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《蒲公英》教學(xué)案例評析

《蒲公英》教學(xué)案例評析(通用16篇)

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇1

  [教例]:《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事,教給學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容的方法。

  學(xué)習(xí)第四自然段

  1、師過渡:好,你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方,那么一年后我來看大家過得怎么樣。

  2、師:時光過得真快!一年過去了,誰能告訴我,你生活在哪?現(xiàn)在什么樣子?(師下去采訪:我生活在森林里,有大樹的呵護,我生活得很好;我生活在湖泊里,很不幸,我被淹死了;我生活在城市里,環(huán)境很不好,又沒有泥土,在水泥地板的縫里生活得很不好;我生活馬路邊,生活還好,只是很瘦;我生活在沙漠里,早已被干死了……)

  3、師:你們由于當(dāng)初的選擇不同,于是有了各自不同的生活,讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢?

  師:誰來讀讀第4自然段。

 。ㄉx。)板書:早已干死 早已淹死

  師:這兩顆種子為什么會死的呢?

  (出示句子: 第二年的春天,落在沙漠里的蒲公英種子早已干死;落在湖泊里的種子早已淹死;生:因為湖很深,就淹死了,沙漠很干,就干死了。

  生:因為沙漠里吸收不到水份,所以干死了,湖泊里水太多,淹死了。)

  師:可是當(dāng)初誰囑咐過它們。

  (生:太陽公公。)

  師:誰來讀讀太陽公公囑咐的話?

  (生讀。)

  師:這金光閃閃只是沙漠的表面,這銀花朵朵只是湖泊的表面,所以,他們只看到了?

  (生:表面。)板書表面

  師:多么可憐的小種子啊,自己練讀練讀。

  師:泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢?茁壯成長

  (生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長起來,他們在金燦燦的陽光下競相開放,把大地裝點得更加美麗。)

  師:什么叫競相開放。在比什么?

  (生:比誰的種子多。生:他們在比誰能把大地裝點得更好。)

  師:在金燦燦的陽光下,蒲公英的種子爭著開放,把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

  師:為什么它們長得特別好。

  (生:因為泥土里有足夠的營養(yǎng)。生:因為泥土把營養(yǎng)輸送給它們。)

  師:還記得太陽公公的話嗎?誰來讀一讀,只有――

 。ㄉ褐挥泻邝铟畹哪嗤粒攀悄銈兩L葉的地方。)

  4.由蒲公英種子的不同結(jié)果,你想到了什么?

  (生:做人要腳踏實地。)

 。ㄉ翰灰槐砻娆F(xiàn)象迷惑。)

 。ㄉ鹤鍪乱獙嵤虑笫拢灰胁磺袑嶋H的幻想。)

  (生:還要聽取前輩正確的指導(dǎo))

  【評析】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師以教材文本為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習(xí)慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實。根據(jù)本文是一則寓言故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是,不要有不切實際的幻想。教學(xué)時,師創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗,感悟這個哲理。

  教學(xué)過程中學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,主體感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,教師讓學(xué)生談?wù)劜煌倪x擇,會帶來不同的結(jié)果。適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程,就是他們獨立思考、獨立判斷的過程,更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中,學(xué)生的體驗得到了升華,主體性得到了落實。同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時機,在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后,老師給予恰當(dāng)?shù)脑u價,友善的尊重,學(xué)生就會有截然不同的反應(yīng),會得到迥然各異的收獲。教師適當(dāng)提示、巧妙點撥,簡要總結(jié),把更多的時間留給學(xué)生,注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向,學(xué)會正確、大膽地表達自己的見解,使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇2

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)習(xí)課文,聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語 。 會用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。

  3 .憑借對課文語言文字的朗讀感悟 , 知道做任何事情都必須實事求是, 腳踏實地 ,不要被表面現(xiàn)象所迷惑 ,不要有不切實際的幻想。

  教學(xué)重難點 :

  1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯誤的想法和做法。

  2 .練習(xí)有感情地朗讀課文。

  導(dǎo)學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎?想一想,再連線。(課件出示圖片:豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄)

  二、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課。

  1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課,課題是(引生齊讀)《蒲公英》。我們不僅學(xué)習(xí)了課文生長詞語,還知道蒲公英的種子是靠風(fēng)來傳播的,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。

  2.大家還記得這些生字詞嗎?現(xiàn)在請大家看看幻燈片,我們一起來讀一讀?蓯鄣慕q球降落傘 隨風(fēng)飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壯成長 競相開放 泥土 湖泊 黑黝黝

  三、品讀課文第二自然段。

  課文第一自然段告訴我們:小蒲公英們離開了媽媽的懷抱,自由的飛著,開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢?孩子們,假如我們就是這群蒲公英,你打算要飛往哪里?看!風(fēng)伯伯來送我們了。

  啊,我們飛呀飛呀,我們一起飛到了(森林),飛到了(村莊),飛到了(沙漠),飛到了(湖泊),飛到了(田野)……(課件展示)

  此時此刻,你有什么想法?(交流)

  孩子們,千萬別著急。瞧,誰來了?太陽公公對他們說了什么呢?請大家自由讀文章的第二自然段。

  1.你們遇見誰了?(太陽公公。)

  2.太陽公公是怎么說的?(出示太陽公公的話。)太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說?(親切地囑咐)在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢?(學(xué)生說一說親切的例子)像這樣,爸爸、媽媽,爺爺、奶奶,這些長輩對你的關(guān)照,告訴你他們的經(jīng)驗,這就叫囑咐。那么誰能學(xué)著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘?指讀。(出示整段。指名學(xué)生讀后評價)

  3.聽了太陽公公的話,讀懂了什么?(板書:沙漠 湖泊泥土)

  4.在你的印象中,沙漠是怎樣的呢?(概括學(xué)生說的話)請大家看看這幅圖片,和你印象中的沙漠有什么不一樣?那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢?(出示:金光閃閃的沙漠圖片)

  5.大家看看這幅圖,和你印象中的湖泊一樣嗎?誰能用一個詞語來概括一下?(出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明)

  6.出示句子:“ 只有黑黝黝的泥土,才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的,是什么樣子呢?(很黑很黑)。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說是黑黑的泥土呢?從“黑黝黝”中你讀懂了什么?

  7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話,從話語中還有哪些詞是需要我們注意的?能不能省略掉?(課件出示,指名填空)從這些詞中你又讀懂了什么?(態(tài)度親切,但語氣是肯定的)強調(diào)“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。

  8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話,不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣,還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

  四、品讀第三自然段。

  小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎?請大家速讀文章第三自然段。(根據(jù)學(xué)生答案總結(jié))下面請大家自由讀第三自然段,用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子,用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。

  (學(xué)生匯報:聽話——不聽話)

  大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡,那么我們應(yīng)該怎樣讀呢?(大聲)還要注意些什么呢?(放心、一定、感嘆)誰能來做顆聽話的蒲公英,來讀讀這句話?

  還有的小蒲公英去了哪里呢?(學(xué)生回答)大部分的小蒲公英都去了泥土里,為什么這顆種子要去沙漠呢?(學(xué)生回答。)

  什么是富翁?從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢?這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝,數(shù)不盡就是(很多的意思)。

  這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待,誰能學(xué)著它的語氣讀一讀?

  另一顆種子,既沒有聽太陽公公的話去泥土里,也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢?請大家說一說。學(xué)生回答(出示句子)。

  他為什么要去呢?(學(xué)生回答)他說這話時的語氣怎樣?(得意)你什么時候會覺得很得意?(學(xué)生回答,根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”)

  那誰能試著讀一讀?前面說湖面是“銀花朵朵”的,此時為何變成“波光粼粼”了?引導(dǎo)理解一個是在上空所看到的結(jié)果,一個是落在其中所看到的樣子。

  這些蒲公英去的地方各不相同,誰愿意來當(dāng)一當(dāng)聽話的小蒲公英?誰愿意來當(dāng)去往沙漠的小蒲公英?誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內(nèi)容?(分角色朗讀)

  五、品讀第四自然段。

  冬去春來,時間過得真快,轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了,落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢?讓我們一起去看看吧。x文章第四自然段)(課件展示)

  讀到這里,你可能感慨萬千。那為什么會有這樣的結(jié)局呢?(學(xué)生小組探究,討論交流)(種子生長發(fā)芽需要空氣,水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。)(課件展示)

  看到這種結(jié)局,你想說點什么?(指名學(xué)生談個人觀點)

  歸納小結(jié):是呀,兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價。我們也從中受到一定的啟發(fā):做事要實事求是,不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經(jīng)驗的長輩的意見,不要有不切合實際的幻想。

  齊讀第四自然段。

  六、拓展延伸。生活中,面對無數(shù)的選擇時,你們應(yīng)該怎樣對待呢?會不會聽從大人們的親切的囑咐呢?

  七、課外作業(yè)

  1.復(fù)述課文。把今天學(xué)習(xí)的課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

  2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。

  九、板書設(shè)計: 8. 蒲公英

  沙漠 金光閃閃 早已干死  不要被表面美麗

  湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。

  黑黝黝的泥土  茁壯成長  做事要實事求是

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、自主學(xué)習(xí)

  1、播放蒲公英傳播種子的圖片,對蒲公英蒲公英有大致了解:

  2、揭示課題:板書課題: 蒲公英

  3、質(zhì)疑課題,提出問題。(師梳理出有價值的問題)學(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。解決剛才提出的問題。標(biāo)畫出課文中不懂的問題! 

  二、展示交流。

  1、檢查自讀情況。

 。1)匯報詞語,(出示要求掌握的詞語,爭做小老師領(lǐng)讀,從幾位同學(xué)中選出一位“最佳小老師”,得到一顆紅五星)。詞語注解等

 。2)、請同學(xué)進行新舊生字的比較,說說哪些詞容易寫錯,應(yīng)注意什么。教師范寫,學(xué)生練寫描紅。

 。3)、小組內(nèi)分段接讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,指出優(yōu)缺點,并糾錯,其他學(xué)生思考課文講了一件什么事?。

  三、默讀課文提出問題,合作探究。

  1、學(xué)生默讀課文,思考:太陽公公是怎樣囑咐小降落傘的?

  2、小降落傘們的命運如何?

  3、它們?yōu)槭裁从胁煌拿\?

  4、小組合作交流。

  四、讀中感悟,學(xué)議釋疑.

  匯報交流,教師作適當(dāng)引導(dǎo),點撥.,并相機指導(dǎo)讀好相關(guān)自然段。

  相機引導(dǎo)分角色朗讀對話部分.

  例讀好對話;

  太陽公公親切地囑咐他們……從囑咐,親切指導(dǎo)讀好太陽公公的慈祥,語重心長。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際理解囑咐的意思。重讀“記住、別、也不要、只有、才”等詞語,練習(xí)朗讀。

  小降落傘大聲答道,抓住“大聲”齊讀讀出種子的天真。

  進行分角色朗讀訓(xùn)練。

  五、達標(biāo)練習(xí),掌握字詞。

  1、小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容,并進行互評

  2、學(xué)生完成《學(xué)習(xí)樂園》1、2小題。同桌互換檢查。

  六、作業(yè):

  第二課時

  一、自主檢查,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、聽寫生字詞,糾正改錯。

  2、指生分自然段朗讀課文,回顧課文內(nèi)容!

  二、細(xì)讀課文,合作探究

  1、自由讀課文第三自然段,找出人物的語言,讀一讀,合作探究,一粒種子為什么飛向沙漠,一粒種子為什么落向湖泊?

  分別出示以下三句話:

 、“放心吧,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!”

 、“這黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去,我準(zhǔn)會變成百萬富翁。”

  ③“這波光粼粼的湖面,一定能給我?guī)須g樂!”

  指名讀這三句話,引導(dǎo)學(xué)生進行評議,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。

  同桌分角色對話。

  抽幾組起來朗讀,評出最佳小組,得紅五星。

  交流:

  三、品讀感悟。

  1、過渡:小降落傘們聽了太陽公公的話,說法和做法各不相同,它們結(jié)果怎樣呢?

  2、自讀課文,指名說說有什么結(jié)果。

  3、小組討論:它們?yōu)槭裁磿胁煌慕Y(jié)果。

  4、派代表進行交流,明確:它們不切實際地去追求金錢、快樂、虛榮最終一個干死、一個枯死,只有落入泥土里的種子茁壯成長起來。

  四、拓展延伸

  1、師:這個故事有意思嗎?我們把這個故事講給其他人聽是不是很有意思?那怎么講呢?那就是認(rèn)真讀課文,一定要認(rèn)真讀課文,才能講好故事,F(xiàn)在請同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么講。

  分小組練習(xí)復(fù)述故事,教師指導(dǎo):(1)、語言要通順,所以第一步要熟悉故事情節(jié)。(2)、加上動作,表情,可適當(dāng)加入想象。

  小組復(fù)述,評選出最佳故事大王,得一顆紅五星。

  2、同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長,它們在陽光下競相開放。到了秋天,它們也有了自己的種子,當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時,她們會對自己的孩子說些什么呢?請你來當(dāng)一回蒲公英媽媽,囑咐一下自己的孩子。想一想,該怎么說,才能讓它們落到泥土中去,不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠?

  2、學(xué)生練習(xí)說話。

  3、評議,選出最佳學(xué)生。

  五、作業(yè):

  1、用“只有……才”造句。

  2、把這個故事講給家長聽。

  板書設(shè)計:

  8、蒲公英

  沙漠 湖泊 泥土

  金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝

 。ㄘ敻唬 (快樂)

  干死 淹死 茁壯成長

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇4

  教材分析

  本篇課文是篇童話,文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事,其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告,執(zhí)意要落到沙漠和湖面,導(dǎo)致了干死和淹死的結(jié)果,教育學(xué)生要聽別人的勸告,不要一意孤行,不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多,語言富有個性,適合小學(xué)生分角色朗讀和表演。

  設(shè)計理念:

  1、授之以漁,教給學(xué)生自學(xué)方法,引導(dǎo)自學(xué)。

  2、以讀為主,在讀中識字詞,感知課文,細(xì)悟道理。

  3、抓住心理,采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識一類、二類生字,會用生字組詞,會用“囑咐”說一句話,會寫“絨、球……”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,會復(fù)述課文。

  3、讓學(xué)生明白:做事不要一意孤行,要聽從別人的勸告,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要符合實際。

  教學(xué)重點、難點:

  讓學(xué)生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要符合實際。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,生字卡片等

  教學(xué)時間:2課時

  教學(xué)流程:

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀感知課文,理清脈絡(luò)。

  2、認(rèn)識生字詞。

  一、談話導(dǎo)入 認(rèn)識蒲公英

  1、(播放歌曲《蒲公英》,幻燈演示蒲公英的生長過程)師:認(rèn)識它嗎?(生認(rèn),師板書:蒲公英,提示:pú,不能寫成“ 莆”)

  2、師:今天,就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。(點評:抓住三年級小學(xué)生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

  二、初讀感知 自主識字詞

  1、師配樂范讀課文,你都聽懂了什么?(生交流)

  2、生自讀,明要求。

 。1)標(biāo)出自然段的序號。

 。2)挑出生字詞,將不認(rèn)識的字多讀幾遍。

 。3)蒲公英的種子都到哪些地方去旅行?結(jié)果分別怎樣?

  3、檢查自讀效果。

 。1)認(rèn)識生字詞

  a、出示生字詞

  róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò

  絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠

  huò ní fù wēng pō jìng

  迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競相開放

  ní càn qiáo yǒu lín

  泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼

  b、指名認(rèn)讀、重點提示:“翁”不能讀成“wōng”,“競”是后鼻音,“泊”是多音字,會組詞,“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

  c、認(rèn)生字(不帶拼音)

 。2)檢查讀課文

  指名讀、正音、評議

 。3)感知課文 理清脈絡(luò)

  a、風(fēng)兒一吹,蒲公英的種子要去旅行了?你是從課文哪個自然段知道的?(第一自然段)指導(dǎo)學(xué),表演讀。

  b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了?(板書:沙漠 ,湖泊 ,泥土 ,)課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程?

  c、結(jié)果如何?(板書:干死、淹死、茁壯成長),指導(dǎo)讀第四自然段,理解:茁壯成長、競相開放)

  △(點評:識字是學(xué)文的基礎(chǔ),學(xué)文的核心是讀,在讀中識字詞,感知課文,理清脈絡(luò))

  4、讀文質(zhì)疑(機動)

  三、總結(jié)拓展 激發(fā)探究期待

  1、如果你是一顆蒲公英的種子,你想落到哪兒?為什么?

  2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結(jié)果?下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。

  △(點評:學(xué)生也有很多不切實際的想法,讓他們說出來,暫且不評論,留等下節(jié)課一起探究,幫助他們形成正確的認(rèn)識。)

  板書: 8、蒲公英

  沙漠 干死

  湖泊 淹死

  泥土 茁壯成長

  作業(yè):

  一、看拼音寫詞語

  róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò

  ( ) ( ) ( ) (   )

  fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè

  ( ) 翁 ( ) ( ) ( )

  二、讀課文填空

  第二年的春天,落在 里的蒲公英種子早已 ;落在

  里的種子早已 ;只有落在 里的種子 起來,他們在金燦燦的陽光下 ,把大地裝點得更加美麗。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、精讀感悟。

  2、指導(dǎo)書寫生字。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、細(xì)讀課文 明白道理

  1、小組分角色讀二、三自然段,理解“囑咐”,太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的?(會用“囑咐”說話)指導(dǎo)讀出親切的語氣。

  2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去,它們看中的是什么樣?(認(rèn)識到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑)指導(dǎo)讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

  3、小組分角色表演、比賽。

  三、升華拓展

  1、如果你是太陽公公,會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子?(引導(dǎo)“做事不可一意孤行,要聽經(jīng)驗豐富的人的勸告)

  2、指導(dǎo)復(fù)述,開《蒲公英》故事會。

  四、指導(dǎo)書寫生字(略)

  板書、作業(yè)(略)

  b 8《蒲公英》教學(xué)設(shè)計

  教材說明:

  這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事,講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告,禁受不住外界的誘惑,結(jié)果遭遇可怕后果的故事,教育學(xué)生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑,善于聽從有益的勸告。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課的10個生字新詞,兩條綠線里的3個字識不寫,認(rèn)識一個多音字。

  2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、會用“囑咐”造句。

  4、排演課本劇,讓學(xué)生在讀中、演中明白做事不能一意孤行,不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑,增強明辨是非的能力。

  教學(xué)重、難點:

  1、積累疊詞:金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

  2、教育學(xué)生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑,善于聽從有益的勸告和指導(dǎo)。

  教學(xué)安排:2課時

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,認(rèn)識本課10個生字新詞,兩條綠線里的3個字只識不寫,認(rèn)識一個多音字。

  2、精讀領(lǐng)悟課文,了解不同蒲公英的境遇,并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。

  3、表演、朗讀課文。

  教學(xué)流程:

  一、出示謎語,激趣導(dǎo)入

  1、師:同學(xué)們,老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風(fēng)車謎社》那兒回來,金龜子姐姐聽說我們希望小學(xué)三(2)班的同學(xué)最聰明,就托我給同學(xué)們帶來一道謎語,誰猜中了就獎勵智慧星一顆,同學(xué)們想不想要?

  2、投影出示謎語(蒲公英)生猜,師獎勵,激活氣氛。

  3、板書課題 8 蒲公英(貼圖片)

  4、過渡:這些小傘兵離開了媽媽,飄飄蕩蕩來到大地上,他們后來落到哪里?生活得怎樣呢?我們一起走進童話世界,走進課文,來關(guān)注他們吧。

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、投影出示自讀要求:

 、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認(rèn)識生字。

 、诼(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思,有不明白的地方做上記號。

 、坶L句多讀幾遍,讀通讀順課文,標(biāo)上自然段序號。

 、芡瓿商羁疹}。

  一顆種子落到 里,第二年春天 ;另一顆種子落到 里,第二年春天 ,只有落在 里的種子 起來。

  2、指名讀、自讀要求。

  3、學(xué)生按要求分組自由課文,教師巡視指導(dǎo)。

  4、檢查自學(xué)情況。

  ①投影生字詞

  róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò

  絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠

  huò ní fù wēng pō

  迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊

  pō 湖泊

  泊

  bó 停泊

 、谥该(dāng)小老師領(lǐng)讀,生評議,再讀,師獎勵。

 、酃膭顚W(xué)生用自己的方式識記生字,并請學(xué)生當(dāng)小老師觀察并指導(dǎo)書寫生字,生描紅,師巡視鼓勵。

 、芊答仭

 、葸^渡:這些生字大家都認(rèn)識了,現(xiàn)在把它們送回課文,大家還能認(rèn)識它們嗎?指導(dǎo)名分自然段朗讀課文。

  師鼓勵學(xué)生自己評議,并相機指導(dǎo)理解“囑咐”,指導(dǎo)學(xué)生造句。

  三、再讀課文,完成填空

  1、師:這篇童話當(dāng)中有3個主要人物,它們都是誰呢?

  生答。

  2、師:剛才同學(xué)們讀得真好,引得老師也想和同學(xué)們一起讀,現(xiàn)在老師來扮演太陽公公,第一、二組同學(xué)讀旁白,第三組同學(xué)讀第一顆種子,第四組讀第二顆種子,比一比,看誰讀得最認(rèn)真。

  3、分角色表演讀(相機出示,沙漠、湖泊、泥土課件)。

  4、出示填空題,學(xué)生完成填空后指名答,師板書。

  5、齊讀填空題。

  四、表演課本劇,拓展延伸

  1、師:讀了課文后,我們是不是很想把這個故事演一演啊。

  2、指名學(xué)生戴上頭飾表演課本劇。

  3、評議。

  4、師:從這個故事中我們明白了什么呢?以后我們要怎么做呢?在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人,實際上卻非常有害呢?

  生答。

  師總結(jié)。表面看起來很漂亮的東西,其實是陷阱,而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的,所以我們要聽從大人們有益的忠告,努力進取,將來把祖國大地裝扮更加美麗!

  五、實踐延伸:想一想,蒲公英的種子還會落在哪些地方?分小組畫一畫,演一演,下節(jié)課我們來辦一個繪畫、表演比賽,看哪一小組最有創(chuàng)意!

  8 薄公英

  附:板書設(shè)計

  金光閃閃 沙漠 干死

  銀花朵朵 湖泊 淹死

  黑黝黝 泥土 茁壯成長

  不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。

  第二課時

  教學(xué)目的:

  1、復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)述課文。

  2、繪畫、表演、深化主題。

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)舊、鞏固。

  二、小組復(fù)述課文。

  三、分組繪畫比賽。

  四、表演小品 深化主題。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇5

  成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧!分庾x

  在第三單元里有三篇課文:《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧!!镀压ⅰ愤@篇課文是講了太陽公公囑咐隨風(fēng)飄蕩的小降落傘該飛向哪里,不該飛向哪里,由于小降落傘們不同的選擇導(dǎo)致了不同的結(jié)果!度溩印分v了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子,它們用自己的方式進行了不同的處理!赌倪隔[!分v了哪吒去治東海龍王的故事

  當(dāng)我們把這三篇課文放到一起的時候,我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢:從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧!敷w現(xiàn)了這么一個接受教育成長的過程:囑咐(被動)→按自己的方式去決定自己的行為(因為麥子是土地爺爺給予的,是被動后的主動)→主動。當(dāng)這樣思考的時候,我們就對某一篇課文的落腳點有了認(rèn)識。第一篇

  課文落實在如何對待太陽公公的囑咐(長輩或前人的經(jīng)驗)上,說白了就是要不要聽大人的話?第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺?shù)囊淮溩樱ㄍ患拢┥,每個人可以采用自己認(rèn)為合理的辦法,沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上(力所能及),完全可以爭取主動去做。

  孩子在成長的過程中,回遭遇很多他們意想不到的事情,而寓言童話是是對于認(rèn)為所面臨問題的象征性回答,我們學(xué)寓言童話不是就是學(xué)寓言童話,而是在指引孩子成長。成長不用煩惱,在成長的道路上,有太陽公公那樣的熱心人會給你指點,完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事,不用擔(dān)心別人說三道四的,最終你會成就一個獨立的自我,如哪咤。

  我們在理解一個故事的時候,要不要把故事的道理上升到一個很高的高度,比如把人生觀、價值觀等等融進去,個人認(rèn)為,無痕的教育才是有效的,再說對三年級的孩子在教學(xué)的目標(biāo)里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”,而應(yīng)該是在教學(xué)的過程中,無聲的進行這些教育。老師應(yīng)該是什么(指道理)也沒有明說,卻已經(jīng)讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受,可又無法用語言來回答,這就是無言的感受,無聲勝有聲的教育。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇6

  《蒲公英》教學(xué)反思

  這是一篇童話故事,課文運用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了情境,注重了學(xué)生的體驗,讓他們來感悟這個哲理。

  教學(xué)時,我抓住太陽公公的那段話,讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說,將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀,分角色讀,有感情讀,體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為,在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次,我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話,除了讓孩子讀好之外,更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法,走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比,告訴孩子——是金子總會發(fā)光,但閃光的東西不一定就是金子,對于有經(jīng)驗人的忠告,我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子,起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐,將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個學(xué)生對教材的感受各不相同,在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時,我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生,并沒有讓他們通過說來交流,應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,作出自己的判斷,讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人,適時讓學(xué)生“辯一辯”,這樣才會讓他們學(xué)會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知,在這樣的過程中,學(xué)生的體驗才會得到升華,主體性才會得到落實。在今后的教學(xué)中,我會加以改進,并加強孩子們這方面的練習(xí)。

  蒲公英教學(xué)反思

  這是一篇寓言故事,課文運用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不相同。上課時,學(xué)生初讀“囑咐”,感知內(nèi)容:在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時,我讓學(xué)生讀讀這段話,邊讀邊思考:太陽公公對小種子們說了什么?讀完后,嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié),我旨在“讀中內(nèi)化,說中運用”,讓學(xué)生讀懂太陽公公的話,知道文本所表達的意思,并通過口頭概括的方式,把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠,也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時,我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”,再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié),從否定和肯定兩方面對學(xué)生進行說話訓(xùn)練,加深了對太陽公公的囑咐的理解,也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文,是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文,不僅要積累運用語言文字,還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實際用“囑咐”說話后,我并未停止訓(xùn)練,而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣,進而說說自己的感受,學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護,以此,把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感,學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛,此時,讓學(xué)生做一回太陽公公,帶著這樣的情感,再次親切讀“囑咐”的話,已是有聲有色,入情入境。整節(jié)課,教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說,“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”,由“知”向“情”逐步深入,體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進;在細(xì)節(jié)上看,從“讀”到“說”,從“摳詞”到“造句”,從“感悟”到“美讀”,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  一堂課,要實現(xiàn)課堂的有效性,關(guān)鍵是能找到學(xué)生最難理解之處,把它確定為教學(xué)的重點內(nèi)容。如果能突破這一難點,關(guān)鍵問題就能迎刃而解!镀压ⅰ愤@一課的教學(xué)難點就是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,懂得做任何事都必須實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑;仡櫿谜n,我似乎拋開了這個難點,只是在結(jié)尾設(shè)計了這樣一個問題:春去秋來,當(dāng)小蒲公英們即將出發(fā)時,蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢?就這樣蜻蜓點水,一筆帶過,結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后,還不知道課文到底要告訴我們什么道理!

  語文課堂教學(xué)必須以讀為主,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí),在讀中感悟,這是中年級語文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律,以前我上課時給孩子讀的時間太少了,導(dǎo)致孩子對課文的理解不夠透徹,今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間,學(xué)生讀得津津有味。

  經(jīng)過了一段時間的磨練,感覺自己在不斷地成長,希望我的每節(jié)課都是精彩的,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇7

  1

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  一、教材分析:

  《蒲公英》(蘇教版第五冊)是一篇寓言故事,通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結(jié)果,告誡人們,在選擇人選生道路的時候,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,而應(yīng)該聽從前輩的指導(dǎo),腳踏實地地做人,這樣才不至于浪費自己的一生。全文共四個自然段,第一自然段寫小降落傘們隨風(fēng)飄蕩;第二自然段寫太陽公公對他們的親切囑咐,第三自然段寫種子們的不同選擇,第四自然段寫種子們的不同結(jié)局。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想。

  三、教學(xué)過程

  第一課時

  一、動畫導(dǎo)入,揭示課題

  1、播放蒲公英傳播種子的動畫,畫面音:

  蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘,

  把它送給自己的娃娃。

  只要微風(fēng)輕輕一吹,

  孩子們就乘著風(fēng)兒紛紛出發(fā)。

  2、揭示課題:

  師:同學(xué)們,蒲公英的孩子們紛紛出發(fā),你們知道它們?nèi)ジ墒裁磫幔?/p>

  生:傳播種子

  師:對,在它們播種的過程中發(fā)生了許多有趣的故事,你們想聽嗎?

  師:今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)其中的一個故事,題目就是:蒲公英

  板書課題: 蒲公英

  點評:以動畫這種學(xué)生喜歡的形式及從舊知識來設(shè)置懸念,揭示課題,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  二、自讀課文,初步感知。

  自讀要求:讀準(zhǔn)生字字音,讀不通的句子要多讀幾遍,不能隨意放過。

  三、檢查自讀情況。

  1、出示二類詞語,抽讀,再齊讀。

  2、出示要求掌握的詞語,爭做小老師領(lǐng)讀,從幾位同學(xué)中選出一位“最佳小老師”,得到一顆紅五星。

  3、請同學(xué)進行新舊生字的比較,說說哪些詞容易寫錯,應(yīng)注意什么。教師范寫,學(xué)生練寫描紅。

  4、選擇自己喜歡的課文段落來讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽,指出優(yōu)缺點。

  點評:本教學(xué)片斷打破了以往只是由老師單方面提出易錯字詞并進行強調(diào)的教學(xué)常規(guī),讓學(xué)生自己來觀察比較,并及時練寫,注意了學(xué)生“識字”“寫字”能力的培養(yǎng)。

  四、細(xì)讀第一自然段。

  1、指名讀課文,組織評議,引導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

  2、配上動畫朗讀課文。

  3、出示句子:

  “一陣陣風(fēng)吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小落降傘,在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩!(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址 )

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  師:這句話中說什么東西可愛?

  生:絨球。

  師:在平常的生活中,你還覺得哪些東西可愛?

  生:……

  師:這么多可愛的東西,誰能用“可愛”說一句話?

  生:奶奶家的小鴿子真可愛。

  ……

  師:我們可以說什么東西可愛,也可以說可愛的什么怎么樣。誰來說說看?

  生:可愛的小白兔在吃青菜。

  ……

  師:其實,我們還可以把“可愛”這個詞安排在句子當(dāng)中,可以說哪兒有可愛的什么。

  生:奶奶家一只可愛的小白兔。

  師:小朋友看,“可愛”這個詞的脾氣多好,它可以在句子末尾,也可以在句子開頭,還可以在句子中間。其實,我們學(xué)過的詞語中,有很多詞都和“可愛”一樣,能變動位置。希望小朋友們以后在用詞造句時,盡量多考慮給它們多安排些位置。

  評點:在這個指導(dǎo)造句的教學(xué)片斷中,教師由課文中絨球的“可愛”,引到生活中一些東西的“可愛”,非常自然。利用“可愛”說話,兼顧到在前、在中、在后的位置變化,提示造句時給詞語多安排些位置,起到了舉一反三的作用。

  四、找出課文中人物語言,讀一讀。

  第二課時

  一、細(xì)讀課文,抓住重點

  1、自由讀課文第二、三自然段,找出人物的語言,讀一讀。

  2、細(xì)讀太陽公公、降落傘和另個兩個小降落傘的話,

 、偬柟挘骸昂⒆觽冇涀,別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑,只有黑黝黝的泥土,才是你們生根長葉的地方!

  師:老師要考考你們,太陽公公的話有沒有讀懂。

  出示卡片,讓學(xué)生填一填:太陽公公告訴蒲公英的種子,能去,不能去。

  師:但是,太陽公公是這樣說話的嗎?

  生:不是。

  師:他是怎樣說的?(指幾名同學(xué)讀一讀,組織學(xué)生進行評議,要注意讀出“親切”的語氣。)

  師:小降落傘們聽了太陽公公的話,他們是怎樣說的?

  分別出示以下三句話:

 、佟胺判陌,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!”

 、凇斑@黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去,我準(zhǔn)會變成百萬富翁!

 、邸斑@波光粼粼的湖面,一定能給我?guī)須g樂!”

  3、指名讀這三句話,引導(dǎo)學(xué)生進行評議,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。

  4、同桌分角色對話。

  5、抽幾桌起來朗讀,評出最佳小組,得紅五星。

  6、前后四人一小組朗讀課文3-4節(jié),可小組商量決定采用什么方式。

  7、抽2~3組朗讀,評出最佳小組。

  點評:通過反復(fù)的朗讀(個別讀、同桌對讀、小組分角色等),幫助學(xué)生熟悉課文語言,為復(fù)述課文打基礎(chǔ),同時,注意形式的多樣化,并采用最佳機制,不使學(xué)生有厭煩感。

  二、細(xì)讀課文最后一個自然段。

  1、過渡:小降落傘們聽了太陽公公的話,說法和做法各不相同,它們結(jié)果怎樣呢?

  2、自讀課文,指名說說有什么結(jié)果。

  3、小組討論:它們?yōu)槭裁磿胁煌慕Y(jié)果。

  4、派代表進行交流。

  三、故事表演

  1、師:這個故事有意思嗎?我們把這個故事表演出來,在下次學(xué)校的文藝匯演中讓其他的同學(xué)也得到啟發(fā),好不好?那怎么演呢?現(xiàn)在要請大家來當(dāng)小導(dǎo)演,為我們的演出出謀劃策。如果誰提的建議最多最好,那他這將成為我們班的最佳小導(dǎo)演。要想當(dāng)上最佳小導(dǎo)演有一個竅門,那就是認(rèn)真讀課文,一定要認(rèn)真讀課文,才能導(dǎo)演同學(xué)演好故事,F(xiàn)在請同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。

  2、學(xué)生讀課文提表演建議,同學(xué)評選出最佳小導(dǎo)演,獎一顆紅五星。

  3、分大組練習(xí)表演,教師指導(dǎo):1、語言要通順,所以第一步要熟悉臺詞。

  2、加上動作,表情,可適當(dāng)加入想象。

  4、小組表演,評選出最佳演員,分別得一顆紅五星。

  點評:學(xué)而能用,懂而會用,活學(xué)活用,這是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。同時,通過讓學(xué)生爭當(dāng)最佳小導(dǎo)演.最佳小演員等活動,旨在提高學(xué)生競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、理解能力、表演能力,也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他學(xué)科的融合。

  四、延續(xù)故事

  1、同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長,它們在陽光下競相開放。到了秋天,它們也有了自己的種子,當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時,她們會對自己的孩子說些什么呢?請你來當(dāng)一回蒲公英媽媽,囑咐一下自己的孩子。想一想,該怎么說,才能讓它們落到泥土中去,不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠?

  2、學(xué)生練習(xí)說話。

  3、評議,選出最佳學(xué)生。

  點評:此環(huán)節(jié)的設(shè)計也意在使學(xué)生在掌握課文的語言的基礎(chǔ)上加入自己的想法,提高學(xué)生的口頭表達能力,更深刻地理解課文內(nèi)容。

  設(shè)計新意:

  (1)在朗讀中感悟體會。教師安排了充分的時間,讓學(xué)生真真切切地讀,多種形式地讀,有競賽性朗讀、示范性朗讀,分角色朗讀,使學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)出語感,為理解課文、表演故事提供了必要有鋪墊。

  (2)在表演中加深理解。學(xué)生要爭當(dāng)最佳小導(dǎo)演,勢必要去仔細(xì)讀課文,才能設(shè)計好動作;最佳小演員要把這個故事演出來,也要認(rèn)真讀課文,用心記臺詞。這又促使學(xué)生去認(rèn)真讀課文深刻理解課文。

 。3)在競爭中加強合作:通過評選“最佳”活動,創(chuàng)造競爭機會,激發(fā)學(xué)生競爭的意識;而小組分角色朗讀、小組表演,不是一個人的事,而需要小組全體成員的團結(jié)協(xié)作,通過討論交流,使學(xué)生學(xué)會合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自主地探索學(xué)習(xí)。

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《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇8

  一、看拼音寫詞語:

  róng qiú jiàng luò biǎo miàn mí huò zhǔ fù shā mò fù yǒu

 。 )( )( )( ) ( ) ( ) ( )

  二.形近字組詞,多音字注音組詞。

  瓣( )辮( )

  辨( )辯( ) 泊 答 切

  競( )竟( )

  三、給劃線的字注音 數(shù)不盡( ) 得意( )

  四組成語。 ( )風(fēng)( )蕩 銀花( )( ) ( )( )閃閃

 。 )( )粼粼 ( )根( )葉 百萬( )( )( )( )開放

  五、照樣子寫詞語:

  1表示顏色的abb式。例如:黑黝黝 ( )( )( )

  2、abcc式( )( )( )

  六.這黑黑的泥巴有什么意思! 這句話是一個( )句,它的意思是說:

  ————————————————————————————————————

  七.課文講了蒲公英種子對太陽說的話采取了不同的態(tài)度,大多數(shù)種子聽從了太陽的話,落到了( )的泥土里,結(jié)果( )?捎袃深w種子忘記了太陽的話,一顆落在了( )的( )飛去,結(jié)果( );另一顆落在了( )的( )里,結(jié)果( )。這篇課文告訴我們:( )

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇9

  教學(xué)《蒲公英》這一課時,我嘗試著用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進行了教學(xué)。在課堂上,我提出了三個學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、讀熟課文。

  2、學(xué)會生字。

  3、知道課文主要內(nèi)容。

  結(jié)合這三個學(xué)習(xí)目標(biāo),我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次,讀熟課文,要做到“三讀”,即讀正確、讀通順、讀流利。第二次,學(xué)會生字,要做到“三會”,即會讀、會寫、會用。第三次,知道課文主要內(nèi)容,要做到“三回答”,即課文主要寫誰?干什么?結(jié)果怎樣?就這樣,一節(jié)課下來,我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,我組織課堂教學(xué)也條理清晰,但也有讓我深思之處:這樣的目標(biāo)展示,好像缺了點兒什么。課下仔細(xì)想想,在看看“先學(xué)后教”的模式,才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學(xué)法的指導(dǎo),怪不得課上一部分后進生在學(xué)習(xí)時,除了反復(fù)讀課文,就沒做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時,不但要有目標(biāo),還不能沒有方法的指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇10

  1

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  蒲公英

  柳南區(qū)實驗小學(xué) 張志玲

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解“囑咐”等生字組成的詞語,并學(xué)用“囑咐”造句。

  3、通過朗讀感悟,理解課文內(nèi)容,明白做事要實事求是,不被表面現(xiàn)象所迷惑。教學(xué)重、難點:

  理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀課文,理解寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)課時:

  兩課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、看圖揭示課題。

  1、老師今天給同學(xué)們帶來了什么?(板書課題)教學(xué)“蒲”字讀音及寫法。

  2、蒲公英的種子什么樣子?(師吹手中的蒲公英)。

  3、讀課文。要求:字字入目、看清字形、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,對遇到的不理解的生詞自己查字典或是聯(lián)系上下文理解。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文。

  2、四人小組檢查自學(xué)結(jié)果。

  3、師檢查自學(xué)情況。

  (1)讀出下面生字詞。

 。2)指導(dǎo)朗讀長句子。

 。3)師生共同糾正讀錯的地方。

  三、指導(dǎo)書寫。

  1、指導(dǎo)易錯詞寫法。

  2、描紅。

  3、評議。

  第二課時

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  1、(師吹蒲公英)瞧,這就是蒲公英的花瓣落后,長出的潔白的絨球。一陣陣風(fēng)吹過,那可愛的絨球變成了幾十個小降落傘,現(xiàn)在你就是小蒲公英種子,在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩,開始了獨立的生活,你們想飄向哪兒呢?

  2、學(xué)生自由說。

  (二)學(xué)習(xí)第二自然段 。

  1、我們小種子們想去不同的地方,作為我們的老前輩——太陽公公,對我們有什么建議?

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  2、打開書,讀課文。

  3、誰來當(dāng)太陽公公,對我們這些小蒲公英種子提建議。太陽公公是用什么語氣說的?練習(xí)用“囑咐”造句。

  4、再讀一讀太陽公公的話。自由讀,指名讀,學(xué)生評。

  5、你來說說對陽光下的沙漠、陽光下的湖泊的感受。聯(lián)系太陽公公說的一番話,你有什么問題嗎?

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  1、聽了太陽公公的話,蒲公英的種子們即小降落傘們怎么做?

  2、種子們都到泥土中去了嗎?

  3、四人小組合作學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀一讀第三自然段,看有兩顆種子是怎么做的?交流自己的發(fā)現(xiàn)。

  第一顆種子:

  (1)說一說這顆小種子看到“黑黑的” 和“金光閃閃的”這兩種不同的情景,想到了什么,心情怎么樣?(興奮)

 。2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己對這句話的理解。

  第二顆種子:

 。1)“波光粼粼”是什么情景?

 。2)想象一下,在這么美的環(huán)境里,這顆小種子想去干什么呢?

 。3)你能讀好這句話嗎?自由讀。指名讀。范讀。男生齊讀。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段

  1、蒲公英們,有的落在沙漠里,有的落在湖泊里,有的落在泥土里,結(jié)果呢?

  2、指導(dǎo)朗讀第四自然段。

  3、如果你就是那顆落在沙漠里的種子、就是那顆落在湖泊里的種子,在生命垂危的時候,你的心里會怎么想?你會對其他種子說些什么呢?

 。ㄋ模┭由焱卣梗适卤硌

  1、現(xiàn)在請同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。

  2、分大組練習(xí)表演。語言要通順,加上動作,表情,可適當(dāng)加入想象。

  3、小組表演,評選出最佳演員。

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《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇11

  課時目標(biāo):學(xué)習(xí)生字新詞,理解詞語意思;初讀課文,能較流利地朗讀課文;學(xué)習(xí)第一小節(jié),能用“可愛”造句。

  課前準(zhǔn)備:詞語卡片、兩張圖片(絨球、開花)、投影儀(三處要求、一句長句子)

  教學(xué)過程:

  一、圖片激趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

  1、出示蒲公英絨球的圖片。

  師:同學(xué)們,你們看,這是什么?

  生:蒲公英!

  師:這就是我們今天要學(xué)的課文題目,一起大聲地讀一讀課題(生齊讀課題:蒲(pú)公英)

  師:冬末春初,蒲公英開出了金黃的花朵,不久,花瓣落了,花托上長出了絨球(出示詞語卡片)有哪個小朋友知道花托在哪兒,指給大家看。

  這是怎樣的絨球?出示詞語卡片潔白的絨球、可愛的絨球 誰能讀好它?

  一陣風(fēng)吹過,絨球變成了幾十個小降落傘,你知道這些小降落傘是什么嗎?

  小降落傘們在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩,多自由,多快活呀,讀好它。

  這些小降落傘們離開了媽媽的懷抱,它們將選擇怎樣的地方落腳呢?又有怎樣不同的命運呢?讓我們趕緊來讀讀課文,聽清要求:初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀好新詞

 。ㄍ队皟x出示要求)

  二、檢查字詞,理解詞語。

  1、同學(xué)們都讀完了,老師來檢查一下你們剛才的自學(xué)情況。出示卡片囑咐,課文中誰囑咐誰?太陽公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢?在哪些時候你的父母囑咐過你什么?老師常常會囑咐大家什么?現(xiàn)在你明白囑咐是什么意思了嗎?

  太陽公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去?湖泊(pō)、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊,這么美,該怎樣讀?波光粼粼還可以用來形容湖面,讀:波光粼粼的湖面、金光閃閃的沙漠。

  這些地方真美呀,難怪小降落傘們會被它們的美麗外表所迷惑,什么叫迷惑?

  這個字比較難,誰會讀?這個詞呢?黑黝黝 告訴你,在連讀時應(yīng)讀第一聲。

  好,我們接著檢查。寶貝 數(shù)(shǔ)不清的寶貝 富翁 百萬富翁 茁壯 你看,這些蒲公英長得怎么樣?(出示蒲公英開花的圖片)給“茁壯”找個朋友。(健壯、強壯)它們在金燦燦的陽光競相開放,你能看著圖告訴大家競相開放的意思嗎?

  三、再讀課文,檢查朗讀

  1、 同學(xué)們,剛才你們的詞語學(xué)得很棒,接下來老師想要來查查你們課文讀得好不好。請你再讀課文,這次的要求是(投影儀出示)讀通課文,不理解的地方作個標(biāo)記,在學(xué)習(xí)小組里討論討論。(學(xué)生讀書、討論)

  2、 指名讀課文,其他同學(xué)仔細(xì)聽,讀錯的地方請你給它糾正。

  3、 你們還有不懂的地方嗎?(解決疑問)

  4、 還有很多同學(xué)也想來讀課文,下面老師就給你一次機會(投影儀出示)再讀課文,選擇你最喜歡的段落,讀好它。

  5、 選擇喜歡段落朗讀。相機出示:一陣陣風(fēng)吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。很多同學(xué)特別喜歡這一句話,老師也特別喜歡,誰能來讀一讀?小降落傘們就要離開媽媽的懷抱,飛向更廣闊的天地,它們的心情怎樣?體會到這一點以后,你認(rèn)為該怎樣讀?

  師:這句話中說什么東西可愛?

  生:這句話是說絨球可愛。

  師:在日常生活中,你還覺得哪些東西可愛?

  生:我覺得小貓很可愛。

  我覺得小白兔也很可愛。

  我認(rèn)為……

  師:這么多可愛的東西,誰能用“可愛”說一句話?

  生:( )的小花貓很可愛。

  ……

  師:很好,我們可以說什么東西或什么人很可愛,也可以說可愛的什么怎么樣,誰來試試看?

  生:可愛的小白鴿……

  師:非常棒!我們還可以把可愛這個詞放在句子中間,可以說哪兒有可愛的什么。同桌說一說。

  生:假山上有許多可愛的猴子。

  ……

  師:小朋友,你們真能干,讓“可愛”這個詞語乖乖地聽你們的話,可以放在句子開頭,可以放在句子中間,也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們在今后的造句中,也要給它們多安排些位置,這樣,就能造出更多的句子。

  讓我們再來好好品讀這句話。齊讀。這句話能讀好了,這一小節(jié)肯定也能讀好。齊讀第一節(jié)。

  小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢?(湖泊、沙漠、泥土)它們的結(jié)局有什么不同呢?為什么有這樣的不同呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

  四、再讀字詞,完成課后練習(xí)二。

  下面我們再來復(fù)習(xí)一下今天的字詞,翻到課后生字表,哪些小朋友已經(jīng)記住了這些生字,你能向大家介紹一下,你是怎樣記住它的嗎?或者你想提醒大家要注意什么。

  絨:跟老師寫一遍。

  降:這個字特別要注意哪一筆?(師在黑板上寫)這個字寫時要注意左邊窄一些,才有余地寫右半部,我們一起把“降”的右半部寫一寫。

  囑:右半部筆畫比較多,寫時緊湊些,跟老師一起寫一遍。

  惑:注意第五筆,不要寫到上面去。

  富:第四筆容易漏。

  拿出鋼筆,我們一起來描紅。還記得我們的寫字歌嗎?請按其中的要求來做。(學(xué)生描紅,老師巡視,提醒寫字姿勢。)

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇12

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  《蒲公英》兩種對比教案

  教材分析

  本篇課文是篇童話,文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事,其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告,執(zhí)意要落到沙漠和湖面,導(dǎo)致了干死和淹死的結(jié)果,教育學(xué)生要聽別人的勸告,不要一意孤行,不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多,語言富有個性,適合小學(xué)生分角色朗讀和表演。

  設(shè)計理念:

  1、授之以漁,教給學(xué)生自學(xué)方法,引導(dǎo)自學(xué)。

  2、以讀為主,在讀中識字詞,感知課文,細(xì)悟道理。

  3、抓住心理,采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識一類、二類生字,會用生字組詞,會用“囑咐”說一句話,會寫“絨、球……”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,會復(fù)述課文。

  3、讓學(xué)生明白:做事不要一意孤行,要聽從別人的勸告,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要符合實際。

  教學(xué)重點、難點:

  讓學(xué)生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要符合實際。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,生字卡片等

  教學(xué)時間:2課時

  教學(xué)流程:

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀感知課文,理清脈絡(luò)。

  2、認(rèn)識生字詞。

  一、談話導(dǎo)入 認(rèn)識蒲公英

  1、(播放歌曲《蒲公英》,幻燈演示蒲公英的生長過程)師:認(rèn)識它嗎?(生認(rèn),師板書:蒲公英,提示:pú,不能寫成“ 莆”)

  2、師:今天,就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。(點評:抓住三年級小學(xué)生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

  二、初讀感知 自主識字詞

  1、師配樂范讀課文,你都聽懂了什么?(生交流)

  2、生自讀,明要求。

  (1)標(biāo)出自然段的序號。

 。2)挑出生字詞,將不認(rèn)識的字多讀幾遍。

 。3)蒲公英的種子都到哪些地方去旅行?結(jié)果分別怎樣?

  3、檢查自讀效果。

 。1)認(rèn)識生字詞

  a、出示生字詞

  róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò

  絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠

  huò ní fù wēng pō jìng

  迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競相開放

  ní càn qiáo yǒu lín

  泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼

  b、指名認(rèn)讀、重點提示:“翁”不能讀成“wōng”,“競”是后鼻音,“泊”是多音字,會組詞,“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

  c、認(rèn)生字(不帶拼音)

 。2)檢查讀課文

  指名讀、正音、評議

  (3)感知課文 理清脈絡(luò)

  a、風(fēng)兒一吹,蒲公英的種子要去旅行了?你是從課文哪個自然段知道的?(第一自然段)指導(dǎo)學(xué),表演讀。

  b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了?(板書:沙漠 ,湖泊 ,泥土 ,)課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程?

  c、結(jié)果如何?(板書:干死、淹死、茁壯成長),指導(dǎo)讀第四自然段,理解:茁壯成長、競相開放)

  △(點評:識字是學(xué)文的基礎(chǔ),學(xué)文的核心是讀,在讀中識字詞,感知課文,理清脈絡(luò))

  4、讀文質(zhì)疑(機動)

  三、總結(jié)拓展 激發(fā)探究期待

  1、如果你是一顆蒲公英的種子,你想落到哪兒?為什么?

  2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結(jié)果?下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。

  △(點評:學(xué)生也有很多不切實際的想法,讓他們說出來,暫且不評論,留等下節(jié)課一起探究,幫助他們形成正確的認(rèn)識。)

  板書: 8、蒲公英

  沙漠 干死

  湖泊 淹死

  泥土 茁壯成長

  作業(yè):

  一、看拼音寫詞語

  róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò

  ( ) ( ) ( ) (   )

  fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè

  ( ) 翁 ( ) ( ) ( )

  二、讀課文填空

  第二年的春天,落在 里的蒲公英種子早已 ;落在

  里的種子早已 ;只有落在 里的種子 起來,他們在金燦燦的陽光下 ,把大地裝點得更加美麗。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、精讀感悟。

  2、指導(dǎo)書寫生字。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、細(xì)讀課文 明白道理

  1、小組分角色讀二、三自然段,理解“囑咐”,太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的?(會用“囑咐”說話)指導(dǎo)讀出親切的語氣。

  2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去,它們看中的是什么樣?(認(rèn)識到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑)指導(dǎo)讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

  3、小組分角色表演、比賽。

  三、升華拓展

  1、如果你是太陽公公,會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子?(引導(dǎo)“做事不可一意孤行,要聽經(jīng)驗豐富的人的勸告)

  2、指導(dǎo)復(fù)述,開《蒲公英》故事會。

  四、指導(dǎo)書寫生字(略)

  板書、作業(yè)(略)

  b 8《蒲公英》教學(xué)設(shè)計

  教材說明:

  這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事,講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告,禁受不住外界的誘惑,結(jié)果遭遇可怕后果的故事,教育學(xué)生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑,善于聽從有益的勸告。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課的10個生字新詞,兩條綠線里的3個字識不寫,認(rèn)識一個多音字。

  2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、會用“囑咐”造句。

  4、排演課本劇,讓學(xué)生在讀中、演中明白做事不能一意孤行,不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑,增強明辨是非的能力。

  教學(xué)重、難點:

  1、積累疊詞:金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

  2、教育學(xué)生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑,善于聽從有益的勸告和指導(dǎo)。

  教學(xué)安排:2課時

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,認(rèn)識本課10個生字新詞,兩條綠線里的3個字只識不寫,認(rèn)識一個多音字。

  2、精讀領(lǐng)悟課文,了解不同蒲公英的境遇,并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。

  3、表演、朗讀課文。

  教學(xué)流程:

  一、出示謎語,激趣導(dǎo)入

  1、師:同學(xué)們,老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風(fēng)車謎社》那兒回來,金龜子姐姐聽說我們希望小學(xué)三(2)班的同學(xué)最聰明,就托我給同學(xué)們帶來一道謎語,誰猜中了就獎勵智慧星一顆,同學(xué)們想不想要?

  2、投影出示謎語(蒲公英)生猜,師獎勵,激活氣氛。

  3、板書課題 8 蒲公英(貼圖片)

  4、過渡:這些小傘兵離開了媽媽,飄飄蕩蕩來到大地上,他們后來落到哪里?生活得怎樣呢?我們一起走進童話世界,走進課文,來關(guān)注他們吧。

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、投影出示自讀要求:

 、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認(rèn)識生字。

 、诼(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思,有不明白的地方做上記號。

 、坶L句多讀幾遍,讀通讀順課文,標(biāo)上自然段序號。

 、芡瓿商羁疹}。

  一顆種子落到 里,第二年春天 ;另一顆種子落到 里,第二年春天 ,只有落在 里的種子 起來。

  2、指名讀、自讀要求。

  3、學(xué)生按要求分組自由課文,教師巡視指導(dǎo)。

  4、檢查自學(xué)情況。

 、偻队吧衷~

  róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò

  絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠

  huò ní fù wēng pō

  迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊

  pō 湖泊

  泊

  bó 停泊

  ②指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀,生評議,再讀,師獎勵。

 、酃膭顚W(xué)生用自己的方式識記生字,并請學(xué)生當(dāng)小老師觀察并指導(dǎo)書寫生字,生描紅,師巡視鼓勵。

  ④反饋。

 、葸^渡:這些生字大家都認(rèn)識了,現(xiàn)在把它們送回課文,大家還能認(rèn)識它們嗎?指導(dǎo)名分自然段朗讀課文。

  師鼓勵學(xué)生自己評議,并相機指導(dǎo)理解“囑咐”,指導(dǎo)學(xué)生造句。

  三、再讀課文,完成填空

  1、師:這篇童話當(dāng)中有3個主要人物,它們都是誰呢?

  生答。

  2、師:剛才同學(xué)們讀得真好,引得老師也想和同學(xué)們一起讀,現(xiàn)在老師來扮演太陽公公,第一、二組同學(xué)讀旁白,第三組同學(xué)讀第一顆種子,第四組讀第二顆種子,比一比,看誰讀得最認(rèn)真。

  3、分角色表演讀(相機出示,沙漠、湖泊、泥土課件)。

  4、出示填空題,學(xué)生完成填空后指名答,師板書。

  5、齊讀填空題。

  四、表演課本劇,拓展延伸

  1、師:讀了課文后,我們是不是很想把這個故事演一演啊。

  2、指名學(xué)生戴上頭飾表演課本劇。

  3、評議。

  4、師:從這個故事中我們明白了什么呢?以后我們要怎么做呢?在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人,實際上卻非常有害呢?

  生答。

  師總結(jié)。表面看起來很漂亮的東西,其實是陷阱,而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的,所以我們要聽從大人們有益的忠告,努力進取,將來把祖國大地裝扮更加美麗!

  五、實踐延伸:想一想,蒲公英的種子還會落在哪些地方?分小組畫一畫,演一演,下節(jié)課我們來辦一個繪畫、表演比賽,看哪一小組最有創(chuàng)意!

  8 薄公英

  附:板書設(shè)計

  金光閃閃 沙漠 干死

  銀花朵朵 湖泊 淹死

  黑黝黝 泥土 茁壯成長

  不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。

  第二課時

  教學(xué)目的:

  1、復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)述課文。

  2、繪畫、表演、深化主題。

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)舊、鞏固。

  二、小組復(fù)述課文。

  三、分組繪畫比賽。

  四、表演小品 深化主題。

  查詢更多資料請搜索課文題目.

  第一范文

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇13

  1

  作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點擊數(shù):72

  金鐳

  一

  第二次世界大戰(zhàn)后,全世界正義的人們,尤其是文藝工作者,經(jīng)過辛勤的耕耘,在以反戰(zhàn)為主題的領(lǐng)域里開辟了一片新天地。電影界1998年風(fēng)靡全球并獲奧斯卡金獎的影片《辛特勒名單》,為控訴二戰(zhàn)的罪惡樹立了典范。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇日本作家撰寫的文章(蒲公英)(板書課題、作者),看看這位進步女作家是如何運用妙筆將小小的蒲公英來表現(xiàn)“反對戰(zhàn)爭,愛好和平”這一個巨大而具有普遍意義的話題。下面請同學(xué)們帶著這個問題,并結(jié)合思考和練習(xí)二的題目,小聲地將這篇課文朗讀一遍。

  二

  我們還記得魯迅先生曾講過這么一句話—“人類歷史是血戰(zhàn)前行的歷史”。確實,人類歷史中的血雨腥風(fēng)給人民帶來慘重的災(zāi)難,統(tǒng)治階級的鐵蹄在肆意踐踏著人們美好的家園。日本帝國主義的侵華戰(zhàn)爭給我們中華民族留下難以彌補的傷痛,我們還依稀看見南斯拉夫人民在一片廢墟中艱難前行。我們都希望擁有藍(lán)天白云,我們都希望為自己的童年留下歡聲笑語,我們反對戰(zhàn)爭,向往和平寧靜的生活。

  1999年的高考作文題目是“假如記憶可以移植”曾有位考生寫了一篇《戰(zhàn)爭的記憶》(此文課前印發(fā)給學(xué)生),此文主要描述了移植戰(zhàn)爭苦痛記憶給那些“戰(zhàn)爭狂人”,從而喚起他們的良知,進而反對戰(zhàn)爭,向往和平的主題。

  (提問):假如這一主題,讓同學(xué)們來寫,大家會借用哪些事物或意象來表達(讓同學(xué)們各抒己見)。(小結(jié)引入)今天,我們來學(xué)習(xí)日本作家壺井榮的文章,看她是怎樣通過描摹蒲公英的具體形象和具體故事來抒發(fā)感情,表現(xiàn)這一主題的。

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  同學(xué)們,現(xiàn)在我為大家獻上一首歌,電影《巴山夜雨》里的插曲《我是一顆浦公英的種子》。(用輕輕的柔婉的聲調(diào))

  “我是一顆蒲公英的種子,誰也不知道我的快樂和悲傷,爸爸媽媽給我一把小傘,讓我在廣闊的天地間飄蕩、飄蕩,小傘兒帶著我飛翔、飛翔、飛翔!备杪曈质刮一氐搅四欠钊穗y忘的畫面中,秋天的原野上。一個小女孩在花叢中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一個戰(zhàn)爭年代,作為革命者的父母雙雙被關(guān)押在敵人的監(jiān)獄里,小女孩思念親人時,就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭阻隔了父女的團聚,但無法阻擋小女孩像浦公英一樣頑強地生活。

  我們今天要學(xué)習(xí)的《浦公英》,它敘述的是怎樣的故事,又寄寓著作者怎樣深切的情感呢?(讓我們一起打開書本。)

  四

  有一首詩,題目叫《蒲公英的遺產(chǎn)》是這樣寫的:蒲公英媽媽老了,沒有給子女們留下什么遺產(chǎn)臨行前媽媽為子女們帶上遠(yuǎn)走高飛的傘。

  我相信,有不少同學(xué)在小時候就曾經(jīng)幫助過蒲公英完成遠(yuǎn)走高飛的夢想。我相信,大家肯定還能回憶起,兒時鼓著腮幫子吹蒲公英的模樣。當(dāng)你們把目光投向漫天飛舞的蒲公英花時,可曾注意過那地上的蒲公英是什么樣子嗎?(學(xué)生可能會回答沒有)。這實在是我們童年的一個美麗的過失。好,今天我們來學(xué)習(xí)壺井榮的《蒲公英》,一起來彌補我們童年的過失吧!

  五

  在自然界中,一瀉千里的長江,洶涌澎湃的黃河,氣勢雄偉的泰山,固然能引起我們心靈上的強烈震撼,但生活中也有很多原本毫不起眼的東西在造物主的精心安排下,卻也能產(chǎn)生扣人心弦的效果,令人感慨萬千,如廣袤沙漠中的綠洲、巨石下頑強鉆出的小草、懸崖絕壁處的松枝……。

  美。不僅在于偉大,也在于平凡。

  那么,平凡得隨處可見的蒲公英會給我們帶來什么美感、什么震撼呢?讓我們隨著這些四處飄飛的小精靈,一起進入日本現(xiàn)代女作家壺井榮的豐富的內(nèi)心世界吧!

  《蒲公英》教學(xué)反思

  張家港市實驗小學(xué) 錢麗芬

  《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個學(xué)生對教材的感受各不相同,在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。遵循新課標(biāo)“以人為本,促進個體和諧發(fā)展”的基本理論,以尊重學(xué)生情感,張揚學(xué)生個性為立足點,圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

  語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流,把自己小組認(rèn)為比較有價值的資料與人共享,不僅體現(xiàn)”大語文觀”,還對理解讀好課文有很大的作用。

  二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。

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  依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如:教學(xué)第一自然段時,我創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風(fēng)吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文,讀出來――表達情感)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!钡木辰。

  三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到這一點,沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生,而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗,鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己的感悟體驗進行交流,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,獲得思想的啟迪,不斷提高認(rèn)識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本,通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

  四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識的能力。

  結(jié)尾的小練筆設(shè)計,讓學(xué)生表演讀課文,然后根據(jù)題目要求自己寫一寫,小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維,更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時,要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。

  這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式上還夠多,學(xué)生能理解“囑咐”,也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時,學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會更好些。

  (作者單位:浙江省蒼南縣錢庫高級中學(xué))

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《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇14

  之一

  作者:蘆葦兒

  一、領(lǐng)悟教材把握重點

  《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實事求是,腳踏實地。

  根據(jù)課文和學(xué)生的特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、學(xué)會本課生字,理解有生字組成的詞語,會用“可愛”、“親切”造句。

  3、通過學(xué)習(xí)、理解課文,知道做任何事情都必須實事求是,腳踏實地,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想。

  教學(xué)重點:

  1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、會用“可愛”、“親切”造句。

  教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

  二、精選教法激趣樂學(xué)

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,本課借助錄音故事導(dǎo)入新課,調(diào)動學(xué)生的情緒,把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。

  2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點低,要求嚴(yán),訓(xùn)練實”的要求,緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點,激發(fā)學(xué)生去咀嚼,品味,感悟,欣賞,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,讀中有所悟,在讀中受到感情的熏陶,使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。

  3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律,在制定教學(xué)目標(biāo)時,將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置,將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo),將知識、活動和審美融為一體

  三、講究學(xué)法貴在探究

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位,教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主,為學(xué)生營造能夠讓他們都愿意積極參與,都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成能力,提高素質(zhì)。

  四、巧設(shè)程序步入意境

  [教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

  根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)全文。

  第一課時:揭示課題,初讀,整體感知全文,細(xì)讀精思,突破教學(xué)重點。隨課文進行分散識字。

  第二課時:品讀感悟,突破教學(xué)難點。

  這里我主要說一下第一課時的教學(xué)流程及設(shè)計意圖。

  一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

  1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、出示圖,導(dǎo)入課文。

  [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機,利用電教媒體圖文、聲像并茂,形象生動,用它導(dǎo)入新課,形象地再現(xiàn)了課文的“語境”,從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。]

  二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究

  1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文,

 。1)自由輕聲讀課文

  (2)畫出生字新詞,多讀幾遍。

 。3)標(biāo)出小節(jié)號,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)

 。1)問:圖上畫的是什么?誰能看圖向我們介紹這種植物?

 。2)引導(dǎo)讀第一自然段。

 。3)相機出示詞語:絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。

  [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:設(shè)計自讀、展示、交流這幾個過程,教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動性交給了學(xué)生,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究,用心地品位、揣摩課文中的語言文字,讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位,最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性,營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛,學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

  3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

  可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。

 。1)在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?

 。2)然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

  4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

 。1)聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

  (2)絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了?墒,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學(xué)。

  [第2、3自然段設(shè)計說明:第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要,教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則,在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”,沒有過多的提問和講述,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語,適當(dāng)點撥,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,增加知識的容量和密度,開闊學(xué)生的視野,以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進,促使學(xué)生積極思維,主動地探究知識。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點詞句,以朗讀為主線,讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想中獲得新知。]

  5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

  過渡:種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢?

 。1)自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。

 。2)根據(jù)回答補充板書。

  6、有感情地朗讀全文。

  [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體,將各個部分聯(lián)系起來,融合貫通,進一步“入境悟情”,感悟會之于心,誦讀出之于口,心口相應(yīng),增強閱讀效果。]

  三、激活想象豐富說話內(nèi)容

  1、你愿意把介紹給別人聽嗎?

  2、作業(yè):有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

  [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn),讓學(xué)生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),學(xué)生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法,對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]

  四、指導(dǎo)寫字。

  1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞,指名讀,適當(dāng)談一些自己的理解。

  2、出示生字,自讀,指名自選生字,從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

  3、學(xué)生進行部分字的描紅練習(xí)。

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇15

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們:

  大家下午好!

  下面我將《蒲公英》一課在設(shè)計和實施過程中的一些想法和做法向大家做以簡單匯報,請大家批評指正。我的匯報共四個方面:

  一、關(guān)于教材及其教學(xué)目標(biāo)的確定

  《蒲公英》一課是蘇教版小學(xué)語文第六冊第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事,教育學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切合實際的幻想,懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。

  本課的教學(xué)目標(biāo)很明確:一要能正確、流利、有感情地朗讀課文;二要能夠正確理解文中的關(guān)鍵詞語和課文內(nèi)容;三要讓學(xué)生明白,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切合實際的幻想,學(xué)會選擇。

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際,我把教學(xué)重點確定為,理解太陽公公話語的深刻內(nèi)涵;把教學(xué)難點確定為,引導(dǎo)學(xué)生明白什么是表面現(xiàn)象,什么是不切合實際的想法,如何學(xué)會選擇。

  二、對學(xué)生年齡特征與教學(xué)過程之間制約關(guān)系的認(rèn)識

  遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,是確保課堂實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)!镀压ⅰ方虒W(xué)中,我對學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及其與教學(xué)過程之間的制約關(guān)系,主要把握了以下三個方面的主要內(nèi)容:

  1、小學(xué)三年級學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)地位的思維水平階段,抽象理解能力比較弱,這就決定了他們對課文中所蘊藏的人生哲理在理解上有一定的難度,所以就必須采取一定的教學(xué)策略,讓學(xué)生在易于接受的特定情境中去學(xué)習(xí),去理解,去感悟。

  2、小學(xué)三年級學(xué)生也處在語言訓(xùn)練的關(guān)鍵時期,其記憶類型正向意義記憶過度,但還有明顯的機械記憶的痕跡,這就給教師的講授提出了明確要求:只有在形象化的基礎(chǔ)上引入適當(dāng)?shù)乃伎迹拍芗ぐl(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵的探索。

  3、他們好奇心強,善于觀察,善于提問,給我們的課堂過程提供了理想的切入點,只有抓住他們的這些特點設(shè)計教學(xué),才能有效駕馭課堂,讓教師的指導(dǎo)作用在教學(xué)程序中游刃有余,進退自如。

  三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃與設(shè)計

  本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整體策劃比較豐富,形式靈活多樣,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,且不同方法的組合搭配合理,與教學(xué)內(nèi)容相一致,達到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)效率的目的。就方法本身而言,主要有:1、學(xué)生在老師的安排下進行自主學(xué)習(xí),獨立認(rèn)知,獨立思考。例如閱讀課文,找出符合條件的關(guān)鍵詞;2、學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下,帶有一定探究性的學(xué)習(xí)。例如探究太陽公公的囑咐,分析歸納兩顆蒲公英種子的錯誤想法和不幸結(jié)局等;3、在相互借鑒中交流學(xué)習(xí)。例如課堂提問中的相互補充;4、在模擬情境中的鞏固性練習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,勸說我不要飛向沙漠和湖泊;5、在特定語境中的理解與應(yīng)用。例如在課文情節(jié)中學(xué)習(xí)字詞;6、在補充資料中進行拓展學(xué)習(xí)。例如觀察教學(xué)中出示的圖片,既彌補了學(xué)生感性認(rèn)識上缺陷,又降低了對關(guān)鍵詞語的理解難度。此外,還有在閱讀中的感悟?qū)W習(xí),在課外作業(yè)中的強化回憶學(xué)習(xí)等。

  四、教學(xué)設(shè)計中的突出特點

  總觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施過程,我個人認(rèn)為,主要有以下兩個方面的突出特點:

 。ㄒ唬、成功運用了主題教學(xué)法設(shè)計教學(xué)過程。

  所謂主題教學(xué)法,就是教學(xué)過程自始至終圍繞一個主題來組織,在主題的統(tǒng)領(lǐng)下分化教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計課堂提問,策劃師生互動,最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

  主題一詞是我自己系統(tǒng)反思小學(xué)語文課堂,歸納不同類型課文的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo),然后提煉出的一個關(guān)鍵的、本質(zhì)的、普遍的核心詞語,它能直接反映出小學(xué)語文課堂的目的和價值;谶@種反思,我嘗試提出了一個新的教學(xué)方法,即主題教學(xué)法!镀压ⅰ返慕虒W(xué),是我對主題教學(xué)法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內(nèi)部的一節(jié)公開課,所以就大膽地拿出來讓大家評議,沒想到今天還有這么多的老師,看來有些冒險,請大家見諒。

  用主題教學(xué)法設(shè)計《蒲公英》的教學(xué)過程,我主要實施了以下三個環(huán)節(jié):

  一是凝練主題。通讀全文,我發(fā)現(xiàn)《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學(xué)生明白,許多外表看起來非常誘人的東西,對自己而言不一定就是最好的?墒墙虒W(xué)指導(dǎo)書及各類教參中所確定的教學(xué)目標(biāo)卻是“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”、“要實事求是”等。我認(rèn)為,這樣確定教學(xué)目標(biāo),其實還沒有抓住文本的實質(zhì),也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結(jié)底就是“選擇”,正確的選擇產(chǎn)生良好的結(jié)果,錯誤的選擇導(dǎo)致悲慘的結(jié)局。而“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”等,只是面臨選擇時應(yīng)該具有的正確認(rèn)識。因此,我就把《蒲公英》一文的教學(xué)主題凝練成“選擇”。

  二是圍繞主題。主題選定后,教學(xué)過程就在“選擇”的統(tǒng)領(lǐng)下來設(shè)計,來策劃,讓教學(xué)始終圍繞“選擇”這一主題來推進。我用以“選擇”為題的詩歌導(dǎo)課,先給學(xué)生設(shè)定了一個具體而確定的學(xué)習(xí)氛圍,也對學(xué)生的后續(xù)學(xué)文給了一個暗示;然后在分析太陽公公的囑咐時,強調(diào)了正確選擇的重要性;在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結(jié)局時,用列表對比的形式,直觀揭示了不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)果;最后又以“選擇”為題的詩歌總結(jié)教學(xué),照應(yīng)導(dǎo)課,使“選擇”這一主題伴隨教學(xué)活動的始終,并引領(lǐng)著教學(xué)過程逐步推進。

  三是實現(xiàn)主題。主題教學(xué)法的關(guān)鍵是,通過教學(xué),學(xué)生理解了主題的含義,接受了主題的思想,并能用主題指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活,也就是最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)!镀压ⅰ返慕虒W(xué)中,學(xué)生通過理解太陽公公的囑咐,對比不同蒲公英的不同結(jié)局,最終明白了一個道理,那就是,只有適合自己的選擇,才是最好的選擇。學(xué)生不僅自己理解了這個道理,認(rèn)可了這個道理,還能夠運用這個道理去勸告別人,可見教學(xué)過程真正實現(xiàn)了文本的價值和目的。

  以上三個環(huán)節(jié),就是運用主題教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)過程的具體做法。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為:

  1、把語文課堂升化成生活的場景,實實在在地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平,教給了學(xué)生可以受用終生的生活態(tài)度和生活方法,實現(xiàn)了新課標(biāo)中的大語文教育理念,落實了文道統(tǒng)一的基本要求。

  2、教學(xué)主題鮮明,思路清晰,目的明確,內(nèi)容集中,既利于教師的教,也利于學(xué)生的學(xué),讓語文課堂“形散而神不散”, 提高了教學(xué)效率。

  3、幫助教師跳出教材教教材,把教材當(dāng)做實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具,而不是教學(xué)的目的。這就便于教師駕馭課堂,以免偏離教學(xué)目標(biāo)。也能讓教師在教學(xué)設(shè)計中思路更開闊,方法更靈活,素材更豐富,讓課堂更生動。

 。ǘ、成功運用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)。

  在突破教學(xué)難點時,我采用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué),收到了事半功倍的效果。

  讓學(xué)生理解小蒲公英種子不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)局,并從中感悟正確選擇的重要性,掌握正確選擇的科學(xué)方法,這是實現(xiàn)本課教學(xué)主題的關(guān)鍵所在。為此,我沒有進行過多的分析和解釋,也沒有直接告訴學(xué)生問題的答案,而是先給學(xué)生出示了嘗試教學(xué)提示表,讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格說明和要求開展自主嘗試學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),獨立思考;然后在點名回答中給予必要的評價,糾正學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差;接下來提示學(xué)生對照表格中的內(nèi)容,觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結(jié)局,讓學(xué)生形成自己的觀點和認(rèn)識;最后統(tǒng)一全班學(xué)生的思想認(rèn)識,達到理解上的一致,從而輕松突破了教學(xué)難點。

  實踐證明,嘗試教學(xué)在突破教學(xué)難點時,具有很大的優(yōu)越性,主要表現(xiàn)為:

  1、提高了教學(xué)效率,節(jié)省了教學(xué)時間。

  2、給學(xué)生的有效思維、主動思維和自主學(xué)習(xí)提供了平臺和機會。

  3、把教師的教和學(xué)生的學(xué)高度有機地統(tǒng)一了起來,教得省力,學(xué)得深入,記得牢固。

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們,以上就是我對《蒲公英》一課的粗淺認(rèn)識,敬請大家批評指正!

《蒲公英》教學(xué)案例評析 篇16

  《蒲公英》教學(xué)評析

  辯一辯,促體驗

  ——《蒲公英》教學(xué)評析

  常熟市實驗小學(xué) 金美芬

  [教例]:《蒲公英》(蘇教版小學(xué)語文第五冊)

  師:蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同?

  生:大多數(shù)種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家,有兩顆種子不聽太陽公公的勸告,非要到沙漠、湖泊中去安家。

  師:我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

  (師板書:聽從者叛逆者)

  那么,你欣賞哪一類型的人呢?

  生:我欣賞“聽從者”,他們聽長輩的話,所以能茁壯成長。

 。ㄟ@時,有兩雙舉起的小手又放下了。)

  師:(指著放下手的一位學(xué)生):你有不同的意見嗎?大膽說給同學(xué)們聽。

  生:我欣賞“叛逆者”,他們敢于提出不同的見解。

  生:我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告,自以為是,最后不是都死了嗎?真是不聽長輩話,吃虧在自己。

  生:(急切地站起)我反對!我覺得他們(叛逆者)有主見,不隨大流,敢于探索。

  生:他們不是敢于探索,而是愛幻想。

  生:(理直氣壯)一個人有了幻想才能去不斷探索!科學(xué)家不是都這樣的嗎?

  生:我欣賞“聽從者”,他們實事求是,做事腳踏實地,所以能獲得成功。

  生:我不欣賞聽從者,他們聽從別人的安排,沒有自己的個性!拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺(dāng)自己的主人嗎?

 。ú糠謱W(xué)生鼓掌表示贊同)

  生:我還是欣賞“叛逆者”,因為他們不盲從,自己去追求金錢和快樂,如果是我,我也會這么做的。

  生:(急不可耐地、臉漲得通紅)他們自己去追求幸福是好的,可他們最后得到金錢和快樂了嗎?是死了!。ㄗ詈笕齻字語氣重重的)

  生:是的,這也是他們考慮不全的方面,但是,要探索、要有追求總要付出代價的。

  ……

  師:同學(xué)們辯論得真精彩!你們的感受很獨特,講得都很有道理,你們都是勝利的一方。

  師:現(xiàn)在,如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子,在生命垂危時,你會怎么想?這時,有其他小種子飛來,他們又會怎樣勸告?請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。

  ……

 。ㄊ昼姾髮W(xué)生交流,師生評價,氣氛很熱烈。)

  評析:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個學(xué)生對教材的感受各不相同,在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

  本教例中,在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時,我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生,而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的主體感受,鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人,適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程,就是他們獨立思考、獨立判斷的過程,更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中,學(xué)生的體驗得到了升華,主體性得到了落實。常此以往,就能達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!钡木辰。

  結(jié)尾的小練筆設(shè)計,既發(fā)展學(xué)生的語言和思維,更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時,要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。

  傾聽接納 喚醒

  作者:張家港市梁豐小學(xué)蔣靜雅

  一、教例

  《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐,各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊,結(jié)果一顆干死,一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話,投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導(dǎo),不要被表面現(xiàn)象所迷惑這樣一個道理:在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后,為了鞏固學(xué)生對課文的感悟,老師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):

  師:假如你是一顆蒲公英種子,聽了大陽公公的話,會怎么做?

  生1:我想落進黑黝黝的泥土里,也茁壯成長起來。

  師:好的,你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。

  生2:我想去沙漠,到那兒去探險,鍛煉一下自己。

  師:(略作思考)可以,你有自己獨特的見解,有冒險精神。

  生3:我想去湖泊,在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。

  師:(滿意地點點頭)你敢于嘗試。不錯!

  生4:老師,你說得不對。

  師:(愣了一下,微笑著)是嗎?為什么?

  生4:因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒,風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

  師:說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

 。ɡ蠋煄ь^為學(xué)生鼓掌)

  ……

  二、評析

  這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

  課上,當(dāng)學(xué)生說想去沙漠,對于這個背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽。這無疑給了學(xué)生求異的勇氣,批判的銳氣。于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時老師沒有把自己預(yù)設(shè)的答案強加給學(xué)生,而是民主地接納了,肯定學(xué)生獨到的見解。在老師的鼓勵之下,喚醒了更多學(xué)生潛在的心智,產(chǎn)生了“老師.你錯了”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時不能選擇,無法改變,那就要學(xué)會適應(yīng)。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值。

  同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時機,在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后,老師給予恰當(dāng)?shù)脑u價,友善的尊重,學(xué)生就會有截然不同的反應(yīng),會得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……

  的確,教師要善于傾聽學(xué)生另一種聲音,民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異,從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭,點燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學(xué)設(shè)計讓我真切地感受到:學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異,鼓勵學(xué)生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價值取向更是多元的。

  體驗后的感悟

  作者:嵇秋紅

  學(xué)習(xí)太陽公公的話

  師:小種子們,聽了太陽公公的話,你們會怎么回答?

  生齊:放心吧,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!

  師:有沒有種子心里有其他的想法?

  生:這黑巴巴的泥土有什么意思!我想去那金光閃閃的沙漠中,那一定有數(shù)不盡的寶貝。

  生:我想去美麗的西湖里生活,那里波光粼粼,一定能給我?guī)砜鞓贰?/p>

  生:我想去東方明珠的塔頂,在那兒,我能領(lǐng)略全上海的美景。

  生:我想去珠穆朗瑪?shù)捻敺,那兒的生活一定與眾不同。

  生:我想去高樓大廈的房頂,那里的陽光比較充足。

  生:我想去拉薩的天空,在那盡情飄蕩。

  ――――――

  音樂想起

  師:孩子們,風(fēng)伯伯來了,去找自己的地方安家吧!

  生模仿蒲公英隨風(fēng)擺動。

  師:時間過得真快,一年過去了,不知道你們在自己的新家生活得怎么樣?

  生:我生活在高樓大廈的房頂,雖然那兒陽光充足,可是風(fēng)也很大,泥土又不充足,你們看我長得多瘦弱!

  生:我去了金光閃閃的沙漠,在那我可慘了,不但沒找到任何寶貝,而且連水都找不到,所以我一早就干死了。

  生:我在美麗的西湖里淹死了。

  生:我去珠穆朗瑪了,那里的寒氣讓我冷得受不了,我根本無法生存。

  ―――――

  師:去泥土里的種子們,你們過得好嗎?

  生:我在田野里生活得可開心了,你們看我長得多好!

  生:我在大樹下生活,現(xiàn)在我也長出了潔白的絨球,你們看多美!

  生:我長在花園里,那里有充足的養(yǎng)分,我還認(rèn)識了很多新朋友。

  師:我看到了,你們在陽光下茁壯成長,競相開放,把大地裝點得更加美麗了。

  生:我好羨慕他們啊。

  生:我真后悔,當(dāng)初要去沙漠里尋寶。

  生:我也不該為了看風(fēng)景去了東方明珠的頂上,結(jié)果――唉!

  生:我當(dāng)初聽了太陽公公的話就好了!

  師:是啊,現(xiàn)在想來,太陽公公的話多有道理啊,讓我們再來讀一讀吧。

  生齊讀太陽公公的話。

  師:小種子們,通過這次生活的選擇,你們領(lǐng)會到了什么道理嗎?

  生:我覺得我們要聽長輩的話,不能自己想怎么樣就怎么樣。

  生:我認(rèn)為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。

  師:是啊,我們不能給事物的表面現(xiàn)象所迷惑,做事要實事求是。

  【評析】

  本文運用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時,師創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗,讓他們通過選擇—-生活――感慨三個環(huán)節(jié)來感悟這個哲理。

  一、釋放愿望,自由選擇

  師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子,有選擇生活地點的自由。學(xué)生對外面的世界充滿好奇,即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外,他們想去各種地方尋找快樂,觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里,讓他們暢所欲言,充分釋放自己的這種欲望。

  二、面對現(xiàn)實,展示生活

  隨著音樂,一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點,種子們體會到了現(xiàn)實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷,因為有了體驗和思考,學(xué)生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘,而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚,似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

  三、經(jīng)歷磨難,感慨良深

  當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后,他們對自己當(dāng)初的選擇有了一個新的認(rèn)識,有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后,情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇,也想起了當(dāng)初太陽公公的囑咐。師相機指導(dǎo)學(xué)生再來朗讀太陽公公的話,讓他們認(rèn)識到老前輩的正確指導(dǎo)對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”,加上教師的逐步引導(dǎo),生能夠初步感悟到做事要實事求是,不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

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