《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
。、知識(shí)目標(biāo):
體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2、能力目標(biāo):
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;
、 體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
3、情感目標(biāo):
體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)**】
。、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多**展示作為主要教學(xué)**,一方面增強(qiáng)直觀(guān)感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。
。、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的`熏陶。
【教法、學(xué)法】
。、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
。病⒉煌瑫r(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節(jié)
。薄(dǎo)入新課;
。病⒔鉀Q字詞障礙;
。、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;
。础⒚鞔_“我”在*橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事
〖教學(xué)方法
。、播放課文朗讀錄音整體感知課文;
。、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);
。、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;
4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫(xiě)小作文。
〖設(shè)計(jì)意圖
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
第二課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節(jié)
。、看戲前的波折;
。病⒑酱谌ペw莊途中的如畫(huà)景物和急切心情;
3、看戲時(shí)的心理和興趣。
〖教學(xué)方法
1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見(jiàn)、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫(xiě)可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的;
2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;
3、布置課后寫(xiě)一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫(xiě)法。
〖設(shè)計(jì)意圖
體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
第三課時(shí)
〖教學(xué)環(huán)節(jié)
。、看戲歸來(lái)的情形;
。、看戲次日的情形。
〖教學(xué)方法
。、復(fù)述歸航時(shí)主要寫(xiě)了哪些趣事;
。病⒈容^此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;
。、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。
〖設(shè)計(jì)意圖
體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
【課后實(shí)踐】
學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、介紹背景資料
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881—1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
。ㄆ聊伙@示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
。ㄆ聊伙@示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美!渡鐟颉吠ㄟ^(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
。ㄆ聊伙@示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4—10自然段。
。ㄆ聊伙@示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(屏幕顯示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
。▽(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
(屏幕顯示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
。▽W(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
(屏幕顯示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏
2、寫(xiě)景與抒情及人物塑造(重點(diǎn))
3、人物品析——人物群體形象(重點(diǎn))
4、*橋遺夢(mèng)——童年記憶中的桃花源(難點(diǎn))
教學(xué)設(shè)想
1、以結(jié)構(gòu)情節(jié)分析為切入點(diǎn)
2、核心問(wèn)題——“樂(lè)”與“不樂(lè)”
3、激活學(xué)生的童年體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的通感共鳴
4、目標(biāo)1、3以學(xué)生探究為主,目標(biāo)2、4學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合
5、加強(qiáng)朗誦示范與指導(dǎo),體會(huì)抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)的特點(diǎn)
6、注重閱讀規(guī)律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運(yùn)用
7、注意結(jié)合作者時(shí)代、當(dāng)代現(xiàn)實(shí)
教學(xué)長(zhǎng)度
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
要點(diǎn)
1、結(jié)構(gòu)分析
2、作家作品
3、字詞
一、導(dǎo)語(yǔ)
我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng),后來(lái)大半忘卻了,但自己也并不以為可惜。所謂回憶者,雖說(shuō)可以使人歡欣,有時(shí)也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時(shí)光,又有什么意味呢,而我偏苦于不能全忘卻,這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由。
——《吶喊 自序》
我有一時(shí),曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生,使我時(shí)時(shí)反顧。
——《朝花夕拾 小引》
魯迅的小說(shuō),有一些是“從記憶中抄出來(lái)的”,它們帶有更其強(qiáng)烈的抒**彩,我們可以稱(chēng)之為抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)。,《社戲》就是其中之一。
二、輪讀:每生一段,標(biāo)段劃詞,師生評(píng)點(diǎn),解決字詞
三、為什么是樂(lè)土?(引出結(jié)構(gòu)分析)
學(xué)生讀課文搜尋、概括解答?瓷鐟蛞彩乔沂亲钪匾脑
寫(xiě)看社戲包括哪些段?(細(xì)部分析)
四、根據(jù)以上,給課文分段,概括段意
五、作業(yè)
1、如時(shí)間不夠,上面第四部分可以作為作業(yè)
2、同步訓(xùn)練一,基礎(chǔ)知識(shí)部分
3、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)(帶音抄五遍)
第二課時(shí)
要點(diǎn)
1、情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏(樂(lè)與不樂(lè))
2、人物形象分析
3、品析“不樂(lè)”之處
一、復(fù)習(xí)分段,解決作業(yè)
二、作者還寫(xiě)了“不樂(lè)”之處,找出來(lái),有何作用?(結(jié)合作文)
1、曲折與波瀾(文似看山不喜*、寫(xiě)心情)
2、人性、風(fēng)情——群像、雙喜
3、戲好看么?
三、小結(jié)
四、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)分析寫(xiě)“樂(lè)”之處
2、同步訓(xùn)練二,閱讀部分
第三課時(shí)
要點(diǎn)
1、品析看戲之樂(lè)
2、寫(xiě)景——抒情與人物塑造
3、*橋遺夢(mèng)
一、月夜行船
1、動(dòng)詞與心情
2、多角度感覺(jué)
3、虛實(shí)、動(dòng)靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內(nèi)容角度有何不同?為什么?
三、偷豆吃豆
為什么“沒(méi)有昨夜的豆那么好”?
四、總結(jié)
結(jié)尾的理解
*橋樂(lè)土——*橋遺夢(mèng)
五、作業(yè)
1、同步訓(xùn)練全部
2、讀后感
板書(shū)設(shè)計(jì)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2、理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年**生活的留戀之情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:1、,掃除字詞障礙。2、就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3、上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4、師生合作制作多**課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、初讀課文,熟悉內(nèi)容。
2、研讀課文,整體感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
1、請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。
2、教師語(yǔ):
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
。ò鍟(shū)題目)
初讀課文,熟悉內(nèi)容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2、學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。
3、放課文朗讀的錄音磁帶。
4、挑戰(zhàn)擂臺(tái),問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容,向?qū)Ψ?*,以考查對(duì)方對(duì)課文信息的獲取程度;卮鸬囊环綉(yīng)先合**。(此環(huán)節(jié)既可檢查**學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)
研讀課文,整體感悟
1、整體感悟故事情節(jié)
a、學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住*橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b、請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2、整體感悟課文意圖
◆小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位**在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答,不作**要求。)
◆教師以*等對(duì)話(huà)的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。
本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫(huà),展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景:如詩(shī)如畫(huà),令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)**美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1、抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2、完成課后“研討與練習(xí)”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、跳讀:品味語(yǔ)言,質(zhì)疑答疑。
2、精讀:課堂討論,評(píng)析是非。
3、美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。
教學(xué)設(shè)計(jì)
跳讀課文,品味語(yǔ)言
1 、品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a、指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái),然后進(jìn)行旁批,寫(xiě)出自己的看法。
b、四人小組交流。
c、全班進(jìn)行交流,討論。
在交流的過(guò)程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性,如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語(yǔ)例:
“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì),顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。
句子例:
“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝起彩來(lái)!边@一句用一個(gè)富有童話(huà)色彩的比喻,反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫(xiě)老漁父的喝彩,是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
語(yǔ)段例:
月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦樂(lè),給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái),質(zhì)疑答疑。
例如:課文最后說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃,戲好看嗎?
明確:“我”所難忘的是*橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、**的空氣、人與人之間**親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。
精讀課文,問(wèn)題探究
重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”的是與非
“偷”,一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為,那么在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?
[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析:1、小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2、他們“偷”的誰(shuí)家的豆?3、他們是怎么樣“偷”的?4、他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?
[合作探究]學(xué)生討論,各抒己見(jiàn),只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè)。
美讀課文,感悟意境
本文作者運(yùn)用多種感官描寫(xiě),詳寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉:烘托了自己愉快的心情。請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)段落來(lái)朗讀欣賞,體會(huì)意境,看誰(shuí)讀得最好。
[學(xué)生評(píng)價(jià)]從字音是否準(zhǔn)確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿(mǎn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。
[教師評(píng)價(jià)]以鼓勵(lì)的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn),當(dāng)然對(duì)不足之處要恰當(dāng)?shù)亟o以指出,注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
拓展延伸
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:我的童年
學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,要求敘述完整,聲音洪亮,語(yǔ)調(diào)自然連貫,姿態(tài)大方。
作業(yè)
1、模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,描寫(xiě)一段景物。
2、關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗,收集一種文化現(xiàn)象的資料,并作好筆記,在班上交流。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的:
1、通讀全文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章的詳略安排。
2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě),體會(huì)“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。
3、能體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè)趣
課前預(yù)習(xí):
通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入:
1、欣賞多彩的戲劇舞臺(tái)(投影):百姓看戲;孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。(跳蹯神)
37人組成的隊(duì)伍,圓場(chǎng)一圈,東西南北中五神五將一一亮相,濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉,既威武又兇猛;接著,隊(duì)形不斷變化,先是兩將揮動(dòng)大刀對(duì)舞;接著是中神帶著一名大將居中,東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角,拿著彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只馬燈跳躍飛奔,不斷穿插其間。此時(shí),一旁的樂(lè)隊(duì),把小鑼小鼓,大鑼大鼓越敲越急,扣人心弦,伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲,高昂激越。而五神五將跳躍越烈,穿插越快,對(duì)舞越猛,令人目不暇接。一派歡樂(lè)景象!
3、比較導(dǎo)入。
4、走近作者。
二、感知內(nèi)容,尋找話(huà)題
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文,感知內(nèi)容,尋找話(huà)題。
**交流評(píng)價(jià),感知文章主要內(nèi)容與文章條理。(投影歸納)
1、*橋村是我的樂(lè)土—盼看戲
2、看社戲
。1)看戲前的波折
。2)月夜航船—前往看戲
。3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶*橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話(huà)題:
1、*橋村為什么是“我”生活的樂(lè)土?
2、為什么在“我”的感覺(jué)里,那夜看到的戲是*生最好的戲,那夜吃到的豆是*生最好的豆?
3、你在生活中有同樣的感受嗎?(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”?)
(方法:自主研讀—合作探究—交流感悟——評(píng)價(jià))
四、感悟發(fā)現(xiàn):
甲
1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。
2、阿發(fā):直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧,我們大得多。
3、我說(shuō):“很好!辈涣狭还狗浅8屑,將大拇指一翹,得意地說(shuō),“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈,不認(rèn)識(shí)了嗎?我還抱過(guò)你呢!”一種尖利的怪聲使我愕然了,只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色,“忘了?這真是貴人眼高!
2、“迅哥兒,你闊了!你現(xiàn)在出門(mén)大轎,三房姨太太。嚇!什么都瞞不過(guò)我!蔽议]著嘴,無(wú)話(huà)可說(shuō),只見(jiàn)她憤憤地回轉(zhuǎn)身慢慢向外走,順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了!x自《故鄉(xiāng)》
五、比較歸納
*橋村的老老少少——勤勞能干,熱情好客,純樸無(wú)私,厚道善良。
*橋村人與人之間關(guān)系融洽
六、鄉(xiāng)情覓風(fēng):
走進(jìn)生活、交流家鄉(xiāng)的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛(ài)的話(huà),說(shuō)自己美好的感受,欣賞最美好的畫(huà)面。
八、課后學(xué)習(xí):
你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧,能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下?
板書(shū)設(shè)計(jì):
雙喜:聰明能干
戲人阿發(fā):憨厚淳樸
好六一公公:樸實(shí)善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、介紹背景資料
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881-1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
(屏幕顯示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美!渡鐟颉吠ㄟ^(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(屏幕顯示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
(寫(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
(屏幕顯示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(學(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
(屏幕顯示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的*橋村,為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?
分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
。3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
。4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
。5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。
寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味:豆麥的清香;
有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞恕Hr(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析:
(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
。2)是在充滿(mǎn)著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。
。3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。
那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味!拔摇敝再澝浪且?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:
第一部分:
第一層寫(xiě)隨母親歸省,小住*橋村。
第二層插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、讀出景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味
2、品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情
教學(xué)重點(diǎn):景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
教學(xué)難點(diǎn):悟出字里行間所表達(dá)的作者情感
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)方式:自主、合作、探究
教學(xué)用具:多**課件
教學(xué)過(guò)程:
課前渲染:
課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō) (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊)
導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅,作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠(chéng)為大家服務(wù),請(qǐng)看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見(jiàn)慣,但惟有這座戲臺(tái)與眾不同,它因*一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢? 魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書(shū)香的小說(shuō)《社戲》 環(huán)節(jié)一:讀與感
1、你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的.主要內(nèi)容嗎?
。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí))
2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?
請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)
既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀)
環(huán)節(jié)二:賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)
小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)
示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用)
環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)
找出文章中景物描寫(xiě)的段落,讀出景物之美,景中之美
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)
你認(rèn)為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了怎樣的情感?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部**作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界)
課堂留白:三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái),思想沉淀下來(lái),整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面
。ㄔO(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái),讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文)
結(jié)束語(yǔ):
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結(jié)束,不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受,戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能**我們此時(shí)共同的感受:千米畫(huà)卷有社戲,萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊
環(huán)節(jié)五:謝謝各位的參與,課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光
。ㄔO(shè)計(jì)目的:課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),真正的語(yǔ)文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來(lái)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的*橋村,為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?
分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
。2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
。3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
(4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
。5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。
寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味:豆麥的清香;
有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的.是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
。2)是在充滿(mǎn)著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:
第一部分:
第一層寫(xiě)隨母親歸省,小住*橋村。
第二層插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、讀出景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味
2、品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情
教學(xué)重點(diǎn):景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
教學(xué)難點(diǎn):悟出字里行間所表達(dá)的作者情感
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)方式:自主、合作、探究
教學(xué)用具:多**課件
教學(xué)過(guò)程:
課前渲染:
課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō) (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊)
導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅,作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠(chéng)為大家服務(wù),請(qǐng)看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見(jiàn)慣,但惟有這座戲臺(tái)與眾不同,它因*一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢? 魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書(shū)香的小說(shuō)《社戲》 環(huán)節(jié)一:讀與感
1、你能用簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí))
2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?
請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)
既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀)
環(huán)節(jié)二:賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)
小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)
示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考
(設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用)
環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)
找出文章中景物描寫(xiě)的段落,讀出景物之美,景中之美
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)
你認(rèn)為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了怎樣的情感?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部**作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界)
課堂留白:三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái),思想沉淀下來(lái),整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面
。ㄔO(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái),讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文)
結(jié)束語(yǔ):
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結(jié)束,不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受,戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能**我們此時(shí)共同的感受:千米畫(huà)卷有社戲,萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊
環(huán)節(jié)五:謝謝各位的參與,課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光
。ㄔO(shè)計(jì)目的:課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),真正的語(yǔ)文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來(lái)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇擴(kuò)展閱讀
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展1)
——《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
多**CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一):
同學(xué)們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,感受到的是流淌著的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的斗士,憶起兒時(shí)往事,筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進(jìn)魯迅的童年,去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(二):
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的.
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
(板書(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(三):(背景音樂(lè):《唱臉譜》)
被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的小說(shuō)《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦敲矗且粓(chǎng)什么樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。
。ò鍟(shū)文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
。1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊(yùn)藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
(2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈讀課文中,指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
。1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
。2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
。3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
(4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
(1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感!皹(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
①“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
。2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
(3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
。4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情!按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情!白允、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美!败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習(xí)
多**顯示:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
(1)填寫(xiě)動(dòng)詞:母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)()開(kāi)船,在橋石上一(),退后幾尺,即又上前出了橋。于是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說(shuō)笑的,有()的……
。2)填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他們也百分之九十九不識(shí)字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式,寫(xiě)兩句話(huà)。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
。2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自改、互查,然后搶答交流,教師給以評(píng)點(diǎn)。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考:
。1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大!本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情?
。2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢!本渲械纳綖槭裁凑f(shuō)“踴躍”?
。3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
(4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
(1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
。3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
。4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
。1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
(2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
(3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”應(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
。4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
。1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
。2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
教師歸納學(xué)生評(píng)價(jià)如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
知識(shí)目標(biāo)
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
多**CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一):
同學(xué)們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,感受到的是流淌著的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的斗士,憶起兒時(shí)往事,筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進(jìn)魯迅的童年,去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(二):
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
(板書(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(三):(背景音樂(lè):《唱臉譜》)
被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的小說(shuō)《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦敲,是一場(chǎng)什么樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。
。ò鍟(shū)文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
(1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊(yùn)藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
。2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈讀課文中,指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
。1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
。2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
。3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
。4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
。1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感!皹(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
、佟拔摇痹谶@里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
。2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
。3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
。4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情!按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情!白允、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美!败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習(xí)
多**顯示:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
(1)填寫(xiě)動(dòng)詞:母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)()開(kāi)船,在橋石上一(),退后幾尺,即又上前出了橋。于是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說(shuō)笑的,有()的……
。2)填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他們也百分之九十九不識(shí)字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式,寫(xiě)兩句話(huà)。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
。2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自改、互查,然后搶答交流,教師給以評(píng)點(diǎn)。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考:
。1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大!本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的'心情?
(2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢!本渲械纳綖槭裁凑f(shuō)“踴躍”?
。3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
。4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
(1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
(3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
。4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
(1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
(2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
。3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睉(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
。4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
。1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
。2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
教師歸納學(xué)生評(píng)價(jià)如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨桑热缢麄凂{船技術(shù)高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
知識(shí)目標(biāo)
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
多**CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一):
同學(xué)們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,感受到的是流淌著的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的斗士,憶起兒時(shí)往事,筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進(jìn)魯迅的童年,去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(二):
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(三):(背景音樂(lè):《唱臉譜》)
被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的小說(shuō)《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦敲,是一場(chǎng)什么樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。
。ò鍟(shū)文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
。1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊(yùn)藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
(2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈讀課文中,指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
。1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
。2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
(3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
。4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
。1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感。“樂(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
、佟拔摇痹谶@里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
。2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
。3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
(4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的'色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情!按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情。“自失、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美!败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習(xí)
多**顯示:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
。1)填寫(xiě)動(dòng)詞:母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)()開(kāi)船,在橋石上一(),退后幾尺,即又上前出了橋。于是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說(shuō)笑的,有()的……
。2)填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他們也百分之九十九不識(shí)字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式,寫(xiě)兩句話(huà)。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
(2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自改、互查,然后搶答交流,教師給以評(píng)點(diǎn)。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考:
。1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大!本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情?
。2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢!本渲械纳綖槭裁凑f(shuō)“踴躍”?
。3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
。4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
。1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
。3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
。4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
。1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
(2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
(3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”應(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
(4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
。1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
(2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
教師歸納學(xué)生評(píng)價(jià)如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、介紹背景資料
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881-1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
(屏幕顯示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(屏幕顯示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
(寫(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
(屏幕顯示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(學(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
(屏幕顯示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。
2 .分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
1. 作者簡(jiǎn)介
魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。**作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》,雜文集《墳》、《二心集》等。
2.小說(shuō)的主要情節(jié)
●隨母歸省小住*橋村
●釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
●看社戲前的波折
●夜航去看社戲途中
●趙莊看社戲
●看社戲后歸航偷豆
●六一公公送豆
3. 結(jié)構(gòu):
一(1-4)簡(jiǎn)單介紹了*橋村、伙伴、趣事和心愿。
作用:為下文交待了故事背景。
二 (5-30) 詳細(xì)寫(xiě)了看社戲的整個(gè)過(guò)程。
三(31-39)六一公公夸獎(jiǎng)“我”,并且送“我”母親羅漢豆
四(40)“我”稱(chēng)贊那天晚上的好豆和好戲。
4. “我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?
春末夏初
“消夏” “掃墓完畢之后” “羅漢豆成熟” “*的豆麥”
5.為什么說(shuō)*橋村是“我”樂(lè)土?
l 得到優(yōu)待,免念“秩秩斯干幽幽南山”
l 許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,
l 釣蝦,放牛;
l 沒(méi)有封建禮教的約束,人人*等
6. 精讀: 第二部分(5—30)
白天想戲
、佟拔摇钡男睦恚悍浅V,心里總惦記著社戲。
、趯(xiě)作方法及作用:欲揚(yáng)先抑,先寫(xiě)看不成戲而心里著急,從而更加突出后來(lái)能看戲時(shí)的喜悅。
朋友幫助
雙喜的特點(diǎn):聰明,熱心,心細(xì)
7. 月下行船(10-13)
①大聲朗讀:注意體會(huì)“我”此時(shí)的感受。
②我上船時(shí)的心情:輕松、愉快(與前文的著急心理形成對(duì)比)。
③出發(fā)時(shí)的劃船動(dòng)作及作用:拔、點(diǎn)開(kāi)、磕、退后、出、架起,
這樣突出了他們劃船技術(shù)熟練
、芏嘟嵌让鑼(xiě)“我”的見(jiàn)聞感受:
嗅覺(jué) 清香
觸覺(jué) 撲面吹來(lái)
視覺(jué) 朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火
聽(tīng)覺(jué) 歌吹
想象 戲臺(tái)、漁火
l 這些景物描寫(xiě),為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。
l 寫(xiě)出了小朋友行船之快。
l 烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。
l 抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情
8. 船上看戲(14-21)
①看戲內(nèi)容:
鐵頭老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦
、诳磻蛐睦恚
孩子們不喜歡聽(tīng)唱的戲,喜歡看動(dòng)作的、好玩的戲。所以,心里有些失望。
、鬯伎迹海ù祟},可以先看完中心再回答)
***戲不是那么好看,那么作者在結(jié)尾為什么還說(shuō)是好戲,并且還要以社戲?yàn)轭}呢?
小說(shuō)中心是對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。作者表現(xiàn)這個(gè)中心,正是通過(guò)社戲一步步展開(kāi)的。單純的戲雖然不好看,但是伙伴們的美好心靈,農(nóng)村人與人之間的純真關(guān)系,令人難以忘記。而且,這在“我”看來(lái)卻是最為重要的。因此,結(jié)尾說(shuō)那是好戲,并且以此為題。
9. 月下歸航(22-30)
、倨肺22段中的相關(guān)詞語(yǔ):回望、縹緲、罩。
②你怎么看待“偷豆”的是與非?
l “偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情,
l “偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心,
l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
l --偷出了情趣,偷出了歡樂(lè)。
10. 戲并不好看,豆也很普通,為什么結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”
那夜似的好豆 那夜似的好戲
↓
是童年那段天真爛漫**有趣的生活的標(biāo)志
↓
說(shuō)明甜蜜的童年回憶,一直珍藏在作者的心里
↓
表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情
11.人物分析:
雙喜:聰明能干、熱情爽直、有**才能和號(hào)召力、小**、善解人意、辦事果斷。
阿發(fā):熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚善良、天真活潑
六一公公:善良淳樸、寬厚好客、豪爽風(fēng)趣
桂生:機(jī)靈勤快
12. 中心總結(jié):
本文通過(guò)童年時(shí)“我”和伙伴們?cè)谵r(nóng)村看社戲的事件,抒發(fā)了“我”對(duì)美好童年生活的懷念之情,從而表達(dá)了“我”對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。
13. “醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之于酒也! —?dú)W陽(yáng)修
迅哥之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂(lè),得之心而寓之于戲也。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、感受課文所表現(xiàn)的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會(huì)課文中各種描寫(xiě)方法,理解這些描寫(xiě)的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):分析雙喜,六一公公的人物形象;分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
2、難點(diǎn):對(duì)文章最后一段的理解。
教學(xué)課時(shí):3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
備課時(shí)間:授課時(shí)間:
一、導(dǎo)入新課
1、對(duì)許多人來(lái)說(shuō),童年都是美好快樂(lè)的:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔,現(xiàn)在呵,童年卻是枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶童年往事,總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士,回憶起童年之事,筆調(diào)也是溫馨的。這從我們學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái),還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)《社戲》中感受出來(lái)。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》,一起去尋覓童年快樂(lè)的情感體驗(yàn)。
2、作者簡(jiǎn)介:魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。**作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。
3、解題:社,礻旁加土,是個(gè)會(huì)意字。礻表示祭祀,土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到插種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社,這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為社戲。
二、新課導(dǎo)學(xué)
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
自主學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、初讀課文,掃清字詞障礙,積累詞語(yǔ)。
2、細(xì)讀課文,整體感知文意,概括文章主要內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)目標(biāo):
3、通過(guò)小組合作,課文寫(xiě)了幾件事,哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)?
4、為什么有的情節(jié)詳寫(xiě),有的情節(jié)略寫(xiě)?
(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式初讀課文,掃清字詞障礙,圈畫(huà)、積累詞語(yǔ)。
A字音、字形:
憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng
潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo
鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉(zhuǎn)wǎn
怠慢 dài家眷 juàn蘊(yùn)藻 yùnzǎo踴躍yǒng
B詞義:
⑴ 倘:連詞。有如果的意思,表示假設(shè)。
、 大抵:副詞。有大多、多半”的意思,表示對(duì)某種情況的基本估計(jì)。
、 相仿:大致相同。仿:類(lèi)似。
、 欺生:欺負(fù)新來(lái)的生人。
、 怠慢:冷淡。。狠p慢。慢:態(tài)度冷淡。
、 誠(chéng)然:副詞。有確實(shí)的意思。
、 舒展:原指伸展得開(kāi),不蟋縮。本課是舒暢的意思。
、 通通:本課形容船頭激水的聲音。
、 朦朧:月光不明。本課用作動(dòng)詞,是模糊起來(lái)的意思。用作形容詞,泛指(光線(xiàn)、物體、思想、意識(shí)等)模糊、不清晰。
⑽ 歌吹:歌聲和樂(lè)聲。
⑾ 屹立:高聳而穩(wěn)固地立著。屹:山峰高聳的樣子。
、 疏疏朗朗:形容稀疏的樣子。
⒀ 掃興:正當(dāng)高興的時(shí)候,遇到了不高興的事情而興致大減。興:興致。
、 糾葛:糾纏不清的事情。葛:葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。
注:以上詞語(yǔ)在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充。
2、學(xué)生細(xì)讀課文,整體感知文意,概括文章主要內(nèi)容。(概括中心事件)
本文回憶了我十一二歲時(shí)在*橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),總結(jié)課文寫(xiě)了幾件事,哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)?
A、隨母親歸省小住*橋村;B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C、看社戲前的波折;
D、夜航去看社戲途中;E、去趙莊看社戲;F、看社戲后歸航偷豆;
G、六一公公送豆。
詳寫(xiě)的是:C D E F略寫(xiě)的是:A B G
4、繼續(xù)合作探討,為什么有的情節(jié)詳寫(xiě),有的情節(jié)略寫(xiě)?
因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)看社戲,所以趙莊看社戲,夜航去看社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě),其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大,所以略寫(xiě)。
。ㄈ┱n后作業(yè):
1、課后習(xí)題一:課文結(jié)尾說(shuō):真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的思想感情。
答案:其實(shí)那夜的戲,看得叫人打呵欠破口喃喃的罵,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲,**了作者對(duì)天真爛漫**有趣的童年美好的回憶,充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
2、思考:讀罷本文,你認(rèn)為戲好看嗎?豆好吃嗎?
。ㄋ模┌鍟(shū)設(shè)計(jì):
略A、隨母親歸省小住*橋村;
略B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;
詳C、看社戲前的波折;
社戲 詳D、夜航去看社戲途中;
詳E、去趙莊看社戲;
詳F、看社戲后歸航偷豆;
略G、六一公公送豆。
第二課時(shí)
備課時(shí)間:授課時(shí)間:
一、導(dǎo)入新課:(由檢查思考作業(yè)導(dǎo)入)
思考:讀罷本文,你認(rèn)為戲好看嗎?豆好吃嗎?(讓學(xué)生暢所欲言)
討論后明確:
戲:17段白天能連翻八十四個(gè)筋斗的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻,18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先踱來(lái)踱去唱,后來(lái)20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱,使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布,套黃布衣跳老虎的戲劇也沒(méi)有看得見(jiàn)。唯一使人振作了一下精神的是一個(gè)小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》。僅此而已!于是,雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終于大家熬不住了,當(dāng)雙喜提議回家時(shí),大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。
豆:很普通,有但我吃了豆(六一公公送來(lái)的),卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調(diào)味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。
二、新課導(dǎo)學(xué)
。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo):
自主學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、再讀課文,梳理情節(jié),理清脈絡(luò)。(填空的形式)
2、我看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?
合作學(xué)習(xí)目標(biāo):
3、小組合作探討:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么我覺(jué)得那樣好?
4、思考作者對(duì)這段往事的總的評(píng)價(jià)是什么?應(yīng)如何理解這段話(huà)?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?
(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、學(xué)生再讀課文,找出行文線(xiàn)索,梳理情節(jié),理清脈絡(luò)。(填空的形式)
線(xiàn)索:到趙莊看社戲
脈絡(luò):*橋樂(lè)土(13)盼望社戲(49)月下行船(1016)船頭看戲(1721段)午夜歸航(2230段)偷豆余波(3139)
2、找出文中最能表現(xiàn)作者情感的一句話(huà)。體會(huì)含義。
第40段真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。作者對(duì)那夜的情景始終難以忘懷。
3、小組合作探討:我們從文中了解到,豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么我覺(jué)得那樣好?
討論后明確:
(1)首先緣于我當(dāng)時(shí)有一種失而復(fù)得的心理;
。2)是因?yàn)槟抢锞懊溃ㄗ匀幻溃?/p>
(3)最關(guān)鍵的是人美(人性美)。
師生深入探討:
。1)緣于我當(dāng)時(shí)的獨(dú)特的心理看社戲是我最盼望的,是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。
A、作者是怎樣描寫(xiě)我看戲前的心理的?
課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是盼,接著是急,急得要哭。然后是猜:我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。進(jìn)而我不釣蝦,東西也少吃寫(xiě)進(jìn)了我的失落與傷心,小伙伴們高興地講戲,卻只要我不開(kāi)口,同時(shí)從不同的角度渲染:母親的為難,外祖母的察覺(jué)都突出了我當(dāng)時(shí)的傷心之情。
B、正是這樣,當(dāng)所有的難題解決了以后,我能夠去看戲了,我是怎樣的心情?
我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大愉悅、喜悅之情。
。2)景美可以從兩個(gè)方面來(lái)看:
A、*橋是樂(lè)土:*橋村是一個(gè)什么樣的地方,作者為什么說(shuō)*橋村在我是樂(lè)土?
討論并歸納:*橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè)土。
因?yàn)椋孩?我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念秩秩斯于幽幽南山了;⑵ 許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,釣蝦,放牛;⑶ 沒(méi)有封建禮教的約束,人人*等。
。ń虆⒅v解:民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是快樂(lè)**的天堂。作者作為客人,在這里得到優(yōu)待,釣到蝦照例是歸我吃,小伙伴們對(duì)我無(wú)微不至地體貼照顧,看社戲一節(jié)這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致;在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū),而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可蹈,即使打了太公,全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),對(duì)于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言,這樣的**是一種多么寶貴的享受;而且在農(nóng)村可以親近大自然,掘蚯蚓釣蝦放牛,相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言,無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。)
B、江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力:月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫(huà)面情景交融,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的特色。
a.去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析?這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了我什么樣的心情?
討論歸納:嗅覺(jué):(清香、水氣)
視覺(jué):(月色朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火……)
聽(tīng)覺(jué):(歌吹,橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng))
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
心理:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。(自失是指我聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒。?/p>
抓住關(guān)鍵詞句,感受景物之美:
如朦朧在句子中究竟是什么意思?
交融,暈染之意,作動(dòng)詞用,展現(xiàn)畫(huà)面之美。(下文中模糊也是這種用法。)
如:連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
運(yùn)用比喻、擬人手法,用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯,既形象真切,又突出了船行之快,也突出了我急切興奮喜悅的心情。
從描寫(xiě)手法感受景物之美:
這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
作者借助我,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的月夜美景,情景交融,表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切而喜悅的心情。
b.至于深夜歸航的描寫(xiě)又怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析?這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了孩子們?cè)鯓拥男那椋?/p>
明確:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng)語(yǔ)句是從趙莊回*橋村途中社戲舞臺(tái)的描擬,運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧彌漫,舞臺(tái)燦爛斑斕的美麗景象,仍然表現(xiàn)了作者為此深深陶醉的心理。
那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥一句,直接描寫(xiě)船,作者寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩,化靜為動(dòng),烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的高興喜悅的心情。
c.結(jié)論:那朦朧的月色,起伏的連山,無(wú)邊的豆麥,悠揚(yáng)的笛聲,仙境般的戲臺(tái)無(wú)不充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,令人陶醉。
。3)人美:主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為**
A、雙喜:是小伙伴中最聰明的,好像小**一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出:心細(xì)如發(fā),聰明伶俐。
⑴ 當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議──表現(xiàn)雙喜聰明。
、 當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識(shí)水性的?──表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。
、 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因,安慰我──表現(xiàn)雙喜大哥哥般的親切體貼。
、 當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家能拿主意,果斷。
、 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn);雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的;吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì)策──表現(xiàn)雙喜考慮事情周到,善于為他人著想。
、 雙喜送我回到家,都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!──表現(xiàn)雙喜做事有始有終。
、 雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)──表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。
小結(jié):雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的孩子。
如有學(xué)生提出雙喜領(lǐng)頭偷豆是偷竊做壞事時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納:⑴ 偷的是自家的豆,請(qǐng)的客是公共的,偷豆請(qǐng)客,理所當(dāng)然;
、 從六一公公的話(huà)可以證明:請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。
、 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
B、阿發(fā):憨厚淳樸,待人真誠(chéng)。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。(憨厚往來(lái)的摸了一回偷我們家的吧……)
C、六一公公:六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆,只是責(zé)備不肯好好的摘,踏壞了不少,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)這是應(yīng)該的,他并不是吝嗇的人;后來(lái)他又親自送豆,表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句,他竟非常感激起來(lái),體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話(huà),只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明,將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為六一公公雖是個(gè)好人,但是有農(nóng)民的局限。他夸我的話(huà),表明他意識(shí)深處受封建禮教的影響,這在當(dāng)時(shí)也是難免的。
4、學(xué)生合作探究:思考作者對(duì)這段往事的總的評(píng)價(jià)是什么?應(yīng)如何理解這段話(huà)?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?
結(jié)尾一段話(huà)。其實(shí)那夜的戲,看得叫人打呵欠破口喃喃的罵,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲,**了作者對(duì)天真爛漫**有趣的童年美好的回憶,充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。ㄈ┱n后作業(yè):
1、課后習(xí)題二:夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?
2、思考:《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了呢?
。ㄋ模┌鍟(shū)設(shè)計(jì):
社戲
普通的戲
加上失而復(fù)得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲
普通的豆
第三課時(shí)
備課時(shí)間:授課時(shí)間:
一、導(dǎo)入新課:(由檢查作業(yè)導(dǎo)入)
思考1:《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了呢?
《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫(xiě)戲,但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(以為是樂(lè)土)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě),非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍?zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映我與農(nóng)民少年的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了我對(duì)童年美好生活的懷念和向往之情。
正因?yàn)槿绱,戲的?nèi)容寫(xiě)得并不多(甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里,相反倒寫(xiě)了許多對(duì)戲不滿(mǎn)的內(nèi)容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論:主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的;材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。
思考2:夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
所見(jiàn):月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了!瓭u望見(jiàn)依稀的趙莊,……還有幾點(diǎn)火,……
所聞:而且似乎聽(tīng)到歌吹了,……那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……
月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫,總以為船慢,而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢。
二、新課導(dǎo)學(xué)
。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo):
自主學(xué)習(xí)目標(biāo):1、重溫課文,概括文章中心。
合作學(xué)習(xí)目標(biāo):2、小組合作探討:賞析優(yōu)美詞句,品味語(yǔ)言的深層含義?(結(jié)合課后第三題)
。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、重溫課文,概括文章中心。
明確中心:本文回憶了我十一二歲時(shí)在*橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷,刻畫(huà)了一群活潑可愛(ài)的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好**生活的向往。
2、學(xué)生合作探究:品味下列語(yǔ)句。
。1)我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。(輕松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情?)(試結(jié)合上下文的描寫(xiě),體會(huì)我心情的變化。)
明確:輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。
。2)淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。這一句景色描寫(xiě)好在哪里?(試從修辭的角度來(lái)品析優(yōu)美的語(yǔ)言。)
明確:以比喻、擬人的修辭寫(xiě)出了夜晚船行之快,體現(xiàn)了我心情的急切。
。3)回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。(回望表現(xiàn)了我怎樣的心情?罩表現(xiàn)了怎樣的情形?)
明確:回望兩字,表現(xiàn)我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
。4)不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意的說(shuō)道……(被人偷了豆,六一公公為什么還要感激?)(注意人物性格的刻畫(huà)。)
明確:因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的我對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
三、總結(jié)本文寫(xiě)作特色:
1、本文敘事詳略得當(dāng)?瓷鐟蜻@是主要事件,所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航,這些充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫(huà)面,都以細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě),而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。
2、本文前后照應(yīng)也很出色。如:孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣,表現(xiàn)孩子們很能干。再如:初到趙莊寫(xiě)戲臺(tái)由遠(yuǎn)而近,回去時(shí)又由近而遠(yuǎn),表現(xiàn)出我初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。
四、檢查字詞(當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě))
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
社戲
敘事*橋村夜航到趙莊看社戲
寫(xiě)景充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫(huà)面
抒情表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好**生活的向往。
六、補(bǔ)充資料:關(guān)于社戲演出的內(nèi)容,小說(shuō)中是這樣記述的:首先是一個(gè)黑的長(zhǎng)胡子的背上插著四張旗,捏著長(zhǎng)槍?zhuān)鸵蝗撼嗖驳娜苏蛘,幾個(gè)赤膊的人翻了一陣筋斗,都進(jìn)去了,接著走出一個(gè)小旦來(lái),咿咿呀呀的唱,然后是一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了,最后是老旦出臺(tái)慢慢地唱。這究竟是一出什么戲呢?據(jù)徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證,這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝**盧杞陷害忠良,縱子作惡,終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱(chēng)為惡少)帶了幫閑家丁到忠良朱文光家搶親,被朱文光抓住打了一頓,直到寫(xiě)了服辯(悔過(guò)書(shū))方才罷休。服辯詞云:惡少搶姣姣;家丁惹禍苗;惡少下遭再來(lái)?yè)屾;家丁變豬變狗變阿貓。小說(shuō)中被綁在臺(tái)柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子,那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的:
1、通讀全文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章的詳略安排。
2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě),體會(huì)“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。
3、能體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè)趣
課前預(yù)習(xí):
通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入:
1、欣賞多彩的戲劇舞臺(tái)(投影):百姓看戲;孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。(跳蹯神)
37人組成的隊(duì)伍,圓場(chǎng)一圈,東西南北中五神五將一一亮相,濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉,既威武又兇猛;接著,隊(duì)形不斷變化,先是兩將揮動(dòng)大刀對(duì)舞;接著是中神帶著一名大將居中,東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角,拿著彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只馬燈跳躍飛奔,不斷穿插其間。此時(shí),一旁的樂(lè)隊(duì),把小鑼小鼓,大鑼大鼓越敲越急,扣人心弦,伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲,高昂激越。而五神五將跳躍越烈,穿插越快,對(duì)舞越猛,令人目不暇接。一派歡樂(lè)景象!
3、比較導(dǎo)入。
4、走近作者。
二、感知內(nèi)容,尋找話(huà)題
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文,感知內(nèi)容,尋找話(huà)題。
**交流評(píng)價(jià),感知文章主要內(nèi)容與文章條理。(投影歸納)
1、*橋村是我的樂(lè)土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶*橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話(huà)題:
1、*橋村為什么是“我”生活的樂(lè)土?
2、為什么在“我”的感覺(jué)里,那夜看到的戲是*生最好的戲,那夜吃到的豆是*生最好的豆?
3、你在生活中有同樣的感受嗎?(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”?)
(方法:自主研讀—合作探究—交流感悟——評(píng)價(jià))
四、感悟發(fā)現(xiàn):
甲
1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。
2、阿發(fā):直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧,我們大得多。
3、我說(shuō):“很好。”不料六一公公竟非常感激,將大拇指一翹,得意地說(shuō),“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈,不認(rèn)識(shí)了嗎?我還抱過(guò)你呢!”一種尖利的怪聲使我愕然了,只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色,“忘了?這真是貴人眼高!
2、“迅哥兒,你闊了!你現(xiàn)在出門(mén)大轎,三房姨太太。嚇!什么都瞞不過(guò)我!蔽议]著嘴,無(wú)話(huà)可說(shuō),只見(jiàn)她憤憤地回轉(zhuǎn)身慢慢向外走,順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了!x自《故鄉(xiāng)》
五、比較歸納
*橋村的老老少少——勤勞能干,熱情好客,純樸無(wú)私,厚道善良。
*橋村人與人之間關(guān)系融洽
六、鄉(xiāng)情覓風(fēng):
走進(jìn)生活、交流家鄉(xiāng)的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛(ài)的話(huà),說(shuō)自己美好的感受,欣賞最美好的畫(huà)面。
八、課后學(xué)習(xí):
你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧,能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下?
板書(shū)設(shè)計(jì):
雙喜:聰明能干
戲人阿發(fā):憨厚淳樸
好六一公公:樸實(shí)善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的*橋村,為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?
分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
。2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
。3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
。4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
。5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。
寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味:豆麥的清香;
有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的.是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
(2)是在充滿(mǎn)著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:
第一部分:
第一層寫(xiě)隨母親歸省,小住*橋村。
第二層插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
【學(xué)情分析】
對(duì)魯迅的文章,學(xué)生是比較熟悉的,本文所敘之事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是感興趣的,學(xué)習(xí)此文能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分讓學(xué)生參與,對(duì)景物的描寫(xiě)一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化作能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識(shí)與能力目標(biāo):
。1)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義,體會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
。2)培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。
(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2. 過(guò)程與方法目標(biāo):
品味文中的細(xì)節(jié),在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)
生、學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)。
。1)理解景物描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用;
。2)提高分析人物的能力。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
感悟本文的人情美、風(fēng)景美,從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事,繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年**生活的留戀之情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解景物描寫(xiě)的作用。
【教法與學(xué)法】
教法:
。、導(dǎo)讀法、問(wèn)答法。
。、質(zhì)疑法、精講法。
。场①p析法和點(diǎn)撥法。
學(xué)法:
自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握方法,在自學(xué)中提高能力。
【教學(xué)類(lèi)型】
新授課、合作、探究。
【教學(xué)**】
多**。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課:
童年對(duì)于許多人來(lái)說(shuō),是快樂(lè)美好的,是一段難忘的體驗(yàn),長(zhǎng)大后,回憶往事時(shí),更是懷著一種浪漫情懷,大家的童年一定是豐富多彩的,下面我想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。
【此環(huán)節(jié)不讓同學(xué)們闡發(fā),只是說(shuō)說(shuō)就行,目的是勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶。】
【學(xué)生活動(dòng):找四個(gè)學(xué)生回答】問(wèn)題簡(jiǎn)單,找四個(gè)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)答此問(wèn)題。
【師小結(jié)并導(dǎo)入新課】:四位同學(xué)講的很好。的確是,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符,說(shuō)不盡、道不完。在“百草園”和“三味書(shū)屋”中,我們陪童年魯迅走過(guò)了充滿(mǎn)童趣的生活,今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。
【設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:由**導(dǎo)入,揭示課題。通過(guò)**學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,回憶童年生活,引發(fā)學(xué)生課堂對(duì)話(huà)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】
二. 檢查預(yù)習(xí):
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú攛掇cuān duo 踱duó 頗pō 怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo磕kē 楫jí 歸省xǐng行輩háng舀水yǎo 蘊(yùn)藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
2、作者介紹及題解。
魯迅,原名周樹(shù)人,文學(xué)家、**家、思想家。浙江紹興人,有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌等,都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了*文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,1921年又發(fā)表了中篇小說(shuō)《阿Q正傳》。有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。
社戲:社、原指土地神或土地廟。,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱(chēng);社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
三. 朗讀課文,整體感知:
整體感知故事情節(jié):
1、學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內(nèi)容。
【學(xué)生活動(dòng):概括大意。學(xué)生的概括大意符合即可】
主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住*橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。
2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵:
思考:本文課題《社戲》,但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?
【學(xué)生活動(dòng):學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位**全班交流!
【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。】
四、精讀課文,分析情節(jié)
1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開(kāi)的?如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞的話(huà),加什么好呢?
看。
2、課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個(gè)字是在第四段第一句話(huà)。這句話(huà)前面的三個(gè)自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒(méi)有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?
有聯(lián)系,這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、看戲的人,還有看戲的機(jī)緣——由于我隨母親回外婆家消夏,所以才得以看戲。這些可以稱(chēng)為“看戲”前的“序幕”。結(jié)尾寫(xiě)第二天六一公公送豆。
3、看戲的過(guò)程按時(shí)間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?(4——30)看社戲
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、讀出景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味
2、品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情
教學(xué)重點(diǎn):景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
教學(xué)難點(diǎn):悟出字里行間所表達(dá)的作者情感
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)方式:自主、合作、探究
教學(xué)用具:多**課件
教學(xué)過(guò)程:
課前渲染:
課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō) (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊)
導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅,作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠(chéng)為大家服務(wù),請(qǐng)看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見(jiàn)慣,但惟有這座戲臺(tái)與眾不同,它因*一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢? 魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書(shū)香的小說(shuō)《社戲》 環(huán)節(jié)一:讀與感
1、你能用簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí))
2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?
請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)
既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的?
(設(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀)
環(huán)節(jié)二:賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)
小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)
示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用)
環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)
找出文章中景物描寫(xiě)的段落,讀出景物之美,景中之美
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)
你認(rèn)為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了怎樣的情感?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部**作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界)
課堂留白:三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái),思想沉淀下來(lái),整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面
(設(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái),讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文)
結(jié)束語(yǔ):
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結(jié)束,不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受,戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能**我們此時(shí)共同的感受:千米畫(huà)卷有社戲,萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊
環(huán)節(jié)五:謝謝各位的參與,課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光
。ㄔO(shè)計(jì)目的:課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),真正的語(yǔ)文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來(lái)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展2)
——《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
多**CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一):
同學(xué)們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,感受到的是流淌著的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的斗士,憶起兒時(shí)往事,筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進(jìn)魯迅的童年,去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(二):
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(三):(背景音樂(lè):《唱臉譜》)
被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的小說(shuō)《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦敲矗且粓(chǎng)什么樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。
。ò鍟(shū)文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
。1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊(yùn)藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
。2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈讀課文中,指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
。1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
。2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
。3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
。4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
(1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感。“樂(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
、佟拔摇痹谶@里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
(2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
。3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
。4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情!按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情!白允、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美!败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習(xí)
多**顯示:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
。1)填寫(xiě)動(dòng)詞:母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)()開(kāi)船,在橋石上一(),退后幾尺,即又上前出了橋。于是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說(shuō)笑的,有()的……
。2)填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他們也百分之九十九不識(shí)字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式,寫(xiě)兩句話(huà)。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
。2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自改、互查,然后搶答交流,教師給以評(píng)點(diǎn)。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考:
。1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大!本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的'心情?
。2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢!本渲械纳綖槭裁凑f(shuō)“踴躍”?
。3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
。4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
(1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
(3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
(4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
。1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
(2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
(3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睉(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
。4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
(1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
。2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
(4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
教師歸納學(xué)生評(píng)價(jià)如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。
2、分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
1、 作者簡(jiǎn)介
魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。**作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》,雜文集《墳》、《二心集》等。
2、小說(shuō)的主要情節(jié)
●隨母歸省小住*橋村 ●釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活●看社戲前的波折 ●夜航去看社戲途中 ●趙莊看社戲
●看社戲后歸航偷豆 ●六一公公送豆
3、 結(jié)構(gòu):
一(1—4)簡(jiǎn)單介紹了*橋村、伙伴、趣事和心愿。
作用:為下文交待了故事背景。
二 (5—30) 詳細(xì)寫(xiě)了看社戲的整個(gè)過(guò)程。
三(31—39)六一公公夸獎(jiǎng)“我”,并且送“我”母親羅漢豆
四(40)“我”稱(chēng)贊那天晚上的好豆和好戲。
4、“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?
春末夏初
“消夏” “掃墓完畢之后” “羅漢豆成熟” “*的豆麥”
5、為什么說(shuō)*橋村是“我”樂(lè)土?
l 得到優(yōu)待,免念“秩秩斯干幽幽南山”
l 許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,
l 釣蝦,放牛;
l 沒(méi)有封建禮教的約束,人人*等
6、 精讀: 第二部分(5—30)
白天想戲
、佟拔摇钡男睦恚悍浅V,心里總惦記著社戲。
、趯(xiě)作方法及作用:欲揚(yáng)先抑,先寫(xiě)看不成戲而心里著急,從而更加突出后來(lái)能看戲時(shí)的喜悅。
朋友幫助
雙喜的特點(diǎn):聰明,熱心,心細(xì)
7、 月下行船(10—13)
、俅舐暲首x:注意體會(huì)“我”此時(shí)的感受。
②我上船時(shí)的心情:輕松、愉快(與前文的著急心理形成對(duì)比)。
、鄢霭l(fā)時(shí)的劃船動(dòng)作及作用:拔、點(diǎn)開(kāi)、磕、退后、出、架起,
這樣突出了他們劃船技術(shù)熟練
、芏嘟嵌让鑼(xiě)“我”的見(jiàn)聞感受:
嗅覺(jué) 清香
觸覺(jué) 撲面吹來(lái)
視覺(jué) 朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火
聽(tīng)覺(jué) 歌吹
想象 戲臺(tái)、漁火
l 這些景物描寫(xiě),為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。
l 寫(xiě)出了小朋友行船之快。
l 烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。
l 抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情
8、 船上看戲(14-21)
、倏磻騼(nèi)容:
鐵頭老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦
②看戲心理:
孩子們不喜歡聽(tīng)唱的戲,喜歡看動(dòng)作的、好玩的戲。所以,心里有些失望。
③思考:(此題,可以先看完中心再回答)
***戲不是那么好看,那么作者在結(jié)尾為什么還說(shuō)是好戲,并且還要以社戲?yàn)轭}呢?
小說(shuō)中心是對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。作者表現(xiàn)這個(gè)中心,正是通過(guò)社戲一步步展開(kāi)的。單純的戲雖然不好看,但是伙伴們的美好心靈,農(nóng)村人與人之間的純真關(guān)系,令人難以忘記。而且,這在“我”看來(lái)卻是最為重要的。因此,結(jié)尾說(shuō)那是好戲,并且以此為題。
9、 月下歸航(22-30)
、倨肺22段中的相關(guān)詞語(yǔ):回望、縹緲、罩。
、谀阍趺纯创巴刀埂钡氖桥c非?
l “偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情,
l “偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心,
l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性、
l --偷出了情趣,偷出了歡樂(lè)。
10、 戲并不好看,豆也很普通,為什么結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”
那夜似的好豆 那夜似的好戲
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是童年那段天真爛漫**有趣的生活的標(biāo)志
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說(shuō)明甜蜜的童年回憶,一直珍藏在作者的心里
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表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情
11、人物分析:
雙喜:聰明能干、熱情爽直、有**才能和號(hào)召力、小**、善解人意、辦事果斷。
阿發(fā):熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚善良、天真活潑
六一公公:善良淳樸、寬厚好客、豪爽風(fēng)趣
桂生:機(jī)靈勤快
12、 中心總結(jié):
本文通過(guò)童年時(shí)“我”和伙伴們?cè)谵r(nóng)村看社戲的事件,抒發(fā)了“我”對(duì)美好童年生活的懷念之情,從而表達(dá)了“我”對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。
13、 “醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之于酒也! —?dú)W陽(yáng)修
迅哥之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂(lè),得之心而寓之于戲也。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
知識(shí)目標(biāo)
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
多**CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一):
同學(xué)們,誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,感受到的是流淌著的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確,即使如魯迅這樣的斗士,憶起兒時(shí)往事,筆調(diào)也是溫馨浪漫的。今天,我們將再次走進(jìn)魯迅的童年,去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。
。ò鍟(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(二):
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
(板書(shū)文題、作者)
設(shè)計(jì)(三):(背景音樂(lè):《唱臉譜》)
被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的小說(shuō)《社戲》,就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦敲矗且粓(chǎng)什么樣的戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。
。ò鍟(shū)文題、作者)
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
。1)查字典給下列字注音。
篙潺蘊(yùn)藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
(2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈讀課文中,指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
(1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
(2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
(3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
。4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
(1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感!皹(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
、佟拔摇痹谶@里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
。2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
。3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
。4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下:
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情。“船慢”表現(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情!白允А浬ⅰ北憩F(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美!败f”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習(xí)
多**顯示:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填詞。
。1)填寫(xiě)動(dòng)詞:母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,我們已經(jīng)()開(kāi)船,在橋石上一(),退后幾尺,即又上前出了橋。于是()起兩支櫓,一支兩人,一里一(),有說(shuō)笑的,有()的……
。2)填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,()論起行輩來(lái),()至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,()他們合村都同姓,是本家,()我們是朋友,()偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,()決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái),()他們也百分之九十九不識(shí)字。
2、(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板”一句的形式,寫(xiě)兩句話(huà)。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
。2)例句,選擇了高山,你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o,你也就選擇了孤單。
仿句:選擇了________,你也就選擇了____________。
3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現(xiàn)朋友之間深厚友情的句子。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自改、互查,然后搶答交流,教師給以評(píng)點(diǎn)。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考:
。1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。”句中的“輕松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情?
。2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢!本渲械纳綖槭裁凑f(shuō)“踴躍”?
(3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。”中“回望”表現(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
。4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
。1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
。3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
(4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
。1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
。2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
。3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睉(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
(4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
(1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
。2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
教師歸納學(xué)生評(píng)價(jià)如下:
生(1):我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生(2):我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生(3):我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超,水性很好。
生(4):我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、介紹背景資料
。ㄆ聊伙@示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881—1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
。ㄆ聊伙@示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
。ㄆ聊伙@示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
。ㄆ聊伙@示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
。ㄆ聊伙@示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4—10自然段。
。ㄆ聊伙@示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(屏幕顯示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
。▽(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
。ㄆ聊伙@示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
。▽W(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
。ㄆ聊伙@示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的:
1、通讀全文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章的詳略安排。
2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě),體會(huì)“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。
3、能體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè)趣
課前預(yù)習(xí):
通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入:
1、欣賞多彩的戲劇舞臺(tái)(投影):百姓看戲;孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。(跳蹯神)
37人組成的隊(duì)伍,圓場(chǎng)一圈,東西南北中五神五將一一亮相,濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉,既威武又兇猛;接著,隊(duì)形不斷變化,先是兩將揮動(dòng)大刀對(duì)舞;接著是中神帶著一名大將居中,東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角,拿著彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只馬燈跳躍飛奔,不斷穿插其間。此時(shí),一旁的樂(lè)隊(duì),把小鑼小鼓,大鑼大鼓越敲越急,扣人心弦,伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲,高昂激越。而五神五將跳躍越烈,穿插越快,對(duì)舞越猛,令人目不暇接。一派歡樂(lè)景象!
3、比較導(dǎo)入。
4、走近作者。
二、感知內(nèi)容,尋找話(huà)題
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文,感知內(nèi)容,尋找話(huà)題。
**交流評(píng)價(jià),感知文章主要內(nèi)容與文章條理。(投影歸納)
1、*橋村是我的樂(lè)土—盼看戲
2、看社戲
。1)看戲前的波折
。2)月夜航船—前往看戲
。3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶*橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話(huà)題:
1、*橋村為什么是“我”生活的樂(lè)土?
2、為什么在“我”的感覺(jué)里,那夜看到的戲是*生最好的戲,那夜吃到的豆是*生最好的豆?
3、你在生活中有同樣的感受嗎?(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”?)
。ǚ椒ǎ鹤灾餮凶x—合作探究—交流感悟——評(píng)價(jià))
四、感悟發(fā)現(xiàn):
甲
1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。
2、阿發(fā):直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧,我們大得多。
3、我說(shuō):“很好!辈涣狭还狗浅8屑ぃ瑢⒋竽粗敢宦N,得意地說(shuō),“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈,不認(rèn)識(shí)了嗎?我還抱過(guò)你呢!”一種尖利的怪聲使我愕然了,只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色,“忘了?這真是貴人眼高!
2、“迅哥兒,你闊了!你現(xiàn)在出門(mén)大轎,三房姨太太。嚇!什么都瞞不過(guò)我。”我閉著嘴,無(wú)話(huà)可說(shuō),只見(jiàn)她憤憤地回轉(zhuǎn)身慢慢向外走,順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了!x自《故鄉(xiāng)》
五、比較歸納
*橋村的老老少少——勤勞能干,熱情好客,純樸無(wú)私,厚道善良。
*橋村人與人之間關(guān)系融洽
六、鄉(xiāng)情覓風(fēng):
走進(jìn)生活、交流家鄉(xiāng)的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛(ài)的話(huà),說(shuō)自己美好的感受,欣賞最美好的畫(huà)面。
八、課后學(xué)習(xí):
你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧,能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下?
板書(shū)設(shè)計(jì):
雙喜:聰明能干
戲人阿發(fā):憨厚淳樸
好六一公公:樸實(shí)善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、介紹背景資料
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881-1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
(屏幕顯示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
(屏幕顯示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美!渡鐟颉吠ㄟ^(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4-10自然段。
(屏幕顯示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(屏幕顯示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
(寫(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
(屏幕顯示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(學(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
(屏幕顯示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
(屏幕顯示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。
2 .分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
1. 作者簡(jiǎn)介
魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。**作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》,雜文集《墳》、《二心集》等。
2.小說(shuō)的主要情節(jié)
●隨母歸省小住*橋村
●釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
●看社戲前的波折
●夜航去看社戲途中
●趙莊看社戲
●看社戲后歸航偷豆
●六一公公送豆
3. 結(jié)構(gòu):
一(1-4)簡(jiǎn)單介紹了*橋村、伙伴、趣事和心愿。
作用:為下文交待了故事背景。
二 (5-30) 詳細(xì)寫(xiě)了看社戲的整個(gè)過(guò)程。
三(31-39)六一公公夸獎(jiǎng)“我”,并且送“我”母親羅漢豆
四(40)“我”稱(chēng)贊那天晚上的好豆和好戲。
4. “我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?
春末夏初
“消夏” “掃墓完畢之后” “羅漢豆成熟” “*的豆麥”
5.為什么說(shuō)*橋村是“我”樂(lè)土?
l 得到優(yōu)待,免念“秩秩斯干幽幽南山”
l 許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,
l 釣蝦,放牛;
l 沒(méi)有封建禮教的約束,人人*等
6. 精讀: 第二部分(5—30)
白天想戲
、佟拔摇钡男睦恚悍浅V,心里總惦記著社戲。
、趯(xiě)作方法及作用:欲揚(yáng)先抑,先寫(xiě)看不成戲而心里著急,從而更加突出后來(lái)能看戲時(shí)的喜悅。
朋友幫助
雙喜的特點(diǎn):聰明,熱心,心細(xì)
7. 月下行船(10-13)
①大聲朗讀:注意體會(huì)“我”此時(shí)的感受。
、谖疑洗瑫r(shí)的心情:輕松、愉快(與前文的著急心理形成對(duì)比)。
③出發(fā)時(shí)的劃船動(dòng)作及作用:拔、點(diǎn)開(kāi)、磕、退后、出、架起,
這樣突出了他們劃船技術(shù)熟練
、芏嘟嵌让鑼(xiě)“我”的見(jiàn)聞感受:
嗅覺(jué) 清香
觸覺(jué) 撲面吹來(lái)
視覺(jué) 朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火
聽(tīng)覺(jué) 歌吹
想象 戲臺(tái)、漁火
l 這些景物描寫(xiě),為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。
l 寫(xiě)出了小朋友行船之快。
l 烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。
l 抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情
8. 船上看戲(14-21)
、倏磻騼(nèi)容:
鐵頭老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦
②看戲心理:
孩子們不喜歡聽(tīng)唱的戲,喜歡看動(dòng)作的、好玩的戲。所以,心里有些失望。
、鬯伎迹海ù祟},可以先看完中心再回答)
***戲不是那么好看,那么作者在結(jié)尾為什么還說(shuō)是好戲,并且還要以社戲?yàn)轭}呢?
小說(shuō)中心是對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。作者表現(xiàn)這個(gè)中心,正是通過(guò)社戲一步步展開(kāi)的。單純的戲雖然不好看,但是伙伴們的美好心靈,農(nóng)村人與人之間的純真關(guān)系,令人難以忘記。而且,這在“我”看來(lái)卻是最為重要的。因此,結(jié)尾說(shuō)那是好戲,并且以此為題。
9. 月下歸航(22-30)
①品位22段中的相關(guān)詞語(yǔ):回望、縹緲、罩。
、谀阍趺纯创巴刀埂钡氖桥c非?
l “偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情,
l “偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心,
l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
l --偷出了情趣,偷出了歡樂(lè)。
10. 戲并不好看,豆也很普通,為什么結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”
那夜似的好豆 那夜似的好戲
↓
是童年那段天真爛漫**有趣的生活的標(biāo)志
↓
說(shuō)明甜蜜的童年回憶,一直珍藏在作者的心里
↓
表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情
11.人物分析:
雙喜:聰明能干、熱情爽直、有**才能和號(hào)召力、小**、善解人意、辦事果斷。
阿發(fā):熱情好客、淳樸無(wú)私、憨厚善良、天真活潑
六一公公:善良淳樸、寬厚好客、豪爽風(fēng)趣
桂生:機(jī)靈勤快
12. 中心總結(jié):
本文通過(guò)童年時(shí)“我”和伙伴們?cè)谵r(nóng)村看社戲的事件,抒發(fā)了“我”對(duì)美好童年生活的懷念之情,從而表達(dá)了“我”對(duì)熱忱、友好、*等、**的人際關(guān)系的向往。
13. “醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之于酒也! —?dú)W陽(yáng)修
迅哥之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂(lè),得之心而寓之于戲也。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目的:
1、通讀全文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章的詳略安排。
2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě),體會(huì)“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。
3、能體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè)趣
課前預(yù)習(xí):
通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入:
1、欣賞多彩的戲劇舞臺(tái)(投影):百姓看戲;孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。(跳蹯神)
37人組成的隊(duì)伍,圓場(chǎng)一圈,東西南北中五神五將一一亮相,濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉,既威武又兇猛;接著,隊(duì)形不斷變化,先是兩將揮動(dòng)大刀對(duì)舞;接著是中神帶著一名大將居中,東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角,拿著彩球、大刀,原地手舞足蹈,又有十六只馬燈跳躍飛奔,不斷穿插其間。此時(shí),一旁的樂(lè)隊(duì),把小鑼小鼓,大鑼大鼓越敲越急,扣人心弦,伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲,高昂激越。而五神五將跳躍越烈,穿插越快,對(duì)舞越猛,令人目不暇接。一派歡樂(lè)景象!
3、比較導(dǎo)入。
4、走近作者。
二、感知內(nèi)容,尋找話(huà)題
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文,感知內(nèi)容,尋找話(huà)題。
**交流評(píng)價(jià),感知文章主要內(nèi)容與文章條理。(投影歸納)
1、*橋村是我的樂(lè)土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶*橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話(huà)題:
1、*橋村為什么是“我”生活的樂(lè)土?
2、為什么在“我”的感覺(jué)里,那夜看到的戲是*生最好的戲,那夜吃到的豆是*生最好的豆?
3、你在生活中有同樣的感受嗎?(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”?)
(方法:自主研讀—合作探究—交流感悟——評(píng)價(jià))
四、感悟發(fā)現(xiàn):
甲
1、在小村里,一家的客,也就是公共的客。
2、阿發(fā):直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧,我們大得多。
3、我說(shuō):“很好!辈涣狭还狗浅8屑,將大拇指一翹,得意地說(shuō),“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”
乙
1、“哈,不認(rèn)識(shí)了嗎?我還抱過(guò)你呢!”一種尖利的怪聲使我愕然了,只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色,“忘了?這真是貴人眼高。”
2、“迅哥兒,你闊了!你現(xiàn)在出門(mén)大轎,三房姨太太。嚇!什么都瞞不過(guò)我。”我閉著嘴,無(wú)話(huà)可說(shuō),只見(jiàn)她憤憤地回轉(zhuǎn)身慢慢向外走,順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了!x自《故鄉(xiāng)》
五、比較歸納
*橋村的老老少少——勤勞能干,熱情好客,純樸無(wú)私,厚道善良。
*橋村人與人之間關(guān)系融洽
六、鄉(xiāng)情覓風(fēng):
走進(jìn)生活、交流家鄉(xiāng)的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛(ài)的話(huà),說(shuō)自己美好的感受,欣賞最美好的畫(huà)面。
八、課后學(xué)習(xí):
你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧,能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下?
板書(shū)設(shè)計(jì):
雙喜:聰明能干
戲人阿發(fā):憨厚淳樸
好六一公公:樸實(shí)善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、介紹背景資料
。ㄆ聊伙@示 學(xué)生齊讀)
作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881—1936),浙江紹興人,原名周樹(shù)人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、**家,被人民稱(chēng)為“民族魂”。
(屏幕顯示)
作品簡(jiǎn)介
《社戲》描寫(xiě)、表現(xiàn)了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事,表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。
有人說(shuō),《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情,真真的友情,美美的山水情,深深的母子情。
師:“我”為什么要打引號(hào)呢?《社戲》是一篇小說(shuō),這個(gè)“我”就可能不是實(shí)實(shí)在在的魯迅先生,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字,《社戲》是通過(guò)我的眼睛看到的,那么,眼睛就是作品寫(xiě)作的視角,去同學(xué)們旁批“兒童視角”在標(biāo)題旁邊。我們學(xué)過(guò)的《最后一課》也是兒童視角。
。ㄆ聊伙@示)
也有人說(shuō),《社戲》以其故鄉(xiāng)美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,給人以人間摯愛(ài)分感受。
還有人說(shuō),《社戲》的主題乃是懷念那永不復(fù)返的童年審美體驗(yàn),懷念那永遠(yuǎn)逝去的童年的純凈的美。
師:所有的作品簡(jiǎn)介,關(guān)鍵詞就是童年的生活美!渡鐟颉吠ㄟ^(guò)看社戲這個(gè)故事的敘述表現(xiàn)了童年生活的美好。
(屏幕顯示)
教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介
課文細(xì)讀
第一課時(shí):看戲前
第二課時(shí):去看戲
第三課時(shí):看戲后
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法
(屏幕顯示)
第一課時(shí):看戲前的故事
在這節(jié)課上,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第4—10自然段。
。ㄆ聊伙@示)
三、品讀細(xì)節(jié),揭示學(xué)生藝術(shù)手法
品讀內(nèi)容
1、這一部分寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?
2、這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
。ㄆ聊伙@示)
提示:寫(xiě)“找不到船”,在小說(shuō)中起著多方面的作用……
提示:寫(xiě)“找到了船”,在小說(shuō)中也起著多方面的作用……
師:下面各自讀書(shū),品味細(xì)節(jié),說(shuō)明它寫(xiě)出了什么,又表現(xiàn)了什么。要求是,拿起筆,勾畫(huà)一個(gè)地方,寫(xiě)上一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的文字。
。▽(xiě)上對(duì)比 老師巡視 學(xué)生回答 老師評(píng)點(diǎn))
。ㄆ聊伙@示 老師講解 學(xué)生記錄)
1、寫(xiě)出了“我”的心情的抑揚(yáng)。
2、增加了故事情節(jié)的起伏波瀾。
3、表現(xiàn)了外祖母、媽**關(guān)愛(ài)和鄉(xiāng)親的友善。
4、第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)。
5、表現(xiàn)友誼,為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美妙的鋪墊。
6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上,從而在“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味語(yǔ)言之美、表達(dá)之美
。ㄆ聊伙@示)
品析:這一部分最后一段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美。
(學(xué)生各自讀書(shū) 安靜思考 小組交流 抽查發(fā)言 老師評(píng)點(diǎn))
。ㄆ聊伙@示 老師講解 學(xué)生記筆記)
1、美在“快速行動(dòng)”的描寫(xiě)。
2、美在對(duì)“心情”的直接與間接的抒寫(xiě)。
3、美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用。
4、美在暗寫(xiě)了*橋村孩子的懂事。
5、美在再寫(xiě)雙喜,并引出了阿發(fā)。
6、美在景物描寫(xiě)的伏筆與照應(yīng)作用。
五、結(jié)課
。ㄆ聊伙@示)
小結(jié)
《社戲》第一課時(shí)
故事情節(jié)的表達(dá)作用欣賞
小說(shuō)細(xì)節(jié)的表達(dá)之美欣賞
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、讀出景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味
2、品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情
教學(xué)重點(diǎn):景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美
教學(xué)難點(diǎn):悟出字里行間所表達(dá)的作者情感
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)方式:自主、合作、探究
教學(xué)用具:多**課件
教學(xué)過(guò)程:
課前渲染:
課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō) (設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊)
導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅,作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠(chéng)為大家服務(wù),請(qǐng)看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見(jiàn)慣,但惟有這座戲臺(tái)與眾不同,它因*一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢? 魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書(shū)香的小說(shuō)《社戲》 環(huán)節(jié)一:讀與感
1、你能用簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?
。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí))
2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?
請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)
既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀)
環(huán)節(jié)二:賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)
小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)
示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用)
環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)
找出文章中景物描寫(xiě)的段落,讀出景物之美,景中之美
。ㄔO(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)
你認(rèn)為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了怎樣的情感?
。ㄔO(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部**作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界)
課堂留白:三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái),思想沉淀下來(lái),整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面
(設(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái),讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文)
結(jié)束語(yǔ):
走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結(jié)束,不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受,戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能**我們此時(shí)共同的感受:千米畫(huà)卷有社戲,萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊
環(huán)節(jié)五:謝謝各位的參與,課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光
(設(shè)計(jì)目的:課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),真正的語(yǔ)文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫(xiě)作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來(lái)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展3)
——社戲的教學(xué)設(shè)計(jì)
社戲的教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)
1、積累一些重要詞語(yǔ)。
2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力,理解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,提高分析人物的能力。
2、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料,安排詳略的方法。
3、體會(huì)文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn),融情人景的,鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美。
2、理解作者所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然,景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真,心理描寫(xiě)細(xì)膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。
2、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥,以長(zhǎng)文短教,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂學(xué)習(xí)效益。
教具準(zhǔn)備
課件、投影儀。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
整體感知,理清故事情節(jié)。賞析精段,積累美句,品味美詞。
合作研討,如難句釋疑、評(píng)點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內(nèi)容,聯(lián)系生**驗(yàn)進(jìn)行反思。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們,童年是快樂(lè)美好的,是記憶長(zhǎng)河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn),無(wú)論它是溫馨,還是灰暗,人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連**。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的:
多**顯示:
童年
童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里邀游/
童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的
鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……
小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。
二、整體感知,理清思路
1、學(xué)生默讀,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。
多**顯示:
(1)查字典給下列字注音。
&nb
sp;篙()潺()蘊(yùn)藻()憚()踱()歸省()
行輩()鳧水()棹()攛掇()踴躍()
。2)釋義。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍:①跳躍。②形容情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后。
彌散:彌漫消散。
自失:(聽(tīng)得出神)忘了自己。
縹緲:隱隱約約,若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚:怕,畏懼。
2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求:聽(tīng)清語(yǔ)氣,體會(huì)感情。
3、學(xué)生**誦讀,把握主要情節(jié),多角度概括課文內(nèi)容。
教師在學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)時(shí),指導(dǎo)從“時(shí)間”角度,從“事情”角度,從懷念童年的“原因”角度概括全文內(nèi)容,并指名學(xué)生口述。
明確:
本文的中心情節(jié)是看社戲,從“時(shí)間”角度概括:看戲前——看戲——看戲后
從“事情”角度概括:隨母歸省——釣蝦放!獞蚯安ㄕ邸囊剐兄邸峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆
從“原因”角度:懷念童年是因?yàn)橛袠?lè)土——美景——趣事——伙伴
4、學(xué)生精讀課文,合作探究:
(1)*橋村是一個(gè)什么樣的地方?為什么?
。2)作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?
。3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?
(4)寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
各小組**發(fā)言,在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結(jié):
。1)作者筆下的*橋村:“離海不遠(yuǎn)”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只有一個(gè)雜貨店”。
這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,作者說(shuō)“在我是樂(lè)土”,其中“樂(lè)土”一詞既寫(xiě)出*橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出“我”對(duì)*橋村的情感!皹(lè)”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
、佟拔摇痹谶@里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū);③可以釣蝦、放牛,體驗(yàn)**快樂(lè)的鄉(xiāng)間生活。
民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村,對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)是**快樂(lè)的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對(duì)于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。
。2)夏夜行程是課文的`精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸,以動(dòng)寫(xiě)靜,烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲,料想發(fā)自戲臺(tái),里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲,使“我”沉靜,反襯出此前著急的心情。
。3)不好看。理由在于:①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。除正面寫(xiě)出戲不好看,文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”,這些神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面作了烘托。
&nb
sp;(4)月下歸航時(shí),寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢、輕松。
三、賞析精段:積累美句,品味美詞
1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并誦讀。
學(xué)生摘錄的美句有:
所見(jiàn):①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。⑥那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……
所聞:①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……;②那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)……;③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);④……連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來(lái)。
所嗅:*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感:①我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢,③……使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思再說(shuō)回去看看。
2、請(qǐng)學(xué)生用“我認(rèn)為_(kāi)_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)________,表達(dá)了____________”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
教師作示范品味:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。
同學(xué)們深情品讀,積極思考,踴躍發(fā)言。預(yù)設(shè):
生l:“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2:“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺(tái)的神奇美。
生3:“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生4:“潺潺”寫(xiě)出了水聲美,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”寫(xiě)出了笛聲美。
生5:“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情!按北憩F(xiàn)了作者的迫切之情!俺领o”表現(xiàn)了作者由焦急而*靜之情!白允、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情!盎赝北憩F(xiàn)了依依之情。
生6:“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。“躥”“喝采”分別從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
教師小結(jié):文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色,給讀者以沖擊,而產(chǎn)生精神愉悅,富有美感。
3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷,品味文章細(xì)致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。
四、課后作業(yè)
1、整理今天的筆記和導(dǎo)學(xué)案。
2、背誦“*的豆麥和河底的水草??于是趙莊便真在眼前了”。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié),教師給以評(píng)點(diǎn)和補(bǔ)充。
二、快速閱讀,研討內(nèi)容
1、請(qǐng)學(xué)生深情研讀課文,結(jié)合語(yǔ)境,揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考
。
(1)“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大!本渲械摹拜p松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”的什么樣的心情?
。2)“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢。”句中的山為什么說(shuō)“踴躍”?
。3)“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!敝小盎赝北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?
。4)“不料六一公公竟非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意地說(shuō)道……”被人偷了豆,六一公公為什么還要“感激”?
學(xué)生小組討論,推舉**在班上交流,教師點(diǎn)撥、明確:
。1)句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對(duì)比,表現(xiàn)“我”歡喜輕快的心情。
。2)“踴躍”意為“跳躍”,用以寫(xiě)山,把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng)造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。
(3)“回望”兩字,表現(xiàn)“我”依依的心情!罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現(xiàn)戲臺(tái)如夢(mèng)如幻的情景,與來(lái)時(shí)呼應(yīng)。
(4)因?yàn)槌抢镒x過(guò)書(shū)的“我”對(duì)他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,提請(qǐng)班上討論、交流,教師整理、點(diǎn)撥,加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。
學(xué)生的問(wèn)題可能涉及:
。1)文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。
(2)文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節(jié)起什么作用?
。3)文章結(jié)尾處:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”應(yīng)該怎樣理解?刪去可以嗎?
(4)《社戲》按文題所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地,因此有人建議把標(biāo)題改為“*橋村一夜”之類(lèi)的題目,可以嗎?
明確:
。1)看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應(yīng)在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“*的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆,在浙東一帶,是越冬植物,清明以后才開(kāi)始結(jié)果,到夏季才能收割,能剝了煮著吃的時(shí)候,應(yīng)該是在初夏。
。2)孩子們偷了六一公公的豆,第二天他“竟非常感激起來(lái)”,并又親自送豆,從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視*橋村為樂(lè)土,正因?yàn)檫@里的人善良可愛(ài)。
。3)其實(shí)那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫**有趣生活的標(biāo)志,**了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶,充滿(mǎn)浪漫的理想色彩,相形**煩惱無(wú)限,束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活,表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
。4)課文用大量的篇幅寫(xiě)我對(duì)*橋村的熱愛(ài)(“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事,這樣花費(fèi)筆墨,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。
三、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,評(píng)點(diǎn)人物
小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,請(qǐng)同學(xué)們深情研讀課文,運(yùn)用“我喜歡文中的__________(人物)。因?yàn)樗ㄋ麄儯_________(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如________(舉人物表現(xiàn))”的句
式,用三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)筆勾勒人物形象,閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
預(yù)設(shè)如下:
生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決大船的問(wèn)題,并且“打包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”,因?yàn)樗駛(gè)小**,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生2:我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生3:我喜歡文中的一群小伙伴。因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”,他們得到父母許可,“伴我來(lái)游戲”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八癩子”的辦法。因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超,水性很好。
生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦,熱情好客。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”;親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起來(lái)”。
四、主題探究
1、小說(shuō)的結(jié)尾應(yīng)如何理解?
意味深長(zhǎng)。作者借助我懷念那夜的戲和豆,實(shí)際上是懷念*橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。我對(duì)這段往事的回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。
2、主題總結(jié)
本文以飽含深情的筆觸,寫(xiě)出“我”十一二歲時(shí)在*橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,展示了農(nóng)村**天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好**生活的向往。
五、課后作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“月夜行船、深夜歸航”兩節(jié)寫(xiě)景的方法,寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。
2、完成導(dǎo)學(xué)案。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展4)
——《社戲》說(shuō)課稿10篇
《社戲》說(shuō)課稿1
各位**老師好!
非常感謝各位**老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻,親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課,謝謝!今天我說(shuō)課的題目是《社戲》,本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課,同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。(5)揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情,理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何情景交融的。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)課文內(nèi)容,我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理:
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異,針對(duì)這種情況,我在選擇教法時(shí),原則上精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
以上是我對(duì)教材的理解,確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。
本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí):1、情境導(dǎo)入快樂(lè)的童年常常是我們記憶中的珍寶,童年有外婆講不完的神話(huà)故事,童年有長(zhǎng)大后再也吃不到的美味佳肴,童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個(gè)人的童年都是一本品不夠的書(shū)。今天,讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡,分享他在農(nóng)家獲得的無(wú)限快樂(lè)。2、解決字詞障礙同學(xué)們打開(kāi)教材第122頁(yè)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生首先從課文中勾畫(huà)出這些生字詞的出處,第一遍讀字音,讀準(zhǔn)確,第二遍辨析字形,字義,然后再挑選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話(huà)。3、理清文章脈絡(luò),熟讀課文。(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?(學(xué)生回答,教師明確:主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住*橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么? (學(xué)生回答,教師明確:可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在*橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事。(板書(shū):*橋村是樂(lè)土)為什么是樂(lè)土,讓學(xué)生讀文章第一部分,從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待,二是免念古書(shū),三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲,那么和第一部分*橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢?很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?(學(xué)生回答,教師明確:小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形!安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。)
。2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答,教師明確:對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住*橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)*橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
我第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程如下:
1。由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2。引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。
。1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在*橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?
學(xué)生回答,教師明確:
到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
。2)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”!拔摇睕](méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜勇打保票波折得到解決)。
3。引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)。
(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在出門(mén)的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén),望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛(板書(shū):一船歡樂(lè))。
。2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
學(xué)生回答,教師明確:
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的!昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)!暗诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)*連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出*淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑船行甚快心情更急)。
。3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學(xué)生回答,教師明確:
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。
4。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形)。
(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅**的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜)。
。2)描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數(shù)過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟,表現(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀(guān)看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)
當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。
老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。
這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū):看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。
5。由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。
。1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
。2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的.,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。
。3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛應(yīng)付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
。4)小說(shuō)是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興);并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶)。
6。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
《社戲》說(shuō)課稿2
尊敬的各位**,各位評(píng)委、老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》,它是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。
一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
本課是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比,新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,多年來(lái)這篇課文一直就是精讀課文,目的就是激發(fā)學(xué)生胸中的熱愛(ài)生活的情趣,深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn),因此,這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,梳理詳略,加深理解。通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情與學(xué)法
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)**慣培養(yǎng)方面注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué):
1、怎樣才能用普通話(huà)正確有感情地朗誦。2、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。3、利用間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。4、敢于向教材、老師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。
學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
四、說(shuō)教學(xué)方法,說(shuō)教學(xué)**
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的'情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。總的來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化,教學(xué)**多樣化。我設(shè)計(jì)本課的思路是以多種形式美讀為主,以美讀啟悟,教學(xué)語(yǔ)言精練,不過(guò)多講解,重在點(diǎn)撥,相信學(xué)生的理解感悟能力。
閱讀指導(dǎo)法,啟發(fā)式和探究式教學(xué)!芭d趣是最好的老師”,生活是最好的素材。這篇課文,不像鏡子那樣,只是原封不動(dòng)的把原物照下來(lái),而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶。《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
“體驗(yàn)感受、對(duì)話(huà)交流、探究思考”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難!毙抡n標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!币虼,在課堂上,我十分重視喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。“情境體驗(yàn)”“合作探究”“四邊對(duì)話(huà)”是我這篇課文主要采用的教學(xué)方法,開(kāi)展不同形式的活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。為了創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式,展示導(dǎo)學(xué)的索引問(wèn)題,運(yùn)用多**輔助教學(xué)。1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多**展示作為主要教學(xué)**,一方面增強(qiáng)直觀(guān)感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶。
五、課時(shí)安排:
三課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè)的。在**后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。
《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔/現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學(xué)們,我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?
(情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、**、**、*等的課堂氛圍,讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)
二、誦讀積累,整體感知。
(一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音):
l.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
例:憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)生**誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當(dāng)提示:本文的線(xiàn)索是什么?根據(jù)線(xiàn)索劃分課文部分。)
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究,*橋“樂(lè)”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住*橋村的?
討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住*橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、*橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在*橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)
討論明確:*橋村近海臨河,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在*橋村有哪些樂(lè)事?
討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗谇宄旱暮铀,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排,也自有一種很濃的樂(lè)趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在*橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣,鋪墊趙莊看戲)
討論明確:寫(xiě)這些小住*橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在*橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)
(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,提出看法。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流,可避免剛開(kāi)始就單獨(dú)朗讀的膽怯。)
四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū),可以**歡樂(lè)地生活。
(2)這里有***齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此*等,沒(méi)有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。
2、體驗(yàn)拓展:
(1)美美地朗讀課文第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
(2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。
第二課時(shí)
一、再述樂(lè)事,導(dǎo)入看戲。
(生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲,梳理過(guò)程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考:圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。
三、合作探究,互動(dòng)釋疑。
(讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?
討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。
2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?
討論明確:“自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅**的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確:不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?
討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了*景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了**。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”?墒撬麄儾皇歉`取別人的東**肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@些話(huà)足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
8、由此,我們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確:(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,**自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
四、品讀賞析,景物描寫(xiě)。
1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?
討論歸納:
嗅覺(jué):(清香、水氣)
視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽(tīng)覺(jué):(似乎聽(tīng)到了歌吹)
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題:
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫(xiě)既形象真切,又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較,討論明確:
從趙莊回*橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了!绷硗猓寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩,如“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)
五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě),它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新,寫(xiě)出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色:
抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō):
1、景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫(xiě),體驗(yàn)拓展。
1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。
2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法,仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。
第三課時(shí)
一、復(fù)述偷豆,交流感受。
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。
(因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)
二、體驗(yàn)角色,把握性格。
(小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,其他描寫(xiě)的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的**。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干?磻驎r(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
(對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)
桂生:因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。
六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。
(這些人物雖著墨不多,但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)
三、合作探究,梳理詳略。
1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?
教師展示七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:
A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住*橋村
(1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E
(2)詳寫(xiě)的是:A、B、C、D
(3)略寫(xiě)的是:E、F、G
2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?
討論明確:這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
(總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)
教師對(duì)以上活動(dòng)予以整體評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情大膽地、愉快地進(jìn)行自主閱讀。
四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。
1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,**的空氣,人與人之間**親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫(xiàn)索,寫(xiě)出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“*橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似*凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。
2、拓展延伸:
新課標(biāo)指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
、佟⒈疚膶(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話(huà)交流,**說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
、、寫(xiě)一篇短文,題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主,但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫(xiě)清楚,重在經(jīng)過(guò)上,要寫(xiě)得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
六、課后實(shí)踐
學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一門(mén)直觀(guān)表達(dá)的藝術(shù)。在課堂上,學(xué)生除了用聽(tīng)覺(jué)接受教師的信息外,利用視覺(jué)觀(guān)看板書(shū),也是吸取信息的一個(gè)重要途徑。我還認(rèn)為板書(shū)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì),有的要簡(jiǎn)要,有的要“全”。本課內(nèi)容多,為便于學(xué)生理解課文,板書(shū)設(shè)計(jì)全面完整,有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。重點(diǎn)突出,層次清晰,充分體現(xiàn)了板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的功能。
社戲
第一課時(shí)
*橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事
村中居民熱情好客風(fēng)尚淳樸
少年相伴釣蝦放牛樂(lè)趣甚濃
多方表現(xiàn)樂(lè)趣鋪墊趙莊看戲
第二課時(shí)
去趙莊看戲的全過(guò)程
去看戲前的波折:
無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急
雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)
雙喜勇打保票波折得到解決
構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊
表現(xiàn)農(nóng)村少年熱情聰明能干
去看戲途中的情景:
出發(fā)心暢體舒發(fā)船迅速一船歡樂(lè)
途中河面朦朧香風(fēng)撲面怡人心神
連山后跑船進(jìn)甚快心情更急
誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急
如畫(huà)景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì)
趙莊看戲的情形:
望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜
喜歡觀(guān)看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱
看戲表現(xiàn)了兒童心情笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣
第三課時(shí)
看戲歸來(lái)的情形:
留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮
選偷大豆憨厚無(wú)私自剝自煮吃來(lái)味香
處理善后考慮周到預(yù)想糾葛應(yīng)付有法
長(zhǎng)幼都很高興圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶
看戲次日的情形:
照應(yīng)偷豆結(jié)果良好呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚
結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡
八、課后感悟
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》無(wú)疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫(huà)卷——樂(lè)土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂(lè)土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無(wú)私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語(yǔ)文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語(yǔ)文中塑造的。語(yǔ)文——詩(shī)意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語(yǔ)文是活的,她生機(jī)無(wú)限;語(yǔ)文是美的,她美不勝收;語(yǔ)文是有感情的,她激情澎湃;語(yǔ)文是會(huì)思想的,她綿密深沉。今后我會(huì)更加努力,創(chuàng)造語(yǔ)文課堂更美的詩(shī)情畫(huà)意的***!
《社戲》說(shuō)課稿3
各位**老師好!
非常感謝各位**老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻,親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課,謝謝!今天我說(shuō)課的題目是《社戲》,本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課,同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。(5)揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情,理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何情景交融的。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)課文內(nèi)容,我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理:
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異,針對(duì)這種情況,我在選擇教法時(shí),原則上精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
以上是我對(duì)教材的理解,確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。
本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí):1、情境導(dǎo)入快樂(lè)的童年常常是我們記憶中的珍寶,童年有外婆講不完的神話(huà)故事,童年有長(zhǎng)大后再也吃不到的美味佳肴,童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個(gè)人的童年都是一本品不夠的書(shū)。今天,讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡,分享他在農(nóng)家獲得的無(wú)限快樂(lè)。2、解決字詞障礙同學(xué)們打開(kāi)教材第122頁(yè)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生首先從課文中勾畫(huà)出這些生字詞的出處,第一遍讀字音,讀準(zhǔn)確,第二遍辨析字形,字義,然后再挑選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話(huà)。3、理清文章脈絡(luò),熟讀課文。(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?(學(xué)生回答,教師明確:主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住*橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么? (學(xué)生回答,教師明確:可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在*橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事。(板書(shū):*橋村是樂(lè)土)為什么是樂(lè)土,讓學(xué)生讀文章第一部分,從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待,二是免念古書(shū),三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲,那么和第一部分*橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢?很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?(學(xué)生回答,教師明確:小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形!安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。)
。2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答,教師明確:對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住*橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)*橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
我第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程如下:
1。由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2。引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。
。1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在*橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?
學(xué)生回答,教師明確:
到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
。2)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜勇打保票波折得到解決)。
3。引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)。
。1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在出門(mén)的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén),望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛(板書(shū):一船歡樂(lè))。
。2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
學(xué)生回答,教師明確:
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的!昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)!暗诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)*連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出*淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快!暗覅s還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑船行甚快心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
。4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學(xué)生回答,教師明確:
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。
4。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形)。
(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅**的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜)。
(2)描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數(shù)過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟,表現(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀(guān)看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)
當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。
老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。
這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū):看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。
5。由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
。2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的.,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。
。3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛應(yīng)付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
。4)小說(shuō)是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興);并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶)。
6。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
《社戲》說(shuō)課稿4
各位**老師好!
非常感謝各位**老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻,親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課,謝謝!今天我說(shuō)課的題目是《社戲》,本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課,同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。(5)揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情,理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何情景交融的。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)課文內(nèi)容,我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理:
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異,針對(duì)這種情況,我在選擇教法時(shí),原則上精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
以上是我對(duì)教材的理解,確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。
本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí):1、情境導(dǎo)入快樂(lè)的童年常常是我們記憶中的珍寶,童年有外婆講不完的神話(huà)故事,童年有長(zhǎng)大后再也吃不到的美味佳肴,童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個(gè)人的童年都是一本品不夠的書(shū)。今天,讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡,分享他在農(nóng)家獲得的無(wú)限快樂(lè)。2、解決字詞障礙同學(xué)們打開(kāi)教材第122頁(yè)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生首先從課文中勾畫(huà)出這些生字詞的出處,第一遍讀字音,讀準(zhǔn)確,第二遍辨析字形,字義,然后再挑選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話(huà)。3、理清文章脈絡(luò),熟讀課文。(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?(學(xué)生回答,教師明確:主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住*橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么? (學(xué)生回答,教師明確:可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在*橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事。(板書(shū):*橋村是樂(lè)土)為什么是樂(lè)土,讓學(xué)生讀文章第一部分,從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待,二是免念古書(shū),三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲,那么和第一部分*橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢?很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?(學(xué)生回答,教師明確:小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形!安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。)
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答,教師明確:對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住*橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)*橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
我第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程如下:
1。由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2。引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。
。1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在*橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?
學(xué)生回答,教師明確:
到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
。2)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”!拔摇睕](méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜勇打保票波折得到解決)。
3。引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)。
。1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在出門(mén)的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén),望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛(板書(shū):一船歡樂(lè))。
(2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
學(xué)生回答,教師明確:
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)*連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出*淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑船行甚快心情更急)。
。3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
。4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學(xué)生回答,教師明確:
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。
4。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形)。
。1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅**的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜)。
。2)描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數(shù)過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀(guān)看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買(mǎi)豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)
當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。
老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。
這樣描寫(xiě)“我們”觀(guān)看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū):看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。
5。由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
。2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。
。3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛應(yīng)付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
。4)小說(shuō)是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興);并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿(mǎn)地結(jié)住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶)。
6。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
《社戲》說(shuō)課稿5
一、教材分析
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2、能力目標(biāo):
。1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;
(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)**
1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多**展示作為主要教學(xué)**,一方面增強(qiáng)直觀(guān)感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶。
五、教法、學(xué)法
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
六、教學(xué)程序
課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課;
2、解決字詞障礙;
3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;
4、明確“我”在*橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事
1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;
2、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);
3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;
4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫(xiě)小作文。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
第二課時(shí)
1、看戲前的波折;
2、航船在去趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情;
3、看戲時(shí)的`心理和興趣。
1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見(jiàn)、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫(xiě)可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的;
2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;
3、布置課后寫(xiě)一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫(xiě)法。 體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
第三課時(shí)
1、看戲歸來(lái)的情形;
2、看戲次日的情形。
1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫(xiě)了哪些趣事;
2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;
3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
七、課后實(shí)踐
學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
《社戲》說(shuō)課稿6
尊敬的各位**,各位評(píng)委、老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》,它是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。
一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
本課是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比,新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,多年來(lái)這篇課文一直就是精讀課文,目的就是激發(fā)學(xué)生胸中的熱愛(ài)生活的情趣,深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn),因此,這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,梳理詳略,加深理解。通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情與學(xué)法
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)**慣培養(yǎng)方面注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué):
1、怎樣才能用普通話(huà)正確有感情地朗誦。2、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。3、利用間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。4、敢于向教材、老師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。
學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見(jiàn)解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě),并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
四、說(shuō)教學(xué)方法,說(shuō)教學(xué)**
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美?偟膩(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境。教師語(yǔ)言詩(shī)意化,教學(xué)**多樣化。我設(shè)計(jì)本課的思路是以多種形式美讀為主,以美讀啟悟,教學(xué)語(yǔ)言精練,不過(guò)多講解,重在點(diǎn)撥,相信學(xué)生的理解感悟能力。
閱讀指導(dǎo)法,啟發(fā)式和探究式教學(xué)。“興趣是最好的老師”,生活是最好的素材。這篇課文,不像鏡子那樣,只是原封不動(dòng)的把原物照下來(lái),而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶!渡鐟颉冯m然寫(xiě)的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
“體驗(yàn)感受、對(duì)話(huà)交流、探究思考”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”因此,在課堂上,我十分重視喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。“情境體驗(yàn)”“合作探究”“四邊對(duì)話(huà)”是我這篇課文主要采用的教學(xué)方法,開(kāi)展不同形式的活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。為了創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式,展示導(dǎo)學(xué)的索引問(wèn)題,運(yùn)用多**輔助教學(xué)。1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多**展示作為主要教學(xué)**,一方面增強(qiáng)直觀(guān)感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助**,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面,接受美的熏陶。
五、課時(shí)安排:
三課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè)的。在**后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。
《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在**的藍(lán)天上飛翔/現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學(xué)們,我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?
(情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、**、**、*等的課堂氛圍,讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)
二、誦讀積累,整體感知。
(一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音):
l.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
例:憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)生**誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當(dāng)提示:本文的線(xiàn)索是什么?根據(jù)線(xiàn)索劃分課文部分。)
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究,*橋“樂(lè)”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住*橋村的?
討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住*橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、*橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在*橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)
討論明確:*橋村近海臨河,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在*橋村有哪些樂(lè)事?
討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排,也自有一種很濃的樂(lè)趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在*橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣,鋪墊趙莊看戲)
討論明確:寫(xiě)這些小住*橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在*橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)
(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,提出看法。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流,可避免剛開(kāi)始就單獨(dú)朗讀的膽怯。)
四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū),可以**歡樂(lè)地生活。
(2)這里有***齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此*等,沒(méi)有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。
2、體驗(yàn)拓展:
(1)美美地朗讀課文第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
(2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。
第二課時(shí)
一、再述樂(lè)事,導(dǎo)入看戲。
(生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲,梳理過(guò)程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考:圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。
三、合作探究,互動(dòng)釋疑。
(讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?
討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。
2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?
討論明確:“自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅**的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確:不好看。
、傧肟磋F頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?
討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了*景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了**。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東**肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@些話(huà)足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
8、由此,我們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確:(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,**自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
四、品讀賞析,景物描寫(xiě)。
1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?
討論歸納:
嗅覺(jué):(清香、水氣)
視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽(tīng)覺(jué):(似乎聽(tīng)到了歌吹)
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題:
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫(xiě)既形象真切,又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較,討論明確:
從趙莊回*橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。”另外,還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩,如“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)
五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě),它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新,寫(xiě)出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色:
抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō):
1、景物描寫(xiě)多側(cè)面!渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫(xiě),體驗(yàn)拓展。
1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。
2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法,仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。
第三課時(shí)
一、復(fù)述偷豆,交流感受。
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。
(因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)
二、體驗(yàn)角色,把握性格。
(小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,其他描寫(xiě)的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的**。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣?磻蚝螅p喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
(對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)
桂生:因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。
六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。
(這些人物雖著墨不多,但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)
三、合作探究,梳理詳略。
1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?
教師展示七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:
A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住*橋村
(1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E
(2)詳寫(xiě)的是:A、B、C、D
(3)略寫(xiě)的是:E、F、G
2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?
討論明確:這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
(總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住*橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)
教師對(duì)以上活動(dòng)予以整體評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情大膽地、愉快地進(jìn)行自主閱讀。
四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。
1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,**的空氣,人與人之間**親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫(xiàn)索,寫(xiě)出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“*橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似*凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。
2、拓展延伸:
新課標(biāo)指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
①、本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話(huà)交流,**說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
、、寫(xiě)一篇短文,題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主,但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫(xiě)清楚,重在經(jīng)過(guò)上,要寫(xiě)得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
六、課后實(shí)踐
學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一門(mén)直觀(guān)表達(dá)的藝術(shù)。在課堂上,學(xué)生除了用聽(tīng)覺(jué)接受教師的信息外,利用視覺(jué)觀(guān)看板書(shū),也是吸取信息的一個(gè)重要途徑。我還認(rèn)為板書(shū)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì),有的要簡(jiǎn)要,有的要“全”。本課內(nèi)容多,為便于學(xué)生理解課文,板書(shū)設(shè)計(jì)全面完整,有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。重點(diǎn)突出,層次清晰,充分體現(xiàn)了板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的功能。
社戲
第一課時(shí)
*橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事
村中居民熱情好客風(fēng)尚淳樸
少年相伴釣蝦放牛樂(lè)趣甚濃
多方表現(xiàn)樂(lè)趣鋪墊趙莊看戲
第二課時(shí)
去趙莊看戲的全過(guò)程
去看戲前的波折:
無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急
雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)
雙喜勇打保票波折得到解決
構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊
表現(xiàn)農(nóng)村少年熱情聰明能干
去看戲途中的情景:
出發(fā)心暢體舒發(fā)船迅速一船歡樂(lè)
途中河面朦朧香風(fēng)撲面怡人心神
連山后跑船進(jìn)甚快心情更急
誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急
如畫(huà)景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì)
趙莊看戲的情形:
望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜
喜歡觀(guān)看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱
看戲表現(xiàn)了兒童心情笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣
第三課時(shí)
看戲歸來(lái)的情形:
留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮
選偷大豆憨厚無(wú)私自剝自煮吃來(lái)味香
處理善后考慮周到預(yù)想糾葛應(yīng)付有法
長(zhǎng)幼都很高興圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶
看戲次日的情形:
照應(yīng)偷豆結(jié)果良好呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚
結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡
八、課后感悟
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》無(wú)疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫(huà)卷——樂(lè)土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂(lè)土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無(wú)私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語(yǔ)文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語(yǔ)文中塑造的。語(yǔ)文——詩(shī)意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語(yǔ)文是活的,她生機(jī)無(wú)限;語(yǔ)文是美的,她美不勝收;語(yǔ)文是有感情的,她激情澎湃;語(yǔ)文是會(huì)思想的,她綿密深沉。今后我會(huì)更加努力,創(chuàng)造語(yǔ)文課堂更美的詩(shī)情畫(huà)意的***!
《社戲》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為: 知識(shí)目標(biāo):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
能力目標(biāo):學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。
情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
三、說(shuō)教學(xué)方法:
根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,應(yīng)用各種教學(xué)**調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,我采用以下幾種教學(xué)方法:
。、導(dǎo)讀法、問(wèn)答法。
。病①|(zhì)疑法、精講法。
。、賞析法、點(diǎn)撥法,讓學(xué)生在整體感知與問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的,又是如何借景抒情的。
2、人物形象的塑造,如六一公公、雙喜等人的個(gè)性特征對(duì)表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
1、探討文章的最后一段的深刻含義。
2、讓學(xué)生體會(huì)“我”和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行導(dǎo)入
個(gè)人都有自己的童年,可以說(shuō)童年時(shí)我們每個(gè)人最美好的記憶,老是想知道你們童年有什么有趣而特別的事情。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫做《社戲》,我相信當(dāng)我們學(xué)完這篇文章后或許你童年的記憶會(huì)歷歷在目的。
。ǘ、 解決生字詞
(歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 蘊(yùn)藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 模樣 欺侮)。掃清閱讀障礙,重在讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法,達(dá)到漢字的辨形、辨音、辨義的目的,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
。ㄈ、朗讀課文,整體感知
1、有感情的朗讀課文,找出自己感興趣的情節(jié),說(shuō)出自己讀后的感受。以美讀啟悟,讓學(xué)生在朗讀中體悟作者感情,體會(huì)情景的交融,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生能在有限的時(shí)間里把握課文內(nèi)容,又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、通過(guò)閱讀,我們不難看出:(1——3)隨母歸省*橋村。 (4——30)看社戲的情景。(31——40)看戲后的情景!渡鐟颉肥峭ㄟ^(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
。ㄋ模┖献魈骄浚w驗(yàn)反思
1、為什么戲并不好看,豆也很普通,文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?(通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答,突破重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白“我”所難忘的是*橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光,**的空氣,人與人之間的**親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。)
2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?(討論明確:這樣詳寫(xiě)、略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。)
3、本文的景物描寫(xiě)十分出色,有何作用?(這是解決文章的另一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的,通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,讓學(xué)生們體會(huì)到情景交融、以景襯情的表現(xiàn)手法是為了表達(dá)作者的某一特定情感,并要求學(xué)生可以學(xué)以致用。)
4、解讀人物,分析形象。
小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的,人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。通過(guò)分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學(xué)生把握全文的思想感情,體會(huì)作者對(duì)江南純樸的風(fēng)土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。
《社戲》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為:
知識(shí)目標(biāo):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
能力目標(biāo):學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。
情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
3、重點(diǎn)難點(diǎn):
本文的景物描寫(xiě)極具特色,作者采用寫(xiě)意的筆法,從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的,又是如何借景抒情的。本文最后一段對(duì)豆對(duì)戲的贊美,似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾,因此,對(duì)文章的最后一段的正確理解是教學(xué)的'難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法:
1、導(dǎo)讀法、問(wèn)答法。
2、質(zhì)疑法、精講法。
3、賞析法和點(diǎn)撥法。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握方法,在自學(xué)中提高能力。
《社戲》這篇課文寫(xiě)的是少年兒童的故事,里面涉及到的人物和故事情節(jié),與這個(gè)年齡段的孩子相仿,因此會(huì)深深吸引學(xué)生的***,那么在學(xué)**,為了顯示學(xué)生的主體作用,學(xué)生可以采取自主學(xué)習(xí)的方法。但是學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的人物刻畫(huà)不會(huì)很在意。也由于作品年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景不熟悉,所以教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。有些問(wèn)題需要在老師的點(diǎn)撥下,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生小組討論,分別說(shuō)出自己的理解和感悟,通過(guò)集體的智慧,解決疑難問(wèn)題,從而顯示教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)用具:教師制作多**課件,布置學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課 激發(fā)興趣
同學(xué)們,童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完,是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光。但隨著我們一天天的長(zhǎng)大,童年生活會(huì)離我們逐漸遠(yuǎn)去,在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的,童年時(shí)你最喜歡做什么?喜歡去哪里?
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說(shuō)《社戲》,看看文中為我們展示了一個(gè)怎樣的童年生活畫(huà)面。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:由**導(dǎo)入,揭示課題。通過(guò)**學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,回憶童年生活,引發(fā)學(xué)生課堂對(duì)話(huà)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
。ǘz查預(yù)習(xí)情況,出示幻燈片。
1、讀下列詞語(yǔ),辨別字音、字形、字義。
歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊(yùn)藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:掃清閱讀障礙,重在讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法,達(dá)到漢字的辨形、辨音、辨義的目的,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣!笆顾麄兙哂羞m應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力!保
2、這篇課文的體裁是什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。)
3、課文的作者是誰(shuí)?選自他哪部集子?我們學(xué)過(guò)他的什么作品?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答,來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí),達(dá)到溫故知新的目的。)
4、哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,概括本文主要寫(xiě)了什么事件?圍繞這一中心事件,作者寫(xiě)了哪些相關(guān)的事情?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
5、根據(jù)小說(shuō)的情節(jié),課文可以分成幾個(gè)部分?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象,也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。)
。ㄈ├首x課文 整體感知(導(dǎo)讀法 問(wèn)答法)出示幻燈片
。1)快速讀課文,找出自己感興趣的情節(jié),并大聲朗讀,說(shuō)出自己讀后的感受。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:借助多**教學(xué)課件,采用朗讀和默讀相結(jié)合的手法。這一環(huán)節(jié)既是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養(yǎng)學(xué)生能在有限的時(shí)間里把握課文內(nèi)容,又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品位、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。)
。2)女生讀課文1—3段,思考:
*橋村是一個(gè)偏僻的小村莊,住戶(hù)不到三十家,但課文卻說(shuō)是“我”的樂(lè)土,為什么?這與看戲有關(guān)系嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:這幾個(gè)問(wèn)題均是訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
。3)男生讀課文4—6段,思考
*橋村是“我”的樂(lè)土,但也有不樂(lè)的時(shí)候,作者抓住什么事,用了哪些詞句來(lái)寫(xiě)自己不樂(lè)的心情,
(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。)
。4)課文描寫(xiě)的人物有哪些?你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的,人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。)
。ㄋ模┭凶x課文 合作探究 品味賞析(討論法 賞析法 點(diǎn)撥法)出示幻燈片
。1)課文的景物描寫(xiě)極具特色,仔細(xì)研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷,討論分析作者抓住哪些景物,用了什么修辭方法,調(diào)動(dòng)什么感官展開(kāi)描寫(xiě)的?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累,感悟和運(yùn)用……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!彼栽趯W(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很有必要讓他們說(shuō)出自己感受最深、最喜歡的段落情節(jié),并談?wù)勛x后的感受。)
。2)找一個(gè)學(xué)生朗讀寫(xiě)景段落,思考討論:
這些景物描寫(xiě)前后有什么不同,反映了人物什么樣的心情,對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,通過(guò)問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,并表示自己的意見(jiàn),讓學(xué)生在交流合作中,解決問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就給予表?yè)P(yáng)。)
(3)思考討論:如何看待“偷”豆的事件,這與我們*常意義上的“偷”性質(zhì)一樣嗎?為什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:《語(yǔ)文新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。)
。4)小說(shuō)結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敘述相矛盾,應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn),要讓學(xué)生盡情的發(fā)揮個(gè)人的感受,教師只要適時(shí)應(yīng)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在朗讀方法或回答問(wèn)題時(shí)稍作指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就給予表?yè)P(yáng),對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。)
。ㄎ澹┵|(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)與同學(xué)們交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神)
(六)小結(jié):你能用一兩句話(huà),表述自己通過(guò)本文的學(xué)習(xí)得到的收獲或感受嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)的同時(shí),注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。)
(七)拓展延伸 遷移練習(xí)(出示幻燈片)
學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物片斷〈秋天來(lái)了〉,要求能抓住景物特點(diǎn),調(diào)動(dòng)多種感官,運(yùn)用多種修辭方法,多方面的反映秋天這一季節(jié)特點(diǎn),做到融情于景,情景交融。
(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)****課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生克服以課本為中心學(xué)習(xí)的傾向,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的能力。)
《社戲》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材:
1、教材的地位
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的`要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為:
知識(shí)目標(biāo):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
能力目標(biāo):學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。
情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
本文的景物描寫(xiě)極具特色,作者運(yùn)用多種感官,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面描繪景色,情景交融,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的,并學(xué)會(huì)寫(xiě)景的一些方法。同時(shí),作為一篇小說(shuō),對(duì)課文進(jìn)行人物形象的分析,同時(shí)總結(jié)出刻畫(huà)典型人物形象的一些方法。
二、說(shuō)教法:
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效的突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,在教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、自主探究、互助合作學(xué)習(xí)法及多**教學(xué)法。為了使教學(xué)**更直接,更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課件的表達(dá)效果,在導(dǎo)入課文時(shí),播放《童年》音樂(lè),讓學(xué)生在情境中很快進(jìn)入課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文時(shí),通過(guò)小組交流的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)合作思考討論等方法,主動(dòng)地獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí),加深對(duì)一些寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法:
“授之以漁,不如授之以魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法,只有在講讀課文過(guò)程中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫(xiě)作方法,使學(xué)生不再將寫(xiě)作當(dāng)做及其困難的事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。1)情境導(dǎo)入。
(2)理出課文情節(jié),掌握文章詳略的安排方法。
。3)討論賞析美句,理解環(huán)境描寫(xiě)的方法及作用。
。4)評(píng)人物,掌握刻畫(huà)典型人物形象的一般方法。
。5)課堂小結(jié)。
(6)布置作業(yè)。
《社戲》說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材:
1、教材的地位
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為:
知識(shí)目標(biāo):朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
能力目標(biāo):學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。
情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
本文的景物描寫(xiě)極具特色,作者運(yùn)用多種感官,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面描繪景色,情景交融,充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的,并學(xué)會(huì)寫(xiě)景的一些方法。同時(shí),作為一篇小說(shuō),對(duì)課文進(jìn)行人物形象的分析,同時(shí)總結(jié)出刻畫(huà)典型人物形象的一些方法。
二、 說(shuō)教法:
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效的突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,在教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、自主探究、互助合作學(xué)習(xí)法及多**教學(xué)法。為了使教學(xué)**更直接,更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課件的表達(dá)效果,在導(dǎo)入課文時(shí),播放《童年》音樂(lè),讓學(xué)生在情境中很快進(jìn)入課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文時(shí),通過(guò)小組交流的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)
會(huì)通過(guò)合作思考討論等方法,主動(dòng)地獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí),加深對(duì)一些寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。
三、 說(shuō)學(xué)法:
“授之以漁,不如授之以魚(yú)”。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法,只有在講讀課文過(guò)程中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些寫(xiě)作方法,使學(xué)生不再將寫(xiě)作當(dāng)做及其困難的事。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。1) 情境導(dǎo)入
。2) 理出課文情節(jié),掌握文章詳略的安排方法。
(3) 討論賞析美句,理解環(huán)境描寫(xiě)的方法及作用。
。4) 評(píng)人物,掌握刻畫(huà)典型人物形象的一般方法。
(5) 課堂小結(jié)
。6) 布置作業(yè)
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展5)
——社戲教學(xué)反思10篇
社戲教學(xué)反思1
教學(xué)《社戲》已經(jīng)很多遍了,這一次教學(xué),我在總體上依然遵循以往的思路,首先劃分結(jié)構(gòu),然后從月夜航船的美景入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生兒時(shí)水鄉(xiāng)純凈的景色,再聯(lián)系到文章前面所寫(xiě)的純樸的鄉(xiāng)村生活,進(jìn)而品讀文中所出現(xiàn)的質(zhì)樸的人,由此來(lái)歸納全文的主題?墒窃诒敬谓虒W(xué)中,我異常突出了文章中的一些細(xì)微之處,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),從中去認(rèn)識(shí)魯迅先生這個(gè)人的精神。
在教學(xué)月夜航船這一段時(shí),我依然是強(qiáng)調(diào)了主人公迅哥心理變化,以此作為教學(xué)這一段的線(xiàn)索。我的心理從沉重到簡(jiǎn)便,再到焦急,再到陶醉,處于不斷的變化之中,而這種變化體現(xiàn)對(duì)小伙伴們開(kāi)船的動(dòng)作描述上,對(duì)周?chē)咕暗拿枥L中,與水鄉(xiāng)迷人的夜景相互映襯。我要求學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的景物,他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次,從第10節(jié)的在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中到11節(jié)的*的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),再到12節(jié)覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥之香的夜氣里,幾乎貫穿了整個(gè)夜航的過(guò)程,與我的心境變化相伴,并且作者運(yùn)用了視覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)多角度來(lái)描述。為什么它會(huì)反復(fù)出現(xiàn)?我提示學(xué)生們,此刻的水鄉(xiāng),正處于深處,輕輕的霧氣蕩漾,月色便朦朧在這水氣里,山也是淡黑的,一切都是模糊的,而自我所見(jiàn)的最主要的景物就是一片片似乎沒(méi)有盡頭的豆麥田地,它為水鄉(xiāng)夜景渲染**一片主色調(diào),并且伴隨著船行的始終。在這片田地中,沒(méi)有典雅的亭臺(tái)樓閣,更不會(huì)有喧鬧的市鎮(zhèn)*,碧綠的田地是最單純的景物,同樣也使得鄉(xiāng)村顯得格外純凈,沒(méi)有沾染上一點(diǎn)塵世的繁華與喧囂,而這正是作者夢(mèng)想中的故鄉(xiāng)最美的地方。此刻,笛聲傳來(lái),宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng),并非喧囂的合奏,更顯出環(huán)境的靜謐與純凈,也使我陶醉,以至于忘卻了前面的焦急,看到了前面誤以為是戲臺(tái)的漁火、是趙莊的松柏林也不顯得失望,反而想起了過(guò)去游玩的趣事。
這一段中的幾個(gè)景物也出此刻下文船頭看戲中,例如月色在14節(jié)和22節(jié)都出現(xiàn)了,橫笛聲在22節(jié)中再一次出現(xiàn)。月色中出現(xiàn)的戲臺(tái)宛如仙境一般,離開(kāi)時(shí)回望戲臺(tái),皎潔的月光下戲臺(tái)又如同仙山樓閣,純凈的環(huán)境使戲臺(tái)顯得格外美麗,如夢(mèng)如幻,即使是在離開(kāi)時(shí),也同樣完美,這讓剛剛還急于離開(kāi)戲臺(tái)的我與小伙伴內(nèi)心的失望與不滿(mǎn)又消散了,甚至動(dòng)了繼續(xù)回去看戲的念頭。只是在這一部分,我異常強(qiáng)調(diào)了14節(jié)最終一句話(huà),近臺(tái)的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷,我把這句話(huà)與下文其實(shí)我們這白篷的航船,本也不愿意和烏篷的船在一處聯(lián)系起來(lái)。我特地提到了周作人的《烏篷船》,烏篷船是土財(cái)主的家眷雇的私人船只,而他們所乘的白篷船是村子里公共的船,兩者的差別顯而易見(jiàn)。作者在那里看似閑淡的一筆,實(shí)際上就把自我從夢(mèng)境帶回了現(xiàn)實(shí)中來(lái),而下文現(xiàn)實(shí)中的社戲也并沒(méi)有自我盼望的那么精彩。只是在離開(kāi)時(shí),回望月光下的戲臺(tái),才又重回到夢(mèng)境中去。
在歸航中,作者同樣也有著夢(mèng)境般的描述,我讓學(xué)生把那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥與淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)這兩句除了都用了比喻的手法外還有什么相同之處。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩句中的喻體都是神奇的動(dòng)物,伴著孩子們、帶著孩子們飛奔,這是僅有在童話(huà)中才會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景,而童話(huà)正是最純凈的文學(xué),兩句話(huà)突出的同樣是水鄉(xiāng)純凈無(wú)暇的景色。而景色的純凈與那里的生活也是相互映襯的,接下來(lái)我就自然引申到了那里的生活與人上。
在教學(xué)*橋村的生活時(shí),我特地將之與前面三味書(shū)屋的生活相比較,在三味書(shū)屋雖然也能夠玩,但必須是靜悄悄地沒(méi)有聲音,受到束縛。何況孩子們念得書(shū)不加標(biāo)點(diǎn),說(shuō)明他們根本也不懂得讀的資料,沒(méi)有興趣。而在那里,打了太公也沒(méi)有人會(huì)想到犯上,能夠**自在地玩耍,自然是我的樂(lè)土。而在后面講到人物時(shí),我異常把六一公公與《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂進(jìn)行比較,兩人說(shuō)得話(huà)有相同之處,一個(gè)說(shuō)我將來(lái)必須要中狀元,一個(gè)則說(shuō)我已經(jīng)闊了?墒莾扇苏f(shuō)話(huà)的目的卻不相同,六一公公是發(fā)自?xún)?nèi)心感激我,而楊二嫂只是想來(lái)占便宜而已。一個(gè)**樸,一個(gè)人世故,童年的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的差距也就體現(xiàn)出來(lái)了。從中我就引出了一個(gè)問(wèn)題,我年年都隨母親歸省消夏,為什么這一年社戲令我難忘呢?
我提示學(xué)生,這一年在時(shí)間上有什么特殊之處?細(xì)心的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)這是在我十一二歲時(shí)候的這一年,而我給學(xué)生們補(bǔ)充魯迅先生的早期經(jīng)歷,指出這一年就是他童年即將結(jié)束的一年。因?yàn)樵谒䴕q那年,家里遭遇了一次極大的變故,使他們家從當(dāng)?shù)氐拿T(mén)望族一下子跌到了社會(huì)的底層,他作為家中的長(zhǎng)子,也從人人羨慕的王子變成了被到處鄙視的棄兒,當(dāng)然,這也造就了魯迅執(zhí)拗、堅(jiān)硬的性格。此后,他可能再?zèng)]有機(jī)會(huì),也沒(méi)有心境去看社戲了。所以,他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠(yuǎn)去無(wú)法回來(lái)的純真的童年歲月。
我在此進(jìn)一步補(bǔ)充,魯迅先生之后在生活還遭遇到了一系列打擊夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗,可是他越戰(zhàn)越勇,依然堅(jiān)持著堅(jiān)強(qiáng)的精神,這是因?yàn)樵谒男闹羞有一個(gè)溫暖的地方,童年純真、質(zhì)樸的生活依然在他的內(nèi)心深處,給予他繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣,這也就是他為什么時(shí)時(shí)懷念那個(gè)在現(xiàn)實(shí)中早已消逝的故鄉(xiāng)的原因所在。
課后反思這節(jié)課,我覺(jué)得魯迅的文章是需要細(xì)細(xì)品味的,這種品味隨著年齡的增長(zhǎng),隨著對(duì)魯迅及其生*了解的深入會(huì)越來(lái)越深。隨著這種理解的深入,我們對(duì)作品的解讀也就會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸變化。雖然這篇課文已經(jīng)上過(guò)多遍,但上頭所講述的一些資料我在此前教學(xué)時(shí)的確沒(méi)有想到過(guò)。老課文是能夠上出新東**的,可需要我們?cè)诩?xì)微處下功夫。
社戲教學(xué)反思2
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的,運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法,從“樂(lè)土”起,將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀,結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)(小詩(shī)附文后)將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組,這樣就將長(zhǎng)文讀薄,也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次,我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式,只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字,打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序,變成了從“事”到“人”再到“景”, 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后,都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容,所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà):一件有波折的趣事,一群有情味的鄉(xiāng)人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去,讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法,積累更多的素材,真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法,就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ),這就是那個(gè)關(guān)鍵詞,這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮,文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ),教學(xué)變得靈動(dòng),教法就可靈活,課堂就會(huì)靈性,學(xué)生就有更多靈氣!栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式,我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻,課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué),使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少,尤其是公開(kāi)課上,有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演,也就是說(shuō),朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài),根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂,經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀;小組讀、全班讀;小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)!
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師:從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”,可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦阌X(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀?
生讀。(很*淡隨意)
師:這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么?
生1:好豆,好戲!
師:除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞?
生2:我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀,因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師:你關(guān)注了這個(gè)副詞,很好,這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用,那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
生3:我覺(jué)得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下,說(shuō)明了時(shí)間很長(zhǎng),從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師:同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用,所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)。那我們?lái)讀一讀。
生齊讀(關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了,但情感明顯不夠!)
師:我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣?
生(七嘴八舌):真誠(chéng)!確定的!肯定的!
師:是啊,這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談,說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍,所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些,低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師:“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心,“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷,我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng),好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。(各方面處理好了很多)
師:同學(xué)們,你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情?
生:對(duì)那夜的懷念!不舍!
師:可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看,最后又說(shuō)好戲,你怎么理解這種前后矛盾?
生4:我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身,而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起,他們很快樂(lè),所以很難忘。
師:這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn),一同看戲的人,所以我們很多時(shí)候說(shuō),吃飯不是最重要,重要的是和誰(shuí)一起吃;玩不是最重要的,重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的*臺(tái)決定了你的高度。而這里,“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè)的程度。
生5:我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘,所以他才說(shuō)那夜的戲很好,都也很好吃,因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。
師:我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些?
生全班哄堂大笑。生5(極力大聲辯解):有這個(gè)意思,也不完全是這個(gè)意思。你想嘛,一群孩子在大晚上的時(shí)候,去豆田里摘豆,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意,這行為本身就有偷的意思嘛!再加上是我們自己煮的,味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師:同學(xué)們聽(tīng)到了吧?他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意,所以,我們讀課文,一定要在文字里出生入死,方能明白作者的真正目的`和情感所在!你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍?
生5朗讀。
生6:我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易,就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。
師:哇,這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳,他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn),看戲不容易,經(jīng)歷了一些波折,所以才會(huì)那么難忘!我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師:所以,同學(xué)們,“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好,從事件上來(lái)看,而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折,看戲歸途中偷豆的趣事,接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折?
教學(xué)片斷2
師:請(qǐng)大家跳讀課文,找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文,找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看看,從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜?
生1:“忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),’大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師:他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞,很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1短暫沉默,片刻之后,搖頭。
師:我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà),你覺(jué)得該怎么讀?提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2:驚喜,因?yàn)閮蓚(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào),尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師:你體會(huì)得很好,僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜,請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看,把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:同學(xué)們讀出了一種驚喜,如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍梢哉业诫p喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà),再讀。
生齊讀:只有我不開(kāi)口;他們都嘆息而且表同情,忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:你看,小伙伴們看社戲回來(lái),大家高興萬(wàn)分,我呢?不開(kāi)口!小伙伴嘆息又同情,可束手無(wú)策,就在這時(shí),雙喜打破沉寂,想到了八叔的航船,當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬(wàn)分的,我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以,這兒除了雙喜的聰明外,還應(yīng)該有——?
生3:善解人意!
生4:觀(guān)察很細(xì)心!
師:雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有?請(qǐng)你再找找!
生5:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了,便又大聲的說(shuō)道,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜看出“底細(xì)”,其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心,所以,他聰明、細(xì)心又善解人意。
師:分析得很全面,這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好,我們讀書(shū)就是要這樣,不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀,在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子,這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方,就是把理解和朗讀融合在一起,用朗讀來(lái)促進(jìn)理解,用理解促進(jìn)朗讀,二者相互依存。在這過(guò)程中,老師的指導(dǎo)一定跟上,你想向?qū)W生傳達(dá)的東西,不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生,而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的使用,一定是精心思考,特意安排,一定是為理解鋪墊開(kāi)路,一定是有方向有目的。不是隨意妄為,也不是漫不經(jīng)心,更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以,朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo),有閱讀思路的點(diǎn)撥,有思維提升的牽引;有個(gè)別句子的朗讀,有句群的朗讀,有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀,比如最后一段,我一共安排了6次朗讀,有學(xué)生的齊讀,有學(xué)生的個(gè)別讀,還有老師的范讀;每次安排朗讀的目的不一樣,老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感,所以每次朗讀的效果也不一樣,學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的,我想達(dá)成的效果是:學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
社戲教學(xué)反思3
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。透過(guò)它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕,淳樸的民風(fēng)民俗,這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。
第一課時(shí)從樂(lè)土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在*橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂(lè)”的生活,同時(shí)概括文章詳寫(xiě)的看社戲是一個(gè)怎樣的過(guò)程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。進(jìn)而總結(jié)出*橋村的生活,**,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討*橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫(xiě)景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫(xiě)景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出*橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫(xiě)戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對(duì)文章精彩段落沒(méi)有反復(fù)誦讀,沒(méi)有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面,由于分兩個(gè)課時(shí),時(shí)間不是很充裕,不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí),學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
當(dāng)然也有不足之處:
一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒(méi)有認(rèn)真的去檢查,也沒(méi)有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn),以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。
二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。
課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》無(wú)疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫(huà)卷——樂(lè)土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂(lè)土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無(wú)私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語(yǔ)文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語(yǔ)文中塑造的。語(yǔ)文——詩(shī)意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語(yǔ)文是活的,她生機(jī)無(wú)限;語(yǔ)文是美的,她美不勝收;語(yǔ)文是有感情的,她激情澎湃;語(yǔ)文是會(huì)思想的,她綿密深沉。
社戲教學(xué)反思4
教師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)**的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過(guò)對(duì)話(huà)的方式,達(dá)到課堂的一種理想境界:課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。在這堂課里,我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的思維在相互碰撞著,也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫(xiě)的美、看戲時(shí)紅紅**的動(dòng)的感覺(jué)時(shí),教師能很好地傾聽(tīng),并給予肯定、引導(dǎo)和啟示,歸納總結(jié)方法,站在一個(gè)高度,帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí),教師是一個(gè)領(lǐng)路人,領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花,別人的想法為自己所吸收,自己的看法也被別人的看法所喚起時(shí),真正的課堂交流開(kāi)始了。這時(shí),教師是一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾——真的,有什么比用心傾聽(tīng)更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí),教師給予疏導(dǎo)、示范,與學(xué)生交換意見(jiàn),并在他們的話(huà)題中適時(shí)地表達(dá)自己的一些見(jiàn)解,履行自己的職責(zé),使課堂對(duì)話(huà)更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí),教師是首席,也是朋友,把眾多的力量擰成一股勁,在他們需要幫助時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí),教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng),又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一體。這時(shí),教師是課堂的促進(jìn)者,適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種角色,在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導(dǎo),在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期待的效果。
這節(jié)課讓我深深感到,如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話(huà),那么,學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射:對(duì)作品的發(fā)現(xiàn),對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn),對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界,一樹(shù)一菩提”,只要發(fā)現(xiàn)意會(huì),自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
社戲教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)取得了比較好的效果,學(xué)生互動(dòng)進(jìn)取,探究比較深入,能夠說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方,主要是學(xué)困生的進(jìn)取性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái),他們基本上充當(dāng)了合作探究過(guò)程中的看客。如在歸納三個(gè)波折三個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,在教學(xué)第四環(huán)節(jié)品味結(jié)尾時(shí)草草收兵。如果有機(jī)會(huì)重上此課,我將重點(diǎn)研討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能真正讀懂課文,都能真正有所收獲,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都上一個(gè)新臺(tái)階。
社戲教學(xué)反思6
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。《社戲》選自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。
那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,**最多的,為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子!當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
社戲教學(xué)反思7
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的社戲教學(xué)反思(精選21篇),希望能夠幫助到大家。
社戲教學(xué)反思8
本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為:1、品味作者“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品味語(yǔ)言,賞析小說(shuō)清新、細(xì)膩、優(yōu)美的景物描寫(xiě)。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸善良。學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。
設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題為 :
1、小說(shuō)圍繞“社戲”寫(xiě)了幾件事?
2、在文章的結(jié)尾,作者說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上,那夜的戲好看嗎?作者為什么要這樣說(shuō)?用以下句式說(shuō)話(huà):“我認(rèn)為,那夜的戲 好看/不好看 ,你看課本 , (闡述理由) ”舉出示例:我認(rèn)為,那夜的戲 不好看 ,你看課本 第18段 , 鐵頭老生并沒(méi)有表演絕活,那夜的戲并不精彩,不好看
3、社戲講述了“我”小時(shí)候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷,通過(guò)激烈的辯論,我們得出結(jié)論,其實(shí)那天的戲本身并不好看,一場(chǎng)并不好看的戲何以讓“我”念念不忘,以至于幾十年后還在說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!钡降资悄睦锝o我留下深刻的印象了呢?
、旁乱剐写、船頭看戲、月下歸航,多么詩(shī)意的畫(huà)面!作者是怎樣把這份詩(shī)意、這份美展現(xiàn)出來(lái)的呢?把自己認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái),然后多角度進(jìn)行賞析,旁批在課本上。
、圃倜赖木吧残枰褪娣娜嗽谝黄鸩鸥惺艿玫,閱讀文本,你喜歡和誰(shuí)在一起?為什么?請(qǐng)把你的理由闡述旁批在課本上。
問(wèn)題1目的是為了理清思路和主要事件,從整體**解故事內(nèi)容,感知文章。問(wèn)題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里,解讀隱藏了整篇小說(shuō)的密碼:戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,在文中再次行走,我們才由衷地感嘆:我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是社戲本身,而是由社戲所連帶出來(lái)的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起,戲不好看,但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧;豆不好吃,但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私的友誼。詩(shī)意的風(fēng)景美,淳樸的人情美,從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
閱讀教學(xué)中,切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法,也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過(guò)程中理解了教學(xué)目標(biāo)。
社戲教學(xué)反思9
《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的充滿(mǎn)溫情的一篇,從理解難度上來(lái)講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置,我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒,讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中,看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》,從這些對(duì)往昔生活的回憶中,讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以,這篇課文我用了4個(gè)課時(shí),備課也下了工夫,整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果,但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。
其一,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說(shuō)體裁的基本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說(shuō)的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高,具體體此刻答題的時(shí)候,還是用作者二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)中,還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題,例如在記敘文中穿插很多議論,本末倒置,文章所以變成大雜燴。由此看來(lái),目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來(lái)寫(xiě)作。
其二,《社戲》這篇文章的教學(xué),最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn),也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的理解,在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后,再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀(guān)點(diǎn)。由此,在教時(shí)上我做出了調(diào)整,較快地引出人生經(jīng)驗(yàn)通感這一深層次的概念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶,聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等,談一談對(duì)再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲、卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃?xún)删湓?huà)的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問(wèn)題,有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上,自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤螅瑢W(xué)生容易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué):物是人非,每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué),令人悵然若失。因?yàn)榧词挂磺卸紱](méi)有變,但歲月無(wú)痕,當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候,趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處,就
是能喚起大家人生經(jīng)驗(yàn)的通感,寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí),對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
社戲教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)《社戲》一文,在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí),我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”中的“阿阿,阿發(fā),”的說(shuō)法提出疑問(wèn),問(wèn)該怎么理解?我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思考中”回答了。可過(guò)后細(xì)細(xì)一想,又覺(jué)得不妥。
經(jīng)查閱,原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿,阿發(fā)”。
那么,不妥何在呢?
首先,既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題,看來(lái)它也是**了部分學(xué)生的疑惑。編者、**者可能為了保持原作,對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè),原作或許表達(dá)的是作者本意,但選入教材,需要多從學(xué)生的角度去審視課文,去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū),是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例,在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式,對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎?
其次,從文中“雙喜”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)看,都是直言快語(yǔ),表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐,前后語(yǔ)句對(duì)照,也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。
《社戲》敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事,抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中,雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“**”。你看:在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí),是“最聰明”的他提議,“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”解決了看戲難的問(wèn)題之一,工具;又是機(jī)警的他,在外祖母和母親的遲疑中,看出了底細(xì),大聲地許諾,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”點(diǎn)點(diǎn)想到,言之鑿鑿,有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題,陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他,“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任,點(diǎn)開(kāi)船,前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。
看戲中,他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí),善解人意的“雙喜”解釋說(shuō),“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”也是他,在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候,提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。
偷羅漢豆時(shí),心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵,又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆,他又顧慮到了八公公的罵,想好了對(duì)策。
“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)**。有始有終,順利完成任務(wù)。
第二天,面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn),機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō):“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦蝦跑了!”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。
從以上表述中,我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢?哪一句不是干凈利落,展示了他的聰明機(jī)智。
筆者以為,將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。
一方面,語(yǔ)言表述流利,不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。
另一方面,“阿發(fā),阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭,體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣,合乎原作實(shí)情。
“偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中,因?yàn)閯澊昧,夜晚了許久沒(méi)有東西吃,正是“又饑又乏”,所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議,“大家都贊成,立刻近岸停了船!毕嘈欧岛街,“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè),自然也是吃豆的積極擁護(hù)者,并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕!半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田,是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子,先考慮考慮再問(wèn)。再者,都是常在一起的伙伴,他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎?但由于擋不住“饑乏”之苦,吃豆的愿望強(qiáng)烈,才會(huì)有急切的心情,喊出“阿發(fā),阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的意見(jiàn)后,可好馬上動(dòng)手。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展6)
——社戲教學(xué)反思 (菁華20篇)
社戲教學(xué)反思1
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的,運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法,從“樂(lè)土”起,將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀,結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)(小詩(shī)附文后)將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組,這樣就將長(zhǎng)文讀薄,也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次,我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式,只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字,打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序,變成了從“事”到“人”再到“景”, 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后,都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容,所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà):一件有波折的趣事,一群有情味的鄉(xiāng)人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去,讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法,積累更多的素材,真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法,就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ),這就是那個(gè)關(guān)鍵詞,這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮,文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ),教學(xué)變得靈動(dòng),教法就可靈活,課堂就會(huì)靈性,學(xué)生就有更多靈氣!栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式,我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻,課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué),使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少,尤其是公開(kāi)課上,有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演,也就是說(shuō),朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài),根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂,經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀;小組讀、全班讀;小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)!
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師:從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”,可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”你覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀?
生讀。(很*淡隨意)
師:這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么?
生1:好豆,好戲!
師:除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞?
生2:我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀,因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師:你關(guān)注了這個(gè)副詞,很好,這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用,那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
生3:我覺(jué)得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下,說(shuō)明了時(shí)間很長(zhǎng),從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師:同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用,所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)。那我們?lái)讀一讀。
生齊讀(關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了,但情感明顯不夠。
師:我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣?
生(七嘴八舌):真誠(chéng)!確定的!肯定的!
師:是啊,這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談,說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍,所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些,低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師:“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心,“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷,我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng),好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。(各方面處理好了很多)
師:同學(xué)們,你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情?
生:對(duì)那夜的懷念!不舍!
師:可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看,最后又說(shuō)好戲,你怎么理解這種前后矛盾?
生4:我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身,而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起,他們很快樂(lè),所以很難忘。
師:這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn),一同看戲的人,所以我們很多時(shí)候說(shuō),吃飯不是最重要,重要的是和誰(shuí)一起吃;玩不是最重要的,重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的*臺(tái)決定了你的高度。而這里,“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè)的程度。
生5:我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘,所以他才說(shuō)那夜的戲很好,都也很好吃,因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。
師:我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些?
生全班哄堂大笑。生5(極力大聲辯解):有這個(gè)意思,也不完全是這個(gè)意思。你想嘛,一群孩子在大晚上的時(shí)候,去豆田里摘豆,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意,這行為本身就有偷的意思嘛!再加上是我們自己煮的,味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師:同學(xué)們聽(tīng)到了吧?他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意,所以,我們讀課文,一定要在文字里出生入死,方能明白作者的真正目的`和情感所在!你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍?
生5朗讀。
生6:我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易,就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。
師:哇,這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳,他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn),看戲不容易,經(jīng)歷了一些波折,所以才會(huì)那么難忘!我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師:所以,同學(xué)們,“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好,從事件上來(lái)看,而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折,看戲歸途中偷豆的趣事,接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折?
教學(xué)片斷2
師:請(qǐng)大家跳讀課文,找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文,找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看看,從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜?
生1:“忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),’大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師:他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞,很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1短暫沉默,片刻之后,搖頭。
師:我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà),你覺(jué)得該怎么讀?提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2:驚喜,因?yàn)閮蓚(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào),尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師:你體會(huì)得很好,僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜,請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看,把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:同學(xué)們讀出了一種驚喜,如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍,可以找到雙喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà),再讀。
生齊讀:只有我不開(kāi)口;他們都嘆息而且表同情,忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:你看,小伙伴們看社戲回來(lái),大家高興萬(wàn)分,我呢?不開(kāi)口!小伙伴嘆息又同情,可束手無(wú)策,就在這時(shí),雙喜打破沉寂,想到了八叔的航船,當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬(wàn)分的,我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以,這兒除了雙喜的聰明外,還應(yīng)該有——?
生3:善解人意!
生4:觀(guān)察很細(xì)心!
師:雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有?請(qǐng)你再找找!
生5:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了,便又大聲的說(shuō)道,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜看出“底細(xì)”,其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心,所以,他聰明、細(xì)心又善解人意。
師:分析得很全面,這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好,我們讀書(shū)就是要這樣,不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀,在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子,這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方,就是把理解和朗讀融合在一起,用朗讀來(lái)促進(jìn)理解,用理解促進(jìn)朗讀,二者相互依存。在這過(guò)程中,老師的指導(dǎo)一定跟上,你想向?qū)W生傳達(dá)的東西,不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生,而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的使用,一定是精心思考,特意安排,一定是為理解鋪墊開(kāi)路,一定是有方向有目的。不是隨意妄為,也不是漫不經(jīng)心,更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以,朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo),有閱讀思路的點(diǎn)撥,有思維提升的牽引;有個(gè)別句子的朗讀,有句群的朗讀,有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀,比如最后一段,我一共安排了6次朗讀,有學(xué)生的齊讀,有學(xué)生的個(gè)別讀,還有老師的范讀;每次安排朗讀的目的不一樣,老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感,所以每次朗讀的效果也不一樣,學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的,我想達(dá)成的效果是:學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
社戲教學(xué)反思2
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章!渡鐟颉愤x自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。
那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊!
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,**最多的,為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的`吧,我們的大的多呢!”坦白赤的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊!當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。
教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
社戲教學(xué)反思3
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。透過(guò)它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕,淳樸的民風(fēng)民俗,這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。
第一課時(shí)從樂(lè)土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在*橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂(lè)”的生活,同時(shí)概括文章詳寫(xiě)的看社戲是一個(gè)怎樣的過(guò)程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。進(jìn)而總結(jié)出*橋村的生活,**,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討*橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫(xiě)景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫(xiě)景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出*橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫(xiě)戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對(duì)文章精彩段落沒(méi)有反復(fù)誦讀,沒(méi)有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面,由于分兩個(gè)課時(shí),時(shí)間不是很充裕,不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí),學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
當(dāng)然也有不足之處:
一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒(méi)有認(rèn)真的去檢查,也沒(méi)有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn),以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。
二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。
課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》無(wú)疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫(huà)卷——樂(lè)土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂(lè)土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無(wú)私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語(yǔ)文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語(yǔ)文中塑造的。語(yǔ)文——詩(shī)意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語(yǔ)文是活的,她生機(jī)無(wú)限;語(yǔ)文是美的,她美不勝收;語(yǔ)文是有感情的,她激情澎湃;語(yǔ)文是會(huì)思想的,她綿密深沉。
社戲教學(xué)反思4
我是懷著滿(mǎn)心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果,這節(jié)課不錯(cuò)!
沒(méi)想到,在寫(xiě)教后記時(shí),我竟疑惑起來(lái)了。回想上課的情景,再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo),異常是之后課上寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么,到底是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過(guò)程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無(wú)效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成?
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認(rèn)真聽(tīng)取了**十二中王嶺教師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成的探討講座、**教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語(yǔ)文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類(lèi)特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此,我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言,備課時(shí),我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標(biāo)如何定位,我卻沒(méi)有好好思考,此刻想來(lái),應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過(guò)于粗放,完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來(lái),教師最終的小結(jié)和板書(shū)并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課,我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)(結(jié)合文中語(yǔ)句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò),所以,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的賞析與朗讀上,而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細(xì)細(xì)想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走,根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)的`痕跡。所以,教學(xué)探究越來(lái)越偏離教學(xué)目標(biāo),所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無(wú)關(guān),并不能以寫(xiě)
促讀。如此生成,用王彤彥教師的話(huà)說(shuō):閱讀課沒(méi)上好,寫(xiě)作課也沒(méi)訓(xùn)練到位,這種課就是‘四不像’。
哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來(lái)研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來(lái)的精華們能不能構(gòu)成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概,沒(méi)有精備的習(xí)慣,預(yù)設(shè)不夠充分,生成的效果就要打問(wèn)號(hào)。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現(xiàn)沒(méi)有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。
社戲教學(xué)反思5
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的,運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法,從“樂(lè)土”起,將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀,結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)(小詩(shī)附文后)將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組,這樣就將長(zhǎng)文讀薄,也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次,我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式,只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字,打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序,變成了從“事”到“人”再到“景”, 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后,都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容,所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà):一件有波折的趣事,一群有情味的鄉(xiāng)人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去,讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法,積累更多的素材,真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法,就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ),這就是那個(gè)關(guān)鍵詞,這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮,文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ),教學(xué)變得靈動(dòng),教法就可靈活,課堂就會(huì)靈性,學(xué)生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式,我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻,課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué),使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少,尤其是公開(kāi)課上,有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演,也就是說(shuō),朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài),根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂,經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀;小組讀、全班讀;小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)!
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師:從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”,可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦阌X(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀?
生讀。(很*淡隨意)
師:這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么?
生1:好豆,好戲!
師:除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞?
生2:我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀,因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師:你關(guān)注了這個(gè)副詞,很好,這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用,那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
生3:我覺(jué)得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下,說(shuō)明了時(shí)間很長(zhǎng),從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師:同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用,所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹D俏覀儊?lái)讀一讀。
生齊讀(關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了,但情感明顯不夠。
師:我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣?
生(七嘴八舌):真誠(chéng)!確定的!肯定的!
師:是啊,這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談,說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍,所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些,低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師:“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心,“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷,我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng),好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。(各方面處理好了很多)
師:同學(xué)們,你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情?
生:對(duì)那夜的懷念!不舍!
師:可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看,最后又說(shuō)好戲,你怎么理解這種前后矛盾?
生4:我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身,而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起,他們很快樂(lè),所以很難忘。
師:這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn),一同看戲的人,所以我們很多時(shí)候說(shuō),吃飯不是最重要,重要的是和誰(shuí)一起吃;玩不是最重要的,重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的*臺(tái)決定了你的高度。而這里,“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè)的程度。
生5:我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘,所以他才說(shuō)那夜的戲很好,都也很好吃,因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。
師:我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些?
生全班哄堂大笑。
生5(極力大聲辯解):有這個(gè)意思,也不完全是這個(gè)意思。你想嘛,一群孩子在大晚上的時(shí)候,去豆田里摘豆,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意,這行為本身就有偷的意思嘛!再加上是我們自己煮的,味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師:同學(xué)們聽(tīng)到了吧?他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意,所以,我們讀課文,一定要在文字里出生入死,方能明白作者的真正目的和情感所在!你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍?
生5朗讀。
生6:我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易,就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。
師:哇,這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳,他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn),看戲不容易,經(jīng)歷了一些波折,所以才會(huì)那么難忘!我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師:所以,同學(xué)們,“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好,從事件上來(lái)看,而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折,看戲歸途中偷豆的趣事,接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折?
教學(xué)片斷2
師:請(qǐng)大家跳讀課文,找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文,找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看看,從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜?
生1:“忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),’大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師:他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞,很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1短暫沉默,片刻之后,搖頭。
師:我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà),你覺(jué)得該怎么讀?提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2:驚喜,因?yàn)閮蓚(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào),尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師:你體會(huì)得很好,僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜,請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看,把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:同學(xué)們讀出了一種驚喜,如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍梢哉业诫p喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà),再讀。
生齊讀:只有我不開(kāi)口;他們都嘆息而且表同情,忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:你看,小伙伴們看社戲回來(lái),大家高興萬(wàn)分,我呢?不開(kāi)口!小伙伴嘆息又同情,可束手無(wú)策,就在這時(shí),雙喜打破沉寂,想到了八叔的航船,當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬(wàn)分的,我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以,這兒除了雙喜的聰明外,還應(yīng)該有——?
生3:善解人意!
生4:觀(guān)察很細(xì)心!
師:雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有?請(qǐng)你再找找!
生5:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了,便又大聲的說(shuō)道,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜看出“底細(xì)”,其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心,所以,他聰明、細(xì)心又善解人意。
師:分析得很全面,這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好,我們讀書(shū)就是要這樣,不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀,在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子,這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方,就是把理解和朗讀融合在一起,用朗讀來(lái)促進(jìn)理解,用理解促進(jìn)朗讀,二者相互依存。在這過(guò)程中,老師的指導(dǎo)一定跟上,你想向?qū)W生傳達(dá)的東西,不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生,而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的使用,一定是精心思考,特意安排,一定是為理解鋪墊開(kāi)路,一定是有方向有目的。不是隨意妄為,也不是漫不經(jīng)心,更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以,朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo),有閱讀思路的點(diǎn)撥,有思維提升的牽引;有個(gè)別句子的朗讀,有句群的朗讀,有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀,比如最后一段,我一共安排了6次朗讀,有學(xué)生的齊讀,有學(xué)生的個(gè)別讀,還有老師的范讀;每次安排朗讀的目的不一樣,老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感,所以每次朗讀的效果也不一樣,學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的,我想達(dá)成的效果是:學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
社戲教學(xué)反思6
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章,然而,它是一篇被節(jié)選得面目全非的小說(shuō),這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒(méi)有注意到的,徐老師指導(dǎo)后,我重新翻閱資料,再讀社戲!渡鐟颉愤x自《吶喊》,充滿(mǎn)詩(shī)意溫情的《社戲》為什么沒(méi)有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會(huì)與《狂人日記》等收錄在一起呢?將小說(shuō)的本來(lái)全面目還原,小說(shuō)全文寫(xiě)的是作為**的“我”兩次去京城戲院看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺(jué)得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè)的經(jīng)歷,如果單一的解讀節(jié)選課文,勢(shì)必會(huì)影響作者的寫(xiě)作本真。所以,我們決定換一種方式來(lái)詮釋這一課,引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉(xiāng)愁,走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
看社戲是文章的中心事件,但社戲真的好看嗎?學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睂(duì)于這個(gè)關(guān)鍵句,學(xué)生敏銳地感受到作者的喜愛(ài)、留戀之情,在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的重音,讓學(xué)生在朗讀中體味作者的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)**,由那夜看的幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開(kāi)以及看戲前的期待和看戲后離開(kāi)心情串聯(lián)起課文的內(nèi)容,在與刪除部分文章的比較中來(lái)體驗(yàn)作者這都市人的鄉(xiāng)愁:如離去時(shí)心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“文字是一道橋梁堍,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,不但會(huì)面,還了解作者的心情,和作者的心情相吻合!苯處煴仨氉寣W(xué)生走進(jìn)文本,傾聽(tīng)文本,讓學(xué)生通過(guò)課文本身這道橋梁去探求文本的深層內(nèi)涵,隨意整堂課我都十分注重讓學(xué)生走進(jìn)文本,回歸課本。
師:“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的?找找看!
師:“大家都說(shuō)戲不好看,我們來(lái)找找看那戲怎么不好看了,從哪看出來(lái)的?大家先看下看戲部分,篩選下作者看了哪些角色的戲?”
師:“我是怎么看戲的,有一句話(huà)是”
師:“看戲中途的時(shí)候,看到了什么?……把這句話(huà)劃起來(lái),誰(shuí)朗讀好,朗讀一下!
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎看戲的結(jié)果,在乎的是看戲的心情,讓心靈去看戲。
生:童年就是一場(chǎng)旅行,不必在乎短暫,在乎的是童年的快樂(lè),讓心靈去旅行。
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎最后的結(jié)果,在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境,讓心情更加放松。
生:童年就行一場(chǎng)旅行,不必在乎他的過(guò)程,在乎的是他的結(jié)果,讓童年變得更加堅(jiān)強(qiáng)。
雖然與都市鄉(xiāng)愁少有契合,但課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺(tái),而學(xué)生給我呈現(xiàn)的獨(dú)特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。
在這堂課中,我也看到了自己許多不足。課堂時(shí)間沒(méi)有把握好,以致后面都市鄉(xiāng)愁的主題感悟不夠,而由“這些美好是誰(shuí)賦予的?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在銜接問(wèn)題上,由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需大力提升,也是緊張,環(huán)節(jié)銜接不夠到味,如從好戲到好豆的銜接上,我說(shuō)“我們帶著濃濃的鄉(xiāng)愁,看完了那夜的好戲,接下來(lái)我們?cè)偃L一嘗那夜的好豆!倍(tīng)了徐老師的課,她則是用“臺(tái)上的戲演完了,而臺(tái)下的戲正在開(kāi)始!眮(lái)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),徐老師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素養(yǎng)值得我欽佩并以她為榜樣學(xué)習(xí)。
社戲教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)取得了比較好的效果,學(xué)生互動(dòng)進(jìn)取,探究比較深入,能夠說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方,主要是學(xué)困生的進(jìn)取性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái),他們基本上充當(dāng)了合作探究過(guò)程中的看客。如在歸納三個(gè)波折三個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,在教學(xué)第四環(huán)節(jié)品味結(jié)尾時(shí)草草收兵。如果有機(jī)會(huì)重上此課,我將重點(diǎn)研討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能真正讀懂課文,都能真正有所收獲,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都上一個(gè)新臺(tái)階。
社戲教學(xué)反思8
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊:“掀掉這**的筵席”!“毀掉這廚房!”“打碎這鐵屋子!”“發(fā)明一個(gè)全新的世界!”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗(yàn)樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自身的丑陋(如《風(fēng)箏》)、解剖社會(huì)的丑陋(如《狂人日記》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的,是犀利的。然而,魯迅終究不是天生的戰(zhàn)士,他首先是一個(gè)人,是一個(gè)有血有肉的人。所以,魯迅自有他溫情的一面,象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和*。
七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。然而,它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有注意到的。三年后,我重新翻閱資料,再讀《社戲》,就決定換一種方式詮釋這一課。
《社戲》選自《吶喊》。為什么充溢詩(shī)情畫(huà)意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢?因?yàn)樾≌f(shuō)自身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說(shuō)寫(xiě)的是作為**的“我”兩次去**看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺(jué)得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè)的經(jīng)歷。假如把課文作為單一的文原本講,勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以,我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手,讓同學(xué)理解《社戲》不單是寫(xiě)一群小朋友的游戲,更是寫(xiě)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
魯迅是文學(xué)大家,他的深刻不是瀏覽所能體會(huì)的!渡鐟颉分械那槿ひ院偷啦槐M的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”是它令我發(fā)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件,也是最令“我”難忘的。那么,社戲真的很好看嗎?同學(xué)從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭,蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢?同學(xué)從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)同學(xué),除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?同**想自身生活的實(shí)際,讀出了戲前曲折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不只僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而發(fā)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!反觀(guān)自身,我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失,但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷?瞧,魯迅先生的一個(gè)“回望”,能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。
小伙伴之間的憨厚友情,是作者動(dòng)情描繪、**最多的。為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的渴望,小伙伴拍著胸脯“打包票”!決不吹噓!大的能把船駕得如“大白魚(yú)背著小朋友在浪花里躥”,而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的憨厚少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解;“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝;歸心似箭的行船想必也是操心雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就標(biāo)明自身的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”,才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)!生活中,我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢?后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼,善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下小朋友啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少同學(xué)在我談到此處時(shí)相視莞爾,課后他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多人都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷!
有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然,覺(jué)得他做作,甚至有巴結(jié)之嫌。我就和同學(xué)談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人首先需要滿(mǎn)足的是生理需要,這和一般的動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)別。但是作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō),他還有**需要、社交需要、尊重需要、志向需要。他人偷吃了自身的辛勤勞動(dòng)效果,六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)小朋友呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自身的豆好!自身的勞動(dòng)被認(rèn)可,自身的尊重需要得到滿(mǎn)足!況且,在*這個(gè)“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的保守**里,讀過(guò)書(shū)的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。*崇尚“女為悅己者容,士為知己者死”,那么,六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。
魯迅先生寫(xiě)小朋友之間的純潔,是在成年的“我”對(duì)都市生活失望的對(duì)比中突出的(這是編輯刪去的內(nèi)容),這不由得使我們認(rèn)同,只有在對(duì)實(shí)際極度不滿(mǎn)的情況下,才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月!罢娴模恢钡浆F(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物自身,而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛,也會(huì)在心頭永恒的綻放。
學(xué)這一課時(shí)同學(xué)熱烈的反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)同學(xué)閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。假如一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)勝利,那也是嘗試的結(jié)果。
社戲教學(xué)反思9
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章!渡鐟颉愤x自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。
那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊!
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,**最多的,為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊!當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
社戲教學(xué)反思10
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,**最多的,為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊,他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
有的同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然,覺(jué)得他做作,甚至有巴結(jié)之嫌,我就和學(xué)生談起人的種種需要:人首先需要滿(mǎn)足的是生理需要,這和其它的動(dòng)物來(lái)說(shuō)是沒(méi)有區(qū)別的,但作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)他還要有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要等。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果,六一公公為什么還要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自己的豆好,自己的勞動(dòng)成果被得到認(rèn)可,自己的尊重需要得到滿(mǎn)足,況且在*這個(gè)“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)**里,讀過(guò)書(shū)里的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義,*崇尚“女為悅己者容,士為知己者死!蹦敲戳还乃投咕陀斜蛔鹬睾蟮膱(bào)答之意。
教學(xué)這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。
社戲教學(xué)反思11
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的社戲教學(xué)反思(精選21篇),希望能夠幫助到大家。
社戲教學(xué)反思12
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一
篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。透過(guò)它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕,淳樸的民風(fēng)民俗,這
篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。
第一課時(shí)從樂(lè)土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在*橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂(lè)”的生活,同時(shí)概括文章詳寫(xiě)的看社戲是一個(gè)怎樣的過(guò)程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)?p>寫(xiě)作技巧。進(jìn)而
總結(jié)出*橋村的生活,**,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討*橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫(xiě)景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫(xiě)景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出*橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫(xiě)戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對(duì)文章精彩段落沒(méi)有反復(fù)誦讀,沒(méi)有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面,由于分兩個(gè)課時(shí),時(shí)間不是很充裕,不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí),學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。當(dāng)然也有不足之處:
一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒(méi)有認(rèn)真的去檢查,也沒(méi)有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn),以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。
二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。
課堂應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過(guò)程中追求教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意美。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》無(wú)疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫(huà)卷——樂(lè)土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂(lè)土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無(wú)私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語(yǔ)文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語(yǔ)文中塑造的。語(yǔ)文——詩(shī)意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語(yǔ)文是活的,她生機(jī)無(wú)限;語(yǔ)文是美的,她美不勝收;語(yǔ)文是有感情的,她激情澎湃;語(yǔ)文是會(huì)
思想的,她綿密深沉。
社戲教學(xué)反思13
我是懷著滿(mǎn)心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果,這節(jié)課不錯(cuò)!
沒(méi)想到,在寫(xiě)教后記時(shí),我竟疑惑起來(lái)了;叵肷险n的情景,再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo),異常是之后課上寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么,到底是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過(guò)程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無(wú)效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成?
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認(rèn)真聽(tīng)取了**十二中王嶺教師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成的探討講座、**教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語(yǔ)文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類(lèi)特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此,我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言,備課時(shí),我只意識(shí)到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標(biāo)如何定位,我卻沒(méi)有好好思考,此刻想來(lái),應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過(guò)于粗放,完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來(lái),教師最終的小結(jié)和板書(shū)并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課,我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)(結(jié)合文中語(yǔ)句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò),所以,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的賞析與朗讀上,而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細(xì)細(xì)想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走,根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以,教學(xué)探究越來(lái)越偏離教學(xué)目標(biāo),所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無(wú)關(guān),并不能以寫(xiě)促讀。如此生成,用王彤彥教師的話(huà)說(shuō):閱讀課沒(méi)上好,寫(xiě)作課也沒(méi)訓(xùn)練到位,這種課就是‘四不像’。
哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來(lái)研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來(lái)的精華們能不能構(gòu)成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次,在具體時(shí),年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概,沒(méi)有精備的習(xí)慣,預(yù)設(shè)不夠充分,生成的效果就要打問(wèn)號(hào)。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現(xiàn)沒(méi)有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。
社戲教學(xué)反思14
《社戲》的體裁是小說(shuō),我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),概括人物的性格特征,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個(gè)方面:一是找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住文章敘事藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,打開(kāi)學(xué)生的思維通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入作者的精神世界,自主、大膽地探究;三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài),敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)給予評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究能力;五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),教學(xué)反思《10《社戲》教學(xué)反思》。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習(xí)文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感,有所悟,有所得,能運(yùn)用。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習(xí)文本中,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神,確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
社戲教學(xué)反思15
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
我想,作者在寫(xiě)社戲的時(shí)候,也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已,真正要寫(xiě)的是他們自己表演的戲,自己演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子,他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個(gè)板書(shū)在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺(tái)上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂(lè)的!
小時(shí)侯,我們也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會(huì)讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不*,但也沒(méi)能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場(chǎng)了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無(wú)比。當(dāng)然了,在路上也會(huì)埋怨今萬(wàn)拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮。看著看著,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候,才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活,F(xiàn)在才知道,看什么電影無(wú)所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂(lè)無(wú)比!
你看那月下行船,大伙搖擼的搖櫓,陪我說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà),不亦樂(lè)乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當(dāng)真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說(shuō)了:我看不清、聽(tīng)不見(jiàn),只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些依稀了;锇槟,年小的在大哈欠,大的在說(shuō)各自的話(huà),都沒(méi)心思看戲。而回去的時(shí)候,大家又象來(lái)時(shí)一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只不過(guò)是伙伴們自己動(dòng)手做的罷了,才覺(jué)得食之如飴。小時(shí)侯,在家鄉(xiāng)放牛,荷花塘干涸了,許多的'小魚(yú)小蝦,都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來(lái)幾個(gè)大的河蚌殼,**,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來(lái)的小魚(yú)小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚(yú)變白了,蝦變紅了,沒(méi)鹽沒(méi)油的抓起來(lái)就吃,而且還你爭(zhēng)我搶的,好似什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后,發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰,臉也成了大花臉,F(xiàn)在回憶的時(shí)候,覺(jué)得那時(shí)侯真快樂(lè)!
這篇文章,我象這樣講的時(shí)候,同學(xué)們都很活躍,都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類(lèi)似的經(jīng)歷。書(shū)中的故事就發(fā)生在我們身邊,以自己的生活經(jīng)歷來(lái)感悟書(shū)中的內(nèi)容,比起我們空洞的說(shuō)教好得多了!
《社戲》其實(shí)就是孩子們自己演出的一出快樂(lè)的夜戲。
社戲教學(xué)反思16
學(xué)習(xí)《社戲》一文,在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí),我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”中的“阿阿,阿發(fā),”的說(shuō)法提出疑問(wèn),問(wèn)該怎么理解?我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思考中”回答了。可過(guò)后細(xì)細(xì)一想,又覺(jué)得不妥。
經(jīng)查閱,原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿,阿發(fā)”。
那么,不妥何在呢?
首先,既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題,看來(lái)它也是**了部分學(xué)生的疑惑。編者、**者可能為了保持原作,對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè),原作或許表達(dá)的是作者本意,但選入教材,需要多從學(xué)生的角度去審視課文,去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū),是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例,在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式,對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎?
其次,從文中“雙喜”說(shuō)的`話(huà)語(yǔ)來(lái)看,都是直言快語(yǔ),表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐,前后語(yǔ)句對(duì)照,也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。
《社戲》敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事,抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中,雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“**”。你看:在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí),是“最聰明”的他提議,“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”解決了看戲難的問(wèn)題之一,工具;又是機(jī)警的他,在外祖母和母親的遲疑中,看出了底細(xì),大聲地許諾,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”點(diǎn)點(diǎn)想到,言之鑿鑿,有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題,陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他,“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任,點(diǎn)開(kāi)船,前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。
看戲中,他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí),善解人意的“雙喜”解釋說(shuō),“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”也是他,在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候,提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。
偷羅漢豆時(shí),心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵,又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆,他又顧慮到了八公公的罵,想好了對(duì)策。
“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)**。有始有終,順利完成任務(wù)。
第二天,面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn),機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō):“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦蝦跑了!”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。
從以上表述中,我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢?哪一句不是干凈利落,展示了他的聰明機(jī)智。
筆者以為,將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。
一方面,語(yǔ)言表述流利,不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。
另一方面,“阿發(fā),阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭,體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣,合乎原作實(shí)情。
“偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中,因?yàn)閯澊昧,夜晚了許久沒(méi)有東西吃,正是“又饑又乏”,所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議,“大家都贊成,立刻近岸停了船!毕嘈欧岛街,“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè),自然也是吃豆的積極擁護(hù)者,并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕!半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田,是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子,先考慮考慮再問(wèn)。再者,都是常在一起的伙伴,他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎?但由于擋不住“饑乏”之苦,吃豆的愿望強(qiáng)烈,才會(huì)有急切的心情,喊出“阿發(fā),阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的意見(jiàn)后,可好馬上動(dòng)手。
社戲教學(xué)反思17
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)供給的那些資料,也要**思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為,在教法上,教師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭(zhēng)取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從**為什么說(shuō)*橋村是我的樂(lè)土開(kāi)始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一齊說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫(huà),此次異常關(guān)注了,還挑出來(lái)板書(shū)于黑板:郁悶――興奮――急切――煩躁――依戀――歡暢――回味,并合理提議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人,不寫(xiě)一般**,但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信*橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們能夠推廣來(lái)聯(lián)想,你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示教師:你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好,只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更完美。沒(méi)錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表此刻隨時(shí)隨境改變自我教學(xué)思路,去適應(yīng)不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
社戲教學(xué)反思18
本節(jié)課的教學(xué)取得了比較好的效果,學(xué)生互動(dòng)進(jìn)取,探究比較深入,能夠說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方,主要是學(xué)困生的進(jìn)取性沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái),他們基本上充當(dāng)了合作探究過(guò)程中的看客。如在歸納三個(gè)波折三個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,在教學(xué)第四環(huán)節(jié)品味結(jié)尾時(shí)草草收兵。如果有機(jī)會(huì)重上此課,我將重點(diǎn)研討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能真正讀懂課文,都能真正有所收獲,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都上一個(gè)新臺(tái)階。
社戲教學(xué)反思19
本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為:1、品味作者“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品味語(yǔ)言,賞析小說(shuō)清新、細(xì)膩、優(yōu)美的景物描寫(xiě)。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸善良。學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。
設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題為 :
1、小說(shuō)圍繞“社戲”寫(xiě)了幾件事?
2、在文章的結(jié)尾,作者說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。實(shí)際上,那夜的戲好看嗎?作者為什么要這樣說(shuō)?用以下句式說(shuō)話(huà):“我認(rèn)為,那夜的戲 好看/不好看 ,你看課本 , (闡述理由) ”舉出示例:我認(rèn)為,那夜的戲 不好看 ,你看課本 第18段 , 鐵頭老生并沒(méi)有表演絕活,那夜的戲并不精彩,不好看
3、社戲講述了“我”小時(shí)候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷,通過(guò)激烈的辯論,我們得出結(jié)論,其實(shí)那天的戲本身并不好看,一場(chǎng)并不好看的戲何以讓“我”念念不忘,以至于幾十年后還在說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!钡降资悄睦锝o我留下深刻的印象了呢?
⑴月夜行船、船頭看戲、月下歸航,多么詩(shī)意的畫(huà)面!作者是怎樣把這份詩(shī)意、這份美展現(xiàn)出來(lái)的呢?把自己認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái),然后多角度進(jìn)行賞析,旁批在課本上。
、圃倜赖木吧残枰褪娣娜嗽谝黄鸩鸥惺艿玫,閱讀文本,你喜歡和誰(shuí)在一起?為什么?請(qǐng)把你的理由闡述旁批在課本上。
問(wèn)題1目的是為了理清思路和主要事件,從整體**解故事內(nèi)容,感知文章。問(wèn)題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里,解讀隱藏了整篇小說(shuō)的密碼:戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,在文中再次行走,我們才由衷地感嘆:我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是社戲本身,而是由社戲所連帶出來(lái)的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起,戲不好看,但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧;豆不好吃,但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私的友誼。詩(shī)意的風(fēng)景美,淳樸的人情美,從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
閱讀教學(xué)中,切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法,也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過(guò)程中理解了教學(xué)目標(biāo)。
社戲教學(xué)反思20
《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的充滿(mǎn)溫情的一篇,從理解難度上來(lái)講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置,我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒,讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中,看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》,從這些對(duì)往昔生活的回憶中,讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以,這篇課文我用了4個(gè)課時(shí),備課也下了工夫,整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果,但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。
其一,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說(shuō)體裁的基本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說(shuō)的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高,具體體此刻答題的時(shí)候,還是用作者二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)中,還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題,例如在記敘文中穿插很多議論,本末倒置,文章所以變成大雜燴。由此看來(lái),目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來(lái)寫(xiě)作。
其二,《社戲》這篇文章的教學(xué),最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn),也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的理解,在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后,再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀(guān)點(diǎn)。由此,在教時(shí)上我做出了調(diào)整,較快地引出人生經(jīng)驗(yàn)通感這一深層次的概念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶,聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等,談一談對(duì)再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲、卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃?xún)删湓?huà)的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問(wèn)題,有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上,自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤螅瑢W(xué)生容易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué):物是人非,每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué),令人悵然若失。因?yàn)榧词挂磺卸紱](méi)有變,但歲月無(wú)痕,當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候,趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處,就
是能喚起大家人生經(jīng)驗(yàn)的通感,寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí),對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇(擴(kuò)展7)
——《社戲》教學(xué)反思菁選
《社戲》教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《社戲》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《社戲》教學(xué)反思1
教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)**的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)的方式,到達(dá)課堂的一種夢(mèng)想境界:課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。在這堂課里,我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的.思維在相互碰撞著,也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描述的美、看戲時(shí)紅紅**的動(dòng)的感覺(jué)時(shí),教師能很好地傾聽(tīng),并給予肯定、引導(dǎo)和啟示,歸納總結(jié)方法,站在一個(gè)高度,帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí),教師是一個(gè)領(lǐng)路人,領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花,別人的想法為自我所吸收,自我的看法也被別人的看法所喚起時(shí),真正的課堂交流開(kāi)始了。這時(shí),教師是一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾――真的,有什么比用心傾聽(tīng)更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí),教師給予疏導(dǎo)、示范,與學(xué)生交換意見(jiàn),并在他們的話(huà)題中適時(shí)地表達(dá)自我的一些見(jiàn)解,履行自我的職責(zé),使課堂對(duì)話(huà)更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí),教師是首席,也是朋友,把眾多的力量擰成一股勁,在他們需要幫忙時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí),教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng),又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一體。這時(shí),教師是課堂的促進(jìn)者,適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種主角,在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導(dǎo),在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期待的效果。
這節(jié)課讓我深深感到,如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話(huà),那么,學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射:對(duì)作品的發(fā)現(xiàn),對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn),對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界,一樹(shù)一菩提”,只要發(fā)現(xiàn)意會(huì),自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
《社戲》教學(xué)反思2
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿(mǎn)濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫(xiě)的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格,并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的`寫(xiě)作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章,因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻,沒(méi)有了退路,只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了,才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽(tīng),也才能對(duì)得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來(lái)令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是經(jīng)過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們來(lái)看一下:同學(xué)們,大家看過(guò)戲沒(méi)有?那么你們所了解的**戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請(qǐng)問(wèn):有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”?(教師板書(shū),學(xué)生回答)好,待會(huì)教師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字,前面是個(gè)“社”字,請(qǐng)大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當(dāng)是用來(lái)干什么的戲?
(學(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解)
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),目的是激起學(xué)生對(duì)“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。
《社戲》教學(xué)反思3
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章!渡鐟颉愤x自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。
那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的'回憶啊!
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,**最多的,為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊!當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。
《社戲》教學(xué)反思4
魯迅的小說(shuō)《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下第四單元的第一篇課文。在教學(xué)前,我看了相關(guān)的教材分析,明確了自己的教學(xué)思路。我還是采取以往開(kāi)放式的教學(xué),我先范讀,而后引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握生字生詞,安排學(xué)生瀏覽課文。然后,就課文談感悟、評(píng)點(diǎn)或是疑問(wèn)等。
馬思宇首先站了起來(lái)問(wèn):為什么課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”
她的這個(gè)問(wèn)題提得很好。這個(gè)問(wèn)題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實(shí),那夜的戲,并不好看。我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找不好看的內(nèi)容。學(xué)生回答的很散亂,我點(diǎn)撥從兩個(gè)方面來(lái)分析,一是正面描寫(xiě),二是側(cè)面描寫(xiě)。于是,學(xué)生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結(jié)論:戲真的不好看,正面的描寫(xiě)是:(1)老生本能夠翻筋斗,卻沒(méi)有翻;(2)“我”最?lèi)?ài)看的“蛇精”、“跳老虎”的節(jié)目沒(méi)有出現(xiàn),很失望;(3)最不愛(ài)看的老旦出來(lái)了,而且還“咿咿呀呀”的唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。側(cè)面描寫(xiě)是以小朋友們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行烘托,即是:看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆,第二天吃起來(lái)也實(shí)在*常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,是包含這作者的深意的,具有象征的蘊(yùn)涵:**了作者對(duì)天真爛漫**有趣的童年美好的回憶,充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)理想境界的渴望和追求。
反思:學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題是太早了些時(shí)候的,而既然提出來(lái)了,就只有引導(dǎo)學(xué)生解決。采取從結(jié)尾切入,研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開(kāi)放式的教學(xué),很具有生成性,卻總是會(huì)打亂老師正常的預(yù)設(shè)。那么,作為老師的,就必須的精確的熟悉文本,有著自己的解讀;而也要具有高度駕馭課堂的能力,才能更好的進(jìn)行有效的教學(xué)。
后來(lái),學(xué)生又陸續(xù)的提出了幾個(gè)問(wèn)題。孟凡坤的問(wèn)題就很沒(méi)有質(zhì)量,他問(wèn):“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑著沒(méi)有說(shuō)什么,而學(xué)生們卻爭(zhēng)著搶答。之后,我批評(píng)了孟凡坤,希望他要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題。我們不能一味的賞識(shí),這樣的不動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)生,必須的進(jìn)行批評(píng)。
再后來(lái),學(xué)生就不能提出問(wèn)題了。我知道是課文比較長(zhǎng)的緣故,很難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉,就沒(méi)有過(guò)分的依賴(lài)學(xué)生的生成。我于是就按照文本的順序,慢慢地講起。效果很不好,我自己都非常的不滿(mǎn)意。
反思:這樣的講授小說(shuō),不好。我怎么就忘記了板塊式教學(xué)了呢?很疑惑不解。想來(lái)想去,還是自己備課不精心,便慢慢的陷入了自責(zé)與愧疚之中。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),可以抓住文本的文體特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)我們的教學(xué)流程。譬如,《社戲》是小說(shuō),就完全的可以按照小說(shuō)的`三個(gè)要素來(lái)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì),即從情節(jié)、環(huán)境、人物入手,形成三個(gè)或是四個(gè)板塊的教學(xué)形式;四個(gè)板塊就要加強(qiáng)“雙基”的夯實(shí)。板塊式教學(xué),能夠化繁為簡(jiǎn),而且環(huán)節(jié)清晰,建構(gòu)合理,深符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生溫習(xí)與強(qiáng)化。
《社戲》的故事情節(jié)是圍繞著“社戲”展開(kāi)的,分別寫(xiě)了“戲前”、“戲中”“戲后”;情節(jié)波折跌宕,充滿(mǎn)了可讀性。戲前的一波三折,戲后的偷豆情趣,無(wú)一不引人入勝。
環(huán)境有社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),也有自然環(huán)境的描寫(xiě)。*橋村一段的描寫(xiě),就是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),寫(xiě)出了民風(fēng)淳樸,熱情好客,簡(jiǎn)直也是一個(gè)世外桃園。自然環(huán)境的描寫(xiě),是凸顯了江南水鄉(xiāng)夏夜的旖旎風(fēng)光。
文本的第11段是本文的重要的景物描寫(xiě),從多種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),也有想象。我上課的時(shí)候,安排了學(xué)生仿寫(xiě),收上練筆來(lái)看,效果很好。王文晶的就很好,細(xì)膩入微;毛乃樂(lè)的更加好,尤其是想象,句子是這樣的:那淅淅瀝瀝的雨,莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉(xiāng)的眼淚吧……真的很有想象力,又學(xué)以致用,引古詩(shī),化解詩(shī)意,為我所用。我很贊嘆,給予了極大的表?yè)P(yáng)。
小說(shuō)的景美,而人更美。作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì),熱情友愛(ài)!拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”。開(kāi)船時(shí),也表現(xiàn)的很友愛(ài)無(wú)私:“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一?磻驎r(shí),桂生殷切地為“我”買(mǎi)豆?jié){,豆?jié){沒(méi)有買(mǎi)到,很不滿(mǎn)意,又要為“我”去舀水,其情之真之誠(chéng),好感人;丶业穆飞习l(fā)以“我們的大得多”為由,憨厚無(wú)私的建議去“偷”自家的豆。
以上這些都是*橋村小朋友們高尚無(wú)私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”,好像小大人、好兄長(zhǎng)一般的呵護(hù)著小伙伴們。作者雖說(shuō)是用了白描的手法來(lái)刻畫(huà)人物的,而對(duì)于雙喜的描寫(xiě)是不惜筆墨的。雙喜的性格表現(xiàn)得也最為突出:他心細(xì)而又聰明伶俐,當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭”,雙喜馬上能想出“好主意”,并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個(gè)的理由:(1)船大,(2)迅哥兒不亂跑,(3)都識(shí)水性。鐵頭老生夜晚不翻筋頭,“我”很失望,雙喜又安慰“我”,表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼。他敢于負(fù)責(zé),當(dāng)那個(gè)討厭的老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家;爻虝r(shí),大家偷阿發(fā)家的豆,雙喜后又勸止大家“再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”,表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。在這個(gè)孩子的身上,凝聚了很多優(yōu)秀的美好的品質(zhì),是那么的彌足珍貴。
我們不能因?yàn)槌砷L(zhǎng)而就漸漸的喪失了我們?nèi)诵灾凶蠲篮玫臇|西!
反思:而我沒(méi)有按照板塊來(lái)教學(xué),以上的這些就不能很好的凸顯出來(lái),所以,在我看來(lái),我的《社戲》一課,上的不好,是不成功的,最起碼是自己很不滿(mǎn)意的一課。
《社戲》教學(xué)反思5
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊: “掀掉這**的筵席”!“毀掉這廚房!”“打碎這鐵屋子!”“創(chuàng)造一個(gè)全新的世界!”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗(yàn)樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自己的丑陋(如《風(fēng)箏》)、解剖社會(huì)的丑陋(如《》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的,是犀利的。然而,魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士,他首先是一個(gè)人,是一個(gè)有血有肉的人。所以,魯迅自有他溫情的一面,象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和*。
七年級(jí)上冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章。魯迅是文學(xué)大家,他的深刻不是瀏覽所能體會(huì)的!渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件,也是最令“我”難忘的。那么,社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭,蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有出現(xiàn),最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢?學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我” 付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!反觀(guān)自己,我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失,但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷?瞧,魯迅先生的一個(gè)“回望”,能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪、**最多的。為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的渴望,小伙伴拍著胸脯“打包票”!決不吹牛!大的能把船駕得如“大白魚(yú)背著孩子在浪花里躥”,而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解;“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝;歸心似箭的行船想必也是操心雖 “打包票”大人也會(huì)惦記。特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”,才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)!生活中,我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢?后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼,善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我談到此處時(shí)相視莞爾,課后他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多人都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷!
有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然,覺(jué)得他做作,甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人首先需要滿(mǎn)足的是生理需要,這和一般的動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)別。但是作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō),他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果,六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自己的豆好!自己的勞動(dòng)被認(rèn)可,自己的尊重需要得到滿(mǎn)足!況且,在**這個(gè)“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的`傳統(tǒng)**里,讀過(guò)書(shū)的“ 迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。**崇尚“女為悅己者容,士為知己者死” ,那么,六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。
魯迅先生寫(xiě)孩子之間的純真,是在成年的“我”對(duì)都市生活失望的對(duì)比中突出的(這是編輯刪去的內(nèi)容),這不由得使我們認(rèn)同,只有在對(duì)現(xiàn)實(shí)極度不滿(mǎn)的情況下,才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月!罢娴模恢钡浆F(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛,也會(huì)在心頭永恒的綻放。
學(xué)這一課時(shí)學(xué)生熱烈的反應(yīng)讓我明白,語(yǔ)文課教無(wú)定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。
《社戲》教學(xué)反思6
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)提供的那些資料,也要**思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為,在教法上,老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭(zhēng)取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從**“為什么說(shuō)*橋村是我的樂(lè)土”開(kāi)始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的`時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫(huà),此次特別關(guān)注了,還挑出來(lái)板書(shū)于黑板:“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”,并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人,不寫(xiě)一般**,但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信*橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來(lái)聯(lián)想,你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師:你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好,“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更美好”。沒(méi)錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
《社戲》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《社戲》一文,在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí),我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”中的“阿阿,阿發(fā),”的說(shuō)法提出疑問(wèn),問(wèn)該怎么理解?我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思考中”回答了?蛇^(guò)后細(xì)細(xì)一想,又覺(jué)得不妥。
經(jīng)查閱,原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿,阿發(fā)”。
那么,不妥何在呢?
首先,既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題,看來(lái)它也是**了部分學(xué)生的疑惑。編者、**者可能為了保持原作,對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè),原作或許表達(dá)的是作者本意,但選入教材,需要多從學(xué)生的角度去審視課文,去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū),是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例,在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式,對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎?
其次,從文中“雙喜”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)看,都是直言快語(yǔ),表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐,前后語(yǔ)句對(duì)照,也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。
《社戲》敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事,抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中,雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“**”。你看:在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí),是“最聰明”的他提議,“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”解決了看戲難的問(wèn)題之一,工具;又是機(jī)警的他,在外祖母和母親的遲疑中,看出了底細(xì),大聲地許諾,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”點(diǎn)點(diǎn)想到,言之鑿鑿,有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題,陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他,“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任,點(diǎn)開(kāi)船,前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。
看戲中,他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí),善解人意的“雙喜”解釋說(shuō),“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”也是他,在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候,提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。
偷羅漢豆時(shí),心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵,又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆,他又顧慮到了八公公的罵,想好了對(duì)策。
“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)**。有始有終,順利完成任務(wù)。
第二天,面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn),機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō):“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦蝦跑了!”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的'責(zé)任。
從以上表述中,我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢?哪一句不是干凈利落,展示了他的聰明機(jī)智。
筆者以為,將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。
一方面,語(yǔ)言表述流利,不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。
另一方面,“阿發(fā),阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭,體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣,合乎原作實(shí)情。
“偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中,因?yàn)閯澊昧,夜晚了許久沒(méi)有東西吃,正是“又饑又乏”,所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議,“大家都贊成,立刻近岸停了船。”相信返航中,“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè),自然也是吃豆的積極擁護(hù)者,并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕薄!半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田,是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子,先考慮考慮再問(wèn)。再者,都是常在一起的伙伴,他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎?但由于擋不住“饑乏”之苦,吃豆的愿望強(qiáng)烈,才會(huì)有急切的心情,喊出“阿發(fā),阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的意見(jiàn)后,可好馬上動(dòng)手。
《社戲》教學(xué)反思8
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)供給的那些資料,也要**思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為,在教法上,教師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭(zhēng)取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從**為什么說(shuō)*橋村是我的樂(lè)土開(kāi)始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一齊說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的`細(xì)微刻畫(huà),此次異常關(guān)注了,還挑出來(lái)板書(shū)于黑板:郁悶――興奮――急切――煩躁――依戀――歡暢――回味,并合理提議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人,不寫(xiě)一般**,但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信*橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們能夠推廣來(lái)聯(lián)想,你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示教師:你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好,只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更完美。沒(méi)錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表此刻隨時(shí)隨境改變自我教學(xué)思路,去適應(yīng)不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
《社戲》教學(xué)反思9
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類(lèi)的文章放在開(kāi)頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō),去看戲只是故事的引子與線(xiàn)索,全文并沒(méi)有對(duì)社戲做非常詳細(xì)的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美好回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀(guān)點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的,作者難道真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎?未必吧!其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、**自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然來(lái)到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無(wú)味的古文對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比快樂(lè)幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待:釣蝦“歸我吃”,坐船“在艙中”,和年幼的小孩“剝豆”,六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里,尤其是去看社戲這件事,更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內(nèi)容較多,對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上,我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題有:
1、文章當(dāng)中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了我想去看戲的'急切心情?
2、圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞,并體味其運(yùn)用之妙。
3、在課文第11、12節(jié)中,從哪些感官寫(xiě)景,寫(xiě)出景物的什么特征?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
4、“我”所急切想看到的戲好看嗎?從文中找出依據(jù)。
4、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物?他們各有什么特點(diǎn)?通過(guò)對(duì)著幾個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書(shū)4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來(lái)。
《社戲》教學(xué)反思10
我是懷著滿(mǎn)心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當(dāng)堂的景物描述也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果,這節(jié)課不錯(cuò)!
沒(méi)想到,在寫(xiě)教后記時(shí),我竟疑惑起來(lái)了。回想上課的情景,再看我為景物描述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo),異常是之后課上寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么,到底是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過(guò)程脫離了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了無(wú)效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成?
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認(rèn)真聽(tīng)取了**十二中王嶺教師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成的探討講座、**教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語(yǔ)文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類(lèi)特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此,我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言,備課時(shí),我只意識(shí)到景物描述是本文的`教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標(biāo)如何定位,我卻沒(méi)有好好思考,此刻想來(lái),應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)景物描述對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過(guò)于粗放,完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生,但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來(lái),教師最終的小結(jié)和板書(shū)并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課,我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)(結(jié)合文中語(yǔ)句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò),所以,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的賞析與朗讀上,而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細(xì)細(xì)想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走,根本看不出這節(jié)課進(jìn)行過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以,教學(xué)探究越來(lái)越偏離教學(xué)目標(biāo),所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文的教學(xué)目標(biāo)是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無(wú)關(guān),并不能以寫(xiě)
促讀。如此生成,用王彤彥教師的話(huà)說(shuō):閱讀課沒(méi)上好,寫(xiě)作課也沒(méi)訓(xùn)練到位,這種課就是‘四不像’。
哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來(lái)研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我篩選出來(lái)的精華們能不能構(gòu)成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概,沒(méi)有精備的習(xí)慣,預(yù)設(shè)不夠充分,生成的效果就要打問(wèn)號(hào)。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現(xiàn)沒(méi)有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。
《社戲》教學(xué)反思11
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我一直有這樣一種觀(guān)點(diǎn),就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授,而且可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)教材的處理,我也一直堅(jiān)持不是教教材,而是用教材教的原則。
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文,又是一篇四千余字的長(zhǎng)文。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、**和板書(shū),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多**.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。
所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足小說(shuō)的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構(gòu)思展開(kāi),但也不是按部就班的遵循要素直接講解剖析,而是以它為‘‘線(xiàn)‘‘為‘‘綱‘‘。
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
教學(xué)中,**容的`理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū),充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà),去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。
不過(guò),教完后仍然覺(jué)得留有遺憾,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題自我感覺(jué)簡(jiǎn)單,但學(xué)生理解尋讀時(shí),卻似乎有點(diǎn)困難,心中不免失落,我想應(yīng)該還是我的問(wèn)題,過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力,課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些,在學(xué)生不能順利的完成我認(rèn)為的簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答時(shí),還有一些急躁的言辭,告誡自己,今后要注意,不能拔苗助長(zhǎng),要耐心的調(diào)整心態(tài),注意慢慢引導(dǎo),希望下次再教《社戲》,能有所突破。
《社戲》教學(xué)反思12
設(shè)計(jì)目的:鑒于本篇文章共有40個(gè)段落,讓學(xué)生養(yǎng)成有目的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,培養(yǎng)超前學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)習(xí)效率,提高課堂效率。
一、五“讀”俱全
【一讀文章】認(rèn)真讀文章,推薦你認(rèn)為重要的生字詞(字形、字音)。
推薦:
【二讀文章】
A 速讀文章,用一句話(huà)文章概括文章內(nèi)容
B 文章講了那幾件事?
【三讀文章】 細(xì)讀文章,找出標(biāo)注你最喜歡的人物及故事并仔細(xì)研讀,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡他。
【四讀文章】文中所寫(xiě)的社戲并不好看,但作者在文章結(jié)尾卻說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了 ”
你怎樣理解這段話(huà)?
【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,體味其中蘊(yùn)含的思想情感,并反復(fù)朗讀,用自己的聲音把作者的情感展示出來(lái)。
二、相關(guān)資料
1.關(guān)于社戲
《社戲》中的社戲:關(guān)于社戲演出的內(nèi)容,據(jù)徐淦(gàn)《魯迅和紹興戲》一文考證,這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝**盧杞陷害忠良,縱子作惡,終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱(chēng)為惡少)帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親,被朱文光抓住打了一頓,直到寫(xiě)了服辯(悔過(guò)書(shū))方才罷休。服辯詞云:惡少——搶姣姣;家丁——惹禍苗;惡少——下遭再來(lái)?yè)屾?家丁——變豬變狗變阿貓。小說(shuō)中被綁在臺(tái)柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子,那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。
另?yè)?jù)周作人回憶,小說(shuō)中所寫(xiě)的社戲的內(nèi)容,“是紹興戲中精彩內(nèi)容之一”,……看過(guò)的人都不能忘記,……雖然他不曾說(shuō)是什么戲文來(lái)”。
2.《社戲》刪減的部分
我在倒數(shù)上去的二十年中,只看過(guò)兩回**戲,前十年是絕不看,因?yàn)闆](méi)有看戲的意思和機(jī)會(huì),那兩回全在后十年,然而都沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。
第一回是****我初到**的時(shí)候,當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我說(shuō),**戲最好,你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么?我想,看戲是有味的,而況在**呢。于是都興致勃勃的跑到什么園,戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了,在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。我們挨進(jìn)門(mén),幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍,便又看見(jiàn)戲臺(tái)下滿(mǎn)是許多頭,再定神四面看,卻見(jiàn)中間也還有幾個(gè)空座,,擠過(guò)去要坐時(shí),又有人對(duì)我發(fā)議論,我因?yàn)槎湟呀?jīng)喤的響著了,用了心,才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人,不行!”
我們退到后面,一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側(cè)面,指出一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者,原來(lái)是一條長(zhǎng)凳,然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三,他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣,接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。
走了許多路,忽聽(tīng)得我的朋友的聲音道,“究竟怎的?”我回過(guò)臉去,原來(lái)他也被我?guī)С鰜?lái)了。他很詫異的說(shuō),“怎么總是走,不答應(yīng)?”我說(shuō),“朋友,對(duì)不起,我耳朵只在冬冬喤喤的響,并沒(méi)有聽(tīng)到你的話(huà)!
后來(lái)我每一想到,便很以為奇怪,似乎這戲太不好,——否則便是我近來(lái)在戲臺(tái)下不適于生存了。
第二回忘記了那一年,總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒(méi)有死。捐法是兩元錢(qián)買(mǎi)一張戲票,可以到第一舞臺(tái)去看戲,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我買(mǎi)了一張票,本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的,然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說(shuō)了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi),竟到第一舞臺(tái)去了,但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購(gòu)來(lái)的寶票,總得使用了才舒服。我打聽(tīng)得叫天出臺(tái)是遲的,而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造,用不著爭(zhēng)座位,便放了心,延宕到九點(diǎn)鐘才去,誰(shuí)料照例,人都滿(mǎn)了,連立足也難,我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子,旁邊有一個(gè)鬼卒,我費(fèi)盡思量,才疑心他或者是目連⑶的母親,因?yàn)楹髞?lái)又出來(lái)了一個(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰(shuí),就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,說(shuō)道,“龔云甫⑷!”我深愧淺陋而且粗疏,臉上一熱,同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人亂打,看兩三個(gè)人互打,從九點(diǎn)多到十點(diǎn),從十點(diǎn)到十一點(diǎn),從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半,從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn),——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。
我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物,而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣,這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打,紅紅**的晃蕩,加之以十二點(diǎn),忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子,用力往外只一擠,覺(jué)得背后便已滿(mǎn)滿(mǎn)的,大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回路,自然擠而又?jǐn)D2,終于出了大門(mén)。街上除了專(zhuān)等看客的車(chē)輛之外,幾乎沒(méi)有什么行人了,大門(mén)口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目,別有一堆人站著并不看什么,我想:他們大概是看散戲之后出來(lái)的女人們的,而叫天卻還沒(méi)有來(lái)……
然而夜氣很清爽,真所謂“沁人心脾”,****遇著這樣的好空氣,仿佛這是第一遭了。
這一夜,就是我對(duì)于**戲告了別的一夜,此后再?zèng)]有想到他,即使偶而經(jīng)過(guò)戲園,我們也漠不相關(guān),精神上早已一在天之南一在地之北了。
但是前幾天,我忽在無(wú)意之中看到一本**文的書(shū),可惜忘記了書(shū)名和著者,總之是關(guān)于**戲的。***一篇,大意仿佛說(shuō),**戲是大敲,大叫,大跳,使看客頭昏腦眩,很不適于劇場(chǎng),但若在野外散漫的所在,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái),也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺(jué)著這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話(huà),因?yàn)槲掖_記得在野外看過(guò)很好的戲,到**以后的連進(jìn)兩回戲園去,也許還是受了那時(shí)的影響哩?上也恢涝趺匆粊(lái),竟將書(shū)名忘卻了。
至于我看好戲的時(shí)候,卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了,其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲。
3.魯迅作品集相關(guān)知識(shí):
《朝花夕拾》:這是魯迅回憶童年往事的散文集,“朝”是早上的意思,“夕”是晚上的意思,早上的花晚上來(lái)?yè)欤褪浅赡陼r(shí)回憶往事。
《吶喊》:《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說(shuō)的結(jié)集,作品真實(shí)地描繪了從辛亥**到**時(shí)期的社會(huì)生活,揭示了種種深層次的`社會(huì)矛盾,對(duì)**舊有**及陳腐的傳統(tǒng)觀(guān)念進(jìn)行了深刻的剖析和徹底的否定,表現(xiàn)出對(duì)民族生存濃重的憂(yōu)患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。
這部小說(shuō)集于1923年8月由**新潮出版社出版,集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說(shuō),出版后得到很大回響。
《吶喊》是魯迅先生的第一本小說(shuō)集。
《社戲》教學(xué)反思:
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我一直有這樣一種觀(guān)點(diǎn),就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授,而且可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)教材的處理,我也一直堅(jiān)持不是教教材,而是用教材教的原則。
在上《社戲》這篇課文時(shí),我也是這樣做的。
一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上,充分考慮教材特點(diǎn)。
本篇文章是鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的話(huà)題是《幸福的滋味》,單元閱讀要求是“閱讀本單元課文,揣摩描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并結(jié)合自己的生**驗(yàn)理解課文內(nèi)容!钡@篇文章,就體裁而言,它屬于小說(shuō);就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是結(jié)合自己的生**驗(yàn)理解課文內(nèi)容,培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。
二、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,充分考慮文章特點(diǎn)。
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?
三、在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)上,充分引導(dǎo)學(xué)生參與。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個(gè)學(xué)生全員全程參與。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。教學(xué)時(shí),我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū),充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà),去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。
當(dāng)然,在本文的教學(xué)過(guò)程中也有一些不足之處:
一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒(méi)有認(rèn)真的去檢查,也沒(méi)有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn),以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。
二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。
《社戲》教學(xué)反思13
《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章,然而,它是一篇被節(jié)選得面目全非的小說(shuō),這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒(méi)有注意到的,徐老師指導(dǎo)后,我重新翻閱資料,再讀社戲!渡鐟颉愤x自《吶喊》,充滿(mǎn)詩(shī)意溫情的《社戲》為什么沒(méi)有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會(huì)與《狂人日記》等收錄在一起呢?將小說(shuō)的本來(lái)全面目還原,小說(shuō)全文寫(xiě)的是作為**的“我”兩次去京城戲院看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺(jué)得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè)的經(jīng)歷,如果單一的解讀節(jié)選課文,勢(shì)必會(huì)影響作者的寫(xiě)作本真。所以,我們決定換一種方式來(lái)詮釋這一課,引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉(xiāng)愁,走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
看社戲是文章的中心事件,但社戲真的好看嗎?學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵句,學(xué)生敏銳地感受到作者的喜愛(ài)、留戀之情,在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的重音,讓學(xué)生在朗讀中體味作者的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)**,由那夜看的幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開(kāi)以及看戲前的期待和看戲后離開(kāi)心情串聯(lián)起課文的內(nèi)容,在與刪除部分文章的比較中來(lái)體驗(yàn)作者這都市人的鄉(xiāng)愁:如離去時(shí)心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“文字是一道橋梁堍,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,不但會(huì)面,還了解作者的心情,和作者的心情相吻合。”教師必須讓學(xué)生走進(jìn)文本,傾聽(tīng)文本,讓學(xué)生通過(guò)課文本身這道橋梁去探求文本的'深層內(nèi)涵,隨意整堂課我都十分注重讓學(xué)生走進(jìn)文本,回歸課本。
師:“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的?找找看!
師:“大家都說(shuō)戲不好看,我們來(lái)找找看那戲怎么不好看了,從哪看出來(lái)的?大家先看下看戲部分,篩選下作者看了哪些角色的戲?”
師:“我是怎么看戲的,有一句話(huà)是”
師:“看戲中途的時(shí)候,看到了什么?……把這句話(huà)劃起來(lái),誰(shuí)朗讀好,朗讀一下!
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎看戲的結(jié)果,在乎的是看戲的心情,讓心靈去看戲。
生:童年就是一場(chǎng)旅行,不必在乎短暫,在乎的是童年的快樂(lè),讓心靈去旅行。
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎最后的結(jié)果,在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境,讓心情更加放松。
生:童年就行一場(chǎng)旅行,不必在乎他的過(guò)程,在乎的是他的結(jié)果,讓童年變得更加堅(jiān)強(qiáng)。
雖然與都市鄉(xiāng)愁少有契合,但課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺(tái),而學(xué)生給我呈現(xiàn)的獨(dú)特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。
在這堂課中,我也看到了自己許多不足。課堂時(shí)間沒(méi)有把握好,以致后面都市鄉(xiāng)愁的主題感悟不夠,而由“這些美好是誰(shuí)賦予的?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在銜接問(wèn)題上,由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需大力提升,也是緊張,環(huán)節(jié)銜接不夠到味,如從好戲到好豆的銜接上,我說(shuō)“我們帶著濃濃的鄉(xiāng)愁,看完了那夜的好戲,接下來(lái)我們?cè)偃L一嘗那夜的好豆!倍(tīng)了徐老師的課,她則是用“臺(tái)上的戲演完了,而臺(tái)下的戲正在開(kāi)始!眮(lái)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),徐老師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素養(yǎng)值得我欽佩并以她為榜樣學(xué)習(xí)。
《社戲》教學(xué)反思14
《社戲》的體裁是小說(shuō),我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),概括人物的性格特征,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個(gè)方面:
一是找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住文章敘事藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);
二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,打開(kāi)學(xué)生的思維通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入作者的精神世界,自主、大膽地探究;
三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài),敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)給予評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);
四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究能力;
五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習(xí)文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對(duì)文本的'浸潤(rùn)中有所感,有所悟,有所得,能運(yùn)用。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習(xí)文本中,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神,確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
《社戲》教學(xué)反思15
《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的充滿(mǎn)溫情的一篇,從理解難度上來(lái)講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置,我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒,讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中,看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》,從這些對(duì)往昔生活的回憶中,讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以,這篇課文我用了4個(gè)課時(shí),備課也下了工夫,整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果,但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。
其一,在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說(shuō)體裁的基本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說(shuō)的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高,具體體此刻答題的時(shí)候,還是用作者二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)中,還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題,例如在記敘文中穿插很多議論,本末倒置,文章所以變成大雜燴。由此看來(lái),目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來(lái)寫(xiě)作。
其二,《社戲》這篇文章的教學(xué),最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn),也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的.理解,在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后,再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀(guān)點(diǎn)。由此,在教時(shí)上我做出了調(diào)整,較快地引出人生經(jīng)驗(yàn)通感這一深層次的概念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶,聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等,談一談對(duì)再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲、卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃?xún)删湓?huà)的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問(wèn)題,有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上,自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤螅瑢W(xué)生容易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué):物是人非,每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué),令人悵然若失。因?yàn)榧词挂磺卸紱](méi)有變,但歲月無(wú)痕,當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候,趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處,就
是能喚起大家人生經(jīng)驗(yàn)的通感,寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí),對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
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