\粒和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。

　�、巯←}酸、稀硫酸分別和鐵銹反應(yīng)。

　　回憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)。

　�。ㄎ澹┫到y(tǒng)總結(jié):

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么困惑？

　�。�六）效果評價(jià)：

　　1、濃硫酸能吸收空氣中的水分，發(fā)生的變化是變化。

　　2、常見的酸中有揮發(fā)性的有。

　　3、濃硫酸滴到紙張、衣服上，會(huì)使衣服紙張變黑，這是濃硫酸的性。

　　4、由于濃硫酸能吸收空氣中的水分，所以它可以做劑。

　　5、酸雨中常常含有少量的和。

　　6、瓷磚上的鐵銹，可以用物質(zhì)除掉，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　7、通過實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)鎂、鋅、銅哪些能置換出酸中的氫？答：。

　　8、通過實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)鎂、鋅、銅哪些和酸反應(yīng)劇烈？排出他們的活動(dòng)性順序：。

　　9、鎂和稀硫酸反應(yīng)放出氫氣，同時(shí)生成一種叫做的化合物。

　　10、酸溶液之所以具有相似的`化學(xué)性質(zhì)，是因?yàn)樗麄冊谒�溶液里都能產(chǎn)生。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展5）

——二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識米，用米量》教學(xué)反思3篇

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識米，用米量》教學(xué)反思1

　　這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認(rèn)識”。在上節(jié)課認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識米”。復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長度，學(xué)生很積極，都愿意**測量。我每個(gè)組派一名**來測量，當(dāng)學(xué)生們測量時(shí)，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個(gè)急性子的孩子。一個(gè)學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些�！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。

　　建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)***比劃，我拿著米尺逐個(gè)檢驗(yàn)，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當(dāng)我讓他們估計(jì)教室的長和寬是多少米，他們的回答與實(shí)際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的`說4米�？磥斫�立1米得長度觀念比我想象的要難得多。

　　雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，而且他們學(xué)得很開心。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展6）

——《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)反思 (菁選3篇)

《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)反思1

　　在《常見的天氣系統(tǒng)》這堂課的教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到的過程與方法目標(biāo)是通過對氣旋和冷鋒的案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，從而掌握“常見天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及其與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，克服“理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？那就需要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)**，本課對教與學(xué)進(jìn)行如下處理：

　　本課以建構(gòu)**學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)教學(xué)，教師主要通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，全員參與活動(dòng)，達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。

　�。�1）本課的設(shè)計(jì)中，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。將高、低氣壓系統(tǒng)調(diào)到前面先學(xué)，一是有利于與本單元第三節(jié)“近地面風(fēng)的受力”等舊知識相銜接，二是有利于為鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)作鋪墊。其理論依據(jù)是：①新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)”②贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論。

　�。�2）根據(jù)“建構(gòu)**學(xué)習(xí)論”，在氣旋和反氣旋系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我選取“北半球氣旋”作為教學(xué)重點(diǎn)，以案例教學(xué)的形式，師生共同探究其基本原理，隨后，讓學(xué)生自己探究北半球反氣旋及南半球氣旋；在鋒面系統(tǒng)的教學(xué)中，選擇冷鋒作為教學(xué)案例重點(diǎn)分析，讓學(xué)生自己歸納暖鋒的特點(diǎn)及天氣狀況，既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用列表比較學(xué)習(xí)法，所列出的表格我并沒有事先列好對比指標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)的過程中，師生共同列出對比指標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生建構(gòu)知識，順利進(jìn)行知識遷移。例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過列表比較，歸納共同性，區(qū)別差異性，使學(xué)生深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。

　�。�4）通過小組討論來促進(jìn)學(xué)生知識的對比和遷移。

　�。�5）教學(xué)**：在教學(xué)**上，充分發(fā)揮多**課件的作用，把多**信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。

　　通過課后作業(yè)和單元測試等環(huán)節(jié)證明，由于教學(xué)方法得當(dāng)，符合課改精神和高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握較好，今后在教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)一步研究，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)反思2

　　教后記本節(jié)課內(nèi)容抽象而且難懂，為了能讓學(xué)生掌握不同類型鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)與其天氣特征，教學(xué)過程中我采用了問題引導(dǎo)法、實(shí)物演示法，讀圖比較法等多種教學(xué)方法，力爭使學(xué)生能夠動(dòng)起來，讓教師成為真正意義上的教學(xué)的**者、引導(dǎo)者。并充分利用了多**教學(xué)展示儀來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在具體任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)對課本內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如：讓學(xué)生將黑板比作地面，書本比作鋒面，通過實(shí)物演示介紹鋒面的結(jié)構(gòu)組成；通過實(shí)物演示鋒面的不同移動(dòng)情況，讓學(xué)生認(rèn)識到鋒面的類型和分類依據(jù)；在鋒面演示過程中，通過觀察選定地點(diǎn)與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時(shí)和過境后的含義，并通過分析得出同一地點(diǎn)不同情況下的天氣特征。

　　教學(xué)過程中讓能力的培養(yǎng)貫穿始終。教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的能力，所以在本課的教學(xué)過程中我特別注重對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，并通過做練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)χ匾�的知識點(diǎn)舉一反三，這樣才能實(shí)現(xiàn)對知識的理解應(yīng)用，并加深印象。如：學(xué)習(xí)了冷鋒和暖鋒以后，我立即在**中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖：判斷鋒面類型，指出判斷的依據(jù)及冷、暖氣團(tuán)的位置，分別比較冷鋒和暖鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣特點(diǎn)。及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，講練結(jié)合，提高效率。

　　經(jīng)過反思我發(fā)覺了自己在本節(jié)授課過程中還存在許多不足，并對今后的教學(xué)提出一些改進(jìn)的方法。

　　第一：自己與學(xué)生的互動(dòng)方式需要改進(jìn)。

　　本節(jié)課中，學(xué)生單獨(dú)演示、回答講解雖然比較多，但是學(xué)生集體回答的比重仍然偏大。讓學(xué)生集體回答問題，不容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的問題，使得原本很有**性的問題被掩蓋。今后的教學(xué)中我要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，發(fā)表自己的見解，提出自己存在的問題；課堂**時(shí)更多地使用："你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生**表達(dá)自己觀點(diǎn)的話語，改進(jìn)自己教學(xué)中在這方面的不足。

　　第二點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系還不夠。

　　我應(yīng)該把今年以來的容易被學(xué)生關(guān)注的不同天氣現(xiàn)象聯(lián)系進(jìn)來，讓學(xué)生分析判斷，來提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。也可以借助學(xué)生熟知的古詩詞，感受地理知識對生活的影響。如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是什么鋒過境？“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”又是哪類鋒的天氣？這些詩句本來就很美，學(xué)生又都特別熟悉，現(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)原來古詩中也能包含許多地理知識，無疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　第三點(diǎn)：準(zhǔn)備還不夠充分。

　　雖然為這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間有近一個(gè)星期之久，但是教學(xué)中有些問題的呈現(xiàn)仍讓學(xué)生感到茫然。如：讓學(xué)生根據(jù)冷、暖鋒的符號指出冷、暖氣團(tuán)的位置。由于事先我沒有向?qū)W生講清冷鋒三角形符號和暖鋒的半圓型符號在那側(cè)，鋒面就移向那側(cè)，所以學(xué)生回答時(shí)先后兩次都出現(xiàn)了問題。下節(jié)課在課前復(fù)習(xí)中要向?qū)W生講明并再次練習(xí)，加以強(qiáng)化。

　　反思不足，是為了進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，我要不斷努力，改進(jìn)自己

　　的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。

《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)反思3

　　觀課議課活動(dòng)結(jié)束了，經(jīng)過認(rèn)真的總結(jié)及反思，我認(rèn)為：

　　本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的有效性

　　本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了提高復(fù)習(xí)效率，我采用了學(xué)案教學(xué)，設(shè)計(jì)好學(xué)案讓學(xué)生提前回家進(jìn)行復(fù)習(xí)并帶有問題的參與課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我感覺到學(xué)案教學(xué)的確可以提高復(fù)習(xí)效率，而且使復(fù)習(xí)更有針對性。

　　2、反思性教學(xué)的有效性

　　*時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和自我反思環(huán)節(jié)，于是在對本節(jié)課設(shè)計(jì)的時(shí)候我就在學(xué)案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是預(yù)習(xí)體會(huì)，另一個(gè)是課堂反饋，目的就是幫助學(xué)生完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)體會(huì)是在課前完成的，可以幫助學(xué)生找出知識的遺漏點(diǎn)，并帶著自己的問題聽課，聽課更具針對性。課堂反饋是在課堂上完成的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容之后，通過簡單的問題幫助學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生在課前和課后反映的比較好。

　　3、設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用視頻導(dǎo)入，并讓學(xué)生觀看冷暖鋒過境的動(dòng)畫，來自己分析過境前、過境時(shí)、過境后的天氣，通過自己的觀察，自己思考，自己回答，來解答課堂的知識點(diǎn)。 有針對文科生有拓展訓(xùn)練。講練結(jié)合能夠做到及時(shí)鞏固。

　　4、教學(xué)過程中注重學(xué)生參與

　　本節(jié)課以多樣的形式使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如“知識整合”部分采用了提前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的方法。對于冷暖鋒示意圖，采用了讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖的方法加深印象。對于冷暖鋒的判定，采用了討論的方法使學(xué)生共同完成，并收到了很好的效果。

　　5、與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣

　　本節(jié)課遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念，盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，如：講課時(shí)正好經(jīng)歷寒潮天氣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識回答，使學(xué)生感到生活中到處有地理，學(xué)好地理大有用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　6、講練結(jié)合，習(xí)題設(shè)計(jì)有層次性

　　因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以在課堂上除了對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)外，就是要能夠解決問題。在習(xí)題設(shè)計(jì)上，分別設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)鞏固”“應(yīng)用提升”“直擊高考”幾個(gè)環(huán)節(jié)，問題由淺入深，既可以滿足學(xué)業(yè)測試水*的難度要求，

　　不足之處：

　　1、本節(jié)課最大的遺憾是在時(shí)間分配上沒有安排好，出現(xiàn)了前松后緊的情況，以至于“直擊高考”和“課堂反饋”內(nèi)容沒有完成，使教學(xué)過程不完整。

　　2、學(xué)生在*時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。

　　3、在設(shè)計(jì)反思性教學(xué)過程中，有部分同學(xué)對“預(yù)習(xí)體會(huì)”不知道怎么去寫，也看出*時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上的缺失，應(yīng)該在以后的教學(xué)上提高重視。

　　4、**學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。

　　5、導(dǎo)入采用了《海爾兄弟》的視頻雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是針對高二的學(xué)生，可以采取一些更具高度的導(dǎo)入方式

　　6、由于知識點(diǎn)多，顯得時(shí)間緊張，導(dǎo)致個(gè)別知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位。

　　總之，在本節(jié)課的備課和授課過程中，我得到了很多的收獲，我也要把一些好的做法延續(xù)到以后的常規(guī)教學(xué)中去。我也要向組內(nèi)的其他教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)水*有更大提升。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展7）

——數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)反思 (菁選3篇)

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)反思1

　　一、教育教學(xué)中的得：

　�。ㄒ唬┠苤贫ㄕ�確教學(xué)目標(biāo)：*時(shí)教學(xué)中，不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求，更注重初三（4）班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水*來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我把*時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水*，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成績，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有所提高。

　　（二）寓復(fù)習(xí)于*時(shí)教學(xué)過程中：為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時(shí)間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地分散在*時(shí)學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級的重要數(shù)學(xué)知識，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得計(jì)算時(shí)就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題，求|1—√3|+1—tan60°+（tan30°）°的值，這時(shí)就復(fù)習(xí)了絕對值、零次冪等基礎(chǔ)知識。*時(shí)在課堂復(fù)習(xí)、**、小測驗(yàn)中有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識點(diǎn)。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要知識反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，可以減少遺忘率。

　�。ㄈ�）編寫切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練題：目前我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》等學(xué)習(xí)資料，這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》基礎(chǔ)知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離學(xué)生的實(shí)際，也不符合中考的學(xué)習(xí)要求。因此*時(shí)在備課中我注意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改，提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┳⒅卣n堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正：由于初三（4）學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際水*出發(fā)，分層次、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水*。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過程，對于學(xué)生回答的問題要進(jìn)一步追問，對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予積極的評價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時(shí)又使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。

　　二、教學(xué)工作的失：

　　（一）錯(cuò)誤的估計(jì)了初三（4）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正�；�的，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。

　�。ǘ�）在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%。

　　（三）沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。*時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實(shí)處。有時(shí)對存在問題講道理多了，具體輔導(dǎo)工作少了。（四）測驗(yàn)及模擬考試注重了對學(xué)生的得分情況分析，對學(xué)生知識缺漏情況少了統(tǒng)計(jì)及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。（五）在*時(shí)的課堂教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用多**教學(xué)**，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大。

　　三、今后的教學(xué)思路：

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣

　　（二）融洽師生情感，提供*等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，誠心實(shí)意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　�。ㄈ�）健全學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重抓盲點(diǎn)，，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注意突破難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　�。ㄋ模┣袑�(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。對后進(jìn)生格外關(guān)心，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)**的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，做好測驗(yàn)及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對性的評講，并進(jìn)行針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查。

　�。ㄎ澹├^續(xù)貫徹學(xué)校**的工作決策，不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

　　（六）進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多**輔助教學(xué)的能力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的重點(diǎn)在于教學(xué)=、>、<的含義、讀法和寫法，并用這些符號表示兩個(gè)數(shù)間的大小關(guān)系。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，請學(xué)生**觀察，交流發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察能力，能夠把圖中的信息表述清楚。接著我根據(jù)場景圖，提出問題：有哪些隊(duì)參加了比賽？你知道每隊(duì)各有多少名隊(duì)員嗎？學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，在這里能夠輕松準(zhǔn)確的說出答案，也給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)認(rèn)識“=”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把事先剪好的小兔和小猴頭像雜亂的貼在黑板上，問學(xué)生：這樣能夠知道哪個(gè)隊(duì)的人多嗎？有什么好辦法能夠幫助我們一眼就看出哪個(gè)隊(duì)人更多？剛**完，就有學(xué)生舉手說給他們排排隊(duì)。于是我讓他上黑板來給他們排隊(duì)，我趁機(jī)用虛線把對應(yīng)的小兔和小猴連接起來，引導(dǎo)學(xué)生說出：1只小兔正好對著1只小猴，誰也沒有多余，我們就說小兔和小猴同樣多，滲透一一對應(yīng)的思想。在這個(gè)過程中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，使學(xué)生參與的積極性**提高，并且順理成章的引出等號，教學(xué)等號的讀法和寫法。之后追問4=4表示什么意思，鞏固學(xué)生對等號含義的理解。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)認(rèn)識“>”和“<”。在教學(xué)認(rèn)識“>”的環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用剛才的方法給松鼠和小熊排排隊(duì)，有了前面的經(jīng)驗(yàn)，這里操作起來更加的順暢，我用虛線把對應(yīng)的松鼠和小熊連接起來，引導(dǎo)學(xué)生說出：松鼠比小熊多，可以寫成5>3，讓學(xué)生觀察大于號的樣子，用右手比劃出大于號，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)大于號哪邊對大數(shù)，哪邊對小數(shù)。用同樣的方法教學(xué)認(rèn)識“<”。這一過程中，學(xué)生對給動(dòng)物排隊(duì)和用手比劃顯出了極大的興趣，這也讓我決定以后的教學(xué)中要多給學(xué)生動(dòng)手操作和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此外，大于號和小于號很容易被混肴，為了能讓學(xué)生分清大于號和小于號，我采取了口訣記憶法：大嘴巴對大數(shù)，尖尖嘴對小數(shù)，并在教學(xué)以及做題過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從作業(yè)的反饋情況來看，大部分小朋友已經(jīng)牢牢掌握。

　　整節(jié)課下來，感覺時(shí)間有些不夠用。在細(xì)節(jié)方面的處理上還可以更加細(xì)致，比如講解大于號、小于號的書寫，作業(yè)中反映出來不少孩子書寫不規(guī)范。課上有些孩子比較容易走神，如何牢牢抓住孩子的***，這是一個(gè)需要我花時(shí)間去琢磨的事，我想首先語言要簡潔、精煉，生動(dòng)有趣，讓孩子愿意聽；其次，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)孩子，讓他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)反思3

　　愛倫教授在《微格教學(xué)》一書中說：“教學(xué)的現(xiàn)代化包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)思想的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)**的現(xiàn)代化�！庇纱宋覀兛梢钥闯�，教學(xué)**的現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育必不可少的重要組成部分。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要**。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，也有利于先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法傳遞到廣大的農(nóng)村地區(qū)，縮小了城鄉(xiāng)教育之間的差距。遠(yuǎn)程教育的核心是應(yīng)用。如何更好地在我們的教學(xué)工作中合理地利用遠(yuǎn)程教育資源是我們所需要重點(diǎn)研究的。下面就農(nóng)遠(yuǎn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剮�點(diǎn)思考。

　　一，推進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)工程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合意義重大

　　在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自意義重大，它是素質(zhì)教育的需要，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的趨勢，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，我們一定要認(rèn)真研究，科學(xué)合理地用好農(nóng)遠(yuǎn)資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)資源與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

　　二，要熟悉農(nóng)遠(yuǎn)工程的相關(guān)知識，注意與本校實(shí)際結(jié)合

　　教師要能熟練地利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源，就要了解農(nóng)遠(yuǎn)的相關(guān)知識。如要熟練地進(jìn)行九州的播放、錄制、抓拍等，要能夠快速地在計(jì)算機(jī)中熟練地找到與自己任教學(xué)科相關(guān)的資源等等。注意農(nóng)遠(yuǎn)資源與本校本班的實(shí)際相符合，對教學(xué)活動(dòng)做一些改造，如要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情利用農(nóng)遠(yuǎn)展開教學(xué)；根據(jù)本班的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行合理的分組等。從而科學(xué)合理地利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。

　　三．利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

　　1，農(nóng)遠(yuǎn)資源形式多樣

　　農(nóng)遠(yuǎn)資源的形式有視頻、音頻、文字、幻燈等，利用這些信息，可以優(yōu)化教學(xué)過程，拓展學(xué)生的視野，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的精神，提高他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如在教學(xué)*均數(shù)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)這樣一幅圖片：小明站在一塊標(biāo)有“*均水深1.2米”的牌子前，小明的身高是1.4米，旁邊呈現(xiàn)這樣的問題：“他能不能下水游泳呢？”通過這幅圖讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)有不同的見解，最后老師加以點(diǎn)撥，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生可以在輕松的氣氛下很好地完成知識的學(xué)習(xí)。

　　2，在信息的呈現(xiàn)上，呈現(xiàn)形式多**化

　　農(nóng)遠(yuǎn)資源可以讓信息以多**形式呈現(xiàn)。通過多種**可以讓靜的東西動(dòng)起來，將大的東西縮小，將小的東西放大，將抽象的東西具體化。這樣符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。能夠讓他們更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去，積極地參與課堂教學(xué)。

　　3，信息反饋多樣化

　　農(nóng)遠(yuǎn)資源中的信息流通適時(shí)高效，可以促進(jìn)師生交流形式的多樣化。信息能夠及時(shí)地反饋，也**提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

　　四，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`作用

　　遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用和發(fā)展對中學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自產(chǎn)生了重大的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將農(nóng)村遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的作用。具體來說有下幾個(gè)方面：

　　1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

　　情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種很重要的教學(xué)方式。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生徜徉于探索數(shù)學(xué)的樂園中去。農(nóng)遠(yuǎn)資源可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，農(nóng)遠(yuǎn)資源為我們提供了這樣一幅情景圖：幾名中學(xué)生站在馬路旁邊數(shù)開過去的各種汽車。畫面色彩分明，動(dòng)感性強(qiáng)，這樣就自然地創(chuàng)設(shè)了情境，教師此時(shí)就可以順勢地導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)，學(xué)生感興趣，從而可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

　　2，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

　　在教學(xué)中，教師要努力提供與學(xué)生實(shí)踐生活相關(guān)的情景和材料，但不可能也沒有必要讓學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。能夠提供各種形式多樣、生動(dòng)、活潑、有趣的資源，這樣便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

　　3，為學(xué)生解決問題提供幫助

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，圓柱的側(cè)面積該如何計(jì)算，學(xué)生剛開始時(shí)并不知曉。但農(nóng)遠(yuǎn)資源中的圓柱側(cè)面積展開演示圖為學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面積計(jì)算提供了幫助。通過圓柱側(cè)面積展開圖反復(fù)演示，學(xué)生很容易找出展開的長方形各部分和原圓柱各部分之間的關(guān)系，再由長方形的面積計(jì)算公式就可以很容易地得到圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣也就為學(xué)生解決問題提供了必要的幫助。

　　4，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩，突破了原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主、合作、探究、交流提供了條件，也拓展了他們的思維，激發(fā)了他們不斷探索新知的熱情。也為學(xué)生獲取知識提供了多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　五，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，但在使用的過程中也有幾個(gè)問題需要注意，否則就會(huì)勞而無功。

　　1，要整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)

　　教學(xué)**服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。課堂上如何發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的作用，應(yīng)該從教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)上著手。教師要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注意個(gè)別化的教育。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。因此，教師要能把握農(nóng)遠(yuǎn)資源的特征，從而確定使用的目的性。

　　2，要正確認(rèn)識農(nóng)遠(yuǎn)在課改中的作用

　　我們在使用農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)**時(shí)，也不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)**。教師要能根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，合理地利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。農(nóng)遠(yuǎn)的運(yùn)用并不是教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)，同樣要重視主導(dǎo)，保證主體

　　采用農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)**教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也是不能忽視的。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在如何運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓學(xué)生獲取知識、技能、發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育。同時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師就不能包辦代替，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問題。如果課堂上一味地追求教學(xué)**的現(xiàn)代化，講究聲音、圖像、動(dòng)畫等的運(yùn)用，追求所謂的“大容量”，忽視教師的主導(dǎo)作用，反而會(huì)降低課堂效率。

　　4，寓教于樂，防護(hù)身心

　　充滿情感的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。借助農(nóng)遠(yuǎn)授課，要注意激發(fā)思維，感受情緒，要讓學(xué)生盡量享受創(chuàng)造的快樂，成功的喜悅，同時(shí)也要注意學(xué)生心理的防護(hù)。

　　總之，農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)入教學(xué)勢不可擋，我們要努力探索，勤于研究，要讓自己的心像戰(zhàn)鼓一樣接受各種挑戰(zhàn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，推進(jìn)教育**，全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而促進(jìn)教育更好更快地發(fā)展。

常見的量教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展8）

——教學(xué)反思的名言 (菁選3篇)

教學(xué)反思的名言1

　　1、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　2、真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界�！�—著名特級教師李吉林

　　3、因?yàn)榈赖率亲鋈说母�本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處�！�—陶行知

　　4、真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。

　　5、學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)**的人，而不是作為一個(gè)專家�！�—愛因斯坦

　　6、教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽。——著名語文教育專家周一貫

　　7、使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦

　　8、手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。

　　9、教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人�！�—陶行知

　　10、智仁勇三者是*重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個(gè)人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)。

　　11、教育是立國之本。

　　12、審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動(dòng)作。因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤�！�著名特級教師李吉林

　　13、人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅�！�—蘇霍姆林斯基

　　14、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅�，不要靜的書；要用的書，不要讀的書�？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書�！�—陶行知

　　15、對于大多數(shù)學(xué)生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學(xué)生“怎么怎么發(fā)展”，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材�！�—門肯

　　16、人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！�—威廉.詹姆士

　　17、情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富**力。——著名特級教師李吉林

　　18、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生�！�—陶行知

　　19、我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力**出來。——陶行知

　　20、只有當(dāng)你致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。——烏申斯基

　　21、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！�—陶行知

教學(xué)反思的名言2

　　1、集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇�！�—陶行知

　　2、課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的'高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！�—著名特級教師孫雙金

　　3、 “沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”�！�—前蘇聯(lián)***蘇霍姆林斯基

　　4、教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國家遭受嚴(yán)重的損失�！�—陶行知

　　5、我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)�！�—著名特級教師孫雙金

　　6、先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道�！�—陶行知

　　7、 “美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的”�！�—著名特級教師李吉林

　　8、一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)�！�—著名語文教育專家周一貫

　　9、把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴(kuò)大公德的效用，來為集體謀利益……

　　10、 *教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。*教育**的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。——陶行知

　　11、教育是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程�！�—杜蘭特

　　12、要**孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到**的生活，從**的生活中得到真正的教育。——陶行知

　　13、想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來。

　　14、農(nóng)不重師，則農(nóng)必破產(chǎn)；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強(qiáng)；人類不重師，則世界不得太*。

　　15、一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。——蘇霍姆林斯基

教學(xué)反思的名言3

　　1、與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。

　　2、活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、**、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣伞?/p>

　　3、要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。

　　4、好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！�—陶行知

　　5、所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務(wù)社會(huì)國家之本。二、人生所必需之知識技能。三、強(qiáng)健活潑之體格。四、優(yōu)美和樂之感情。

　　6、犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)……而是為的要使日后不去再犯�！�—夸美紐斯

　　7、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)�！�—陶行知

　　8、手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。*教育**的對策是使手腦聯(lián)盟。——陶行知

　　9、人生辦一件大事來，做一件大事去。

　　10、教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為�！�—烏申斯基

　　11、要學(xué)生做的事，教職員躬*做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬*學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬*守�！�—陶行知

　　12、綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！�—?jiǎng)③?/p>

　　13、學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也�！�—孔子

　　14、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞�！�—第斯多惠

　　15、沒有愛就沒有教育�！�—蘇霍姆林斯基