《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級上冊第77頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

　　2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　3、通過小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，座號卡片，方格紙，小動(dòng)物圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、源于生活，激趣導(dǎo)入

　　1、找朋友，引起爭論

　　老師很高興能認(rèn)識同學(xué)們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)，他是誰呢？

　　（1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？

　　a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。

　　b：（有不同意見）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來，要想確定一個(gè)人的位置，必須要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

　　2、認(rèn)識第幾組

　　第一組的同學(xué)請全體起立。

　　第五組的同學(xué)請舉手。

　　第八組的同學(xué)請向這邊的同學(xué)笑一笑，打個(gè)招呼——（嗨！你好）。

　　3、認(rèn)識第幾個(gè)

　　現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個(gè)”呢？

　　請每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。

　　請每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。

　　請每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，

　　4、認(rèn)識第一組第一個(gè)

　　看來，“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢？

　　揭示課題：像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，就可以確定一個(gè)的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們共同來學(xué)習(xí)“確定位置”。

　　二、聯(lián)系生活，自主探索

　　1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題

　　1、現(xiàn)在誰能說出你的準(zhǔn)確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個(gè)位置上。

　　2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　2、認(rèn)識“數(shù)對”

　�。◣煂⑷�種形式的座號各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

　�。�1）第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)

　　這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

　�。�2）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。

　　還有誰手中座號形式的這個(gè)座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

　　數(shù)對：它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。

　　黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？

　　把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學(xué)可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

　�。�3）（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對

　　黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置

　　終于都找到看書的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個(gè)位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。

　�。�1）說出你好朋友的名字，讓同學(xué)說出他的位置。

　�。�2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

　　4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置

　　1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了，教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上

　　（邊說邊用課件演示介紹位置圖）

　　2、教室里（1，1）這個(gè)位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢？

　　3、現(xiàn)在老師所指的這個(gè)位置應(yīng)該是哪呢？（任意指出一個(gè)位置）

　　4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

　　三、回歸生活，解決問題

　　游樂場

　　1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項(xiàng)目了，這些項(xiàng)目你都喜歡嗎？

　　2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個(gè)位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。

　　3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

　　動(dòng)物園

　　1、咦？動(dòng)物園里有點(diǎn)奇怪，怎么一只小動(dòng)物也沒有呀？原來今天動(dòng)物園搬家了，小動(dòng)物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

　　2、你來說說哪只小動(dòng)物的家是你幫它找到的，怎么找的？

　　猜秘密點(diǎn)

　　其實(shí)，老師現(xiàn)在也在動(dòng)物園里看動(dòng)物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機(jī)會(huì)，猜錯(cuò)了我可以給你提示。

　　四、自我評價(jià)，情知交融

　　結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元確定位置。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　技能目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入與復(fù)習(xí)

　　1、 1996年4月21日，俄羅斯車臣共和國的叛匪頭目杜達(dá)耶夫?yàn)榘踩�考慮，開車到野外打衛(wèi)星電話。他們把電話機(jī)放在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的罩上，人站在旁邊打。就在杜達(dá)耶夫與第一個(gè)人通完話后，又撥通了另外一個(gè)人電話。就在他們通話時(shí)，兩枚導(dǎo)彈呼嘯而至，叛匪頭目杜達(dá)耶夫當(dāng)場被炸死。幾十千米外飛機(jī)上的導(dǎo)彈就像長了眼睛似的準(zhǔn)確地集中目標(biāo)，聽起來好像非常神奇，其實(shí)這就是真的。人們已經(jīng)掌握了非常高明的確定位置的方法，使人們的行動(dòng)更加準(zhǔn)確、更加方便。

　　2、從一年級開始我們就學(xué)習(xí)了不少有關(guān)確定位置的方法，先來復(fù)習(xí)一下。

　　場景導(dǎo)入：在教室里，大家的課桌椅一般都是按照一組一組、一列一列地?cái)[放得整整齊齊的，（出示教室擺放示意圖）鼠標(biāo)移動(dòng)至某一個(gè)位置，出現(xiàn)一個(gè)人名。請同學(xué)們說一說他的位置在哪里？鼓勵(lì)學(xué)生用自己覺得最簡潔的語言表達(dá)一下，邊指著一個(gè)人像邊說說。

　　小結(jié)：以前我們學(xué)習(xí)的是用第幾列和第幾行來描述一個(gè)對象的位置，同學(xué)們說得很好。

　　二、教學(xué)新課內(nèi)容

　　1、教師概括學(xué)生在導(dǎo)入里的部分表述，加以規(guī)范和整理。

　　誰來介紹什么是列？什么是行？怎樣數(shù)列？怎樣數(shù)行？（從哪個(gè)方向開始數(shù)）

　　2、電腦演示：將原來的人物逐漸轉(zhuǎn)化成“點(diǎn)”再請同學(xué)們準(zhǔn)確地說出閃動(dòng)的點(diǎn)的位置，（電腦演示先從列的下端選擇位置，用條形向上復(fù)加陰影；再從行的左邊開始向右復(fù)加陰影，顯示出該點(diǎn)），說說它“列與行”。要確定一個(gè)點(diǎn)的位置通常要說出是第幾列第幾行，（第三列，第四行）有人就想了一個(gè)辦法，只說了只有的一個(gè)“ 數(shù)對”（3，4）就可以了。電腦演示將第三列，第四行改成（3，4）的過程。不過，你在看到（3，4）時(shí)，這里的3和這里的4先說的是列還是行？

　　對，用這樣的一對數(shù)來確定某一個(gè)物體或一個(gè)點(diǎn)的位置非常簡潔，誰來說說數(shù)對是怎樣規(guī)定的。對，幾百年前法國的數(shù)學(xué)家迪卡爾就發(fā)明了用數(shù)對來表示一個(gè)點(diǎn)的位置了。

　　3、練一練：

　�、拍隳茉趫D上找出第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對表示是（　　，　�。�。（電腦顯示出該點(diǎn)）

　　⑵（6，5）在圖上的第幾列第幾行？（電腦顯示出該點(diǎn)）。

　　4、教學(xué)例二：

　　剛才我們用數(shù)對確定了第幾列第幾行，現(xiàn)在請大家一起來看看這一幅圖上有許多地點(diǎn)，你能用數(shù)對的方法確定大門的位置。下面就請你們用數(shù)對分別說出其他各處的位置。

　　如果你想到這個(gè)公園里游玩，從大門進(jìn)去你準(zhǔn)備先到什么地點(diǎn)？接著到什么地點(diǎn)？可以用線段將線路圖表示出來。

　　小結(jié)：任何一個(gè)點(diǎn)都可以數(shù)對的形式來表示它的位置，把兩個(gè)點(diǎn)連接起來就是一條線段。量出線段的長度就相當(dāng)于量出了兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。這個(gè)知識對于我們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用。

　　三、鞏固練習(xí)

　�、庞脭�(shù)對表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)a、b、c的位置。再標(biāo)出d（6，1）、e（10，1）、f（6，4）、g（7，4）。

　　提問；觀察一下，在表示d（6，1）、e（10，1）的數(shù)對中你看到有說明特點(diǎn)？

　　生：d、e兩點(diǎn)的后一個(gè)數(shù)是相同的。

　　師：這說明呢？

　　生：表示他們在同一行上面。

　　師：對。

　　師：那么，d（6，1）、f（6，4）這兩點(diǎn)你能看出什么呢？生：說明這兩點(diǎn)在同一列上。

　　師：同學(xué)們說得很對。如果順次連接d、e、f、g、d。圍成的是什么圖形？說明：在數(shù)學(xué)上，許多圖形都可以用點(diǎn)來確定它的位置。（電腦演示描點(diǎn)和連線的過程）

　�、圃谕瑯拥谋尘爸腥サ粼瓉淼膬�(nèi)容，提出新的問題。

　　用數(shù)對在圖上標(biāo)出a、b的位置，要求學(xué)生用數(shù)對確定位置，再要求標(biāo)出c點(diǎn)（2，3）、d點(diǎn)（4、1）。想像一下如果依次將a、b、c、d四個(gè)點(diǎn)連接起來，是一個(gè)什么圖形？

　�、窃趯W(xué)生將abcd連成一個(gè)平行四邊形后，提出問題：如果我們將這個(gè)平行四邊形向右平移兩個(gè)，得到另一個(gè)平行四邊形a1b1c1d1，你能說出平移后的平行四邊形的四個(gè)點(diǎn)的數(shù)對嗎？與原來的比較一下，發(fā)生了什么變化？

　　四、總結(jié)與練習(xí)實(shí)際

　　開始我們說到了俄羅斯車臣的叛匪頭目杜達(dá)耶夫被導(dǎo)彈擊中，是因?yàn)槎砹_斯軍隊(duì)使用了全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。實(shí)際上，地理學(xué)家早就用經(jīng)線和緯線來確定地球上任意一點(diǎn)的位置了。比如現(xiàn)在有人問我們在什么地方，我告訴他在揚(yáng)州市電教館，如果他不熟悉這里，我們就可以告訴他我們現(xiàn)在的位置是（東經(jīng) ，北緯 ）。出示衛(wèi)星地理軟件圖，標(biāo)注上經(jīng)緯線。這樣他就可以比較準(zhǔn)確地確定我們的位置了。

　　五、課后作業(yè)

　　你能在標(biāo)有方格的紙上，標(biāo)出一個(gè)長方形，在它的下面寫出四個(gè)點(diǎn)的數(shù)對。將這個(gè)長方形按照順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90°，再說出它的四個(gè)點(diǎn)的數(shù)對。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容

　　蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第56～57頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。

　　2. 使學(xué)生體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)主動(dòng)參與的意識，體驗(yàn)與同學(xué)合作的樂趣。

　　教學(xué)過程

　　課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會(huì)像這樣介紹你住在什么地方嗎？

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　一、 揭示課題

　　通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：確定位置）

　　二、 在生活中學(xué)習(xí)

　　1. 認(rèn)識“第幾排第幾個(gè)”。

　�。�1） 今天老師給大家?guī)�來了一位朋友�?/p>

　�。úシ耪n件。小猴說：“大家好，你們想去參觀動(dòng)物學(xué)校嗎？”配音：動(dòng)物學(xué)校里有好多的小動(dòng)物。小兔介紹：“大家好，我是小兔�！毙⌒芙榻B：“hello，我是小熊�！毙—{子介紹：“小朋友們好，我是小獅子。”配音：小動(dòng)物們早操的時(shí)間到了。小動(dòng)物們一排一排地排好。）

　　（2） 初步明確確定位置的方法。

　　（播放課件。小猴說：“我在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f：“我在第2排第3個(gè)�！保�

　　根據(jù)小動(dòng)物說的話，你認(rèn)為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。

　　看大屏幕，一起來數(shù)一數(shù)。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數(shù)第幾排時(shí)從前往后數(shù)，數(shù)第幾個(gè)時(shí)從左往右數(shù)。

　�。�3） 回答。

　　請小朋友們認(rèn)真聽，看誰能回答小動(dòng)物的問題。

　　小貓和小獅子分別提問：“我站在第幾排第幾個(gè)？”

　　指名回答。

　�。�4） 說一說。

　　這里有你喜歡的小動(dòng)物嗎？它在第幾排第幾個(gè)？跟同桌說一說。

　　請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。

　　如我喜歡的動(dòng)物在第1排第5個(gè)，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說“對對對，請上位”。

　�。�5） 猜一猜。

　�、� 現(xiàn)在請一個(gè)小朋友用第幾排第幾個(gè)說一個(gè)位置，讓大家猜這個(gè)位置上的小動(dòng)物是誰。

　　如我喜歡的小動(dòng)物在第4排第5個(gè)。大家猜“小狗”。

　�、� 老師喜歡的小動(dòng)物在第1排第3個(gè)，是誰？其他小動(dòng)物分別在第幾排第幾個(gè)？

　�、� 歸納： 剛才我們用“第幾排第幾個(gè)”確定了小動(dòng)物的位置。（板書：第幾排第幾個(gè)）

　　2. 認(rèn)識“第幾組第幾個(gè)”。

　�。�1） 認(rèn)識各組。

　　我們把最左邊的這一組看做第1組。

　　教師指第2組，提問： 這是第幾組？

　　第4組的小朋友，跟老師揮揮手。

　　第7組的小朋友，起立。

　　第8組的小朋友，你們在哪里？

　�。�2） 練習(xí)。

　�、� 知道自己坐在第幾組第幾個(gè)嗎？

　　先指名說，再提問： 你是怎么數(shù)的？

　　然后同桌互相說一說。

　　② 我們做一個(gè)對口令的游戲。

　　第1組第3個(gè)在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個(gè)。小朋友起來揮手說： 第1組第3個(gè)在這里。

　　第6組第3個(gè)在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個(gè)。小朋友起來揮手說： 第6組第3個(gè)在這里。

　　……

　�、� 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)？

　�、� 小朋友發(fā)言積極，表現(xiàn)真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個(gè)小朋友交朋友。（相應(yīng)位置的小朋友走上臺(tái)前和老師握手）

　　我還想和第6組第4個(gè)小朋友交朋友……

　�。�3） 找座位游戲。

　　剛才我們用第幾組第幾個(gè)確定了位置。（板書：第幾組第幾個(gè)）現(xiàn)在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有“第組第個(gè)”的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發(fā)給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據(jù)新的座位號找到新的座位。（學(xué)生活動(dòng)，播放輕快的音樂）

　　3. 認(rèn)識“第幾層第幾號”。

　�。�1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動(dòng)物已經(jīng)回家休息了。（課件出示相應(yīng)的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）

　　提問： 誰知道小猴的家在哪里？

　　其他的小動(dòng)物住在第幾層第幾號呢？

　�。�2） 動(dòng)物學(xué)校來了3個(gè)小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？

　　根據(jù)學(xué)生安排的情況，分別將3個(gè)小動(dòng)物用鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置。

　　（3） 小動(dòng)物們按照第幾層第幾號住進(jìn)了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？

　　在介紹中，進(jìn)一步明確“第幾層第幾號”的各種不同表達(dá)方法。

　　三、 在生活中應(yīng)用

　　1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？

　　2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）

　　排數(shù)怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？

　　小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個(gè)門進(jìn)的？你是怎么知道的？小紅呢？

　　你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。

　　小亮和小青，一個(gè)是2排6座，一個(gè)是2排5座，他們的座位在一起嗎？

　　3. 擺圖形。

　　我們來做一個(gè)擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個(gè)圖片。

　　今 第2排 第2個(gè)

　　天 第3排 第3個(gè)

　　真 第4排 第4個(gè)

　　開 第5排 第5個(gè)

　　心 第6排 第6個(gè)

　　看方格紙，從下往上數(shù)，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數(shù)，分別是第1個(gè)、第2個(gè)，一直到第7個(gè)。要求是將5個(gè)圓片按上面指定的位置貼在相應(yīng)的格子里。

　　你們在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（一句話：今天真開心！）

　　四、總結(jié)

　　今天學(xué)會(huì)了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？

　　指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級數(shù)學(xué)（上）“確定位置”p.56---57

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個(gè)”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

　　2、讓學(xué)生在觀察、合作與交流等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，并使學(xué)生省銀子 懂得觀察要有序，表達(dá)要有條理。

　　3、使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生座位卡片（每個(gè)學(xué)生一張）、每人一張習(xí)題紙。

　　教學(xué)過程：

　　一、認(rèn)識“第幾排第幾個(gè)”

　　1、 師：今天，森林動(dòng)物園的小動(dòng)物們要進(jìn)行廣播操比賽，你們想不想去認(rèn)識 下這些小動(dòng)物呀？

　　師：那好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)你們?nèi)ァ?/p>

　　2、出示做操圖：

　　師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個(gè)） 小熊在什么位置？

　　問：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書：第幾排第幾個(gè)）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數(shù)呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個(gè)的？（從左往右）我們數(shù)數(shù)看。

　　3、問：你們想知道老師最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物嗎？老師說在第幾排第幾個(gè)，學(xué)生猜。

　　說一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說出小動(dòng)物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

　　同桌活動(dòng)：玩猜一猜游戲。

　　4、指出：我們在確定物體位置的時(shí)候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。

　　二、認(rèn)識“第幾層第幾號”

　　1、講述：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，小動(dòng)物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？

　　2、出示樓房圖。

　　問：小猴的家住在哪里？（板書：第2層第3號）

　　第幾層是怎樣數(shù)的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數(shù)的？（出示1、2、3）

　　2、問：你想?yún)⒂^哪個(gè)小動(dòng)物的家呀？

　　說明要求。比如（生說：我想?yún)⒂^小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說對的話，其余生就說：快請進(jìn)�。�

　　3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡寫成“203”�！�2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？

　　5、舉例：生活中你還見過哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）

　　三、認(rèn)識“第幾排第幾座”

　　1、小朋友有沒有去電影院看過電影呢？

　　出示電影院座位圖（兩幅）

　　觀察比較：你看到了什么？兩個(gè)電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

　　問：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個(gè)門，從單數(shù)這邊就安裝一個(gè)單號門，雙號這邊呢？（出示：單號 雙號）

　　2、問題：（1）這兩個(gè)小朋友想去“大明影院”看電影，拿著電影票正發(fā)愁呢，該走哪個(gè)門比較好呢？一個(gè)小朋友的座位是二排9號，他走哪個(gè)門呢？三排8號走哪個(gè)門呢？主要看什么呢？（座位號）

　　（2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？

　　如果他們?nèi)サ氖恰按蠊庥霸骸笨措娪埃�座位在哪里呢？（同桌互相說說怎么找的？）指名回答。

　�。�3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進(jìn)的哪個(gè)電影院呢？

　　四、小練習(xí)

　　1、出示“想想做做”第3題。

　　提問：方格圖左邊的數(shù)字表示什么？下面的數(shù)字表示什么？

　　問：（1）、第幾排第幾個(gè)是△？

　�。�2）、畫一畫：第2排第3個(gè)畫○，第3排第2個(gè)畫★。你是怎么畫的？

　�。�3）、同桌互相出一道題，先把題目寫下來，再畫一畫。（上臺(tái)展示）

　　五、認(rèn)識“第幾組第幾個(gè)”

　　1、小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了確定位置的方法，現(xiàn)在老師就來看看你們學(xué)得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數(shù)起是第一組，或從右邊數(shù)起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

　　下面請第友起立。哪個(gè)小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個(gè)小朋友（第一組第一個(gè)），一定要說出他在第幾排第幾個(gè)，不能只說第幾排或第幾個(gè)。（一排的小朋板書：第幾排第幾個(gè)）

　　今天教室里來了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個(gè)中間的小朋友）問：和他相隔2個(gè)的小朋友請站起來，你們的位置分別是什么？

　　3、過渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來玩“找座位”的游戲，好嗎？

　　老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張座位卡，學(xué)生按照座位卡找自己的座位。（學(xué)生先觀察再行動(dòng)）

　�。ㄓ�4張卡片只寫了第幾排，或第幾組）問：你們?yōu)槭裁凑也坏阶�位呢�?/p>

　　師幫4個(gè)學(xué)生寫全后，再找座位。

　　六、全課總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的收獲，這節(jié)課你們認(rèn)為誰最棒？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

　　通過我們今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學(xué)的知識講給家長，讓家長也分享你們學(xué)習(xí)的快樂好嗎？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)內(nèi)容】：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊第15頁

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：理解數(shù)對的意義及表示方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要

　　（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息。

　　同學(xué)們，無垠的太空是人類共同的財(cái)富，探索太空是人類共同的追求。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛(wèi)星，是我國自主研制并發(fā)射的。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面。）你們知道嗎？人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射與位置的確定有著和密切的關(guān)系。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法。（板書：確定位置）

　　[設(shè)計(jì)意圖：介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。]

　　（2）出示例1的情境圖。

　　1、其實(shí)，在我們的生活中經(jīng)常會(huì)碰到確定位置的問題。這是班級的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）

　　2、聽了同學(xué)的發(fā)言，你有什么想法？（有4種說法，會(huì)產(chǎn)生誤解。）

　　3、那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)；然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則

　�。�1）請同學(xué)們自學(xué)確定位置的規(guī)則。

　�。�2）結(jié)合場景圖介紹自學(xué)到的知識。

　　（板書：豎為列，從左往右看。（追問：從什么位置看的？觀察者的位置。）

　　橫為行，從前往后看。（追問：從什么位置看的？下面為前，上面為后。））

　�。�3）誰能數(shù)出圖上有幾列？誰能數(shù)出圖上有幾行？現(xiàn)在，你能正確到描述小軍的位置了嗎？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰？第5列第6行是誰？（板書：小軍第4列第3行 小芳第3列第4行 小紅第5列第6行）

　　2、實(shí)物圖抽象成圓點(diǎn)圖，用數(shù)對表示位置。

　�。�1）如果我用一個(gè)圓點(diǎn)表示一個(gè)人，現(xiàn)在的座位圖就變成這樣的圓點(diǎn)圖。（出示圓點(diǎn)圖）

　　圓點(diǎn)圖和實(shí)物圖相比有什么好處？（清楚，方便。）看著圓點(diǎn)圖， 請你做著手勢介紹一下，什么是列，什么是行？分別怎樣數(shù)的？（一起說）

　�。�2）你能從圓點(diǎn)圖上找出小軍的位置嗎？小芳和小紅的位置呢？

　�。�3）圈出小軍“前、后、左、右”的同學(xué)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：先自學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，然后認(rèn)識場景圖中的列和行，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時(shí)，借助于課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。]

　�。�2）數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)是它的簡潔性，通常是用數(shù)和符號來表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢？

　�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)大家的想法很有借鑒價(jià)值，大家能用數(shù)和符號來表示小軍的位置。但是兩個(gè)數(shù)之間的符號不統(tǒng)一，我們一起喊出來，你最喜歡哪種符號。兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開。又因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字有一個(gè)特殊的意義，是一個(gè)整體，所以要加括號。）板：（4，3）讀作四三。

　�。�3）像這樣的一對數(shù)數(shù)學(xué)上就叫數(shù)對。（板書：用數(shù)對）讀一下。這節(jié)課我們研究的重點(diǎn)就是如何用數(shù)對來確定位置。閉上眼睛想想，認(rèn)識的新朋友——數(shù)對是什么樣的？（有兩個(gè)數(shù)，中間有個(gè)逗號，一個(gè)括號。）

　�。�4）小軍的位置可用數(shù)對（4，3）表示，小芳和小紅的位置用數(shù)對怎樣表示？（3，4）（6，5）

　�。�5）（3，4）（4，3）意義一樣嗎？為什么？（雖然只是前后次序不同，但表示的是兩個(gè)不同的位置。通常情況下數(shù)對中第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。順序不能顛倒。習(xí)慣先說列再說行。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過用數(shù)和符號來簡潔表示小軍的位置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對表示的方法，再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。]

　　三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解

　　1、在教室中的位置

　　（1）用數(shù)對表示自己在教室中的位置

　　剛才同學(xué)們用數(shù)對表示了圖中一些同學(xué)的位置，那么你們能用數(shù)對表示我們自己的位置嗎？誰知道，在我們的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？請第5列的同學(xué)站起來，請第3行的同學(xué)站起來。請這位同學(xué)左邊的同學(xué)站起來。（注意，同學(xué)都要想象自己是站在講臺(tái)上的觀察全班同學(xué)的人。）

　　現(xiàn)在，你會(huì)用數(shù)對表示自己的位置嗎？（寫在自備本上，其中6人板演。）

　�。�2）找同行同列的幾個(gè)數(shù)對。

　　從這幾個(gè)數(shù)對中，你知道哪幾個(gè)同學(xué)在同一列，哪幾個(gè)在同一行嗎？你怎么看出來的？

　　（是不是這樣呢？請所在位置的同學(xué)站起來看一看。）

　�。�3）用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。

　　剛才，我們知道了第一個(gè)數(shù)字相同，表示什么？第二個(gè)數(shù)字相同，表示什么？下面有一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題，有沒有興趣？某個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（3，4）你能用數(shù)對表示出這位同學(xué)的前后左右同學(xué)的位置嗎？（獨(dú)立解答，寫在自備本上。然后小組交流，說說是怎樣想的。）（結(jié)合班級內(nèi)位置，或者畫圓點(diǎn)圖。）空間想象法、實(shí)物思考法、畫圖法。

　�。�4）接力游戲，找朋友。

　　我們做一個(gè)游戲，好不好？要求：運(yùn)用今天學(xué)到的知識，找朋友。讀一下游戲規(guī)則。（要求，說話時(shí)，不要看你的好朋友。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對，找同行同列的幾個(gè)數(shù)對，是學(xué)生認(rèn)識到：同行的同學(xué)的數(shù)對，第二個(gè)數(shù)相同，同列的同學(xué)的數(shù)對，第一個(gè)數(shù)相同。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時(shí)，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點(diǎn)圖，幫助這些學(xué)生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進(jìn)一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解，提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。]

　　2、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

　　剛才我們研究了教室中的數(shù)對，其實(shí)，在生活中有很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。（出示練習(xí)三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學(xué)生口答）

　　觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　�。ㄇ懊娴臄�(shù)字相同表示在同一列，后面的數(shù)字相同表示在同一行。）

　　3、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法

　　數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。）

　　②現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個(gè)g2表示什么意思呢？棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說一說，再記錄下來。

　�、踓6-c2是從什么位置走到什么位置？

　　[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。]

　　四、課外延伸，思想教育：

　�、偌热粩�(shù)對給我們的生活帶來了這么大的方便，那么你想知道是誰發(fā)明了數(shù)對嗎？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，解析幾何學(xué)奠基人之一。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個(gè)問題：通過什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。

　�、谥�道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？根據(jù)的是什么現(xiàn)象？

　　③希望大家都向他們學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。

　　[設(shè)計(jì)意圖：介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育。]

　　五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。

　　1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問？

　　2、地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解。

　　【二度備課】：教學(xué)下來，學(xué)生對“列、行、前、后”的認(rèn)識不清楚。用紅字二度備課。

　　《用數(shù)對確定位置》說課稿

　　一、教材分析及學(xué)生分析：

　　1、教材分析:學(xué)生在一年級（上冊）已經(jīng)學(xué)會(huì)用“第幾”描述物體在某個(gè)方上的位置，還在二年級（上冊）學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數(shù)能表示位置的經(jīng)驗(yàn)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識已有的基礎(chǔ)，本單元主要將學(xué)生已有的類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述威勢的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的“數(shù)對”來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升抽象思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這部分內(nèi)容也是學(xué)生在第三階段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生分析:在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的意義及表示方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

　　四、教學(xué)理念：

　　根據(jù)高年級學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化媒體的虛擬特點(diǎn)，呈現(xiàn)生活實(shí)際信息，讓學(xué)生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結(jié)合學(xué)生對位置的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)、觀察、討論、操作等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的操作過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和解決問題的樂趣。

　　五、教學(xué)過程：

　　一、呈現(xiàn)情境，引出問題

　　（1）呈現(xiàn)有關(guān)航天的圖片信息，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹我國的人造衛(wèi)星和載人飛船的成功發(fā)射和位置的確定有著和密切的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（2）結(jié)合學(xué)習(xí)中的位置確定揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

　　二、逐步抽象，掌握方法

　�。�1）學(xué)生自學(xué)，認(rèn)識“行”“列”，再通過具體的情境，通過交流讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則。

　�。�2）結(jié)合實(shí)景描述位置。有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行。

　�。�3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖，并在圓點(diǎn)圖中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。完成場景圖到圓點(diǎn)圖的抽象過程與理解過程。

　　（3）根據(jù)第幾列第幾行的描述方式，讓學(xué)生創(chuàng)造更加簡潔的數(shù)學(xué)地記錄位置的方法。，讓學(xué)生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。再讓學(xué)生用數(shù)對表示其他同學(xué)的位置，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。

　　1、教師中的數(shù)對。因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。再利用學(xué)生寫出的數(shù)對，找同行同列的幾個(gè)數(shù)對，是學(xué)生認(rèn)識到：同行的同學(xué)的數(shù)對，第二個(gè)數(shù)相同，同列的同學(xué)的數(shù)對，第一個(gè)數(shù)相同。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：用數(shù)對表示相鄰?fù)瑢W(xué)的位置。在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，有一部分學(xué)生不能很快理解寫出的數(shù)對時(shí)，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點(diǎn)圖，幫助這些學(xué)生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學(xué)生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進(jìn)一步掌握今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解，提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更提高了學(xué)生的能力。

　　2、用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：前面的數(shù)字相同表示在同一列，后面的數(shù)字相同表示在同一行。

　　3、用數(shù)對表示國際象棋記錄棋子位置的方法。

　　練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。

　　總之，練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更有效地用數(shù)對確定位置這一新知識。

　　四、課外延伸，思想教育：

　　介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育。

　　五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。

　　一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂。臨下課的時(shí)候，又利用實(shí)物投影讓學(xué)生觀察地球的畫面，讓學(xué)生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境引入

　　1、談話：我們每個(gè)學(xué)期都要召開家長會(huì)，如果是你爸爸來參加家長會(huì)了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢？

　　2、指名學(xué)生匯報(bào)，預(yù)設(shè)回答:(①我坐在第一組第二張桌子；②我坐在教室中間的位置；③我坐在第五行靠墻的位置)教師對學(xué)生的回答一一點(diǎn)評

　　指出：要確定自己的位置，一個(gè)條件是不夠的，至少需要兩個(gè)條件。

　　3、談話：今天我就要學(xué)習(xí)一種簡潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?

　　二、教學(xué)新課

　　1、教學(xué)例1

　�。�1）出示例題圖，提問：這是某個(gè)班級的座位圖，從圖中你看出了什么？

　　學(xué)生回答后繼續(xù)追問：誰能說說小軍的位置？

　　預(yù)設(shè)回答:（小軍坐在第4豎排第三個(gè)；小軍坐在第三橫排的第4個(gè)）

　　指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的時(shí)候是從哪向哪數(shù)。

　　提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？

　　談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么不足之處嗎？

　　預(yù)設(shè)回答（不夠清楚，比較麻煩）

　�。�2）用數(shù)對表示位置。

　　出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉(zhuǎn)化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎？

　　第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第 第 第 第 第 第

　　1 2 3 4 5 6

　　列 列 列 列 列 列

　　談話：實(shí)際上，在確定位置時(shí)，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數(shù)；

　　橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(shù)（指圖板書）。

　　小軍位置是第幾列第幾行？（從左向右數(shù)第4列，從前向后數(shù)第3行)

　　像這樣的位置我們可以用一個(gè)數(shù)對來表示（4，3）

　　讓學(xué)生說說對（4,3）的理解

　　小結(jié)：（4,3）表示第4列，第3行，這樣的數(shù)對包含兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開，外面加上小括號。

　�。�3）用數(shù)對表示位置。

　　課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數(shù)對表示是什么？

　　指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點(diǎn)評

　　繼續(xù)出示問題：( 6,5 )在上圖中表示第幾列第幾行的位置。

　　指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點(diǎn)評

　　回到例1教學(xué)用圖，談話：小軍還有幾個(gè)好朋友，你能用數(shù)對表示出他們的位置嗎？

　　指名學(xué)生回答，并讓他們說出表示什么

　　2、情境教學(xué)

　�。�1）談話：我們剛才學(xué)習(xí)了用數(shù)對來表示位置，那么家長會(huì)之前你能這個(gè)方法告訴你家長的位置嗎？我們規(guī)定從講臺(tái)開始，從前向后分別為第一行、第二行……；從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請大家每個(gè)人都想想自己的位置怎么用數(shù)對表示。

　�。�2）同桌互相交流，說說自己位置表示的數(shù)對

　�。�3）指名學(xué)生說說自己的位置和表示的數(shù)對，然后點(diǎn)評

　　（4）活動(dòng)：出示數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)

　　點(diǎn)評：為什么

　　2.完成“練一練”。

　�。�1）學(xué)生在書上完成1.2題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？有數(shù)對怎樣表示？

　�。�2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個(gè)圈？

　　兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.完成練習(xí)三第1題。

　　教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個(gè)同學(xué)的座位？用數(shù)對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數(shù)對怎樣表示？

　　在小組中互相說說，并互相指其他座位說數(shù)對。

　　2.完成練習(xí)三第2題。

　　在實(shí)際生活中，也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。

　　你能悅納嘎數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

　　追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點(diǎn)嗎？

　　第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時(shí)，寫出的兩個(gè)數(shù)對有什么相同的地方？

　　同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)相同；

　　同一行的瓷磚，數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)相同。

　　3.完成第3題。

　�。�1）獨(dú)立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。

　�。�2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？

　�。�3）匯報(bào)交流結(jié)果。

　　四、課堂總結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導(dǎo)作用呢？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　用數(shù)對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行；

　　兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號括起來。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容五年級（下冊）第15頁。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，對比引入

　　談話：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：用數(shù)對確定位置）

　　出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？

　　出示三排座位圖，提問：現(xiàn)在小明的位置在哪里？（第1排第3個(gè)）

　　討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢？

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學(xué)生的空間觀念。]

　　二、設(shè)置沖突，引發(fā)需要

　　1.激活經(jīng)驗(yàn)。

　　談話：我們每個(gè)人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學(xué)們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

　　學(xué)生可能回答：第×排第×個(gè)，第×組第×個(gè)，第×行左邊×個(gè)，第×列第×個(gè)……（教師相應(yīng)板書）

　　2.認(rèn)識列。

　　提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統(tǒng)一）為了便于交流，需要把表述方法統(tǒng)一一下。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)

　　屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標(biāo)出座位圖上的列數(shù)）

　　提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數(shù)應(yīng)該從哪邊往哪邊數(shù)？（從左往右數(shù)）列從左往右數(shù)，是從誰的角度看的呢？

　　要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學(xué)生上臺(tái)指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應(yīng)同學(xué)起立。

　　3.認(rèn)識行。

　　談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。(板書：從前往后數(shù))

　　提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行?(課件依次在座位圖上的行數(shù))

　　[設(shè)計(jì)意圖：自由表示班長的位置，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來的麻煩，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導(dǎo)，消除可能由于觀察角度而引發(fā)的對列的錯(cuò)誤理解。]

　　4.引發(fā)需要，探尋方法。

　　提問：現(xiàn)在能用列和行說說班長的位置嗎？（學(xué)生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應(yīng)板書)

　　課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個(gè)同學(xué)，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個(gè)表示學(xué)生位置的紅點(diǎn)，學(xué)生來不及記錄)

　　設(shè)問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準(zhǔn)地記下每個(gè)同學(xué)的位置呢？同學(xué)們要不要再試一次？

　　反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）

　　提問：你喜歡哪一種方法，為什么？

　　講解：其實(shí)，數(shù)學(xué)上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。

　　提問：書上也是用兩個(gè)數(shù)表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個(gè)名稱叫數(shù)對。（板書：數(shù)對）

　　提問：數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各表示什么呢？你覺得這樣規(guī)定有什么好處？用數(shù)對表示位置要注意什么？

　　談話：這個(gè)數(shù)對就表示小軍的位置，讀作“數(shù)對四三”。其他幾個(gè)同學(xué)的位置，你會(huì)用數(shù)對表示嗎？

　　學(xué)生用數(shù)對表示小紅、小芳、小華的位置。[設(shè)計(jì)意圖：引入數(shù)對直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受。這里，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過程，從而逼近數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對的雛形。這一過程是逐步“數(shù)學(xué)化”的過程。]

　　5.體驗(yàn)唯一 ，加深理解。

　　談話：想一想，你在教室里的位置用數(shù)對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學(xué)比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�1）起立練習(xí)。

　　依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學(xué)站起來大聲說出自己的位置。

　�。�2）出示（3，5）、（5，3），學(xué)生起立。

　　提問：這兩個(gè)數(shù)對有什么相同點(diǎn)？（都由數(shù)字3、5組成）有什么不同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)字3、5組成順序不一樣,表示的位置也不一樣）

　　（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學(xué)生起立。

　　指起立的學(xué)生，提問：你為什么起立？是怎么想的？

　　[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后，通過找同一列、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數(shù)對確定位置的規(guī)律。接著安排了寫數(shù)對、找數(shù)對等分層變式練習(xí)：任意數(shù)對、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對，含有字母的數(shù)對，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)對中各個(gè)數(shù)的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。]

　　三、理解應(yīng)用，發(fā)展思維

　　1.抽象坐標(biāo)。

　　談話：如果我們用線把這些圓點(diǎn)連起來，再把列和行的起點(diǎn)定為“0”，就可以變成一個(gè)方格圖（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)），它和剛才的圓點(diǎn)圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標(biāo)系，我們到中學(xué)會(huì)慢慢研究它。在這個(gè)方格圖上，小強(qiáng)的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）

　　[設(shè)計(jì)意圖：張景中院士曾經(jīng)說過：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數(shù)學(xué)，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀點(diǎn)。”本節(jié)課的內(nèi)容不僅僅是簡單地用數(shù)對表示位置，更應(yīng)該建立和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系。利用課件演示“實(shí)物圖--點(diǎn)陣圖--方格圖—坐標(biāo)系”的逐漸抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟平面直角坐標(biāo)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。]

　　2.滲透思想。

　　出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。

　　談話：請同學(xué)們在方格圖中描出下面的點(diǎn)，把這三個(gè)點(diǎn)用線連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形成一條直線）

　　啟發(fā)：不看圖形，就看這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征？（行數(shù)與列數(shù)相加等于6）

　　出示：（2，4）、（2，3）。

　　提問：下面的兩個(gè)數(shù)對，哪個(gè)會(huì)在這條直線上？

　　談話：再把這條直線向上平移兩格，4個(gè)點(diǎn)的位置現(xiàn)在用什么數(shù)對表示？你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)減少了2，列數(shù)不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個(gè)數(shù)對會(huì)發(fā)生什么變化？（列數(shù)增加2，行數(shù)不變）

　　指出：圖形的特征會(huì)反映在數(shù)對上，數(shù)對的特征也會(huì)表現(xiàn)在圖形中。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。用代數(shù)的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]

　　3.理解應(yīng)用。

　　談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會(huì)。下面我們來看看世博園的園區(qū)圖（不提供數(shù)對），你能用數(shù)對表示這4個(gè)館的位置嗎？如果給你提供一個(gè)數(shù)對（標(biāo)出希臘館的數(shù)對），你能根據(jù)希臘館的位置，寫出另外3個(gè)館的位置嗎？

　　小結(jié)：要想確定一個(gè)位置，首先要確定列數(shù)和行數(shù)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這一題的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生體會(huì)到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個(gè)明確的參數(shù)，使學(xué)生感受平面直角坐標(biāo)系的本質(zhì)思想。]

　　四、拓展知識，體會(huì)價(jià)值

　　談話：用數(shù)對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在軍事、地理等很多領(lǐng)域也會(huì)用到，為了描述地球上各點(diǎn)的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線的概念。（課件展示動(dòng)畫介紹經(jīng)緯線）現(xiàn)在我們就從衛(wèi)星上找找上海世博園中中國館的準(zhǔn)確位置。利用google地圖逐步放大衛(wèi)星照片，確定中國館的準(zhǔn)確位置：東經(jīng)121.490292549度，北緯31.18631633167度。（如圖）

　　提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么知識？

　　談話：數(shù)對給我們的生活帶來了方便，但數(shù)對的出現(xiàn)卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對的過程）希望同學(xué)們能夠向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，善于觀察，勤于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對介紹經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。數(shù)對創(chuàng)造過程的介紹，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育，并將他們的數(shù)學(xué)思考引向深入。]

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80——81頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。

　　3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數(shù)對"確定位置。

　　教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒

　　學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙，小圖標(biāo)

　　設(shè)計(jì)理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當(dāng)講授；既面向全體，又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。　　

　　做游戲：找寶

　　1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

　　師：我們今天來玩一個(gè)找寶游戲，（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書桌中，另一名去找）

　　師在學(xué)生找時(shí)問：“容易找嗎？（生：不容易）

　　師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

　　2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里。

　�。ㄉ�馬上去第二組挨座翻看）

　　師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

　　師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢？（生：有點(diǎn)難）

　　3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索，讓他一找就準(zhǔn)，

　　（生：在第5個(gè)，學(xué)生馬上到第五個(gè)座位找到了寶盒）

　　4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息，這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置，其實(shí)確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。

　�。ǔ鍪菊n題：確定位置（一））

　　【設(shè)計(jì)意圖：探索確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)】

　　二、探究新知，引出數(shù)對。

　　1、說說班長的位置：

　　師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置？（生：2個(gè)）

　　師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個(gè)）

　　師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

　　（生1：我在第3組的第4個(gè)座位）

　　2、引出數(shù)對

　　說的不錯(cuò)，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

　　觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）　

　　請問：小青的在什么位置？（第3組第2個(gè)）說的非常好！謝謝！

　�。ㄉ�在練習(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）

　　可能出現(xiàn)的幾種情況？（ 三，2。 3，2）（3，2）。

　　剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上，中間用“，”隔開。

　　讀作：數(shù)對32

　　這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個(gè)）

　　學(xué)生回答：3是表示第3列，2是表示第2個(gè)。

　　第3組第2個(gè)和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

　　師：說的真好！

　　3、再來說一說

　�。�1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小華的座位是（ 4 ， 4 ）。

　�。�2）（1，4）表示的位置是第 組第 個(gè)，他是（ ）；

　�。�4，3）表示的位置是第 組第 個(gè)，他是（ ）。

　　（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

　　三、說說自己的位置

　　你們會(huì)用數(shù)對表示小青他們的位置了，（課件）

　　下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置。

　　1、 說說自己的位置

　　2、 師：剛才，幾位同學(xué)說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

　　3、在方格圖中找位置。

　　師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”

　�。ㄉ�：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）

　　再請第一行的同學(xué)起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）

　　師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學(xué)看成一條條橫線，同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

　　生：全是格了。

　　師出示棋盤問：“像不像這個(gè)遍布方格的棋盤。（生：像）

　　2、在方格圖中標(biāo)位置

　　師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎？（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺，標(biāo)一標(biāo)。）

　　請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點(diǎn)標(biāo)出自己的位置，并在圓點(diǎn)處用數(shù)對標(biāo)明，（師巡視，留意將點(diǎn)標(biāo)在方格里，和標(biāo)在交*點(diǎn)上的兩類學(xué)生。）

　　學(xué)生展示匯報(bào)：

　　師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

　　生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點(diǎn)上�！�

　　師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學(xué)生舉手）

　　師：支持率真高��！

　　師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

　　師：“為什么支持的同學(xué)這么少？”

　　生：“好象擺錯(cuò)了。”

　　師：“為什么這樣想？”

　　生：“他擺在格里了，格左面有兩個(gè)數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了�！�

　　師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點(diǎn)標(biāo)在橫線和豎線的交*點(diǎn)上�！�

　　再讓剛才擺錯(cuò)的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個(gè)朋友的位置，讓同學(xué)們猜你的朋友是誰？

　　生剛擺完，同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個(gè)學(xué)生的名字。

　　今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好。

　　四、用數(shù)對表示身邊的建筑

　　練一練1

　　師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

　　師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。

　　圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。

　　師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

　　生：郵局、學(xué)校、圖書館的數(shù)對后一個(gè)數(shù)都是3，前一個(gè)數(shù)就不一樣了。

　　師：再看看他們的位置。

　　生：位置不一樣，一個(gè)比一個(gè)往后。

　　師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個(gè)數(shù)相同，但因?yàn)榍耙粋�(gè)數(shù)不同，所以位置也不一樣�！�

　　再指表格中，圖書館與學(xué)校的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

　　生：“這兩個(gè)數(shù)對的前一個(gè)數(shù)相同，但后一個(gè)數(shù)不同，所以位置也不同�！�

　　師：同學(xué)們真聰明，　　

　　練一練2

　�。�1）說一說游樂場各景點(diǎn)的位置。

　�。�2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　五、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？（1：“我認(rèn)識了數(shù)對，會(huì)用數(shù)對表示位置。2：“我學(xué)會(huì)了在方格圖中表示自己的位置。”

　　同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?(確定位置)。利用這個(gè)本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

　　六、你知道嗎？

　　1、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

　　師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

　　課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。

　　現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會(huì)怎樣？由此看來，準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。）

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　確定位置（一）

　　第幾組第幾個(gè)

　　第3列第2個(gè)

　　數(shù)對----（3，2）

　　讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)片斷：

　　師：現(xiàn)在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個(gè)位置上。

　　生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個(gè)位置上。

　　生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個(gè)位置上。

　　生3：我坐在教室里的第5組第5個(gè)位置上，我叫。

　　……

　　師：同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片，多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　生：展開討論，提出問題：……

　　生1：（8，4）表示的是是第8組第4個(gè)位置嗎？

　　生2：（2， ）的位置怎么找�。�

　　生3：（ ，4）這個(gè)位置是哪呀？

　　（師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的三種形式的座號各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

　　形式一：第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)

　　師：這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

　　生：找到了。

　　形式二：（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。

　　生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個(gè)位置。

　　師：還有誰手中座號形式的這個(gè)座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

　　生2：我們的座號是（5，4），我想我的座號應(yīng)該是第5組第4個(gè)。

　　師：這是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。前面的這個(gè)數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個(gè)。

　　師：黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？

　　生：（2，5）

　　師：把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

　　生1：我覺得不行，因?yàn)槲覀兪种械淖�號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。

　　生2：調(diào)換位置之后就是第5組第2個(gè)位置了。

　　師：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個(gè)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　師：把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。

　　形式三：（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對

　　師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？

　　生1：不能，因?yàn)檫@個(gè)“數(shù)對”中只有一個(gè)數(shù)字……

　　生2：我知道第一個(gè)同學(xué)的位置在第2組

　　……

　　師：“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫時(shí)也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。

　　師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　生：（非常興奮地握手、問好）

　　師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

　　生1：通過座號知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個(gè)位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)該坐在（2，3）的位置上。

　　生2：只剩一個(gè)位置了，這個(gè)位置就是我的。

　　師：那是第幾組第幾個(gè)位置呀？

　　生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。

　　……

　　教學(xué)反思：

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

　　新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)” 位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個(gè) “數(shù)對”形式的座號，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請你評價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué)，設(shè)置了“守紀(jì)星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到張揚(yáng)。

　　本節(jié)課的不足之處：在換座位的時(shí)候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環(huán)節(jié)時(shí)，教室里有點(diǎn)亂，浪費(fèi)了一些時(shí)間。

　　評語：

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為學(xué)生獲取信息的平臺(tái)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主觀察和探索中運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)中教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)涵的知識目標(biāo)，而是探求獲取知識的過程。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中一次次體驗(yàn)到了成功的喜悅，合作的快樂，積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：1。在現(xiàn)實(shí)情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個(gè)條件。

　　2.能比較靈活得運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。

　　3.從對現(xiàn)實(shí)世界的中確定位置的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，分析，抽象和概括進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的意識，形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用不同的方式缺點(diǎn)物體的位置。

　　教學(xué)關(guān)鍵：用數(shù)據(jù)表示點(diǎn)的位置

　　教法：以學(xué)生熟悉的生活場景引入本節(jié)內(nèi)容，能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀的形成。

　　學(xué)法：觀察，分析，探究，概括

　　教學(xué)準(zhǔn)備：自制的電影票，掛圖，小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一激趣引入

　　師：同學(xué)們好。在我們生活的這個(gè)世界，每天都在發(fā)生一些驚天動(dòng)地的事情，一些讓我們感到震驚，一些又讓我們感到激動(dòng)。如：沒美英定點(diǎn)轟炸巴格達(dá)，美英軍事基地離伊拉克這么遠(yuǎn)，他們是如何確定他們的攻擊目標(biāo)的？2003年給了我們?nèi)�體中國人太多的激動(dòng)，其中最讓人激動(dòng)的是我國成功發(fā)射神州五號飛船，這標(biāo)志著中國載人航天事業(yè)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，神州五號返回時(shí)在我國內(nèi)蒙古準(zhǔn)確著陸。

　　師：導(dǎo)彈的定點(diǎn)轟炸和飛船的準(zhǔn)確著陸。其實(shí)都與什么有關(guān)呢？

　　生：都與確定位置有關(guān)

　　師：其實(shí)確定位置不僅與驚天動(dòng)地的大事有關(guān)，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學(xué)們井然有序的進(jìn)教室，進(jìn)入電影院。那么確定位置究竟有哪些實(shí)際意義，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。

　　板書課題：確定位置

　　二探究新知

　　互動(dòng)一

　　師我們接著來研究上述問題：學(xué)生獨(dú)立完成

　　師：在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？

　　生：根據(jù)電影票上的號碼找座位。

　　師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什么不同？

　　生：前一個(gè)“3”表示的是第六排的第3號。而后一個(gè)“3”表示的是第3排。

　　師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那么“3排6號“如何表示？

　　生：（學(xué)生板演）記著（3，6）

　　師：現(xiàn)在我們把自己的教室當(dāng)作一個(gè)小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號，2號，一直到9號。老師手中有幾張電影票，請兩名同學(xué)抽簽，然后在小電影院內(nèi)找到自己的位置。（同學(xué)們都爭先恐后）

　　生：一個(gè)同學(xué)抽到的是“4排6號”找到了座位。而另一個(gè)同學(xué)抽的是“4排：找不到座位。

　　師：怎樣才能幫拿著“4排”的學(xué)生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？

　　生：他的電影票只有排數(shù)，沒有號數(shù)。只要在后面加一個(gè)幾號，就行了。

　　師：這說明了一個(gè)什么問題？

　　生：要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)座位。

　�。ㄒ陨匣顒�(dòng)讓學(xué)生明確：確定一個(gè)座位需要兩個(gè)數(shù)，并且兩個(gè)數(shù)的順序不同，其位置也不同）

　　板書：確定一個(gè)物體的位置至少需要兩個(gè)數(shù)據(jù)

　　互動(dòng)二：

　　在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動(dòng)。由學(xué)生想，然后由學(xué)生的思路展示例題。此讓活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

　　生：在地理課中我們找一個(gè)地方用的方法是按照“經(jīng)度和緯度”找的。

　　師：很好。同學(xué)們你們聽說過唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎？

　　生：聽說過。

　　師：如今的唐山已經(jīng)建設(shè)的非常好了�，F(xiàn)在我們就按照剛剛那個(gè)同學(xué)說的方法去找一找當(dāng)時(shí)震中的位置。

　　生：獨(dú)立做。然后小組檢查（學(xué)生做的很好）通過這個(gè)活動(dòng)明白確定位置的其中一種方法是按照“經(jīng)度和緯度”

　　板書：經(jīng)度，緯度

　　師：同學(xué)們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？

　　生：按照方位來找

　　師：很好。現(xiàn)在我們來看一次軍事演習(xí)圖

　　掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨(dú)立思考，再討論。然后小組匯報(bào)。

　　學(xué)生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進(jìn)一步明確了確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　板書：方位角，距離

　　師：同學(xué)們剛剛表現(xiàn)都不錯(cuò)。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，好不好？

　　生：好

　　游戲：方格有25個(gè)漢字，“C3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。

　　5可明個(gè)萬女4中我的一學(xué)3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習(xí)哥ABCDE

　　(1)A5A3C4E5B1C2B4

　　(2)B4C2D4C5A1D3E1

　　(此活動(dòng)為后面的區(qū)域定位法作準(zhǔn)備。讓學(xué)生明確區(qū)域定位的方法)

　　生：有的小組進(jìn)行分工合作，很快找出了它們所代表的含義（此活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力）

　　板書：區(qū)域定位法也需要兩個(gè)數(shù)據(jù)

　　通過以上活動(dòng)讓學(xué)生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　互動(dòng)三：P124面的“議一議”

　　由于有了上面的鋪墊，學(xué)生很快就找出了各自的位置。

　　三.小結(jié)

　　學(xué)生自由發(fā)言。在生活中確定物體位置的方法很多，不管哪種方法，至少都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　四.鞏固練習(xí)

　　1、八（3）班小明同學(xué)的家長到學(xué)校找他有事，卻不知道孩子教室的位置，你如何幫他的家長？（準(zhǔn)確表達(dá)）

　　2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）

　　3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。

　　4、娟娟在鏡子看到身后的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上，則實(shí)際上張家莊在馬家莊的什么方向上？那么馬家莊又在張家莊的什么方向上呢？

　　5、明明在一處資料中得知：在某海洋的小島A，小島B，小島C的附近有一珊瑚群，但資料并未標(biāo)出珊瑚群的確切位置，只給出了這段文字：此珊瑚群距離小島B。小島C一樣遠(yuǎn)，而又在小島A的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢？

　　五.作業(yè)

　　1、P125頁習(xí)題5。1的1，2，3題

　　2、通過學(xué)習(xí)本節(jié)，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？

　　六.板書設(shè)計(jì)

　　確定位置

　　確定位置至少要兩個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)

　　確定位置的方法很多：緯度，經(jīng)度

　　方位角，距離

　　區(qū)域定位

　　七，教學(xué)反思

　　在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)：排和號。接著提問問學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學(xué)生來說比較陌生，在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最高潮。

　　整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一年級（上冊）教材用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）教材用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。通過這些描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。兩道例題把教學(xué)內(nèi)容分成兩段編排。

　　第15頁例1和“練一練”，用數(shù)對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，以及用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法。

　　第16頁例2和“練一練”，用數(shù)對確定平面圖（方格紙）上點(diǎn)的位置。

　　練習(xí)三配合兩道例題的教學(xué)，解決學(xué)校、家庭、街區(qū)里的一些實(shí)際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經(jīng)線和緯線，在計(jì)算機(jī)上制作表格的方法，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。

　　1�痹诂F(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)規(guī)范地確定位置的方法。

　　例1呈現(xiàn)一幅教室里座位的圖畫，讓學(xué)生說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，在交流中出現(xiàn)了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個(gè)、小軍坐在第3排第4個(gè)……甚至?xí)�出現(xiàn)有爭議的描述。由此產(chǎn)生共同的需要： 怎樣正確、簡明地說出位置？為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍。

　　接著教學(xué)“列”“行”的知識，因?yàn)閿?shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，都是人們的約定。正是這些規(guī)定與約定，人們在確定位置時(shí)才有一致的思考和結(jié)論，才能避免爭議和混亂。因此，教學(xué)列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。并用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

　　然后教學(xué)用數(shù)對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對表示為（4，3）”這句話表明了三點(diǎn)： 一是“數(shù)對”指兩個(gè)數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個(gè)順序不能顛倒，它和直角坐標(biāo)系中確定點(diǎn)的位置，先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序是一致的，不會(huì)和中學(xué)里的數(shù)學(xué)知識發(fā)生矛盾。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號，把兩個(gè)數(shù)隔開。

　　“練一練”在例題的情境中進(jìn)行。以數(shù)對知識為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“列、行位置→數(shù)對表示→列、行位置”的線索，把例1教學(xué)的各個(gè)知識組成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數(shù)對表示第2列第4行，進(jìn)一步明確在數(shù)對中先寫什么、再寫什么，鞏固數(shù)對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個(gè)數(shù)對的含義，加強(qiáng)對數(shù)對的理解，體會(huì)它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個(gè)學(xué)生的座位都可以用數(shù)對表示，確定各個(gè)人位置的數(shù)對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個(gè)列數(shù)不超過6、行數(shù)不超過5的數(shù)對都有一個(gè)學(xué)生的座位相對應(yīng)�？梢岳�用情境圖的這些內(nèi)涵，組織學(xué)生充分地“練一練”。

　　練習(xí)三第1~3題配合例1的教學(xué)，鞏固列、行的知識，以及用數(shù)對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內(nèi)容，讓學(xué)生在這些比較中，深入地體會(huì)數(shù)對。第3題花色地磚的規(guī)律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數(shù)列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個(gè)平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生的形象思維充分展開。

　　2�睉�(yīng)用數(shù)對，在方格圖上確定點(diǎn)的位置。

　　例2在公園平面圖上，用數(shù)對表示景點(diǎn)或建筑物的位置。在呈現(xiàn)形式上有三個(gè)特點(diǎn)： 一是公園的各個(gè)景點(diǎn)和建筑物都畫成一個(gè)點(diǎn)，“點(diǎn)”只反映景點(diǎn)或建筑的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示景點(diǎn)、建筑的那些點(diǎn)分散在方格紙上，而且每個(gè)點(diǎn)都在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標(biāo)注了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標(biāo)注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點(diǎn)，把用數(shù)對表示公園景點(diǎn)、建筑物位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對表示平面上的點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題。

　　這道例題的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念，使用數(shù)對的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)分兩步進(jìn)行，先告訴學(xué)生“書報(bào)亭的位置是（2，3）”，引發(fā)對已有知識的回憶。讓他們根據(jù)數(shù)對（2，3）的含義，觀察書報(bào)亭在方格圖上的實(shí)際位置，體會(huì)用這個(gè)數(shù)對表示書報(bào)亭的位置是合理的。在這樣的過程中，學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)了方格紙上列與行的設(shè)定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對確定其位置。然后是用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等其他景點(diǎn)和建筑的位置，達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。教材在平面圖上精心安排兒童樂園與書報(bào)亭的位置，在確定它們位置的數(shù)對里，前一個(gè)數(shù)相同，都是2；后一個(gè)數(shù)不同，分別是3和6。這是因?yàn)閮蓚�(gè)景點(diǎn)在平面圖的同一列、不同行上。類似的安排還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學(xué)時(shí)用活、用足這些安排，及時(shí)引起學(xué)生注意并組織思考、討論，能更好地理解數(shù)對，進(jìn)一步掌握用數(shù)對確定位置的方法。

　　“練一練”緊扣新知識的應(yīng)用，主要練習(xí)用數(shù)對確定方格紙上點(diǎn)的位置和根據(jù)數(shù)對在方格紙上尋找相應(yīng)的點(diǎn)兩方面的技能。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個(gè)點(diǎn)是一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，順次連結(jié)d、e、f、g、d這幾個(gè)點(diǎn)圍成一個(gè)平行四邊形。設(shè)計(jì)這些新穎的習(xí)題，既能引起學(xué)生的興趣，又感受了圖形特征，提高了準(zhǔn)確識別圖形的能力。

　　練習(xí)三第4~8題配合例2的教學(xué)，在練習(xí)數(shù)對的知識時(shí)，還設(shè)計(jì)了一些可以深入體會(huì)的問題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個(gè)貌似相同的數(shù)對放在一起比較，體會(huì)數(shù)對的列數(shù)、行數(shù)不同，表示的位置也不同。第5題出現(xiàn)的數(shù)對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數(shù)與行數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對不能確定某個(gè)班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對。從中體會(huì)圖形水平平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有變化頂點(diǎn)所在的行。第8題聯(lián)系數(shù)對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。這些問題有助于學(xué)生體會(huì)生活中的一些現(xiàn)象，可以用數(shù)學(xué)的方法觀察研究，并作出解釋。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　最近，我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)，欣賞了許多精心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的，教師用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，用珍貴的童心感染學(xué)生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評析：

　　片段一：

　　師：同學(xué)們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？

　　生：能。

　　師：那就請同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！

　　師：寫好的同學(xué)已經(jīng)坐好了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)幫我到每個(gè)大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？

　　生：（將收好的答題卡交給老師）

　　師：謝謝你！現(xiàn)在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學(xué)？

　　師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？

　　生：不是。

　　師：對不起！我找錯(cuò)了。

　　師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個(gè)�！�

　　師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。

　　師：你叫全正和嗎？第一組第一個(gè)，看得出來，你是一個(gè)機(jī)靈的男孩。

　　師：最后一個(gè)，你叫王書豪嗎？

　　師：為什么剛才老師在找的時(shí)候，他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行，有時(shí)我找錯(cuò)了呢？。

　　生：他們不清楚是哪一組。

　　師：是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀？

　　生：是。

　　師：你們觀察真仔細(xì)，原來都是因?yàn)闆]有規(guī)定哪是第一組惹的禍。

　　師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學(xué)生自己說下去）

　　師：如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上，如果寫錯(cuò)了請到上面來改。

　�。ㄓ械膶W(xué)生在改寫）

　　師：其他同學(xué)都改過來了嗎？除了第幾組第幾個(gè)可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？

　　生1：我是第一排第三個(gè)

　　生2：我是第三組第六個(gè)，寫一個(gè)3、6

　　師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？

　　生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。

　　師:你剛才是這樣寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：你是現(xiàn)在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？

　　生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

　　生2：如果靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最后一個(gè)可以說倒數(shù)第一個(gè)。

　　生3：我是第一行第8個(gè)。

　　師：同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？

　　生：我欣賞3、6這一種。

　　師：說說你的想法。

　　生：3、6既簡便又好寫。

　　師：說到點(diǎn)子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來確定位置，像這樣的兩個(gè)數(shù)，在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對”，（板書：數(shù)對）

　　評析：在生活中經(jīng)常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的知識，課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中，自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。

　　在此環(huán)節(jié)，教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機(jī)智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系，都給我們留下深刻的印象。

　　片段二：

　　師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學(xué)請到黑板上來寫。

　　生：（學(xué)生在寫自己的位置）

　　師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

　　生：對！

　　師：請第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

　　師：那個(gè)數(shù)字有規(guī)律？

　　生：第二個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

　　師:你是一個(gè)善于觀察的同學(xué)，還有嗎?

　　生：每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。

　　師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個(gè)數(shù)字都是8？

　　生：因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。

　　師：原來“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉(zhuǎn)。仔細(xì)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：它們每個(gè)都有一個(gè)1，因?yàn)樗麄兌际堑谝慌拧?/p>

　　師：哪個(gè)數(shù)字都是1？

　　生：第二個(gè)。

　　師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。（板書：第幾個(gè)）

　　評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對的時(shí)候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系，講評板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到了短時(shí)高效，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。

　　片段三

　　1、走“象棋”

　　師：會(huì)下象棋的同學(xué)，請舉手。

　　生：（大約一半同學(xué)舉手）

　　師：哦！還有不少同學(xué)呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？（如下圖）

　　生1：可能出現(xiàn)在（3，1）或（3，3）或（4，2）

　　生2：倒退出現(xiàn)在（1，1）

　�。ㄕn件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））

　　師：“象”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？

　　生：可能出現(xiàn)（5，3），還可能出現(xiàn)在（9，3）

　　師：你將來一定會(huì)成為一名象棋大師。

　�。ㄕn件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置（5，3）、（9，3））

　　2、舉例，回歸生活。

　　師：在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來確定位置呢？

　　生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。

　　生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。

　　師：你能用三個(gè)數(shù)來確定位置，這樣更清楚，非常好！

　　生3：10月28日用10、28來表示。

　　生4：寫日記時(shí)有很多小字，如一排有6個(gè)字，如“有”字在第6排為（6，6）

　　生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）

　　生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個(gè)（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來表示。

　　師：能活學(xué)活用呀！

　　師：今天，我也帶來了生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細(xì)觀察，哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的？

　　生：8行12號，就是8和12。

　　師：（出示一張火車票）這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢？

　　生：2車23號，就是2和23。

　　評析：溪水匯入大海，才不會(huì)干涸。教材中的知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生知識視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、設(shè)計(jì)“大氣“，簡約而不簡單�？v觀本課，無論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì)，無不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實(shí)無華卻內(nèi)涵深厚。比如，在學(xué)生對數(shù)對方法有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識，使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說位置游戲等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí)，教師不僅僅滿足于這些，還引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。

　　3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問題化設(shè)計(jì)理念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)知識的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。

　　4、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)了更加開放的課堂，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)取得了很好的效果。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　《確定位置》說課稿

　　-----------四上數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《確定位置》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　教學(xué)過程：

　　一、活動(dòng)引入，認(rèn)識數(shù)對

　　1、明確列、行排列規(guī)則

　　（1）學(xué)生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第*列，第*排

　　學(xué)生可能出現(xiàn)：

　　A、找不到座位。

　　B、兩人找到了同一個(gè)座位。

　　（2）請同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。

　�。�3）重新找自己的座位。

　　（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書）

　　2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對的必要，認(rèn)識數(shù)對

　�。�1）用學(xué)生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學(xué)生板演表示的多種形式）

　　這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

　�。�2）在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

　　班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

　　（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。

　　小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。

　　生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢？

　　3、生活中應(yīng)用數(shù)對

　　（1）根據(jù)位置寫數(shù)對

　�、俪鍪竟�爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。

　　你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？

　�、讵�(dú)立書寫，全班交流。

　�。�2）根據(jù)數(shù)對找位置

　�、俪鍪練埲钡奶�陽島景點(diǎn)分布圖。

　　你能幫忙把地圖補(bǔ)充完整嗎？

　　②學(xué)生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對，它們的第二個(gè)數(shù)相同；表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對，它們的第一個(gè)數(shù)相同。一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的地點(diǎn)。

　　三、總結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？

　　四、引申：數(shù)對在國際象棋中的運(yùn)用。

　　1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子

　�。�1）介紹：國際象棋的棋盤是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。

　�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　�。�3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　�。�4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　五、游戲：擺子連線

　　比賽規(guī)則：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點(diǎn)來表示）。

　　第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

　　另外的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。

　　每放對一個(gè)棋子加1分、如果你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分，3個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學(xué)生操作，教師下去巡視)

　　六、全課總結(jié)

　　剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　課堂現(xiàn)場

　　【引入】

　　師：首先，我們來進(jìn)行一個(gè)找座位比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位�？茨男┩瑢W(xué)能正確、快速地找到自己的座位！

　　生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個(gè)”等，開始找座位。）

　�。�漸漸地，大部分學(xué)生都找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)在教室里找了好一會(huì)，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學(xué)小聲嘀咕——）

　　師：（拉住其中的一位同學(xué)）你需要幫助嗎？

　　生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個(gè)座位號不對！上面只寫著“第3組第 個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個(gè)，就沒有辦法找到。

　　生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著“第 組第4個(gè)”，我知道我坐在第4個(gè)，但不知道是哪一組。

　　生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個(gè)”，實(shí)際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個(gè)。

　　師：大家認(rèn)為，他們說的有道理嗎？

　　生4：說的是有道理，但是只要仔細(xì)看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個(gè)空位置，就應(yīng)該是生1的。

　　師：生1，你同意生4的看法嗎？

　　生1：我同意。（說完走過去坐下來）

　�。ㄊ軇偛派�4和生1的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位）

　　師：我發(fā)現(xiàn)廟港中心小學(xué)的同學(xué)都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個(gè)的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個(gè)的都知道一下子不能確定座位�？磥�，要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：確定位置）

　　【展開】

　　師：通過剛才的活動(dòng)，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個(gè)是誰嗎？（板書：第1組第1個(gè)）

　　生：（不約而同）是胡怡然。

　　師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）

　　師：請第2組所有同學(xué)舉一下手；再請每組第2個(gè)舉一下手。

　　生：（分別舉手示意）

　　師：剛才有一個(gè)同學(xué)舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個(gè)嗎？

　　生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個(gè)，是盛志杰。

　　師：真聰明！現(xiàn)在請第3組第5個(gè)舉一下手，他叫什么名字呀？

　　眾生：他是謝文儀。

　　師：我請第5組第3個(gè)舉一下手，她是誰呢？

　　眾生：盛穎悅。

　　師：我們班班長在第幾組第幾個(gè)？

　　生1：班長在第2組第2個(gè)。

　　生2：我們還有一個(gè)副班長，在第8組第1個(gè)。

　　師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個(gè)？

　　生：第2組第5個(gè)。

　　師：我們同學(xué)都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)？

　　生1：我的好朋友坐在第2組第3個(gè)，叫許莼純。

　　生2：我的好朋友坐在第4組第3個(gè)，叫田倫。

　　生3：我的好朋友坐在第2組第5個(gè)，叫張雨揚(yáng)。

　　生4：我的好朋友坐在第8組第4個(gè)，叫蔡倩。

　　……

　　師：剛才，我們用“第（ ）組第（ ）個(gè)”的方式描述了我們同學(xué)的位置。在確定位置時(shí)，首先要確定哪兒是第1組第1個(gè)。

　　（把板書改成第（ ）組第（ ）個(gè)）

　　師：今天我們一起去參觀動(dòng)物學(xué)校。

　　看——小動(dòng)物正在干什么呢！

　�。�顯示動(dòng)物做操圖）

　　生：排著整齊的隊(duì)伍在做操呢！

　　師：對啊，它們的隊(duì)伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動(dòng)物呢？

　�。ㄆ聊婚W動(dòng)第1排小動(dòng)物）

　　生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。

　　師：哦，從前往后數(shù)，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數(shù)一數(shù)，每一排共有幾個(gè)動(dòng)物呢？

　　（屏幕閃動(dòng)每排的第1、2、3、4、5個(gè)動(dòng)物）

　　生：共有五個(gè)。

　　師：那第1排第1個(gè)是誰呀？

　　生：小猴。

　　師：對。那小熊排在第幾排第幾個(gè)？

　　生1：第3排第2個(gè)。

　　生2：我不同意，應(yīng)該是第2排第3個(gè)。

　　師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？

　　生3：我們把橫著的五個(gè)小動(dòng)物看成一排，那小熊就是第二排第三個(gè)。

　　生4：我也同意小熊是第2排第3個(gè)。

　　師：請大家猜猜我最喜歡的動(dòng)物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個(gè)嗎？

　�。ò鍟�：第（ ）排第（ ）個(gè)）

　　生1：第3排第2個(gè)，是小狗。

　　師：很可惜，沒有猜對。

　　生2：第2排第4個(gè)，是小貓。

　　師：還是不對，不過不要緊，有點(diǎn)*近它了。

　　生3：第3排第5個(gè)，是小豬。

　　師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動(dòng)物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個(gè)嗎？

　　生1：我最喜歡第1排第5個(gè)，是小兔。

　　生2：我最喜歡第1排第3個(gè)，是小狗。

　　（學(xué)生都踴躍舉手）

　　師：哦，大家是不是都想說？

　　生：是。

　　師：那請你告訴你的同桌吧。

　　生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動(dòng)物名字及其位置。）

　　師：剛才，我們用“第（ ）排第（ ）個(gè)”的方法確定了小動(dòng)物的位置。在確定位置時(shí)，一般從前往后數(shù)第幾排，從左往右數(shù)在第幾個(gè)。

　　【應(yīng)用】

　　師：小動(dòng)物做完了操，回到了它們的宿舍。

　　我們一起去拜訪它們——

　�。�顯示動(dòng)物宿舍圖）

　�。ó嬐庖簦亨耍�大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）

　　師：同學(xué)們，你能根據(jù)小猴說的話，知道誰住在第1層第1號房間嗎？

　　生：（相互商量，討論）

　　生：我們覺得，住在第1層第1號房間的是小青蛙。因?yàn)樾『镒≡诘?層，是從下往上數(shù)層數(shù)的；小猴住在第3號房間，是從左往右數(shù)房間號的。

　　師：說得很有道理！

　　師：你想去拜訪哪個(gè)小動(dòng)物呢？它住在第幾層第幾號房間呢？請同桌同學(xué)一個(gè)扮演小動(dòng)物，一個(gè)扮演客人，互相說一說。

　　生：（同桌學(xué)生輪流扮演角色、描述位置）

　�。ㄟx兩對同桌說一說拜訪小動(dòng)物找房間號的過程）

　　師：我們確定小動(dòng)物的房間號，是用怎樣的方法？

　　生1：我們是用“第（ ）層第（ ）號”來確定小動(dòng)物的房間的。

　　師：（板書：第（ ）層第（ ）號）

　　生2：我們是從下往上數(shù)第幾層，從左往右數(shù)第幾號的。

　　師：說的有道理。

　　師：拜訪完了小動(dòng)物，我們又來到了動(dòng)物學(xué)校的圖書室——

　�。�顯示書架圖）

　　師：你想看哪本書？

　　生：我想看《十萬個(gè)為什么》。

　　師：這本書的位置在哪兒？

　　生：在第2層第3本。

　　師：大家知道他是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的嗎？

　　生：我知道他是從下往上數(shù)第幾層的，是從左往右數(shù)第幾本的。

　　師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？

　　生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。

　　生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。

　　生3：我想看《數(shù)學(xué)家的故事》，在第2層第9本。

　　生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本。

　　師：我也一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本，同學(xué)們有辦法確定這本書的位置嗎？

　　生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！

　　師：好辦法！雖然從左邊數(shù)不準(zhǔn)，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。

　　生6：我還有一個(gè)辦法！它在第1層倒數(shù)第1本！

　　師：這也是一種好辦法！

　　生7：還可以說在最下面一層最后一本！

　　生8：還可以說在最下面一層倒數(shù)第1本！

　　……

　　師：大家參觀了動(dòng)物學(xué)校，感覺也有點(diǎn)累了，

　　我們一起來玩一個(gè)“找地雷”游戲。

　　（顯示“地雷陣”圖）

　�。ㄓ螒蛞�(guī)則：先把鼠標(biāo)移到自己選擇的方格內(nèi)，說出是第幾排第幾個(gè)，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標(biāo)驗(yàn)證猜得對不對。）

　　生：（選幾個(gè)代表到前面來現(xiàn)場操作，其余同學(xué)當(dāng)裁判。學(xué)生情緒很高。）

　　師：生4的想法真好！我想你一定是個(gè)膽大、心細(xì)、懂事的好孩子！

　�。ù蠹乙黄馂樯�4鼓掌）

　　師：下面我們來做一個(gè)涂色的游戲。

　　生：（拿出蠟筆和事先下發(fā)的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個(gè)，在相應(yīng)的方格內(nèi)涂色。）

　　師：（教師巡視，指導(dǎo)，并將學(xué)生的作品展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，涂色部分看上去像什么。）

　　師：（展示涂得較快的學(xué)生作品）李秀琳涂的像什么？

　　生：大樹。

　　師：朱建豪涂的像什么？

　　生1：像一個(gè)對錯(cuò)符號的錯(cuò)。

　　生2：像一個(gè)乘號。

　　師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？

　　生1：我涂的像飛機(jī)。

　　生2：我涂的像人。

　　生3：我涂的像魚。

　　生4：我涂的像心。

　　眾生：像愛心。

　　……

　　附——部分學(xué)生的涂色作品

　　【拓展】

　　師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動(dòng)物、一些房間、一些書的位置。其實(shí)，在生活中我們經(jīng)常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。

　　生：（前后左右的幾個(gè)同學(xué)互相討論交流）

　　生1：射弓箭！我們射弓箭時(shí)就要先確定他們的位置。

　　師：哦，你的意思我明白了，瞄準(zhǔn)位置后，你的弓箭會(huì)射得更加準(zhǔn)確。

　　生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。

　　生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。

　　生4：在學(xué)校食堂里，我們就餐時(shí)，也要先確定位置，不然吃飯會(huì)很亂的。

　　生5：坐火車時(shí)，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會(huì)誤了火車。

　　師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，

　　車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些數(shù)

　　據(jù)，你怎么確定位置？

　�。�顯示火車票）

　　生5：只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。

　　師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！

　　生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機(jī)呢！坐飛機(jī)也要找座位。我還知道，飛機(jī)票上面是沒有座位號碼的，上次我和爸爸坐飛機(jī)，爸爸那著飛機(jī)票去排隊(duì)換了一個(gè)號碼牌。

　�。ù蟛糠謱W(xué)生面帶疑惑）

　　師：你的見識真廣！我這兒就有一張登飛機(jī)的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？

　　生5：肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位。

　　師：是嗎？上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？

　　生5：上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！

　　師：真聰明！有時(shí)，我們也用英文字母來表示個(gè)數(shù)的。

　　生6：到電影院看電影要找座位。

　　師：是的，下面我們一起到電影院去——

　�。�顯示電影院圖片）

　　師：一般的電影院在進(jìn)門的地方有幾扇門？有什么區(qū)別？

　　生：有兩扇門，一個(gè)是單號，一個(gè)是雙號。

　　師：哪些座位號是單號？哪些是雙號？

　　生：單號是1、3、5、7、……，雙號是2、4、6、8、……

　　師：有兩個(gè)小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進(jìn)去比較方便找座位嗎？

　�。�顯示兩個(gè)小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”）

　　生：男孩從雙號門進(jìn)，女孩從單號門進(jìn)。

　　師：他們進(jìn)去后又該怎樣找座位呢？

　　我們看看這個(gè)電影院的座位是怎樣排列的。

　�。�顯示電影院座位排列圖）

　　生1：雙號在左邊，單號在右邊。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)，單號的“1”和雙號的“2”在最中間。

　　師：你能幫助他們找到座位嗎？

　　生：（同桌互相商量后匯報(bào)）

　　（選兩名學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)鼠標(biāo)找位置）

　　師：大家找得很好！我代表兩個(gè)小朋友謝謝大家！

　　師：你能知道5排8座的前、后兩個(gè)座位各是幾排幾座嗎？

　　生：分別是4排8座和6排8座。

　　師：你知道10排13座的左、右兩個(gè)座位分別是幾排幾座嗎？

　　生：是10排11座和10排15座。

　　師：有一個(gè)小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？

　　生：是9排2座。

　　師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？

　　生1：我想，可能一個(gè)坐在9排1座，一個(gè)坐在9排4座，小朋友坐在中間。

　　生2：我想，可能一個(gè)坐在9排1座，一個(gè)坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。

　　生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時(shí)，發(fā)現(xiàn)單號都是一起賣的，雙號也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應(yīng)該坐在9排4座和9排6座。

　　師：生3能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說的很有道理！

　　生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因?yàn)樾∨笥岩呀?jīng)長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠(yuǎn)的地方看著小朋友。

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對”形式的座號，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

　　一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請你評價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　在前面的教材里已經(jīng)多次教學(xué)確定位置的知識。一年級（上冊） 用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級（上冊） 用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級（下冊） 認(rèn)識東北、東南、西北、西南等方向。用方向詞描述行走路線。五年級（下冊） 用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。本單元要從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進(jìn)一步了解方向、體會(huì)距離，發(fā)展空間觀念。本單元是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容，確定位置涉及的知識、技能比較多，教學(xué)有一定的難度。為此，編排三道例題和一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握新的方向知識，學(xué)會(huì)比較精確地表示物體所在的位置。還安排一次《實(shí)際測量》為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。1.在已有方向知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)新的確定位置方法。例1要用“北偏東30°方向6千米處”表示燈塔1相對于輪船的位置。其中“北偏東30°”描述了燈塔1所在的方向，“北偏東”是新的方向概念，“6千米”講的是燈塔1離輪船的距離。例題教學(xué)的確定位置是方向與距離的復(fù)合概念，可分成四步進(jìn)行教學(xué)。第一步呈現(xiàn)一艘輪船向正北方向航行的情境圖，讓學(xué)生看出圖中的燈塔1在輪船的東北方向，燈塔2在輪船的西北方向，激活已有的方向經(jīng)驗(yàn)。第二步教學(xué)“北偏東”“北偏西”兩個(gè)方向知識。生活中經(jīng)常使用東、南、西、北四個(gè)主要方向，以及東北、東南、西北、西南四個(gè)輔助方向。航海時(shí)除了使用正東、正南、正西、正北以外還使用北偏東、北偏西或者南偏東、南偏西的方式表示方向。例題結(jié)合輪船航行的情境圖，指出東北方向叫做北偏東、西北方向叫做北偏西，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的方向知識，初步建立兩個(gè)新方向詞的概念。第三步根據(jù)情境圖上燈塔1和輪船的連線與正北方向的夾角30°方向，把燈塔1所在方向說成“輪船的北偏東30°方向”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“北偏東”的含義，體會(huì)北偏東30°比較清楚地描述了物體所在的方向。第四步利用情境圖上的比例尺和圖上距離，算出輪船到燈塔1的實(shí)際距離，從而知道燈塔1在“輪船的北偏東30°方向6千米處”。通過上面的分析可以看到例題的教學(xué)線索，在原有方向知識的基礎(chǔ)上先建立“北偏東”的概念，再陸續(xù)添上偏東的度數(shù)和相應(yīng)的距離，突出“知道了物體的方向和距離，就能確定位置”這一思想方法�！熬氁痪殹币岳�題情境圖中的燈塔2為具體對象提出了兩個(gè)問題，先看圖說出燈塔2相對于輪船的方向，再算出燈塔2到輪船的實(shí)際距離。在描述燈塔2的位置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把西北方向說成“北偏西”。在分別解決了兩個(gè)問題后，最好讓學(xué)生把方向和距離結(jié)合起來，完整地說出燈塔2相對于輪船的方向和距離，鞏固例題教學(xué)的確定位置的知識和方法。練習(xí)十二第1、2題配合例1的教學(xué)，第1題從北偏東、北偏西帶出南偏東和南偏西，還要根據(jù)學(xué)校到少年宮的距離500米，看出學(xué)校到其他場地的實(shí)際距離。第2題要量出從正北方或正南方向東、向西“偏”的角度，還要量出圖上距離并計(jì)算實(shí)際距離。這兩題在練習(xí)知識與技能的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。2.根據(jù)實(shí)際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置。例2里的“北偏東40°方向20千米處”是清涼島相對于燈塔的方向和實(shí)際距離，在平面圖上指出清涼島的位置，需要畫出“北偏東40°”這個(gè)方向，還要表示出相當(dāng)于實(shí)際距離20千米的圖上距離。教材在安排學(xué)生討論之后，利用小卡通的對話，突出了解決問題的思路。在平面圖上確定北偏東40°的方向，要根據(jù)“北偏東”的含義，以表示燈塔的點(diǎn)為頂點(diǎn)，正北方為角的一條邊，用量角器偏東40°畫出角的另一條邊。確定燈塔和清涼島間的圖上距離，只要應(yīng)用線段比例尺的意義“圖上1厘米表示實(shí)際5千米”就能算出。讓學(xué)生在教材的平面圖上畫出清涼島的位置，還要給予三點(diǎn)指導(dǎo)：一是“北偏東40°”的射線要畫得輕一些、細(xì)一些；二是在射線上找到清涼島的位置，可以用一個(gè)圓點(diǎn)表示并在旁邊標(biāo)注“清涼島”；三是把燈塔與清涼島間的線段適當(dāng)描粗一些，把射線的多余部分擦干凈。“試一試”在平面圖上表示南偏西30°方向15千米處的紅楓島，起鞏固例2教學(xué)內(nèi)容的作用�！熬氁痪殹崩锏膬蓚�(gè)問題分別應(yīng)用例1和例2里的知識，要注意的是，如果把提供的數(shù)值比例尺1∶6000轉(zhuǎn)化成線段比例尺“圖上1厘米表示實(shí)際60米”，這兩個(gè)問題的解決會(huì)更方便。練習(xí)十二第3~5題是配合例2編排的。第3題的圖中已經(jīng)標(biāo)出了北偏東30°、北偏東60°，北偏西30°、北偏西60°，南偏東30°、南偏東60°，南偏西30°、南偏西60°等方向，還標(biāo)出了機(jī)場四周10、20、30……60千米的圖上距離。要充分利用這道題形成用方向和距離確定位置的初步技能�？梢苑謨刹骄毩�(xí)：第一步在平面圖上任意找?guī)讞l射線與圓的交點(diǎn)，說說這些點(diǎn)相對于機(jī)場的方向和實(shí)際距離；第二步在平面圖上標(biāo)出b、c、d、e四架飛架的位置。第4題練習(xí)使用量角器和直尺等工具畫圖，還要應(yīng)用線段比例尺正確而便捷地得出各個(gè)實(shí)際距離相應(yīng)的圖上距離。第5題是綜合性練習(xí)，以學(xué)生喜歡的素材為問題的現(xiàn)實(shí)背景，既要看圖說出1號、2號運(yùn)動(dòng)員落地的實(shí)際位置，還要畫出3號運(yùn)動(dòng)員在圖上的落地點(diǎn)。相對于靶心的落地方向，圖上和實(shí)際是完全一致的，而落地距離則要進(jìn)行圖上距離和實(shí)際距離的換算。3.應(yīng)用確定位置的知識，描述行走的路線。例3在平面圖上用箭頭示意了李偉從家到學(xué)校的行走路線，要求說出圖示的行走方向和路程，在現(xiàn)實(shí)的情境中應(yīng)用確定位置的知識。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生明白，要有條理地說出從家出發(fā)向什么方向走多少米到達(dá)哪里，再向什么方向走多少米到達(dá)哪里……最終到達(dá)學(xué)校。然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法在小組里交流，有的學(xué)生在描述時(shí)可能應(yīng)用以前教學(xué)的“東北方向”，有的學(xué)生在描述時(shí)可能應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)的“北偏東60°方向”，這些描述都清楚地說出了李偉上學(xué)行走的路線。但是，要提醒學(xué)生注意平面圖中給出了一些角的度數(shù)，用“北偏東60°”描述行走方向比“東北方向”精確。李偉放學(xué)回家的行走路線與上學(xué)的路線剛好相反，不僅行走的方向相反，而且途經(jīng)的標(biāo)志性建筑的次序也相反。說說回家路線有利于知識、技能的理解與掌握，如圖中有兩個(gè)60°的角，一個(gè)角用于描述上學(xué)路線，另一個(gè)角用于描述回家路線。另外，從上學(xué)路線到回家路線能體會(huì)“倒推”的思想方法，發(fā)展解決問題的策略。練習(xí)十二第6、7題配合例3的教學(xué)。第6題講述5路公共汽車的行駛路線，途中的車站較多，方向變換頻繁。教材把整條行駛路線分成兩段，先說從火車站出發(fā)到公園的路線，再說由中心廣場到體育館的路線，每段說的路線不是太長，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也便于教學(xué)及時(shí)評價(jià)和糾正錯(cuò)誤。這道題不要求描述汽車從體育館返回火車站的行駛路線，因?yàn)槁肪�圖中缺少表示返回方向的角的度數(shù)。4.在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離。尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離，一般把較遠(yuǎn)的距離分成若干段，用尺量出各段的實(shí)際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點(diǎn)測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測量》著重引導(dǎo)學(xué)生測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在a、b兩點(diǎn)間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在a點(diǎn)和b點(diǎn)，一名女孩在a、b之間的c點(diǎn)和d點(diǎn)依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點(diǎn)a、b、c、d在同一條直線上，那么a、b之間的距離就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在a、b之間測定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，體會(huì)圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)。這次實(shí)踐活動(dòng)里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次，通過填表計(jì)算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時(shí)走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估計(jì)兩點(diǎn)間的距離，往往與實(shí)際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，嘗試著進(jìn)行一些目測。