《老王》語文教學設計1

　　一、教學設想

　　本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及**材料等方面的寫作特色進行品味學習。

　　兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

　　二、教學流程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　�。ǘ�）教學側重

　　體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

　　（三）課堂預設

　　1、新課導入

　　說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）

　　2、研讀老王之“苦”

　�。�1）隨機朗讀（1——4）自然段；

　�。�2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦

　　設計說明

　　先結合導入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪身體——殘疾生活——塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親

　　受惡意攻擊、被人瞧不起

　　3、研讀老王之“善”

　　（1）默讀（5——22）自然段；

　�。�2）討論老王的品質：善良樸實

　　設計說明

　　體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

　　4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　�。�1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

　�。�2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

　�。�3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

　　設計說明

　　老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

　　設計說明

　　聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

　　6、課后作業(yè)

　　仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、品味本文語言以及**材料方面的特色。

　　2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

　�。ǘ�）教學側重

　　體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎*淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

　�。ㄈ�）課堂預設

　　1、回顧上節(jié)所學

　　簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

　　2、討論語言特點

　　（1）聯系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

　�。�2）歸納語言特點：簡潔樸素

　　3、討論組材特點

　�。�1）舉例說明敘事特點；

　�。�2）歸納敘事特點：瑣碎*淡

　　4、小結楊絳作品特點

　　運用樸素簡潔的語言以及瑣碎*淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　5、討論學生習作得失

　�。�1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；

　�。�2）對比楊絳討論得失；

　�。�3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。

《老王》語文教學設計2

　　[知識目標]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目標]

　　1、培養(yǎng)學生對社會的熱愛和對社會的責任感；

　　2、培養(yǎng)學生對不幸者的同情和關懷。

　　[能力目標]

　　能夠根據課文內容合理地分析人物形象

　　[教學重難點]

　　1、重點：分析人物形象

　　2、難點：時代對文學作品的影響

　　[課前預習]

　　1、查閱文中出現的生字。

　　2、了解期間對知識分子的**。

　　[教學設想]

　　運用情景教學的指導原則，通過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創(chuàng)設情景，感染學生，進而通過對文章的學習，學**王善良、誠實的品質，學習作者關懷不幸者的精神，最后在教師特設的情景（圖片、音樂、解說）中，再次感染學生，讓他們產生共鳴，關愛他人，關注社會，實現情感態(tài)度和價值的目標。

　　[教學過程]

　　一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

　　詩歌入

　　二、讀一篇整體感知

　　文章品味探究

　　合作討論

　�。�1）整體感知：教師活動：出示問題并總結板書。

　　1、老王的生活怎么樣？

　　2、老王的.為人怎么樣？

　　3、作者一家如何對待老王的？

　　學生活動:自讀，速讀，抓要點，整體感知，交流意見。

　�。�2）品味探究：教師活動：引導學生細讀、品味，哪些自然段受感動及原因并總結。

　　學生活動：細讀，品味，批注，然后交談發(fā)言。

　�。�3）合作討論：教師活動：提出問題，引導學生，深入思考最后一句話并總結。

　　學生活動：互助式學習，討論發(fā)言。

　　三、訴一份溫暖

　　拓展延伸

　　教師活動：出示問題，身邊哪些普通人曾給過你感動，寫出感動。

　　學生活動：學生思考并寫一寫，個別回答，述說生活的美好。

　　教師活動：點撥學生發(fā)言，配以“20xx年感動*的人物魏青剛和青藏鐵路工人”圖片，引導學生把目標投向社會，發(fā)現普遍人身上優(yōu)秀的品質，發(fā)現生活中的*。

　　四、樹一個信念

　　教師再次創(chuàng)設情景，生活中的弱者，不幸者圖片及音樂（讓世界充滿愛）教師解說，讓學生產生共鳴，從而樹立“關愛他人”的信念，最后在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

《老王》語文教學設計3篇擴展閱讀

《老王》語文教學設計3篇（擴展1）

——初中語文《老王》教學設計3篇

初中語文《老王》教學設計1

　　學習目標

　　1、知識目標把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”

　　2、能力目標整體把握課文，體察人物思想感情。

　　3、德育目標以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。

　　教學重點：

　　學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)愛心。

　　教學難點：

　　體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨

　　教學過程與方法

　　一、導入新課

　　聽歌曲《讓世界充滿愛》導入新課

　　二、檢查預習

　　1、了解作者

　　2、給下列加點字注音

　　3、解釋下列詞語

　　4、、本文中老王的職業(yè)（身份）是什么？三輪車夫

　　三、整體感知，走進老王

　　1、作者是懷著怎樣的感情來為這個車夫撰文的？愧怍

　　2、為什么說老王是不幸的呢？你從文中讀出了老王的哪些不幸？

　　單干戶、有眼疾、蹬三輪、居破屋、無依靠。

　　3、這樣一個不幸的人，有著怎樣的性格特點？你從文中哪些地方讀出來的？

　　善良：半價送冰、免費送人、病中送物

　　四、合作探究，品味老王

　　作者選取了這么多材料描寫老王，記述最詳細的是哪一件事？讀這一部分，畫出你認為描寫老王的精妙語句，看看作者要通過這些描寫突出什么？

　　學生**找語句賞析，品味老王的善

　　四、深入探究，突破重難點

　　1、楊絳一家究竟做了什么，竟讓老王用盡生命最后的力量來關心回報他們？

　　照顧他生意、再客氣也要付給他報酬、送香油和雞蛋不讓白送、

　　關心他生計、女兒送他魚肝油

　　2、作者一家對老王如此照顧，為什么老王去世后，會產生愧怍之情呢？

　　作者覺得對老王關心不夠

　　3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？關愛、善待不幸者

　　五、拓展延伸

　　我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你將如何去對待那些不幸的人？

　　學生各抒己見

初中語文《老王》教學設計2

　　[知識目標]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目標]

　　1、培養(yǎng)學生對社會的熱愛和對社會的責任感；

　　2、培養(yǎng)學生對不幸者的同情和關懷。

　　[能力目標]

　　能夠根據課文內容合理地分析人物形象

　　[教學重難點]

　　1、重點：分析人物形象

　　2、難點：時代對文學作品的影響

　　[課前預習]

　　1、查閱文中出現的生字。

　　2、了解期間對知識分子的**。

　　[教學設想]

　　運用情景教學的指導原則，通過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創(chuàng)設情景，感染學生，進而通過對文章的學習，學**王善良、誠實的品質，學習作者關懷不幸者的精神，最后在教師特設的情景（圖片、音樂、解說）中，再次感染學生，讓他們產生共鳴，關愛他人，關注社會，實現情感態(tài)度和價值的目標。

　　[教學過程]

　　一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

　　詩歌入

　　二、讀一篇整體感知

　　文章品味探究

　　合作討論

　�。�1）整體感知：教師活動：出示問題并總結板書。

　　1、老王的生活怎么樣？

　　2、老王的為人怎么樣？

　　3、作者一家如何對待老王的？

　　學生活動：自讀，速讀，抓要點，整體感知，交流意見。

　�。�2）品味探究：教師活動：引導學生細讀、品味，哪些自然段受感動及原因并總結。

　　學生活動：細讀，品味，批注，然后交談發(fā)言。

　�。�3）合作討論：教師活動：提出問題，引導學生，深入思考最后一句話并總結。

　　學生活動：互助式學習，討論發(fā)言。

　　三、訴一份溫暖

　　拓展延伸

　　教師活動：出示問題，身邊哪些普通人曾給過你感動，寫出感動。

　　學生活動：學生思考并寫一寫，個別回答，述說生活的美好。

　　教師活動：點撥學生發(fā)言，配以“2005年感動*的人物魏青剛和青藏鐵路工人”圖片，引導學生把目標投向社會，發(fā)現普遍人身上優(yōu)秀的品質，發(fā)現生活中的*。

　　四、樹一個信念

　　教師再次創(chuàng)設情景，生活中的弱者，不幸者圖片及音樂（讓世界充滿愛）教師解說，讓學生產生共鳴，從而樹立“關愛他人”的信念，最后在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

初中語文《老王》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、整體把握文章內容及思想感情。

　　2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　3、探究作者的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　1、理解人物的生活處境和心境。

　　2、體會人道**精神。

　　三、教學方法：

　　品讀法、探究法、拓展法

　　四、教學工具：

　　黑板、粉筆、多**

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、了解文章作者及其寫作背景。

　　2、整體感知，了解文章內容。

　　二、教學過程

　　（一）課前導入：明星因為有著耀眼的光環(huán)令我們關注；偉人因為非凡的成就令我們關注；家人因為血濃于水的親情令我們關注，而我們在生活中還有許許多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，也沒有非凡的成就，卻一樣有著金子般的心。今天我們就走近這樣的一位被社會遺忘的邊緣人。

　�。ǘ�）知識積累

　　1、介紹作家作品

　　楊絳，作家、文學翻譯家。1935——1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要作品有劇本《稱心如意》、《弄假成真》，長篇小說《洗澡》，散文《干校六記》，譯作《堂吉訶德》、《吉爾布拉斯》、《小癩子》、《斐多》等。

　　2、背景介紹

　　文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，那是*的一個荒唐的年代。當時錢鐘書、楊絳夫婦被打為“*學術權威”，戴高帽、掛木板、受批評、剃成陰陽頭，被驅到大街上*，最后被發(fā)配去掃廁所....經受了漫長的痛苦折磨。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　3、積累字詞

　　傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏 愧怍

　�。ㄈ�）整體感知，了解課文內容

　　1、聽讀課文，想一想課文介紹了老王的哪些情況？（職業(yè)、健康狀況、親屬狀況、居住條件、精神生活）從中可以看出他的生活是什么樣的？

　　答案要點：職業(yè)——蹬三輪車（靠一輛破舊的三輪車活命）身體——殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋)親屬狀況——孤獨、無親，精神生活——受惡意攻擊、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特點是形散神不散，貫穿這篇文章的主要線索是什么？(以“我”與老王的日常交往為線索)圍繞這條線索寫了“我”與老王交往過程中的哪幾件事？從中可以看出老王是一個怎樣的人？

　　答案要點：老王為作者送冰，車費減半→老實厚道老王**先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心→心地善良老王去世前給作者送香油和雞蛋→知恩圖報。善良

　　3、老王是一個怎樣的人？

　　總結：老王是一個一生凄涼艱難、生活在社會底層的不幸者;但他又是一個心地善良、老實厚道、知恩圖報的人。

　　4、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

　　總結：“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油，；老王送來香油、雞蛋，不讓他白送；關心老王的生活。

　　三、課后作業(yè)：熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、揣摩語言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的寫作意圖，體會人道**精神。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬┛焖贋g覽文本，回顧上節(jié)課內容

　�。ǘ�）再讀課文，揣摩語言，領會真情

　　1、請學生選擇自己感受最深的語段，有感情地朗讀，說說你從中獲得的體會

　　2、齊讀8—16自然段，思考：作者刻畫人物時對老王作了哪些描寫？找出具體的語句加以體會。

　　明確：①肖像描寫：“他面如死灰，兩只眼都接著一層翳打上一棍就散成一堆白骨�！�

　�。ㄒ龑В罕憩F老王久病之后的干瘦、脫形。（比喻手法。其作用是該句借尸、骷髏外表的恐怖、干枯形象以及不經打的'特點形象而貼切地寫出老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生計越來越艱難。

　　②動作描寫：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身。我忙去他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒�！�

　�。ㄒ龑В汉唵蔚膸讉�字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。）

　�、壅Z言描寫：“我不吃”“我不是要錢”

　�。ㄒ龑В汉喍蹋瑳]任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說�！�—老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。暗示老王即將去世，為后文老王去世埋下了伏筆。）

　　2著重評析以下幾句

　　（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？“鑲嵌”兩字能否換成“貼、靠、站立、依”？為什么？

　　(2)第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完�！崩贤跛偷碾u蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什么含義？

　　明確：“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強調了老王已經病入膏肓�！拌偳丁庇糜跊]有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一副遺像。

　　明確：“千里送鵝毛，禮輕情誼重”。雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數字表示。

　�。�3）我強笑：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”為什么要“強笑”？

　　明確：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　�。�4）細讀文章第13、14、15、16自然段體會一下“我”是真的理解老王“我不是要錢”這句話嗎？說出理由。

　　答案要點：不是；從“也許”、“滯笨”來評析。

　　3、挖掘人物心理，為人物語言寫內心獨白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，楊絳一家也是善良的。那么他們可能成為真正的朋友嗎？為什么？（**回答，由小組討論）

　　提示：不是真正的朋友。因為老王與楊絳在知識文化上有隔閡，文中楊絳連老王什么時候去世了也不知道。楊絳對老王是處于一種同情，因為老王是弱勢群體，但他們之間是有差異的。

　　能成為真正的朋友。朋友的定義是無論什么時候都能牽掛著彼此，老王在生命的時刻仍想著楊絳，而楊絳也是牽掛著老王的。從心靈上他們是真正的朋友。而楊絳在最后對老王死去很久仍有著愧疚感，只有朋友才會感到愧疚。

　　2、楊絳寫這篇文章的意圖是什么？從文中找出

　　如何理解最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

　　1、這句話是全文的什么話？

　　明確：這句話是中心句，表明了作者的寫作意圖，因為對老王的愧怍。

　　2、幸運的人是誰？不幸的人是誰？

　　明確：“幸運人”指的是楊絳“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸運嗎？

　　4、作者為什么愧怍？

　　明確：答案沒有確定的。

　　提示：“我”對老王的關愛是善良的知識分子對生活在社會底層的不幸者的那種“居高臨下”的同情與憐憫，老王將作者一家人當成自己的親人，在一個最需要“親人關懷”的時候，自己卻身不由己地站在主顧的位置上，有憐憫而無更真切的關懷，愧怍是一個人對自己良心的一個拷問。

　　5、對愧怍還有什么解讀？

　　提示：無論是老王還是楊絳，都是深受*傳統文化的影響，也就是對傳統文化的反省。從文中可以看出，老王和楊絳之間是有隔閡的，是底層民眾和知識分子之間的隔閡。所以文中的“愧怍”更深的一層含義是對知識分子這個群體的一個反省，思考反省知識分子與底層勞動者之間的關系，為自己享受了過多的文化和物質財富而感到愧疚。

　　6、那么楊絳的反省出自于什么？明確：那顆善心

　　無論楊絳是不是老王的朋友并不重要，重要的是對于這個問題的反省。這就讓我想起了聞一多的一句話。（請同學來讀讀）

　　人類的價值在于懺悔，能革新。世界的文化亦不過由這一點動機發(fā)生的。懺悔是美德中最美的，他是一切的光明的源頭，他是尺蠖的靈魂渴求展伸的表象。

　　——聞一多《女神之時代精神》

　　我覺的楊絳就是這個具有美德中最美的人，因為她懂得懺悔，能夠反省，內省。反思我們祖國的傳統文化。

　　（四）總結全文，懷念老王

　　我們能夠從作者對老王的懷念中得到哪些啟示？（學生可以各抒己見）

　　答案要點：關注生活中的不幸者；樹立人人*等的人道**精神；關愛社會中的弱者。

　�。ㄋ模┩卣惯w移主題升華

　　1、插圖觀察（我們身邊的“老王”）

　　2、真情感悟

　　總結：確實如此，******得主特蕾莎修女說：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

　　三、課后作業(yè)

　　1、完成基礎訓練；

　　2、寫一寫你身邊的“老王”（要求：內容真實、感情真摯；字數200字左右）

《老王》語文教學設計3篇（擴展2）

——《老王》語文教案3篇

《老王》語文教案1

　　教學目的：

　　1、體會用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態(tài)度，體驗“愧怍”的真正含義。

　　2、掌握記敘性散文中通過事情的記敘來表現人物形象。從人物的各種描寫**中來展現人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。

　　3、培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。

　　教學重點：體會用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態(tài)度，體驗“愧怍”的真正含義。掌握記敘性散文中通過事情的記敘來表現人物形象。從人物的各種描寫**中來展現人物的內心世界，重點分析老王臨死前一晚來我家送雞蛋和香油這件事。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在學生們共同的討論中和教師的指導下逐個解決疑難問題。

　　突破**：

　　教師認真引導，學生討論分析逐個突出重點和突破難點。

　　教學準備：

　　幻燈、段**、錄音機，講義等。

　　教學過程：

　　一、新課導入及作者時代背景等簡介

　　隨著社會建設的日新月異，像我們余姚這樣的城市也逐漸迎來了大量不同層次的各項各業(yè)的打工者。他們都是社會底層勞動者，但他們貧苦而善良。今天我們來學的這篇寫人記事的散文《老王》就是展示這種底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。

　　板書：老王

　　楊絳

　　這篇文章的作者是著名的女作家和翻譯家楊絳，首先讓我們來看一看這位作者的有關情況以及文章重點出來的有關該作家與其夫錢鐘書先生在這個特殊年代里的遭遇。

　　出示PPT：

　　楊絳：生于1911年，原名楊季康，原籍江蘇無錫，生于**。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學，成為清華大學研究院外國語文研究員。1935至1938年與丈夫錢鐘書先生一同留學英、法等國。回國后任**大學文學研究所、*社科院外國文學研究所研究員。1970年下放河南省息縣干校在菜園勞動。1972年回**。wenge后繼續(xù)研究翻譯外國文學，并從事散文創(chuàng)作。著有論文集《春泥集》、散文集《干校六記》和譯著《唐吉珂德》，長篇小說《洗澡》與張煒地《古船》一同被列為第五屆茅盾文學獎初選作品集，當初被最為看好的獲獎作品集，但最終因各種原因而遺憾地落選。

　　錢鐘書：字默存，*現當代著名作家、學者。著有散文集《寫在人生的邊上》、短篇小說集《人·獸·鬼》和被認為是*現代文學史上最優(yōu)秀作品之一，堪與茅盾《子夜》媲美的長篇小說《圍城》。

　　WENGE前后背景：主旋律是集體化、國家化、公有化;

　　主旋律是打擊、改造知識分子;

　　主旋律是勞動人民當家作主。

　　二、整體感知

　　1、 聽錄音并思考：

　　這篇寫人記事的散文“人”是文章的靈魂，能理解這是個怎樣的人是文本研習的重點。楊絳先生的散文被稱為“楊式太極拳”，她的文章選取的都是生活中的小事，并且鮮有華麗的語言，“老王”的形象就隱含在作者*靜的敘述中。那么對于寫人記事的散文，其關鍵把握的內容是通過記敘哪些事來表現人物怎樣的性格特征，表達作者怎樣的思想感情。那么這篇文章在這幾個具體問題上是如何的呢?下面請我們帶著這么幾個問題來聽課文錄音。

　　2、 落實具體答案;

　　教師**：

　　(1)、這篇散文中重點寫了哪幾個人之間的哪些事?

　　板書：老王

　　楊絳一家人 相互關心的事

　　出示PPT：

　　老王： 1、送冰

　　2、自愿車費減半

　　3、所送冰比前任大一倍

　　4、wenge時**先生看病，不肯收錢

　　5、臨終前一夜送雞蛋和香油

　　楊絳一家人：1、照顧生意

　　2、給吃魚甘油

　　3、關心他的住房

　　4、詢問其能否維持生活

　　(2)、從這些事中我們可以看出老王是個怎樣的人?

　　明確：貧苦、善良、誠實、淳樸 并板書

　　三、文本研讀

　　1、重點研讀臨死前一夜老王來我家送香油和雞蛋的這部分(8—16)，請同學們**讀這一部分揣摩探討。我們知道，對于人物形象的塑造經常要用一定的人物描寫方法，你所知道的人物描寫方法有哪些?

　　明確：肖像描寫、動作、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等

　　肖像描寫

　　(1)、畫出這一部分中關于肖像描寫的句子，找出來讀一讀并體會其表達作用。

　　①開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里——他面如死灰，兩只眼上布滿著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來，就像我想象里的**，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

　　(2)、那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。

　　明確：兩處肖像描寫都突出了老王身體的枯瘦和極度虛弱，讓人想象他扶病到我家來的艱難，從而突出了他的善良。

　　動作神態(tài)描寫

　　(1)、他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

　　(2)、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子——看他直著腳一級一級下樓去。

　　明確：這些動作神態(tài)描寫，都突出了老王行動的艱難，在身體如此虛弱的情況下給“我”家?guī)�來香油和雞蛋，可見其真情，真是催人淚下。

　　語言描寫：

　　(1)、我不吃。

　　(2)、我不是要錢。

　　真誠，不善于表達情感，老王是一個淳樸的農民形象。底層人物的典型。臨死前還惦記著楊絳一家人。

　　心理描寫：(文中沒有直接體現，但已經隱藏)

　　2、那么老王臨死之前還要送作者一家人雞蛋和香油的行為背后究竟隱藏著他怎樣的心理呢?

　　明確：像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到楊絳夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿喜悅和感激的，所以，雖自知自己不久于人世，臨終他也要將這份感激表達出來。

　　老王最想要表達的恐怕是楊絳夫婦能把他當作一個普通的親近的朋友，而不是一個可憐的同情對象。人在生存狀態(tài)下最根本的需要——尊重的需要。對于老王而言，是極其重大的滿足。在與楊絳一家的交往中，這個苦而善的底層車夫產生了交往的kuaigan，付出了沖動，也由此奠定了雙方的感情，可惜那一刻要給錢，楊絳沒能明白老王的這一需求，他們同情底層的老王而且不求回報，但卻是忽視了別人的心靈狀態(tài)。因此作者才會在文末發(fā)出“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”的感嘆。

　　四、質疑問難，合作探究

　　1、 怎樣理解“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”這句話?

　　明確：

　　(1)、如果從物質層面與老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”從這個世界上獲得的要比老王多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚。

　　(2)、和老王的最后一晤，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，“我”要給錢，他不肯收錢。他想表達的是和他們夫婦成為真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不長了的時候，這簡直可以看作是他*生最大的心愿了。但‘我沒請他坐坐喝口茶水“，沒能理解老王的心意，沒把老王當作*等的朋友相待，想到這些感到十分后悔，也為自己這么多年以后才明白。

　　(3)、從出身、學識、愛情、家庭等方面比較，楊絳比老王幸運，楊絳覺得自己對老王的憐憫是基于不*等的地位，是知識分子的俯視，所以愧怍，楊絳覺得自己關注老王太少，連他去世都不知曉，所以愧怍。

　　2、文章為什么要這樣結構故事，這種形散神凝的結構安排對你的寫作有何啟示?

　　明確：文章開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的：一是職業(yè)，這是老王的謀生**，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果。收入少當然生活苦。

　　下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片段寫他人好，一個片段寫wenge時，他的生活越來越困難。最后一個片斷是在離世前一天晚上的事，最能見出老王心地的善良，因此詳寫。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　學習了本文，相信楊絳筆下的“老王”形象，肯定給了我們極大的心靈的震撼。讓我們學會像作者那樣，用善良去體察善良，多多關注我們周圍的不幸者、弱小者，用自己的善良與愛心去關心幫助他們，讓他們能夠和我們一樣，同享頭頂上美麗的藍天白云，共同沐浴人間溫暖的陽光。

　　作業(yè)：寫一篇讀《老王》的讀書筆記，試著從主題思想和藝術構思等方面入手品析文章，字數不少于400字，要有具體的例子體現。

　　板書設計：

　　老王 貧苦 善良 淳樸 真誠

　　相互關心的事 愧怍

　　楊絳一家人

《老王》語文教案2

　　教學目標：

　　1、品味作者*淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優(yōu)良品質，并以*等和人道**的精神關注他們的疾苦。

　　教學重點：

　　學習通過幾個生活片斷表現人物的方法

　　教學難點：

　　學習勞動人民的優(yōu)良品質，以*等和人道**的精神關注他們的疾苦

　　教學用具：

　　多**

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入。

　　談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人？

　　生：明星、家人、自己。

　　師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。

　　（意在營造親切*和的教學氣氛，發(fā)現生活中的問題。）

　　二、設問導讀。

　　(一)、畫說老王：

　　師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是 一個什么樣的人？有何依據？

　　生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的 老人。

　　生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

　　生：從他的表情看，他是一個善良的老 人。

　　……

　�。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）

　　(二)、問詢老王：

　　師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。

　　生：老王，你是做什么的？

　　老王，你生活得怎么樣？

　　老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？

　　……

　�。ㄒ庠趩酒饘W生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）

　　(三)、走近老王：

　　1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

　　2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。

　　3、生：讀課文。

　　三、點撥導思

　　(一)、評說老王：

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現在_______�！钡男问奖磉_出來。

　　生：老王是一個社會地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

　　生：老王是一個善良老實的人。表現在送冰時，愿意給我們家?guī)�送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。

　　生：他有一顆金子般的心。表現在**先生看病，不要錢。

　　……

　�。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。）

　　(二)、品味老王：

　　師： 文章中最 能打動你的是哪個片斷？在 這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？

　　生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。

　　師：有此同感的.同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。

　　1、精讀。

　　師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀�？扇�點，可旁批。

　　生：讀課文。

　　2、小組交流體會。

　　師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

　　生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在 門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，

　　生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥 ”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

　　……

　　②教師相機引導：

　　課文中老王的話 語不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？

　　老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的？

　　（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）

　　3、質疑，合作探究。

　　師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>

　　生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　�。ㄒ陨�――生、生――師合作的形式相 互質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力）

　　4、分角色朗讀。

　　教學（后記）后思：

《老王》語文教學設計3篇（擴展3）

——《老王》語文教學反思3篇

《老王》語文教學反思1

　　《老王》是人教版八上第二單元的一篇自讀課文，我在構思準備本課的教學設計時，回顧反思了往屆本課教學的得失，深入研討了課表關于本學段的教學要求以及本單元的教學重點，并認真分析了本屆學生的實際情況，因此從本課教學設計的整體來看，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)層層相扣，板書設計獨樹一幟，較好地突出了教學重點。尤其是在三維目標中，過程與方法目標的設計具體明了有操作性，如復述有關情節(jié)是要求學生在充分熟讀課文的基礎上；再如揣摩討論課文中的一些語句，則明確要求學生注意傾聽并恰當評價他人見解。

　　本課為自讀課，但從教學設計上看，教師的活動還是過多，特別是導入環(huán)節(jié)中的預習檢測和整體理解環(huán)節(jié)中的復述概括，以目前所帶班級的學生實情，此項內容是非常容易的，所以這里應淡化教師的主導，可讓學生自主完成。具體修正如下：

　　修正一：導入環(huán)節(jié)

　　上課前學生按事先劃分的8個學習小組入座。師生問好，教師板書課題。

　　1、每小組由組長負責聽寫**選擇的本課生字詞3——5個：

　　（1）教師明確具體要求（注音或解詞）

　�。�2）各小組交換聽寫內容互相批閱糾正，并歸納易錯字在實物投影儀上展示。

　　2、教師提示本節(jié)課學習任務。

　　修正二：整體理解環(huán)節(jié)

　　1、速讀，勾畫反映老王與作者一家善良事例的語句。

　　要求：全班8個小組，4個小組勾畫老王事例，另4個小組勾畫作者事例。

　　2、抽小組**按要求板書概括語句。

　　3、抽小組**復述歸納小結（教師可酌情給予點撥啟發(fā)）：

　　老王——自己身世凄涼，生計窘迫卻憑良心做人。

　　作者一家——同情關愛不幸者。

　　這樣的修正優(yōu)點有二，一是更加注重了學生自主、合作、探究的學習方式的培養(yǎng)；二是增強了學習小組之間的學習競爭，提高了學習主動性。

　　在本節(jié)課教學技能和教學策略的選擇與運用上，總體上比較合理，選擇的時機也比較恰當，實物投影儀即時展示學生的學習效果可激發(fā)興趣，加深印象。不過多**（ppt）或實物投影儀的使用還需考慮到地區(qū)停電的因素，此時可以將xxx背景及作者一家遭遇的文字資料事先打印出來，在授課中選擇時機下發(fā)給學生，同樣可以達到幫助學生理解文意的作用。

　　總之，在設計教學活動時，一定要考慮到文本在教材中的單元地位，考慮到不同課型的特點，把握好教師的教與學生的學的聯系，力爭最大限度地讓學生在課堂上自主地能動地有效地進行語文學習。

《老王》語文教學反思2

　　《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此，我們必須考慮這節(jié)課要向學生傳遞什么。

　　課后，我對本節(jié)課進行了反思，首先，我覺得本節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面：

　　1、目標表述準確，操作性強，便于檢測。

　　2、向不同年齡階段的學生傳授合適的內容，由于所用的是剛升入七年級的學生，學生的認知水*，理解能力和八年級的學生還有差異，所以在進行教學設計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學生能體會到關愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文*淡簡潔的語言是很值得我們學習的，也是本單元的訓練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，因此第二個目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。

　　3、注意引導學生和調動學生學習的積極性，由于是借班上課，對學生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節(jié)課我注重引導和啟發(fā)學生，當學生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭臺階，直到學生回答正確為止，這樣讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發(fā)了學生學習的積極性。

　　不過，這節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學評一致性，

　　1、在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發(fā)言的評價不到位，不準確，比如第在第一位同學發(fā)言后說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標是不相符的，會讓學生不知道往哪里走。

　　2、在品析文章語言時沒有給出明確的標準，這就會造成學生在課堂上迷茫，沒有發(fā)揮出評價的引領作用，因此，學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學生在課堂上＂迷路＂了。

　　通過這次同課異構，我覺得自己收獲很多，

　　1、學生是課堂的主人，在進行課堂設計時要考慮學生的知識和身心發(fā)展水*，同一篇文章，不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個年齡段要向學生傳授什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力，然后再定教什么。

　�。�、教學評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節(jié)課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節(jié)成功的課。

　�。�、評價的引領作用，評價對調控整個課堂有重要的引領作用，比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標準，但可以在課堂上通過評價學生的回答，引領學生向自己期望的方向去走，這樣才能發(fā)揮出評價的引領作用。

　　這些也是我在以后教學工作中需要注意的，經過這次歷練，希望自己的課堂能越來越高效。

《老王》語文教學反思3

　　這次應九資河鎮(zhèn)中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家。

　　一、力求遵循語文教學規(guī)律，發(fā)揮語文工具性和人文性的作用。

　　《老王》是中學語文教材中經典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是學生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養(yǎng)。

　　二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優(yōu)質高效的語文課堂模式。

　　教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。

　　我的目標是努力實現教學“三實”，即扎實，上課實在有內容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現場生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時特別關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學經驗。

　　基于這種思考，我把羅田縣實驗中學“四環(huán)五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）——激情導入（導語）——自主學習（個體學習）——合作交流（小組學習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語）——快速閱讀（主動發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實現了語文課堂模式的本土化。

　　三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。

　　我覺得把傳統語文教學中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學生讀書理解的時間不充足。其次，注重優(yōu)秀學生的對話，忽視了普通學生的學習和思考。小組合作學習沒有真正展開，沒有調動絕大多數同學的學習熱情，學習效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。

　　長期以來，語文教學總是處在**當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現浴火重生。現在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學不行，學來并沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。

　　“運用之妙，存乎一心”，將傳統的`理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學生與主導的教師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與群體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創(chuàng)新，落實語文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道。

《老王》語文教學設計3篇（擴展4）

——語文教學設計10篇

語文教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習詩歌，理解內容。

　　2、能聯系詩歌內容說說贊美了小草的哪些精神。

　　3、聯系上下文，體會擬人修辭手法的作用。

　　4、背誦自己喜歡的小節(jié)。

　　重點：

　　學習詩歌，理解內容，并體會擬人修辭手法的作用。

　　難點：

　　聯系詩歌內容說出贊美了小草的哪些精神，并且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

　　2、揭示課題，板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、學習詩歌

　　（一）初讀課文，整體感知

　�。ǘ�）學習詩歌第1小節(jié)

　　1、指名朗讀課文第1小節(jié)。

　　2、師生共同評價朗讀情況。

　　3、幻燈片出示學習提綱。

　　4、小組自主交流學習。

　　5、反饋學習情況。

　�。ㄈ�）學習課文第2—7小節(jié)

　　1、總結學習方法，同法學習第2~7小節(jié)。

　　2、分組分段朗讀詩歌。

　　3、師生共同評價朗讀情況。

　　4、作者在描寫這些段落時都運用了什么修辭手法？（找出相關語句）

　　5、你知道每個小節(jié)都突出了小草的什么特點嗎？

　　6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現何種精神，板書。）

　　7、你能用一個詞或一句話來贊美小草嗎？

　　三、總結

　　1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來贊美小草的呢？

　　2、你喜歡小草嗎？為什么？

　　3、教師小結。

　　四、課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、用筆畫一畫你心中的小草。

　　教學反思：上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最后一部分，突出中心，環(huán)環(huán)相扣。由于學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文教學設計2

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解作者因為什么體會到了父親的'嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤，從小養(yǎng)成好習慣的重要性。

　　教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

　　教學難點：體會我對父親的感激之情。

　　教學方法：合作探究、交流感受。

　　教學準備：小黑板

　　教學時間：40X2

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學過程:

　　一、 談話導入

　　許多同學都有早晨賴床的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎么想的？爸爸媽媽又是怎么做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

　　板書課題：遲到

　　二、 閱讀感悟，體會嚴格

　　1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

　　我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

　　同學們，讀一讀，你發(fā)現了什么？

　　生：有感情的讀。

　　2、 師：是啊！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪里看出打得好痛？

　　3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發(fā)出嗖嗖的聲音。我挨打了！

　　引導學生交流：為什么作者有“抄”而不用“拿”？學生試著用手做一做。

　　指導學生感情朗讀。

　　4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢？

　　學生找出有關語句，談看法。

　�。�1） 想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。

　�、� 想到這么不舒服地上學，怎么不舒服？

　　② “竟”字說明了什么？（意想不到）想不到什么？你能聯系上文談談嗎？

　�、� 指導朗讀。

　�。�2） 他瘦瘦高高的，站到床前來。瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬著頭皮說�！巴砹艘驳萌ィ�怎么可以逃學？起！”一個字的命令***，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動。

　　①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什么變化？”

　�、凇翱炱�！快起！”——“起”！說明父親情緒有什么變化？

　　③指導朗讀。

　�。�3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎么做的？“居然”**作者什么心情呢？

　�。�4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

　　（5） 分角色朗讀這部分。

　　三、展開想象，體會慈愛。

　　1、師：范讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，為什么還送東西？

　　A、生：交流。

　　B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什么？

　　C、生：交流明白嚴是愛。

　　2、自從這次挨打后，作者再也沒有遲到過，后來她是怎么做的呢？

　　指名讀最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、學到這兒，你想對文中的作者說些什么？

　　2、教師總結。

　　五、布置作業(yè)。

　　模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計3

　　教學目標知識與能力

　　理清文章結構層次，圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

　　1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國**情感。

　　教學重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

　　導入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和**家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　�。�1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　�。�2）說明了文章的體裁——散文。

　�。�3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　學生了解作者及作品學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　學生了解時代背景指導預習

　　1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來**材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）

　　進行研討

　　1、根據課文的內容和學生**，補充書中沒有的注釋。

　�。�1）緋（fēi）紅：鮮紅。

　�。�2）宛如：好像。

　　（3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。進行研討

　�。�4）遺民：①留下的***的人；②**換代后仍效忠前一朝代的人；

　�。�5）流言：流傳的毫無根據的壞話。

　�。�6）陌（mò）生：不熟悉。

　　（7）畸（jī）形：不正常的形狀。

　　（8）不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　（9）匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　�。�10）疑惑：心里不明白，不相信。

　�。�11）杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　�。�12）瞥（piē）見：很快地看一下。

　�。�13）精通：深刻了解，非常懂得。

　�。�14）喝（hè）彩：大聲叫好。

　�。�15）決意：拿定主意。

　�。�17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。學生結合課文理解并掌握補充注釋進行研討

　　2、（1）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來**典型材料的。

　�。�2）以作者的思想感情變化為線索。

　�。�3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　�。�4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國**精神。

　�。�5）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。

　　可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　學生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容教學后記：學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

語文教學設計4

　　教學目標：

　　1、學習科學家的科學思想、科學精神和科學方法，學習他們的創(chuàng)新精神。

　　2、認真閱讀《語文讀本》第五單元以及其他的科普讀物，了解一些科學知識。

　　3、在閱讀中學習記敘和描寫相結合的寫作方法，了解議論和說明的方法。

　　4、關注和感受生活，運用自己的知識進行簡單的科技小制作。

　　5、進行采訪、**、制作等實踐活動，了解身邊的科技發(fā)明情況，科學在生活中的應用情況，學習寫簡單的科普說明文。

　　課時安排：

　　14課時

　　教學安排：

　　1、單元整體感知。

　�。�1課時）

　　讓學生朗讀的第五單元，小組內交流自己閱讀的初步感受，提出自己的疑問，先在小組內解決，共同的問題由組長記錄下來，大組討論。

　　2、關注科學，親近科學，了解科學在實際生活中的應用，并嘗試科技制作。（1課時）

　　交流自己知道的科學技術，科技成果，以及身邊的科學，交流自己心目中的或所了解的科學家的事跡，暢談自己曾經做過或有過的科學想法，預想自己以后的打算。

　　3、學生自主、合作、探究的學習課文。（7課時）

　　（1）《斜塔上的實驗》2課時：反復誦讀，了解伽利略前半生的一些重要事跡，感受到他不信權威，不斷探求的科學思想和熱愛科學、甘心為科學奉獻終身的科學精神，學習他用實驗來檢驗理論的科學方法。并學習記敘與描寫相結合的寫法。

　�。�2）《事物的正確答案不止一個》2課時：指導學生通過一些具體的思維訓練，感受到創(chuàng)新思維的可貴性，幫助學生樹立科學的思想與創(chuàng)新意識，弄清創(chuàng)新思維的必備的要素，端正學習態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　�。�3）《叫三聲夸克》1課時：引導學生多層次閱讀，感受科學家嚴謹的科學態(tài)度，結合自己的學習實際，揚長避短，逐步具有敢于懷疑、敢于大膽想象的精神。

　�。�4）《夢溪筆談》二則２課時：指導學生對照注釋，查找工具書，質疑等方式，讀通課文，讀懂課文。結合我國古代一些輝煌的科學、藝術等成就，感受**民族的燦爛的文化，樹立民族自豪感，增強民族自信心與責任感。

　�。�、誦讀欣賞《論語》八則１課時：反復的誦讀，領悟古代先哲給我們留下的精神財富，結合自己的學習實際暢談自己的感想，并就自己感受最深的一點寫一則日記。

　　５、寫作：簡單的說明小制作：２課時。先動手做一件小制作或準備別人的一件小制作。并了解它的制作所需的材料、工具、過程、制作的原理以及注意事項等。然后仔細觀察該小制作，形象的想象它的各部分的特征，最后按一定的順序，盡量的運用比喻較詳細的寫出該小制作的結構和特點。

　　６、作文修改：1課時。輕聲朗讀，培養(yǎng)語感，修改自己的文章。

　　7、綜合實踐活動：1課時。在本單元的學習的同時，充分利用課余時間收集、查找資料，分小組合作，完成自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造或小實驗，并將在這一過程中的感受、收獲寫下來。利用黑板報、櫥窗、電視等在校內搞一個科普宣傳活動。在課上舉辦一次模擬科技**發(fā)布會，介紹**外最新科技成果和小組的小實驗、小發(fā)明和小創(chuàng)造，評價得失，展示優(yōu)秀成果。最后圍繞本次活動寫一則日記。

語文教學設計5

　　一、教學目標：

　　1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

　　2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　二、教學重點：

　　1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　四、教學課時：2課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受**，這篇文章寫于1982年5月，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟?而我們從中又會得到什么樣的啟示?

　　2、說說作者宗璞。(生小組派**匯報)

　　女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于**，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。**作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

　　二、課文朗讀，整體感知：

　　1、讀準下列字音：

　　迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

　　仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

　　2，理清寫作思路。

　　我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

　　(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

　　(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

　　(現場教師**學生讀書，圈畫有關語句，并概括資料.)

　　師：同學們剛才按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰并且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

　　學生：停住腳步佇立花前加快腳步

　　師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學們剛才已經找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。

　　停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

　　用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

　　賞花————憶花————悟花

　　3、捕捉情感變化。

　　這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。

　　(現場教師**學生閱讀、批注、發(fā)言、評價。)

　　同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

　　總結：感情變化：

　　驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

　　三、小結文章結構上的特點

　　條理清晰，首尾呼應，情景交融。

　　四、布置作業(yè)。

　　文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

　　二、賞花之美，寫景之妙。

　　在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批注，賞析}

　　1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干

　　1、整體形狀的語句

　　(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

　　2、花朵形狀的語句

　　(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

　　(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)

　　3、花的顏色的語句

　　(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫**的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣貌。)

　　(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花�！�(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

　　4、花的香氣。

　　描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�

　　**：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　5、花的枝干的語句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干�！笨鋸埖男揶o手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

　　學生品評之后概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

　　三、憶花悟花，述花之語。

　　1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

　　師：**：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

　　“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

　　師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是****呢?

　　“那是關于生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

　　師：聯系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

　　“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

　　2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什么啟發(fā)?

　　鼓勵學生聯系自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發(fā)、進取。

　　3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

　　四、教師總結：

　　課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發(fā)。同學們，但愿你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航!

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集并積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計6

　　教學目標

　　1、能正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語。

　　2、讀對聯，理解其意思，了解其手法，注意誦讀的停頓位置，嘗試背誦。

　　3、自主學習古詩，提高學生自主閱讀古詩的能力，引導學生自主積累古詩。

　　4、講別人的童年故事，培養(yǎng)學生搜集整理資料的能力和表達能力，并由此更加珍惜自己的童年。

　　5、習作，要求作文能寫通順，形象生動，有細致具體的描寫，并且能在習作中有自己的看法。

　　教學重點

　　1、正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語，并練習用其中的詞語說話。

　　2、順暢地誦讀對聯，背誦。

　　3、能將自己搜集的資料進行整理歸納，并且能用自己的口頭語言和書面語言表達出來。

　　教學準備

　　1、做好詞語卡片或者課件。

　　2、在課前布置學生自學語文樂園“讀對聯”和“古詩誦讀”部分。

　　3、搜集“語文生活”部分要求的資料，做好開展班級故事會的部署。

　　教學時數

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　通過一個單元的學習，同學們學到了不少知識吧？誰來談談自己的收獲？

　　今天我們一起走進語文樂園六，這里是訓練語文能力，鞏固語文知識的地方，大家愿不愿意來這里鍛煉鍛煉？

　　二、詞語超市

　　我們先來讀一讀“詞語超市”里的詞語。

　　1、出示“讀一讀，記一記”的詞語：

　　荊棘狗刨門檻槍栓劫難胸脯槍斃瓦礫中尉云杉**

　　2、先自己練習讀一兩遍，注意讀準字音。再讀給同桌聽聽。

　　3、指名讀詞語。

　　4、齊讀詞語。

　　5、再出示“讀一讀，寫一寫”的詞語。

　　先讀一讀，注意讀準字音，看清字形。然后說哪些詞語我們在寫的時候要特別注意。

　　6、同桌之間互相說說對詞語的理解。

　　7、抄寫詞語。

　　三、金鑰匙

　　我們再來看“金鑰匙”部分。

　　1、默讀。是不是有同感？你還能從本組課文中找出同樣生動、形象、細致的描寫嗎？

　　2、讓學生快速瀏覽本組課文，交流意見。感受生動形象的描寫能夠給讀者留下深刻的印象。

　　3、學生交流匯報。

　　4、教師總結：

　　我們*時說話、寫作，也要學習表達得生動、形象，給別人留下深刻的印象。

　　四、讀對聯

　　1、**讀對子。同桌之間可以互相交換意見，談談自己預習后的收獲。

　　2、指名讀句子，注意正確的停頓。

　　3、讓學生匯報對句子的理解。

　　4、教師整合學生的意見，梳理字詞、句子的意思。

　　5、嘗試背誦。

　　五、古詩誦讀

　　小組合作學習古詩《江雪》。

　　1、學習要求：

　　A、了解作者。

　　B、誦讀全詩，讀通讀準。

　　C、了解全詩大意。

　　D、感悟詩境。

　　2、學生反饋。老師相機引導。

　　A、柳宗元，字子厚。唐代文學家、哲學家。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

　　B、指名朗讀，糾正字音，齊讀。

　　C、各小組派一名同學匯報古詩大意，同學們集體整理后串講句意：

　　千山萬嶺見不到飛鳥的影子，大道小路沒有行人的蹤跡。只有一位披著蓑衣戴著斗笠的漁翁，獨自坐著小舟在落雪的江流中垂釣。

　　D、請同學們閉上眼睛想一想，冰雪世界一塵不染，萬籟俱寂，給你的感覺是什么？

　　介紹古詩創(chuàng)作背景，引導學生品析“絕”“滅”“孤”“獨”這四個字。這首詩作于詩人被貶永州期間�！敖^”“滅”二字寫出寂寥蒼涼的背景，以襯托漁翁孤獨的形象。“孤”“獨”正是作者自己的寫照，寄托著詩人清高孤傲、超凡脫俗的品格。

　　E、再讀古詩，體會作者的情感。

　　六、作業(yè)

　　按照“語文生活”的要求，搜集整理相關資料。下一節(jié)課，我們將開展一個“不一樣的童年”故事會，看誰講得最好。

　　第二課時

　　課前將學生按小組分開坐好，并且在黑板上寫下美術字“不一樣的童年”，安排一個小主持人。

　　一、主持人出場

　　開場白可以用書上的提示語或稍作修改：

　　在《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《滹沱河上的兒童團員》等課文中，小英雄們投身于民族**事業(yè)，在炮火連天的歲月中度過了自己的童年。還有很多很多不同時代的人，他們的童年都各有特點。今天我們就來講講“不一樣”的童年故事。

　　二、讓學生拿出自己準備好的相關資料

　　先在小組內講故事。注意把一個人童年的“不一樣”講出來。講故事要注意事情的先后。精彩的人物語言、動作可以模仿著表演出來。其他同學認真聽，并且要提出自己的評價意見。

　　三、小主持人收集各小組講故事的情況，有講得好的，推選出來

　　四、各小組推選講得最好的**，在班上講故事

　　評出講得好的同學，授予“故事大王”獎。

　　五、作業(yè)

　　將自己的故事資料再進行修改整理。

　　第三課時

　　一、導入

　　上節(jié)課我們開展了一個精彩的故事會，這節(jié)課我們就把我們講的故事寫下來。

　　先請同學們默讀習作要求。習作要求說得很明確。談談自己對習作要求的理解。

　　二、“根據資料和講故事、聽故事時受到的啟發(fā)，豐富、完善你講的故事”

　　這句話怎么理解？

　　三、“把別人感興趣的地方寫細致，寫具體�！�

　　怎么知道哪些地方是別人感興趣的呢？怎么才能寫得細致、具體呢？

　　讓學生討論交流。（可以把故事再講一遍給別人聽，要別人提出意見，就知道哪些地方是別人最感興趣的了。）

　　四、學生打草稿，教師巡視

　　五、謄寫作文教案

語文教學設計7

　　學情分析

　　這兩篇短文都是關于生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自己的一點見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立良好的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的情思，教學目標也就不難完成。

　　教學目標

　　(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內容。

　　(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結構及揣摩文章的語言。

　　(3)啟迪學生體會生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點

　　教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。

語文教學設計8

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的，認識封建**者驕奢*逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文豐富瑰麗的想象、形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點，明確它們對突出主題思想的作用;

　　4、學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　教學重點、難點：

　　1.明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

　　2.本文文字艱深，則給理解帶來難度。

　　教學方法：

　　學生務必加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

　　課時安排：2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導語

　　唐太宗說：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替�！�

　　是啊，“以史為鑒，可以知興替”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。前面我們學習了賈誼寫的《過秦論》，他指出了秦的什么過失(即中心論點)呢?對，是“仁義不施而攻守之勢異也�！贬槍�漢初的情況，提出了“施行仁政”的主張。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，**人怨的現實，杜牧也寫了一篇文章以諷時刺世，那么，在這篇文章中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?

　　今天我們來學習這篇文章--《阿房宮賦》

　　二、阿房宮：“阿房”舊讀“ē páng”現讀“ē fáng”。

　　根據歷史記載，阿房宮東西寬三里，南北長五里，可容納十五萬人居住。而這只是阿房宮的主體建筑。以此為中心與咸陽相連接，周圍三百里內星羅棋布修建了二百七十余座離宮別館祠堂廟宇。各個建筑之間有寬闊*整的道路或閣道相連接，直通到終南山下。

　　修阿房宮的材料是從千里之外的蜀、荊運來的，參加修建的工役達七十萬人之多。當時有運石工人編的歌:“千男呼喲萬男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水斷流�！�

　　秦始皇在討伐六國的過程中，掠來大量美女和珍寶古玩，咸陽城里的宮殿已顯得擁擠，他便下令在咸陽附近修阿房宮。把盡有的珍寶和宮女搬到阿房宮。

　　數十年后，楚霸王項羽入關**秦朝*，聽說愛妾虞姬被擒，一時惱怒移恨于物，竟一把火燒掉阿房宮，大火燒了整整三個月，方圓百里盡成灰燼。如同美女般風華絕代的阿房宮就這樣結束了它來去匆匆而又凝聚著無數血淚和情愁的生命。

　　三、現代幽默令人深思：火燒阿房宮

　　兒子：“爸爸，老師今天講了火燒阿房宮�！�

　　父親：“誰燒的?”

　　兒子：“項羽�！�

　　父親：“抓起來了嗎?”

　　督學巡校：

　　◆盛努之下，督學寫了封呈文給教育局**，稟明原委。不久，收到**復函說：“燒掉就算了，再拔經費重建阿房宮。”

　　◆督學到校巡視，與學生交談間隨口問道：“你知道阿房宮是誰燒的嗎?”

　　◆學生一臉惶恐，連聲說：“不是我燒的，不是我燒的!”

　　◆督學啼笑皆非，向校長指責：“貴校的學生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的�！�

　　◆校**靜地說：“本校學生一向誠實，既然他說不是他燒的，就一定不是他燒的�！�

　　四、杜牧，字_______，號_______，晚唐杰出的詩人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隱、樊川文集)

　　六、學習第一段

　　(1)重點實詞

　　六王畢畢：完了，結束。

　　北構而西折構：動詞，架木做屋，引申為建筑

　　不霽何虹霽：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸陽--走：趨向今多指行走

　　鉤心斗角:古義-宮室結構參差錯落，精巧工致。今義-比喻各自用盡心機，互相排擠。

　　四海一--“一”數詞→動詞**

　　驪山北構而西折--“驪山”名詞→狀語從驪山“北”“西”名詞→狀語向北向西

　　蜀山兀--形容詞用作動詞，指高高的蜀山變禿了。

　　廊腰縵回--“腰”“縵”名詞→狀語像人的腰部一樣，像縵帶(綢子)一樣

　　蜂房水渦--名詞→狀語像蜂房像水渦

　　未云何龍，不霽何虹--“云”“龍”“虹”名詞→動詞出現云彩出現龍出現虹

　　幾千萬落落：座。今多指下降，衰敗。

　　(4)第一段是怎樣以既簡練又夸張的筆法，對阿房宮進行總括性描寫的?

　　明確：用“六王畢”等十二個字，勾勒出秦滅六國和阿房宮的建成，筆法簡練，突兀有力�！案矇骸眱删�，寫出了阿房宮占地之廣，建筑之高，是一種夸張的寫法�！绑P山”四句，寫阿房宮依山傍水的走勢，非常簡練。

　　七、學習第二段

　　輦來于秦--輦：名詞用作狀語，用輦車

　　“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英�！�--收藏，經營，動詞用作名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。精英，形容詞用作名詞，**。

　　“鼎鐺玉石，金塊珠礫”--鼎、玉、金、珠，是名詞用著狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用著動詞。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英--收藏，經營：動詞用如名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。

　　這句用了互文的修辭格。這句話意思就是“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國的**者擁有的無數的金玉珍寶。

　　朝歌夜弦--“朝、夜”，名作狀，在早上;在夜間�！案�、弦”，名作動，唱歌;彈琴�；ノ�

　　秦時明月漢時關

　　不以物喜，不以己悲

　　主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦

　　第二段是怎樣寫阿房宮內的奢侈的?

　　第二段從兩個方面來寫阿房宮內的奢侈。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫對珍寶毫不吝惜。

　　一、二兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?

　　宮殿建筑的雄偉壯觀;宮內生活的荒*奢靡。

　　一是寫阿房宮建筑之奇，

　　二是寫阿房宮美女之眾，

　　三是寫阿房宮珍寶之多。

　　第二課時

　　八、學習第三段

　　1.戍卒叫，函谷舉--舉：被攻占。

　　2.獨夫--失盡人心的君主。

　　3.戍卒叫--“戍卒”，守衛(wèi)邊疆的士兵;“叫”，吶喊。

　　4.可憐焦土--“可憐”，可惜;“焦土”，名詞活用作動詞，變?yōu)榻雇痢?/p>

　　5.鼎鐺玉石，金塊珠礫：鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語，鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。

　　第三段中的大段排比是圍繞哪兩個對立方面展開的?表明兩者之間是什么關系?

　　第三段是圍繞秦始皇和老百姓兩個對立面展開的。表明兩者之間的矛盾關系：秦始皇窮奢極欲，揮霍無度;老百姓辛勤勞作，怒氣填胸。

　　九、學習第四段

　　1.族秦者秦也，非天下也--族，使動用法，使滅族�！�…者……也，表判斷。非……也，表否定判斷

　　2.使六國各愛其人，則足以拒秦--愛：愛護。

　　3.則遞三世可至萬世而為君--遞：傳遞。為：做。

　　4.楚人一炬，可憐焦土!--名詞作動詞，放火

　　5.秦人不暇自哀--否定句中，代詞作賓語，賓語前置�！白园А薄�“哀自”

　　6.后人哀之而不鑒之--鑒，意動用法，以……為鑒。

　　7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”

　　(1)“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。

　　(2)“哀”，哀嘆。本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀嘆”。

　　(3)四個“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代**者，③指唐以后的人(**者)。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取**。

　　研讀第四段，要求：說說秦(包括六國在內)**的原因到底是什么?作者寫作的目的又是為了什么?

　　其原因是“不愛其人”。

　　其目的是“鑒”，即：借古諷今，要唐帝國吸取秦亡的教訓，向唐敬宗提出委婉的警告。

　　第四段：卒章顯志。諷諫唐**勿蹈秦皇覆轍。

　　總結六國和秦**的原因(不愛民)，諷諫唐**勿悲劇重演(哀之，鑒之)

　　最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結歷史教訓。這一段的哪些話是作者向當朝**者敲警鐘?

　　“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”是作者向**者敲警鐘。

　　秦朝必亡：暴斂百姓揮金如土(因)一朝覆亡阿房焚毀(果)

　　后人當鑒：后人不鑒則復哀(明旨)

　　十、總結全文：

　　1、主題：借古諷今，通過阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝**者的驕奢**的歷史經驗，向唐朝**者發(fā)出了警告。

　　2、寫作特色：

　　1)想象、比喻與夸張相結合，具有很強的藝術感染力。

　　2)描寫、鋪排與議論抒情相結合。

　　3)駢散結合，錯落有致。

　　十一、關于“賦”

　　“賦”是一種介于詩和散文之間的文學體裁。它出現于戰(zhàn)國后期，形成于漢代，盛行于六朝。賦體的演變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。多用鋪陳夸張手法，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經呈現散文化傾向，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較**，人稱“文賦”。從內容上看，賦要通過“體物”達到“寫志”的目的，結尾的部分則往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

　　劉勰：“賦者，鋪也。鋪采螭(音chī，鋪陳)文，體物寫志也�！币簿褪且�運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，通過描摹事物來達到抒寫情志的目的。

語文教學設計9

　　一、教學目標：

　　1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

　　2、學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　4、了解太陽的特點及作用，培養(yǎng)熱愛科學的興趣。

　　二、教學重、難點：

　　1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

　　2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關系。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、課前準備：

　　1、制作能夠直觀反映太陽特點的課件。

　　2、搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。

　　五、教學過程:

　　一、導入

　　1、同學們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑瞇瞇地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什么問題？

　　2、肯定學生的**，并將學生的問題分類概括。

　　但有些問題現在還是個謎，要等同學們好好學習長大后去自己去探索。

　　3、那么帶著剛才同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、學生**讀課文。

　　2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。

　　3、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

　�。ㄕn文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關系。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

　　三、品讀體驗。

　�。ㄒ唬╅喿x課文第1—3自然段，了解太陽的特點。

　　指名讀第1自然段。

　　1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？

　�。ú豢尚�，這是神話傳說。）

　　2、既然不可信，課文為什么引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？

　�。�可以）

　　既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？

　　3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。

　　4、接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數字）

　　如果不用數字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？為什么？

　　（肯定：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）

　　太陽的特點：

　　遠：

　　太陽離我們有（1、5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千***）就是***，也要飛（二十幾年）。

　　大：

　　一百三十萬個地球

　　熱：

　　表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍

　　5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很遠時，為什么用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什么？(列數字、打比方和作比較)

　　6、為何把太陽比做大火球？

　　7、朗讀課文第1～3自然段，

　　小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那么遠，它與我們的關系是不是也很遠呢？

　�。ǘ�）學習課文4----8段，太陽與我們人類的關系。

　　1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

　　2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？

　　（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）

　　第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

　　3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子里�！叭绻�”后面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的后面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。

　　4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。

　　如果明天下雪，________________

　　星期六如果爸爸媽媽都休息，________________

　　村前這條小河如果架起一座橋梁，________________

　　5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有云、雨和雪，為什么？根據下面的問題，畫出段中的答案：

　　雨和雪是什么生成的？（云）

　　云是什么生成的？（無數小水滴）

　　無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）

　　水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）

　　地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

　　6、看看這一小段話在表達上有什么特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什么特點？

　　（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

　　歸納：這一小段話，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了云、雨和雪。

　　7、讀第6自然段。**：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什么？

　�。�風是流動的空氣）

　　空氣為什么會流動？

　　（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

　　空氣為什么會有的冷，有的熱？

　�。ㄓ行┑貐^(qū)吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽熱量少，空氣就冷）

　　為什么空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

　　8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

　　**：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什么地方看出來的？

　�。ǖ谝痪湓挘�

　　再談談“第一句話”在這里是什么意思？用什么詞語可以替換它？

　�。�總之、總而言之、總括起來說）

　　9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點？

　　（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）

　　這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？

　�。ó斎�、理所當然）

　　同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什么呢？（生表演太陽的**）

　　四、課外拓展，豐富知識。

　　1、閱讀資料袋，了解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）

　　2、閱讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。

　　五、作業(yè)自助餐

　　1、讀〈太陽〉有感。

　　2、搜集有關太陽的故事，小知識。

　　3、寫寫跟太陽有關的成語。

　　板書設計：

　　遠引用反問

　　特點大比喻比較

　　熱數字舉例美麗可愛

　　太陽

　　動物植物的世界

　　人類生活

　　與人

　　類的氣候變化

　　關系治病防病

語文教學設計10

　　一、教學目標

　　【知識與能力】能說出白楊的特點和祖國建設者的優(yōu)秀品質。

　　【過程與方法】通過本文借白楊的特點贊頌堅韌的健身者，學習借物喻人的寫作手法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過本文學習，學生體會到西部工作者工作環(huán)境的**，默默奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】掌握記敘文借物喻人的寫作手法。

　　【教學難點】學生能夠體會文中父親和白楊之間的關系，懂得白楊的品格美，領悟父親等援疆者的人格美。

　　三、教學方法

　　多**教學法、情境教學法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　圖片導入，展示西部荒漠環(huán)境的照片，引導學生觀察西部環(huán)境特點，并向學生介紹西部風沙大，缺水干裂的氣候，觀察并了解白楊缺水但依然堅挺的特質。

　　(二)整體感知

　　通讀全文，**引導：

　　1.文中講述了一個什么故事?

　　2.白楊具有什么樣的品質?

　　伴隨這兩個問題的引導學生再次回到文本，回顧父親在火車上給孩子們介紹白楊的故事。并且找出文章描寫白楊的句子，找到白楊高、直，堅韌不拔的特點。

　　(三)深入研讀

　　1.在了解了白楊的基本特點以后，教師帶領學生仔細研究白楊的特點。**學生：爸爸在介紹白楊的時候運用了什么表現手法?引導學生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示大傘，觀察大傘手桿筆直且傘面之大的特點，與白楊的圖片比較。幫助學生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點。

　　2.引導學生品味爸爸關于介紹白楊堅韌不拔特點的語言。請學生進行角色朗讀，請三位同學分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。引領學生理解白楊是生長在需要它的地方，不管環(huán)境多么**，它都能很快地生根發(fā)芽，體會白楊的堅強、不軟弱、不動搖。展示關于白楊在風吹日曬的環(huán)境中依然屹立的視頻，體會白楊生長環(huán)境之差，襯托白楊不動搖、依然筆直的特點。

　　3.引導學生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹不僅僅是在介紹植物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援西部工作，在遙遠的新疆為祖國發(fā)展建設做出貢獻的工作者。他們身上體現著白楊精神，在祖國發(fā)展過程中，哪里需要他們，他們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有現在美麗的生活環(huán)境，國家才得以生機勃勃地蓬勃發(fā)展。

　　4.引導學生學習文章結尾帶有暗示性的語句。爸爸摟著孩子，看著窗外的白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。**爸爸在沉思什么?引導學生得出此處沉思以及微笑是因為爸爸看到了高大的白楊旁邊正迎著風沙成長起來的小樹。這暗示著父親對孩子們的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子們聽了爸爸的話之后有什么樣的領悟，他們應該學習白楊什么樣的.精神?請同學們以小組形式討論交流自己的想法，然后以《白楊，我想對你說》寫100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小結作業(yè)

　　請學生總結本節(jié)課學習的白楊的特點，以及以爸爸為**的西部邊疆工作者的品質。

　　白楊是生長在西北**環(huán)境中的植物，請學生課后觀察身邊的植物有什么樣的特點，選一種植物運用借物喻人的手法介紹它的生長環(huán)境和它的特點。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學過程中要引導學生通過了解白楊這種植物的特點，從而理解西部工作者身上堅韌不拔、默默奮斗的品質。在介紹白楊特點的時候可以利用多**教學法，通過展示白楊的圖片和視頻，讓學生更直觀的對白楊有所了解。在學習爸爸介紹白楊的語句的時候，可以用分角色朗讀法，讓學生通過有感情地朗讀，理解父親話語中的意思。

《老王》語文教學設計3篇（擴展5）

——老王教學設計5篇

老王教學設計1

　　教學目標：

　　1、感知課文內容。

　　2、把握老王的性格。（重點）

　　3、體會作者情感。（難點）

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們還記得兒時背過的《三字經》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新�！度�字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是**民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

　　二、初讀“老王”，感知文意

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

　　文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪？

　　學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經濟來源等方面的不幸。

　　3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？

　　三件事：送冰、**先生看病、送香油和雞蛋。

　　4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。

　　5、楊絳為老王做了什么？

　　常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

　　6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

　　從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從*那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。

　　但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？

　　楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于*等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現了*知識分子的良知和自省。

　　文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，****。

　　四、作業(yè)

　　課后選讀楊絳的《干校六記》。

老王教學設計2

　　教學目標：

　　1、把握課文內容，理解老王的"苦"和"善"。

　　2、品味作者*淡簡潔而富有表現力的語言。

　　3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　4、體會作者的*等意識與人道**精神，引導學生關心普通人。

　　教學重難點：

　　體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、走近老王（投影畫像）

　　師：同學們請看屏幕，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？

　�。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）

　　剛才同學們觀察的很仔細，說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王（板書課題作者），從題目看，這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人？同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢？讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。

　　2、簡介作者（多**展示）

　　二、認識老王：

　　生速讀課文

　　師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心中有沒有留下了新的印象？請用"老王是一個______的人，表現在_______。"的形式表達出來。

　　1、老王是苦人。

　　學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。（多**展示）

　　⑴生活艱苦。明確：課文前面四段，主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦�？恳惠v破舊的三輪車活命。"*"期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。（板書：生活上--條件艱苦）

　�、凭�神凄苦。從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（內心的痛苦和孤獨）能結合課文具體談談嗎？

　　明確：失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起，沒人搭理……（板書：精神上——內心凄苦）

　　2、老王是善人。

　　從上文的分析中，可以看出老王的艱難與辛苦，不只是反映在生活上，還體現在精神上�？梢哉f，老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微，是社會中的弱者，他是不幸的，但難能可貴的是，他在逆境中依然保留純樸善良的品質。

　　明確 ：老王的善良也有許多表現， "愿意給我們帶送"冰塊，車費減半；**先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　小結：

　　老王是不幸的，他在生活的貧困線上苦苦掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對于這樣不幸的人，我們應當同情和關心。但老王又是可敬的，他善良純樸，關心人，講仁義，他需要錢，但他更重感情，這是非常值得我們尊重的。（板書：關愛 尊重）

　　板書

　　生活——艱苦

　　苦 關愛

　　老王 精神——凄苦

老王教學設計3

　　老王這一篇肯出自《楊絳散文》，略有改動。楊絳是我國知名的作家。被人們稱為楊絳“先生”。老王課文優(yōu)質課教學設計，我們來看看下文。

　　教學目標：

　　1、理清老王和作者交往的幾個生活片段。

　　2、分析老王的性格特點。

　　3、體會作者提倡的人與人之間要互相關愛之情。

　　教學重點：分析老王在生活中事例中所體現的性格特點。

　　教學難點：體會作者對老王的愧怍之情。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　上節(jié)課我們知道了這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線索的，在他們的交往中發(fā)生了很多的故事，我們回憶一下，具體寫了老王的哪些事例，這些事例表現了老王的什么性格特點。

　　二、合作探討，分析老王的性格特點。

　　1、作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現了老王哪些的性格特點?

　�、俳o我們帶送冰塊，冰大車費減半(第5段)

　�、凇�*”時送我先生看病，不要錢，拿了錢還擔心我有沒錢看病(第6段)

　�、劢o三輪車裝護欄，為客著想(第7段)

　�、苋ナ狼耙惶煊矒沃�拿香油、雞蛋上門感謝(第8-16段)

　　2、文章重點寫了老王的哪一件事?這件事主要運用了哪些人物描寫方法?

　　(分別找出文章中有關的語句。)這些人物描寫方法的作用是什么?(朗讀第8-16段)

　　重點寫了去世前一天硬撐著拿香油、雞蛋上門感謝。

　　主要運用了外貌、語言、動作描寫方法。

　　三、你認為作者及其一家是怎樣的人?具體寫到了哪些事情? 作者對老王的態(tài)度是怎么樣的?

　　5件事情。

　　善良，富有愛心、同情心，關愛和尊重不幸者

　　四、找出文章的主旨句，體會作者的思想感情。(朗讀第17-22段)

　　那是一個幸運的.人對一個不幸者的愧怍。

　　一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　五、圖片展示，告誡我們要尊重和關愛不幸者，奉獻出自己的一份愛心幫助他們。

　　六、品味文章語言。

　　七、課堂小結。

　　1、本文選取老王典型的具體事例體現了人物的性格特點，在寫具體事例的時候要運用到人物描寫方法，這樣才能把人物寫得更加形象生動，更加突出人物的性格特點。

　　2、寫作要注意選材和詳略得當。

　　3、體會作者關愛、尊重老王以及愧怍的思想感情。

　　八、拓展遷移和作業(yè)。

　　做語文練習冊第二單元測試卷中的現代文閱讀(三)《魯迅愛子》。

老王教學設計4

　　教學目的：

　　1 把握老王的性格特點。

　　2 揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　3 體會作者的思想感情。

　　4 以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。

　　教學重難點： 領會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學設計：

　　1 導入：同學們，生活中吸引我們的常常是那些散發(fā)光芒的人物，**，富豪，明星等等，他們的出現往往招來羨慕和贊揚的目光，其實生活中絕大多數人還是*凡普通的，他們有的在*淡中咀嚼幸福，有的也許遭受了這樣那樣的不幸，如果我們能夠去關注這些*凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢!

　　2 檢查預習的情況，個別字詞點撥。

　　3 學生迅速瀏覽課文，談談自己對老王的印象。點到“善良”一詞后，歸納文中那些事情能體現他善良的性格特點。(多**展示)

　　明確 ：老王的善良也有許多表現， “愿意給我們帶送”冰塊，車費減半;**先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。、

　　4 深刻體會老王的善良。

　　老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發(fā)生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。哪些能夠表現他生活的苦呢?(多**展示)

　　明確：老王一輩子很苦�？恳惠v破舊的三輪車活命�！�*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　5面對老王的遭遇，“我們”是如何表現的?學生談談對“我們一家”的看法。(多**展示)

　　明確：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關心老王生活，三輪改成*板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。 說明“我們一家”也是善良的。

　　6總結老王和“我們一家”的善良，得出結論“社會需要用善良體察善良”。

　　7小組討論：你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　學習了本文，你受到哪些啟示?(全班交流)

　　8總結：社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關心周圍的人，特別是那些有不幸的遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。(多**展示)

老王教學設計5

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　3、理解、積累“塌敗、愧怍”等詞語。

　　過程和方法目標

　　1、調動學生的生**驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

　　情感態(tài)度和價值觀目標

　　1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的*等觀念和人道**精神。

　　2、培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　師：同學們，大家有沒有乘坐過三輪車？大家有沒有跟三輪車夫攀談過？

　　師：大家對他們的生活了解嗎？

　　師：我也不了解，只是覺得他們的工作很辛苦。直到有一天，我讀到楊絳的《老王》，才驀然發(fā)覺：辛勞的、蒼涼的人生原來也可以泛起溫情的波瀾——只要我們懷著一顆真誠的心生活在這個世界上。今天由我?guī)ьI大家來聆聽一個關于三輪車夫的故事——

　　二、介紹作者

　　楊絳是個女性很有學問的作家。她飽讀詩書，有極高的文學成就。她翻譯的《堂吉訶德》是大家課外必讀作品。她的先生錢鐘書學問更大，《圍城》是他的**作。大家有沒讀過？它是一本很幽默很深刻的書。

　　三、整體感知人物形象

　　學生聽讀課文。思考明確下列問題：

　　1、 本文的敘事線索是什么？

　　“我”與老王的交往。

　　2、大家聽完這個故事，覺得老王是一個怎樣的人

　　老王是一個不幸而善良的人。

　　3、老王的生活很苦，他的不幸表現在哪些方面？

　　謀生** 生理缺陷 居住條件 生計艱難

　　4、老王的善良表現在哪里？

　　“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；**先生看病不要錢，拿了錢還不放心，擔心人家看病錢不夠。去世前一天還拿了香油、雞蛋上門來感謝。

　　5、老王之所以會這樣善待“我”，是因為“我”也是一個——

　　善良的人

　　6、作者一家人的善良表現在哪里？

　　作者一家人都關懷老王，常坐他的三輪車，照顧他的生意；知道他有夜盲癥，送他大瓶的魚肝油；老王送冰，不要他減半收費；不坐老王的車了，還問他現在的生活如何；老王送來香油、雞蛋也給了錢，不讓他白送等等。

　　四、局部研讀

　　問：這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節(jié)，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是哪個情節(jié)，哪件事？

　　老王送雞蛋、香油。還有我對老王的懷念。

　　問：請大家飽含深情地把這個部分讀一遍。有一天——開始。

　　生齊讀第8-16段。

　　作者對老王作了哪些描寫？

　　肖像描寫，語言描寫，動作描寫。

　　大家說，作者把它比成“**”，又打上一棍會散成一堆白骨。這個句子用了哪些修辭？

　　比喻、夸張。

　　問：這兩種修辭有什么表達效果？

　　寫出老王的形象。作者對他的同情

　　問：我在讀作品時，還讀到一個細節(jié)，覺得很奇怪，就是老王給我送來雞蛋和香油時，我想還錢，老王說不要，可他還站在那里等我，為什么等我呢？

　　因為他和我是真誠交往的。老王知道自己將不久于人世，怕我覺得欠他一份人情，怕我覺得不安，他是真心關心我的。

　　問：老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

　　“我”對老王的關愛，以及老王知恩圖報的美德。

　　問：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常照顧他的楊絳有什么感受？

　　明確，作者有愧怍之感。因為：①她覺得自己照顧老王太少。②她覺得自己拿錢去“侮辱”了他。③沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心愿也實現不了。④對生病期間的老王關照太少，連他死了也不知道。

　　五、讀后的思考：

　�、購摹拔覀円患摇焙汀袄贤酢钡年P系來看，你認為我們生活中不可缺失的是什么？

　　明確：愛心善心、人道**精神、*等相待的觀念等。

　�、谏鐣�上總有幸運者和不幸運者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。面對生活中那么多的“老王”，我們應該怎樣做？

　　明確：把愛心獻給他們，以善良對待善良。（指導學生齊讀）

　　六、拓展延伸

　　問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？

　　七、總結

　　我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。同學們，愿我們大家人人心中有愛，人人都能獻出一點愛，這個世界會變成美好的人間！

　　八、布置作業(yè)。

　　附板書設計

　　老 王

　　楊絳

　　不幸而善良的老王

　　關愛

　　同情 *等觀念

　　愧怍 人道**精神

　　“幸運”而善良的我

《老王》語文教學設計3篇（擴展6）

——語文教學設計

語文教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。

語文教學設計1

　　一、 關于《荷塘月色》的感悟：

　　在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發(fā)現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不*靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

　　我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的**，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

　　既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

　　“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們****，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發(fā)現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么**，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。

　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續(xù)罷�？鄲�，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

　　他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

　　二、 教學目標

　�。ㄒ唬�. 文學角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文這一文學體裁

　　（二）. 寫作角度

　　1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

　　2. 學習散文準確生動的用詞方法

　　3. 學習散文使用多種修辭的表現手法

　　三、 教學重點

　�。ㄒ唬�. 情景交融的寫作方法

　�。ǘ�）. 生動準確的用詞

　�。ㄈ�）. 多種修辭手法

　　四、 教學難點

　　情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

　　五、 教學方法：體驗法 品味法

　　六、 課時設想

　　共兩課時，提前發(fā)朱自清生*資料給學生。

　　第一課時：文本解讀

　　通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

　　第二課時：藝術品讀

　　包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

　　七、 教學過程

　　（一）. 第一課時

　　指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

　　1. 作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

　　2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

　　1) 設身處地地去感受作者的心情

　　假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基調

　　你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行動和思想脈絡

　　4) 寫出自己的疑問，小組討論

　　3. **，通過**帶領大家走入課文

　　1) 散*在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

　　2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

　　3) 本文的感情是按照一個什么順序發(fā)展變化的？

　　4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的？

　　5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

　　6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

　　7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

　　4. 布置作業(yè)

　　1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

語文教學設計2

　　教學目標：

　　1．正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字.

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3．理解課文內容，讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的感受.

　　教學重點：

　　認讀本課十二個生字，會寫“姐、她、卻、亮、高、閃”六個生字.

　　正確、流利地朗讀課文.

　　教學難點：

　　通過朗讀和感悟讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的感受.

　　教學準備：

　　教學課件 課文配樂

　　課時安排：

　　第2課時

　　一、展示作品，導入新課

　　師：同學們，你們的荷葉圖畫好了嗎？（先小組展示，再展示小組中優(yōu)秀的作品）畫的真有趣，真生動。你們看，老師也在黑板上畫了一片荷葉。老師畫的怎么樣？（生評價：……像一把雨傘）這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課：荷葉傘 師在田字格板書課題，生書空。

　　二、復習生字，回顧課文

　　1、復習12個新的生字。你最喜歡哪個詞？能用這個詞說句話嗎？（生說句子）

　　2、選5位同學依次讀文。其他同學注意聽，2——3名同學評價讀書情況。

　　三、精讀課文，品味內容

　　1、學生**讀課文。邊讀邊想：讀了這篇課文，你知道了什么？是從哪看出來的？

　　生：荷葉姐姐是有愛心、助人為樂的人，我從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了�！边@看出來的。

　　生：荷葉姐姐很幫助別人，很關心別人，我也從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了�！笨闯鰜淼摹�

　　2、說的真好，那荷葉姐姐都為誰遮雨了呀？

　　生：小魚 蜻蜓 青蛙 板書

　　3、小魚、小蜻蜓還有小青蛙各自是怎樣來到荷葉姐姐的傘下的？

　　生：小魚是游過來的；小蜻蜓是飛過來的；小青蛙是跳過來的。板書：游 飛 跳

　　4、課文中是怎樣寫的？快找一找。在第幾段？

　　課件出示第三自然段，PPT并把“游、飛、跳”三個動詞改為***字。

　　生：不由自主地讀了起來，很投入。

　　5、同學們看書66、67頁，池塘里還有許多的荷葉姐姐。你們猜，還有那些小動物在下面躲雨？他們是怎么來的呀？

　　生：小蝌蚪—游過來；小鴨子—游過來；小蜜蜂—飛過來。板書

　　6、你能像課文第3段那樣說一說嗎？

　　生：一只小蝌蚪游過來，躲在她的傘下。一只小鴨子游過來，躲在她的傘下。一只小蜜蜂飛過來，躲在她的傘下。

　　7、這么多小動物來到荷葉姐姐的傘下躲雨，可是課文中并沒有寫，而是用了一個標點符號，你知道是什么嗎？

　　生：省略號。

　　師：真聰明，一個省略號告訴我們還有好多小動物在荷葉姐姐的傘下躲雨。

　　8、你們猜一猜，小動物們會在荷葉下面干什么呢？

　　生：做游戲、唱歌、說話……

　　師：會說些什么呢？

　　生：謝謝你，荷葉姐姐，你真好！荷葉姐姐，這次你幫我遮雨，以后我也會幫助你。……

　　師：同學們的想象力真豐富。有了荷葉姐姐的幫助，小動物們一點都沒有被淋濕。

　　9、想一想，他們的心情會怎么樣？

　　生：很幸福，很快樂，很溫暖

　　師：是啊，他們多幸福、多快樂，多溫暖��！

　　10、就讓我們帶著幸福、快樂的感覺來讀讀第3段吧。

　　生**讀第3段。 師指名讀。 一起讀。

　　11、荷葉姐姐只顧著給別人遮雨，她自己怎么樣了？你是從哪看出來的？

　　生：她自己淋濕了。從第4段看出來的。你給同學們讀一讀。誰再讀一讀？

　　12、如果你看到荷葉姐姐被淋濕了，你會怎么辦？ 生答。

　　師：你真有愛心！你們的愛心和荷葉姐姐的愛心感動了太陽公公。你們看，太陽出來了。

　　13、FLASH天晴了，雨停了，我們一起讀第5自然段。生讀從這段你知道了什么？你從哪兒看出來的？

　　生：我知道荷葉姐姐幫了別人，自己也很高興。

　　生：我從“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！”看出 ……

　　14、你們讀書真仔細，那荷葉姐姐被雨淋濕了，她為什么還眨著眼笑呢？

　　生：因為她幫助了別人，她高興，所以她笑了。

　　生：因為幫助別人是一件快樂（幸福）的事情

　　生：因為她被雨洗干凈了，她很舒服，所以她笑了。 ……

　　生：因為雨停后，荷葉姐姐身上有水珠，陽光一照一閃一閃的，所以荷葉姐姐眨著眼笑。

　　（板書師在在荷葉上畫出水珠眼睛和笑臉，并對學生的回答給予鼓勵。）

　　師：同學們，荷葉在幫助別人之后露出了幸福的笑、快樂的笑。

　　15、讓咱們帶著荷葉姐姐的那種幸福感和快樂感來讀讀最后一段吧！

　　生**讀。 師指名讀。 學生齊讀。

　　16、同學們，你們喜歡荷葉姐姐嗎？（喜歡）如果有人問你荷葉姐姐到底長什么樣？你會怎么說？

　　生：描述荷葉姐姐的樣子

　　師：課文中是怎么說的？第1怎然段。

　　生：荷葉姐姐像一把翠綠的大傘，站在池塘里。

　　師：真好，同學們想一想，“翠綠”是什么顏色呀？

　　生：翠綠是特別綠,是嫩綠嫩綠的,綠油油的，綠得發(fā)亮。 ……

　　17、說得都很好。同學們閉眼想像一下，池塘里有許許多多的大荷葉。一片挨著一片，在太陽的照射下，綠得發(fā)亮，綠得耀眼。好啦，睜開眼睛。你們看FLASH

　　師：美不美？ 生：美！（學生一片驚嘆。）

　　四、感悟課文，進行美讀。

　　師：是啊，太美啦！翠綠的荷葉長得美，幫助了別人心靈美，傘下躲雨更是**的美。想不想再美美地讀一讀？

　　生：師放Flash配樂，全班一起讀。

　�。ㄔu析：伴隨著悠揚的樂曲和生動形象的畫面，學生們有了強烈的讀好、讀美的渴望。通過引導學生一邊誦讀一邊想象，使學生感受到了小動物們**相處在一起的幸福情景。）

　　五、拓展總結

　　大自然中還有許多像荷葉姐姐一樣有愛心傘，猜一猜，這都是誰的傘？PPT

　　荷葉是小金魚的傘， 蘑菇是小白兔的傘， 花瓣是小蜜蜂的傘，

　　我摟著媽 **脖子—— 媽 媽你是我的傘！

　　六、伴樂總結

　　小小的荷葉傘是一把友愛的傘，是一把愛心傘。它既讓我們感受到了幫助別人的快樂，又讓我們體會到了被人關愛的幸福。老師希望同學們把這把傘帶到學校里，送給老師和同學；帶回家里，送給爸爸和媽媽；帶到生活的每一個角落，送給需要幫助的人。這樣，我們的生活就會處處充滿愛！同學們，你們愿意嗎？愿意

語文教學設計3

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、體會作者是怎樣通過細致觀察，把事物寫具體、生動的。

　　2、知道常見動物“家”的稱謂。

　　3、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。

　　4、積累有關秋天的諺語。

　　【過程與方法】

　　熟讀成誦，辨析領會。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。

　　教學重難點：

　　重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關秋天的諺語。

　　難點：培養(yǎng)如何通過細致觀察把事物寫具體、生動的習慣。

　　教學準備：

　　教師：制作多**課件。

　　學生：搜集有關秋天的諺語。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、交流*臺

　　1、出示文中語句，讀通，讀懂。

　　2、分角色進行對話朗讀，發(fā)現作者描寫的細膩之處。

　　3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這么細致、具體？

　　4、讀文中旁批的話。

　　5、在此基礎上要求聯系自己的習作情況，想想有什么好的經驗。

　　二、詞句段運用

　�。ㄒ唬┻B一連，為下面的動物找到家。

　　1、出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。

　　2、讀完后告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。

　　3、生自己連一連。

　　4、教師訂正。

　�。ǘ�）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。

　　1、教師出示例句，學生**讀。

　　2、分角色進行對話朗讀

　　3、比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。

　　4、師生交流，體會不同。

　　5、小結：這二組句子，每組里的兩個句子意思基本相同，但每組里的第二個句子表達的語義更準確一些。我們*時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

　　6、請學生說說類似的例子。

　　三、日積月累

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。

　　2、指名學生讀語句，糾正字音。

　　3、你發(fā)現這些句子有什么特點？

　　4、交流自己對這幾句話的理解。

　　立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。

　　二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。

　　夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。

　　八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農歷八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。

　　一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。

　　八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區(qū)，農歷八、九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。

語文教學設計4

　　教學意圖

　　一、教材解讀

　�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略

　　本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學生感受到傳統文化中的語言文化現象，通過學習感受*傳統文化，并積累傳統文化的經典內容。

　�。ǘ�）教材解讀

　　本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內容。

　　第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中�！耙弧薄岸�”“三”“四”“五”在第一單元識字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。

　　第二板塊：“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓學生在去分中鞏固。

　　第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)則，養(yǎng)成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數字詩學寫數字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。

　　第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生積累經典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。

　　第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。

　　二、單元整體架構

　　三、板書設計

　　四、教學評價

　　五、資源鏈接

　　《小兔子乖乖》音樂。

　　教學過程

　　單元整體架構

　　參見上方

　　識字加油站

　　1.談話導入

　�。�1）同學們你們喜歡猜謎嗎？(預設：喜歡。)現在老師說一個謎語你們來猜，如果你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）

　　（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？

　�。�3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能認識新的生字寶寶呢。

　　2.多種形式讀謎語

　�。�1）教師帶讀謎語

　�。�2）男女生一人讀一句。

　�。�3）教師示范邊做手勢邊讀

　　3.閃卡鞏固

　　認讀字一閃而過，學生大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。

　　4.連連看，鞏固識字

　　板書1—10的***數字，請同學們在數字下面貼上對應的生字卡片。

　　提示：“兩”就是“二”的意思。

　　5.拓展含有數字的成語

　　****十全十美九死一生四面八方 五顏六色

　　書寫提示

　　過渡：剛才同學們很快就學會了謎語中的認讀字，相信你們回到家可以用這個謎語考住爸爸媽媽，特別了不起。那你們想不想繼續(xù)學學里面的生字寶寶呀？

　　1.我說你做

　　模仿本單元《口語交際》的游戲形式，教師發(fā)指令，學生做動作，鞏固書寫習慣。同學們請注意傾聽,老師現在發(fā)出指令，看誰聽的清、做的準。

　　手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執(zhí)筆。（同桌間互相檢查）

　　2.學寫“八”

　�。�1）教師范寫，學生跟著書空。

　　撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。

　�。�2）學生描紅，師根據正確、端正、整潔進行評價。

　　3.學習筆順規(guī)則

　　(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發(fā)現這兩個字的筆順規(guī)則有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規(guī)則都是從上到下的）

　　（2）“十”、“禾”的教學方法如上，教師板書，學生跟著書空，觀察筆順規(guī)則，強調先橫后豎的筆順規(guī)則。

　�。�3）現在大家記住這兩種筆順規(guī)則了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規(guī)則呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）

　�。�4）學生描紅書寫。

　�。�5）同桌間運用學過的方法自評并互評。

　　評價標準：

　　字詞句運用

　　過渡：剛才同學們學得特別認真，不僅學會了筆順規(guī)則，書寫得也非常整潔、美觀。老師想獎勵你們幾粒帶有魔力的種子。種下這些種子，就會長出我們學過的字寶寶，神奇不神奇？猜猜看，上面會長出哪個我們學過的字？

　　1.好多同學都猜對了，現在咱們一起**，看看到底長出了哪些字？出聲讀一讀。

　　2.你們讀得真準確，一朵花上長出了兩個字，因為這兩個字長得——（預設：很像）那它們有 什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。

　　是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目。可見，書寫漢字的時候一定要認真，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。

　　3.現在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰能組更多的詞。

　　日積月累

　　過渡：神奇的魔法讓種子開了花，還吸引來了可愛的小動物，它就是——鵝。你知道嗎，唐代的詩人駱賓王還為它寫過一首詩呢。想不想一起學一學？

　　1.教師帶讀，提示學生注意停頓。

　　2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準確。

　　3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學生直觀領會）

　　現在我們一起根據圖片，試著背誦這首詩吧。

　　4.以前有很多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。

　　和大人一起讀

　　過渡：我們今天在語文園地中大有收獲，學了不少知識，現在請你們放松一下，聽老師講個故事。

　　1.學生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現課文插圖）。

　　2.交流故事，分享感受

　　（1）故事講完了，誰記得故事中出現的動物有誰？

　　生：老山羊、小灰兔和小白兔。

　　（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

　�。�3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？

　　預設：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。

　　3.布置家庭任務

　　（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。

　�。�2）和大人分角色演一演。

語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、 認知目標：了解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇及形成的原因。

　　2、 能力目標：通過開放的課堂活動，培養(yǎng)學生語文感悟能力，想象能力，表達能力和創(chuàng)

　　新思維能力。

　　3、 情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感悟大自然的美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，導入新課

　　1、同學們，今天老師給大家?guī)�來了一本很好看的相冊，想不想看�?/p>

　　2、出示五彩池課件。

　　師：看到這些，你有什么想說的嗎？你們知道這是哪嗎？板書課題，齊讀。

　　二、精讀課文，理解內容

　　（一）通讀課文，整體感知。

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考課后的問題。

　　2、出示詞語，認讀。

　　3、導語：通過讀課文，老師相信，五彩池的樣子以及池水神奇的特點一定會給你留下深刻的印象，誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池。

　　4、生回答后相機板書：數量、大小、形狀、顏色。

　�。ǘ�）抓住重點句段，理解五彩池的特點。

　　1、出示學習提示：

　　（1）默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池特點的句子讀一讀。

　　（2）想像五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。

　�。�3）說說五彩池的池水為什么會顯現出不同的顏色。

　　2、 請一學生朗讀。 學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。

　　3、學生匯報。

　�。�1）五彩池數量多。

　　1、一生讀描寫五彩池數量多的句子：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是**小小的水池�！苯處熂m正讀音。

　　2、“漫山遍野”說明了什么？你來讀一讀，從這個句子中你體會到什么？你從哪兒看出來的？

　　3、另一生讀描寫五彩池數量多的句子：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃爍著不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石�！�

　　邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了什么？（仿佛出現了寶石）演示課件。

　　師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。這么美的水池，你能通過自己的朗讀體現出來嗎？學生感情朗讀。

　�。�2）五彩池大小不一。

　　1、出示句子：“大水池面積不足一畝，水深不過一丈：小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底�！�

　　作者用具體的數字來說明五彩池大小不一，深淺不同。

　�。�3）五彩池形狀奇。

　　1、五彩池有哪些形狀呢？

　　2、用書上的句子描述一下。出示句子。“池邊是……有像蓮花的……”你喜歡這句嗎？為什么？

　　作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展現給了我們，你能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀。

　　3、練習：……有像……的，有像……的。（學生補充）。

　�。�4）五彩池顏色美。

　　1、五彩池的神奇美麗還體現在哪？

　　2、對，就是同一水池的池水也有不同的顏色，誰能用自己的朗讀來表現五彩池的神奇？

　　3、生朗讀“有些水池的池水還不止一種顏色……”。

　　4、從你的朗讀中，我已經體會到五彩池的神奇。大家一起來讀一讀。

　　（5）五彩池水顏色多的原因。

　　激勵學生找出成因，為什么五彩池的水會顯出不同的顏色？請同學們發(fā)揚合作精神，前后桌，四人一組，找出答案。

　　師：明明是清水，為什么會顯出不同的顏色來呢？

　　用下面的句式回答：

　�。ㄕn件顯示：五彩池的水之所以顯出不同的顏色，是因為——；是因為——；是因為——，

　　才使五彩池更加瑰麗。）

　　三、升華體驗，深化主題

　　1、在*的傳說中有五彩的瑤池，這藏龍山上的五彩池能不能和瑤池相比呢？回顧課文，齊讀開頭和結尾段。

　　2、課文開頭寫到五彩的瑤池在天上，結尾說五彩的瑤池在人間，這樣寫不是矛盾嗎？為什么？這樣寫有什么好處？

　　同學們積極討論、交流。教師做出總結。（首尾呼應）

　　3、下面讓我們一起欣賞五彩池的美景。

　�。ǔ鍪菊n件：五彩池風景圖片）

　　四、小結收獲，課外延伸

　　1、假如現在你就站在這五彩池邊，你想說什么？

　　2、這么美的景色，是不是要介紹給大家，請你為五彩池寫廣告詞或以小導游的身份介紹五彩池。

　　板書設計

　　五彩池

　　數量（多）

　　美麗而神奇 祖國山河美

　　形狀（奇）

　　顏色（美）

語文教學設計6

　　【簡要說明】

　　《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望*凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖�的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理**了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于學生的個性化解讀，立足于創(chuàng)設對話課堂。

　　【教學設計】

　　〖教學目標

　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

　　2、了解本文的情節(jié)藝術、感受鮮明的語言特點。

　　3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救*民間文化遺產的意識。

　　〖教學難點

　　了解本文的一波三折的寫作藝術。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　課前播放《挑戰(zhàn)群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。

　　二、感受刷子李之魅力

　　1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。

　　2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節(jié)：

　　傳說白點──未見白點──發(fā)現白點──**白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。

　　3、探討：

　　刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。

　　4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：

　　如：你是一個*凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩，擬詩名。

　　三、感悟刷子李形象意義

　　1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：

　　你從茫茫人海中走來，

　　樸實得如同你手中的刷子，

　　一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

　　一手絕活，演繹了永世精彩，

　　一番教誨，書寫了人生傳奇!

　　于是，我們明白了：

　　2、引申刷子李形象意義：

　　引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養(yǎng)學生重視搶救*民間文化遺產的意識。

　　3、教師結語。

語文教學設計7

　　教材分析

　　《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級上冊一篇說明文,它介紹了趙州橋的雄偉,堅固和美觀.呈現了趙州橋設計的意義以及創(chuàng)造與修建的智慧并從建筑藝術這個角度,介紹了**優(yōu)秀的傳統文化,滲透了民族自豪感和愛國情緒.課文簡潔明了,用不同數據介紹了趙州橋的特點,是學生自讀,自悟,自得的一篇好課文,同時也是語文拓展性活動的一個好素材.教學目標

　　1、認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

　　教學難點

　　幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　教學過程

　　一、談話引入課題

　　你們看見過哪些橋？今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

　　教師板書：

　　《趙州橋》。

　　二、初讀課文，理清文章層次

　　1、指名分段讀課文，指名評價。

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

　　每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？

　　3、學生可同桌交流。

　　4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

　　三、學習課文

　　1、以練代講，學習第一段

　　（1）指名讀第一自然段。

　�。�2）找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。

　　河北趙縣洨河

　　趙州橋

　　李春設計并參加建造

　　1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）

　�。�3）你能把這四個內容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內容？（讓學生嘗試說句子）

　　（李春設計和參加建造的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）

　　2、學習第二段

　�。ǎ保┶w州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

　　學生默讀、勾畫。

　�。ǎ玻┏鍪沮w州橋圖，特別的地方是什么呢?

　　A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

　　B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

　　C、為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”

　　（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。）

　　結合練習：用“既又.”造句

　　3、學習第三段

　　趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

　�。ǎ保�、第一句話好在哪里？

　　既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

　　（2）、趙州橋的美觀體現在哪些地方？

　　找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

　　仿照課文寫句子。

　　借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

　　（3）、這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

　　如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。

　　4、結尾升華

　�。ǎ保�、一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？

　　你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

　�。�2）、齊讀最后一段話。

　　四、指導背誦

　　你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

　　五、課后拓展

　　除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？

　　板書設計：

　　趙州橋

　　世界聞名

　　雄偉、堅固、美觀

　　智慧、才干、歷史遺產

　　教學反思：

　　近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確。

　　不足之處是：

　　一、學生學法的指導不足。

　　二、對于學生朗讀的評價較少。

語文教學設計8

　　【教材分析】

　　1.地位和作用：

　　本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美�！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2.文本簡析：

　　的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水*、學**慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：

　　2.過程與方法：

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的'教學重點是：

　　2.針對同學們的現有水*和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學方法】

　　1.教法：

　　【教學**】

　　采用多**教學，利用圖片、音樂、視頻等多**素材。

　　【課時安排】

　　一課時(45分鐘)

　　【課型】

　　新授課

　　【教學過程】

　　一、未成曲調先有情(3分鐘)

　　(一)課前預習

　　1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

　　整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析(22分鐘)

　　四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　　(一)研讀入境品語言

　　展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

　　(二)賞讀入心悟情思

　　讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

　　(三)涵詠入理勇質疑

　　這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給同學們討論交流提供一個緩沖的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

　　四、萬水千山總是情(8分鐘)

　　(一)拓展遷移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　(二)課堂總結

　　打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

　　(三)作業(yè)布置

語文教學設計9

　　一、課程標準要求

　　1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2．認識常用漢字1600（1800）個左右，其中800（1000）個左右會寫。

　　3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　6．學習**識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。

　　二、教材地位作用（用知識結構圖說明）

　　采用游戲激趣、圖文結合、合作互助等方法，引導學生掌握生字，感知課文。

　　三、學情**分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）

　　學生有自制的生字卡片，以自學生字，預讀課文。

　　四、教學目標確定（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）

　　1認讀11個生字，正確書寫4個生字。

　　2.認識新筆畫斜鉤和新偏旁。

　　3.感知課文，準確、流利地朗讀課文。

　　五、教學流程設計（用流程框架圖說明，有環(huán)節(jié)字母表、學法說明）

　　謎語導入----初讀課文，識記字詞----書寫生字----布置作業(yè)

　　六、教學過程

　　一、謎語導入，揭示課題

　　 1課件出示謎語??人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

　　學生**猜謎語。

　　2、引入課題?小朋友們，你知道什么是影子嗎？齊讀課題。

　　二、初讀課文，識記字詞：

　　 1、**學生**讀課文，畫出不認識的字，試著拼拼音，也可以請教老師。

　　2、課件展示，談話：生字寶寶來了，你認識嗎？開火車讀一讀。

　　3 、交流識字方法，說說自己記住的字。?加一加??減一減

　　4、完整的讀一遍課文。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字，認讀

　　2、教師范寫

　　3、學生練習寫字。

　　四、布置作業(yè)抄寫生字。

語文教學設計10

　　【教學目標】

　�。�、學會６個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。

　　２、引導學生發(fā)現利用反義詞識字的方法，開發(fā)智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、表達力及識字能力。

　�。�、學會交流，學會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。

　　【教學重點】發(fā)現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。

　　【課時安排】４課時

　　【教學準備】課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時：我的發(fā)現

　　一、激趣導入

　�。薄⒋笃聊怀鍪緢D象及生字，引導學生發(fā)現反義詞幫助識字。

　　出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導學生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學生自己試著讀一讀這兩個字。

　　出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。

　　二、探索發(fā)現

　　１、誰能說出高和矮有什么關系，胖和瘦又有什么區(qū)別（反義詞）

　�。�、你還能說出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。

　　三、激趣識字

　�。�、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。

　　２、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點的同學。

　�。�、小組匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。

　　三、游戲鞏固

　　１、大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發(fā)記憶生字的方法。

　�。�、摘果子游戲：在黑板上的大樹中摘下你認識字的果子，把他們結成伙伴。摘到的果子獎勵給摘對的同學。（多設些果子）

　�。场⒖凑l找得快：請兩名同學**，師說“高”，比一比誰先找到“矮”。學生主要認六個生字。

　�。�、同桌做考官，互相打擂互相考，一邊拍手一邊說“我說高”“我對矮”依次類推。

　　四、讀中感悟

　　１、大屏幕出示禮物盒，打開后是６個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）

　�。�、指導發(fā)現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）

　�。�、誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學生發(fā)現一字多意。

　�。�、讀讀記記，學生開火車每人一個帶“打”字的詞語。

　�。怠⒒ハ嘟涣鳎阂贿呑x詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。

　�。丁�擴展積累：引導學生用“打”字說出更多的詞語。

　　第二課時：日積月累

　　一、設置情境，引導發(fā)現

　　１、大屏幕：一個動態(tài)的“a”在玩耍，遇到一個動態(tài)的“a”，它們手拉手做成了好朋友。

　�。�、它們?yōu)槭裁茨茏龀珊门笥涯?（都是a）

　　３、我們學過的漢語拼音字母都有一個好朋友。

　　二、探究識記

　　屏幕上出示大小寫相對應的字母表。

　�。薄⒄乙徽�，有哪些大小寫字母完全一樣?

　　２、仔細看，哪些大小寫字母相近?

　�。�、剩下的是哪幾對大小寫字母?怎樣記住?

　�。�、小組內探究識記大小寫字母，用自己喜歡的方法認記大寫字母，讀準音，記準形。

　�。�、匯報自學成果，以小組為單位開火車讀大寫字母。

　�。�、由學生推薦小老師，帶領大家認讀字母。

　　三、游戲鞏固

　�。�、幫助小動物找家，大屏幕出示：a、b、c、e、f、h、m、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小動物。

　�。病⒄遗笥延螒�，師把小寫字母卡片課前放到每個學生坐位上，指名手持大寫字母的卡片去找與它同音的小寫字母做朋友，其他同學手持卡片唱《找朋友》兒歌。

　　３、“擊鼓傳花”游戲，鼓�；▊鞯秸l手中，誰**指讀大寫字母。

　�。�、任選一個大寫字母，說一說它們象我們生活中的什么事物的形狀。

　　５、猜字游戲，一生用身體或手勢做出一個大寫字母的形狀看誰能最快讀出字母。

　�。�、給小動物治病

　　大屏幕出示大小寫字母站錯內容，指名說哪個小動物錯了，把它改正過來。

　　四、拓展應用

　　學唱字母歌，幫助記憶字母順序，背誦字母表。

　　同學們真行，記住了大寫字母還幫每個字母小動物都找到了自己的家，小動物為了感謝你們特意為你們寫了一封“感謝信”呢，我們來看一下好嗎?

　　五、游戲感悟《人有兩件寶》

　　１、出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

　　２、畫一畫：將自己的小手畫在紙上。

　�。场⑽覀兊男∈之嫯嫷臅r候是誰在為他們下達命令（支配他們）?（大腦）

　　六、讀中感悟，悟中讀

　�。�、帶著你的體會**讀兒歌。

　　２、請同學自己試著讀。

　�。场�師生共同正音，師范讀。

　　４、指名讀，小組讀。

　�。怠⑦x擇自己喜歡的句子讀給大家聽。

　　６、讀過兒歌說說自己知道了什么。

　�。�、選自己最喜歡的一段背下來。

　　第三課時：口語交際

　　一、創(chuàng)設情境

　�。薄⒉贾谩爸i語王國”會場，播放古典音樂。

　�。�、學生展示自己準備的謎語，把自己搜集到謎語擺到自己的桌面上。

　　二、猜謎高手過三關

　�。�、比一比，看誰能把收集或自編謎語的過程介紹給大家，說一說自己是怎么想的，收集謎語說出謎語出處，但不能說出謎底。注意說話進要說清楚，說完整話，把意思表達明白。說得好的同學師發(fā)給小禮物（蘋果型小卡片）

　�。病①愐毁�，看誰最先猜對謎語，**學生積極猜謎。

　　學生念謎語時猜謎學生會迫不及待去猜結果，場面十分活躍。教師要注意維持秩序。鼓勵學生自告奮勇站出，直接說出答案，誰最先說出答案，師發(fā)給小禮物。（桃子型小卡片）

　　３、爭一爭，看誰能**方方把猜出謎語的道理說清楚。

　　謎語王國真熱鬧，猜謎語高手可真不少! 別著急現在闖第三關可不容易，鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?你抓住了哪些特點猜的?大家認真聽，評評他說的有沒有道理。語言敘述清晰，道理說得明白的同學，師就發(fā)給小禮物。（桔子型小卡片）

　　三、全員互動，口語交際

　　請同學們在“謎語王國”里**“游覽”，選自己喜歡的“燈謎”，與制作“燈謎”的朋友交流，看猜得對不對，并告訴對方是怎么猜出來的。盡量鼓勵沒得到禮物的同學多動腦多參與。交流的好的同學由出謎者見證到老師那領取一個小禮物。（桃子型卡片、桔子型卡片）

　　四、評選猜謎高手

　　１、出示自己已經獲得的小禮物。

　�。病�獲得三種形狀卡片的學生為“猜謎高手”（人員多多益善）

　�。场�為猜謎高手頒發(fā)小紅花，并在學習園地中加紅旗。

　�。�、所有得到禮物的同學均評為“智多星”稱號。

　　五、課后延伸

　�。�、這次“猜謎高手比賽”活動結束了，散場后，同學們可以把謎中未猜出的帶回家與家長探究研討。

　�。病⒅i語里有許多我們不認識的字，啟發(fā)學生多留心，主動識記。

　　第四課時：展示臺

　　一、出示實物，激發(fā)興趣

　�。�、出示教學書、音樂書、美術書，這些課本都有什么用?

　�。�、這里面的漢字朋友你又認識多少呢?

　　二、分工合作

　　四人一小組，每組用喜歡的小動物名稱命名，合作學習，分好工，分別翻閱數學、音樂、美術等教科書，認一認、記一記書中的字。限時二十分鐘。

　　三、組內評比“識字小英雄”

　　看誰認識的字最多，并且能讀、組詞，誰就被評為小組“識字小英雄”。

　　四、識字擂臺

　　小組“識字小英雄”匯報本組共識了多少字?四人合作將所識字迅速匯報，讀出來，口頭組詞，也可說一句話。哪組識字最多，哪組為優(yōu)勝小組。

　　五、頒獎典禮

　　為優(yōu)勝小組發(fā)紅旗，為“識字小英雄”發(fā)“獎品”。

　　六、課后延伸下課后我們在不限時間的情況下去識更多的字，每一本書都是我們識字的寶藏。

語文教學設計11

　　20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成**思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

　　語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂**也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的**法，為**而**，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂**容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂**模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

　　我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種**方式：

　　一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發(fā)展的趨勢�？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

　　例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是*文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，因為其中確實已蘊含著一定的古典內涵。但是我還不滿足于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果，于是就進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍**一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”**，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

　　二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生*等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的**者、學生閱讀的促進者，因此在課堂**時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外**地融為一體。

　　比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴�！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣�？墒悄歉糁�河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

　　兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的語言。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

　　教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。

　　教學方法：

　　本文文質兼美，適于朗讀，因此在教學中我采取以下兩種方式：

　　(1)、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生反復誦讀課文，在反復誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

　　(2)、采用電教**，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發(fā)了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

　　學法：

　　(1)主體思維法

　　(2)小組討論法

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節(jié)?不喜歡哪個季節(jié)?(學生說，并簡述理由)你們知道老師最不喜歡哪個季節(jié)嗎?夏天!對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣溫實在是受不了!我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢?學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

　　誦讀：

　　(一)、疏通文意：

　　1、過渡：請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

　　2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。(老師巡視，提供**和幫助。)

　　3、全班討論：提出疑問，對疑問發(fā)表見解�！驹谶@個環(huán)節(jié)穿入生字詞教學，由學生自己講】

　　(師：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入�，F在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流;2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。)

　　4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

　　(二)、理清結構：

　　1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢?作者是從哪幾個方面來描寫夏天的?作者眼中的夏有什么特點?

　　2、學生活動：

　　(1)學生**閱讀。

　　(2)五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。

　　(學生自行選擇分組并選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發(fā)言，總結組員意見并推出一名**準備在全班發(fā)言。)

　　注：老師巡視、參與、對話。

　　3、各組**發(fā)言，師生共同參與，理清文章結構。

　　板書 贊美 景 美

　　人 勤

　　緊張 熱烈 急促

　　品味

　　1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發(fā)言。(提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩)

　　2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

　　3、學生發(fā)言。學生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。

　　【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

　　質疑

　　1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方?(1、作者說“夏天的顏色是金黃的�！彪y道夏天的顏色只是金黃的嗎?你是如何理解這句話的?

　　2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點?說說你的理解。)

　　拓展

　　1、過渡：在這篇文章里，作者“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的�，F在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢?

　　山亭夏日

　　高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　學生活動：讀讀、想想、說說(煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學生選擇一項)

　　【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】

　　2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢?請同學們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

　　【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化�！�

　　作業(yè)：

　　小作文：我心中的夏

語文教學設計13

　　【教學內容】

　　義務教育實驗教材第一冊借生日第一課時。

　　【教學目標】

　�。�、運用聽、拼、讀的方法認識１２個生字，會在四線格中寫今、正兩個生字。

　　２、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。场⑴囵B(yǎng)學生合作學習意識和客觀評價的能力。

　　４、激發(fā)學生熱愛母親的情感意識。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　結合課文朗讀識記１２個生字。

　　【教學準備】

　　磁帶、書寫課件、幻燈片、蘋果卡片、學生生字卡。

　　【教學過程】

　　一、直接板借，說話導行

　　板書：

　　借

　�。�、請小朋友拼讀一下，指名讀，再齊讀。

　�。�、說話：

　　誰向誰借過什么？談一談。（行為評價）

　　二、板書生日質疑暢說

　　板書：

　　生日

　　看了這個課題，你有什么想說，想問的嗎？

　�。�可以讓學生談過生日的情形，也可以**：生日怎么借？為什么借生日？）

　　三、聽讀課文，識記生字

　　１、聽老師讀，看誰聽得最認真，同時想一想文中寫了一個什么故事？

　　指名說，鼓勵說完整的話。（結合板書：小云媽媽）（情感評價）

　　２、**讀課文，邊讀邊構出不認識的生字，想辦法解決：

　�、� **讀課文。

　�、� 談談你碰到不認識的生字，想辦法解決。

　�。场⒑献髯x課文：

　　同桌合作讀課文，會讀的同學給不會讀的同學當小老師，看哪個小組合作得最棒。評價一下你的同桌。

　�。�、自愿讀，哪些小朋友認為自己讀得流利了，能勇敢地***讀給大家聽嗎？其他小朋友當評委。（激勵評價）

　�、� 學生評價，引導他們優(yōu)缺皆談。

　�、� 結合正音。

　�。�、領讀：

　　推薦一位小朋友當我們大家的小老師，把這篇課文有感情地教讀一遍，老師給大家一個建議：拿起書本，尊重一下身邊的小老師。

　　（評價小老師，評價自己。）

　�。�、激趣圈詞：

　　同學們通過讀課文，認識這么多詞語。（幻燈顯示詞語，指名讀后正音，齊讀）可是這些詞寶寶特別調皮，它們喜歡在課文里躲著，和我們一起捉迷藏，現在我們一邊讀課文，一邊把這些可愛的詞寶寶畫上圈，把它們留住好嗎？

　　７、小組合作認字。請同學們拿出自己的生字卡片，互相幫助認識這里面的１２個字，比一比哪個小組認得多、認得準。

　�。浮⒂螒蜃R字：

　�、� 現在我們一起玩摘蘋果游戲，選擇一個帶生字的蘋果要會讀，還要說說識記的方法，老師就把蘋果送給他。

　　（運用游戲的形式識記生字，激發(fā)學習的興趣。）

　　⑵ 這些字可以組成很多詞，現在我們來看卡片，拍小手。男生問，女生答。比一比好嗎？

　�。ㄈ纾哼@是誰？這是放。什么放？放心的放。）

　　四、結合插圖，再激情感

　　１、同學們，你們真能干，會認識這么多的生字。這篇課文，不僅字寶寶喜歡你們，里面的插圖也想和你們交朋友，請你們欣賞一下告訴大家，你從中感受到了什么？

　　２、學生暢談。（激勵評價）

　　板書：

　　愛

　�。�、聽音樂�！逗脣寢尅放呐氖�，唱一唱。

　　４、愛心大行動：

　�、� 找教室中的事物。（如臉盆、畫紙、發(fā)夾、毛巾等。）

　�、� 看一看實物，請小朋友說一句愛媽**完整的話。（提供實物資源，愛媽**行動指南。）

　　五、書寫指導

　　我已經和字寶寶交**朋友，還共同合作知道了許多愛媽**行動。在這里面還有兩個親密的朋友想跟你回家，歡迎嗎？還給孩子個性化學習的**。

語文教學設計14

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

　　3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　學習重點：

　　感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。

　　○課前準備：

　　預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

　　○教學設計：

　　導入 新課：

　　晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ��！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ�，桑田變�(yōu)榇蠛�。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼**，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　�。ā赌爵~石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

　　明確學習目標。

　　檢查學生預習字詞的情況。

　　整體感知：

　　范讀課文(或放錄音帶)。

　　1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

　　1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

　　2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？ （第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結構上首尾呼應。）

　　2、學生**朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

　　學法指導：

　　閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

　　發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　探究研討：

　　朗讀3～6節(jié)，思考問題組：

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多**出示恐龍、猛犸的復原圖片)

　　e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論以上題目，然后小組**發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。

　　齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　質疑釋疑：

　　學生經過**思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

　　拓展延伸：

　　學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

　　布置作業(yè) ：

　　1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

　　2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?

　　課后記：

　　本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多**實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

語文教學設計15

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識生字，會寫生字。

　　2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。

　　3、朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點

　　1、了解古詩的意思，感受春天的美好。

　　2、掌握會寫字的音、形、義。

　　3、朗讀并背誦古詩。

　　教學過程

　　一、談話導入，引情入境。

　　春天是百花盛開的季節(jié)，詩人們曾寫過許多贊美春天的詩句，來表達他們對春天的喜愛之情。今天我們就來學習兩首古代詩人歌頌春天的詩。

　　二、初讀古詩。

　　1、教師范讀課文，學生默讀，注意會認字的讀音。

　　2、學生圈出會認字，看拼音讀一讀。

　　3、教師出示識字卡片，學生讀，再分別組詞。

　　4、學生自讀古詩。

　　三、學習古詩，了解詩意。

　　1、板題，說說題意。

　　2、學習第一句。

　�。�1）、試著把第一句的意思講給同桌聽，教師巡視。

　　（2）、指名說一說。

　�。�3）、請同學們提出不理解的地方，大家討論。

　�。�4）、春天的早晨多美好��！帶著這種感情讀這一句。

　　（5）、背誦第一句。

　　3、學習第二句。

　�。�1）、學生自讀第二句，把這句話的意思講給同桌聽。

　�。�2）、這句話表達了作者什么情感？

　�。�3）、指名讀，要讀出語氣。

　�。�4）、大家評議。

　　（5）、背誦第二句，背誦全詩。

　　4、用自己的話講講這首詩的意思。

　　四、學習會寫字。

　　1、讀識字卡片，口頭組詞。

　　2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來。

　　3、書空練習。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦古詩。

　　2、讀《村居》。

　　板書設計

　　古詩二首

　　春曉

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，花落知多少。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、認識生字，會寫生字。

　　2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。

　　3、朗讀古詩背誦古詩。

　　教學重難點

　　能初步用自己的話講解古詩的意思，感受春天的美好。

　　教學過程

　　一、檢查背誦和朗讀。

　　1、指名背誦《春曉》。

　　2、指名讀《村居》。

　　二、自學古詩，教師指導。

　　1、自學古詩，學習本詩中5個會認字。

　　2、小組內交流自學情況。

　　三、小組學習，交流學習體會。

　　提示：

　　1、用自己的話講講古詩的意思。

　　2、說說表達了詩人的什么思想感情。

　　3、把自己不理解的地方提出來討論。

　　教師巡視。

　　四、各組匯報學習情況。

　　五、想像。

　　讀完這首詩你想到了什么？

　　六、鞏固生字。

　　1、讀識字卡片，口頭組詞。

　　2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來，討論識記方法。

　　3、書空練習。

　　4、學生練習，教師巡視。

　　七、拓展活動。

　　1、朗讀古詩比賽。

　　2、收集其他描寫春天的古詩進行交流。

　　3、合作給古詩配畫。

　　板書設計

　　古詩二首

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

《老王》語文教學設計3篇（擴展7）

——語文教學設計

語文教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學設計，希望對大家有所幫助。

語文教學設計1

　　【教材分析】

　　統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

　　本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

　　客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

　　主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發(fā)現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

　　當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

　　本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

　　【教學目標】

　　1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

　　2。理解課文，能講述故事的主要內容。

　　3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學重難點】

　　1。理解課文，能講述故事的主要內容。

　　2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初讀課文

　　1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

　　板書課題：田忌賽馬

　　2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家**朗讀課文，把課文讀熟。

　　3。學生**朗讀。

　　4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

　　5。檢查字詞掌握情況。

　　課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

　　【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎�！�

　　二、再讀課文，現場直播

　　1。出示任務：今天的第一個任務，就是請你擔任齊國**電視臺**，對賽馬的盛況進行現場直播。為了做好直播解說，你需要做好哪些準備？

　　2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

　　3。小組**匯報。

　　預設：

　�。�1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

　　（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。

　　（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場**語言解說。

　　4。小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。

　　5。對照視頻，現場直播。

　　播放比賽視頻，學生現場解說。

　　預設：

　�。ǖ谝淮危┯^眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國**電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

　　比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道**！現場沸騰了！

　　第一場……

　　第二場……

　　第三場……

　�。ǖ诙�次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國**電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

　　緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。

　　第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……

　　第二場……

　　第三場……

　　6。全班互動，對**的直播解說給予評價。

　　【設計意圖：用現場直播的形式，訓練學生的復述能力。直播前的準備工作，就是對故事的消化過程。只有對故事爛熟于胸，才能在“直播”時游刃有余�！�

　　三、三讀課文，現場采訪

　　1。對于第二次比賽，結果出現驚人的翻轉，現場觀眾一定有很多話想說吧！如果你是齊國**電視臺**，你會采訪哪些人呢？你會問哪些問題呢？如果你是被采訪的對象，你會怎樣回答**的采訪呢？

　　2。選好一個角色，各自準備。

　　3。**現場采訪。

　　預設：

　　——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？

　　——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？

　　——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

　　……

　　4。全班互動，對**和受采訪觀眾的表現給予評價。

　　【設計意圖：設計一場現場采訪，用極強的現場代入感，引導學生發(fā)表自己的看法及感受，深刻認識這次比賽�！�

　　四、深入思考，現場**

　　1。根據組委會安排，賽后雙方運動員將和**見面，接受各方****，請你以電視臺或者報紙**面對面向比賽雙方**。如果你是**，你最想問哪些問題？如果你是齊威王或者田忌，或者孫臏，你會怎樣回答**的**？

　　2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。

　　3。教師客串**見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有****一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家****有一次發(fā)問機會，請舉手示意我。

　　下面，有請齊國**電視臺****！

　　下面，請《齊國日報》****！

　　下面，請齊國廣播電臺****！

　　下面，請齊國***站“齊國**網”****！

　　下面，有請《齊國體育報》****！

　　……

　　4。學生扮演**，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場**。

　　預設：

　　——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？

　　——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？

　　——請問大王，您不覺得田將軍參加比賽有違反規(guī)則的嫌疑嗎？您容忍這種破壞游戲規(guī)則的行為嗎？

　　——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

　　——請問孫先生，您怎么敢確定您調換馬的出場順序，就一定能取勝呢？您不覺得是在冒險嗎？

　　——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

　　——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？

　　——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

　　——請?zhí)飳④�、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

　　……

　　5�！爸鞒秩恕毙〗Y：各位觀眾、各位聽眾，本次**見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！

　　6。師生互動，對上述現場答問環(huán)節(jié)進行點評。

　　【設計意圖：這個板塊是全文教學的重頭戲，通過答**問，揭開后面的謎底，感悟孫臏過人的智慧。他的智慧來源于哪？一是洞察，二是思考�！�

　　五、朗讀原文，積累語言

　　1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

　　2。出示原文：

　　忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢�，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

　　3。師范讀、帶讀原文。

　　4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

　　預設：

　　——田忌：一心為公、肝膽相照

　　——孫臏：心思縝密、多謀善斷

　　——齊威王：求賢若渴、知人善任

　　5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

　　后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰(zhàn)者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶**，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣�！蹦藯壠洳杰姡�與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏**申以歸。

　　孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強大的魏軍？

　　6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

　　7。全班交流，相機點評。

　　相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

　　【設計意圖：回到原文，感受文言魅力，領略人物風采。借用孫臏和龐涓斗法的故事，進一步感受孫臏的智謀。就地取材，省時省力。適度拓展，將學生引向饒有趣味的歷史故事閱讀中去�！�

　　六、指導書寫，布置作業(yè)

　　1。認讀復習本課詞語。

　　2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

　　3。學生書寫。

　　4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

　　【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實�！�

語文教學設計2

　　一、導入新課，解讀課題

　　解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、學習生字：

　　（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀

　�。�2）指導寫字

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　3、抽生讀，教師、學生評價

　　4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）

　　5、再帶著這種感覺讀

　　6、抽生讀、齊讀

　　7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

　　8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀后三個字B、調換C、學生齊讀全詩

　　三、體會意境深情誦讀

　　四、讀寫結合深化主題

　　拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。

　　聽課評析

　　如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

語文教學設計3

　　一、教材分析

　　《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　文本通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經過外，還要指導學生“由外向內”深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛的教育機會，是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恒。

　　二、教學目標

　　1、認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。

　　2、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。

　　4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。

　　三、重點難點

　　教學重點：

　　1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

　　2、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

　　四、課前準備

　　教學課件

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題導入，質疑課題

　�。ㄒ唬┻@節(jié)課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。

　�。ò鍟�課題：掌聲）

　　齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。

　　2、課題質疑，讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？

　　生活中，你得到過掌聲嗎？什么時候？你給予過別人掌聲嗎？為什么？

　　帶著問題，讓我們走進課文。打開書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　二、初讀課文，教學字詞

　　1、重點正音。

　　默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的

　　抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。

　　2、句子挑戰(zhàn)。

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　三、默讀課文，梳理文脈

　　1、默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，并說說你的發(fā)現。

　�。ㄉ闲�學的時候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現文章是按時間順序來寫的。

　　2、師生交流：梳理課文脈絡。

　�。ǖ�1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）

　　四、學習第四自然段，感受變化

　　1、帯著問題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）

　�。ㄏ褡兞藗�人似的、憂郁、說笑等。）

　　以前“憂郁”，現在變得怎么樣了呢？根據文章的語句，也用一個詞語概括。（開朗、活潑、大方、自信等）

　　2、思考，為什么會有這樣的變化？（掌聲）

　　3、過渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節(jié)課接下去學習。

　　第二課時

　　一、聽寫句子，導入新課

　　1、聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。

　　2、追問：這里的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次掌聲？

　　二、學習第1段，感受“憂郁”

　　請同學們**默讀課文，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　交流：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當同學們在干什么。

　　屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。

　　交流：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這一切都是因為什么呢？

　　三、學習重點段，領悟掌聲內涵

　　1、默讀課文第2、3自然段，思考：**前英子會有怎樣的心情？畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？

　　屏顯：輪到英子**的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　2、思考：第一次掌聲的意義是什么？

　　屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　�。ㄍ瑢W們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、**）

　　3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？

　　屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。

　　4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語句體現了英子的心情？摘抄關鍵詞句。

　　四、借助插圖，創(chuàng)意復述

　　1、如果英子介紹自己的那段經歷，會怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。

　　2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現的是哪部分內容”；

　　3、帶著“‘插圖’前后的內容又是什么？”默讀課文；

　　4、自己進行說話訓練，關注表達，學習運用語言；

　　5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。

　　6、師生交流，點評完善。

　　五、指導書寫部分生字

　　1、指導書寫。

　　出示本課要學習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）

　�。�1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類？

　　上下結構：晃烈勇

　　左右結構：投調晃

　　（2）觀察發(fā)現。師：再次仔細觀察生字，說說怎么把這些字寫美觀？重點強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。

　　2、學生練習，互動點評。

語文教學設計4

　　教材簡析：

　　課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發(fā)思考。

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;

　　2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。

　　過程與方法：

　　1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

　　2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵;

　　2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。

　　教學重、難點：

　　1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;

　　2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。

　　教學策略與方法：

　　小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　課文朗讀錄音;多**課件

　　教學流程：

　　一、 導入：

　　同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前�！�(出示課件1)請用自己的語言表達一下,好嗎?

　　生：鞋

　　師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么?

　　生：履

　　師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。

　　二、板書課題，指導書寫。

　　“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣*衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的**人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個鄭國人買鞋的故事)

　　三、質疑課題，讀通課文。

　　1.故事如此普通，竟然會千古流傳�？吹竭@個課題你最想探究什么樣的問題呢?(學生質疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍?應該達到什么樣的要求?(學生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現在我們先一讀寓言，開始。

　　2.學生讀課文，師巡視。

　　3.師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題?如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎?(學生先交流讀音)師告知讀音規(guī)律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區(qū)別**?指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導學生把書讀正確。

　　四、理解寓意，讀懂課文。

　　1. 看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。(學生回答)看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言:

　　2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

　　3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發(fā)現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。(出示課件3)

　　鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。

　　人曰：“何不試之以足?”

　　曰：“寧信度，無自信也。”(在交流匯報的同時指導朗讀)

　　交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，(點擊課件4)并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫?對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時候要結合全文去讀。

　　(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。

　　(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。

　　(3)第三處：“寧信度，無自信也�！笨捎脠�(zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。

　　五、三讀寓言，表演再現。

　　1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快!現在開始。

　　1.學生活動，師巡回指導。

　　2.指名學生**表演，師生共同評價。

　　六、談思說解，升華感悟。

　　師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么?(學生發(fā)言)那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢?(學生交流感受)同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學**，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業(yè)。相信習慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

　　最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)

　　歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”

　　這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課!

語文教學設計5

　　教學課題：標點符號的使用

　　教學對象：小學三年級學生

　　教學方法：講授 情境探究

　　教學重點：

　　1、使學生明確文章有層次，句段有節(jié)律的重要意義。

　　2、明確標點符號的書寫位置，養(yǎng)成正確使用標點符號的良好習慣。

　　3、進一步掌握標點符號的用法，能在具體語言環(huán)境中正確運用標點符號。

　　教學難點：使學生能根據具體的語境和自己的表達意圖中正確使用標點符號。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、有這樣一句話，請同學們理解一下：下雨天留客天留我不留

　　2、學生思考，簡單交流。

　　3、師生交流，教師出示：

　　A下雨天留客,天留我不留！

　　B下雨天,留客天。留我不?留!

　　C下雨天留客天,留我?不留!

　　4、引導學生認識標點符號的重要作用。首先能正確表達語句意思，其次能使句段層次明晰。

　　5、揭示課題，板書課題。

　　二、標點符號的正確書寫

　　1、出示常見的標點符號，引導學生會認會讀，明確簡單的使用方法。

　　， 。 、 ； ： ！ ？

　　“ ” 《 》 （ ）

　　—— … …

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　3、課件出示標點在格子中的正確位置。

　　4、總結寫法。

　　三、熟悉每個標點符號的基本用法

　　幻燈片出示，學生觀看，理解記憶。講解每一符號使用方法時響應給出例句。

　　名稱 符號 一般用法

　　句號 。 表示句子完成之后的停頓。

　　逗號 ， 表示一句話中間的停頓。

　　問號 ？ 表示問句之后的停頓。

　　頓號 、 表示并列詞語之間的停頓。

　　分號 ； 表示有并列關系的分句之間的停頓。

　　冒號 ： 1、表示提示語后的停頓。2、常用在對話前面表示后面的`話是引用。

　　感嘆號 ！ 表示感情強烈的句子末了的停頓。

　　引號 “” 1、一般都是成對出現。2、表示引用部分或對話。3、表示反語、諷刺。4、表示特定稱謂。

　　書名號 《 》 表示書籍、報刊、文章、文件等名稱。

　　括號 （ ） 表明行文中注釋性的話。

　　破折號 —— 1、表示解釋說明。2表示意思的轉折或遞進。3、表示聲音的中斷或延長。

　　省略號 …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、語言中斷、斷斷續(xù)續(xù)，欲言又止。

　　四、課堂練習

　　1、給下面語段加上標點符號

　　春姑娘邁著輕盈的步子來到了人間 小河清凌凌的 就像一面透明的大鏡子 婀娜多姿的柳姑娘對著,www.shengxin118鏡子 梳妝打扮 并且欣賞著自己美麗的身影 岸邊的小草探出了腦袋在干什么 它們想看一看這個美麗的世界 無數的小花 紅的 黃的 白的 散在草叢中 美麗極了 幾只小鴨子在小河里排著隊游來游去 仿佛在告訴我們 春江水暖鴨先知

　　2、交流校對

　　3、小組討論：說說你是怎樣給一段話加標點的，可以分幾步？哪些方法比較好？

　　4、使用方法小結

　　五、方法總結

　　1、在閱讀中注意標點符號。會認、會背、會寫、會用常見的標點符號。

　　2、試著變換標點符號，看是否導致句段有歧義。

　　六、作業(yè)布置

　　1、給出為打標點符號的文段，讓學生填寫，并說明填寫該符號的原因。

語文教學設計6

　　布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

　　回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，確實發(fā)現了這樣的問題：

　　一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。

　　時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得，有舍才有得。確實，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生，會不由自主的**學生，因為一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。

　　二、表述不清，把握不清晰。

　　教學目標的主語應當是學生，即學生在這節(jié)課要達到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法�！痹谶@里，前半句話是學生要達到的目標，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法�！本秃枚嗔�。

　　三、階段性不強。

　　語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種**，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一直學下去。

　　有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

語文教學設計7

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解作者因為什么體會到了父親的嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤，從小養(yǎng)成好習慣的重要性。

　　教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

　　教學難點：體會我對父親的感激之情。

　　教學方法：合作探究、交流感受。

　　教學準備：小黑板

　　教學時間：40X2

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學過程:

　　一、 談話導入

　　許多同學都有早晨賴床的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎么想的？爸爸媽媽又是怎么做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

　　板書課題：遲到

　　二、 閱讀感悟，體會嚴格

　　1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

　　我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

　　同學們，讀一讀，你發(fā)現了什么？

　　生：有感情的讀。

　　2、 師：是��！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪里看出打得好痛？

　　3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發(fā)出嗖嗖的聲音。我挨打了！

　　引導學生交流：為什么作者有“抄”而不用“拿”？學生試著用手做一做。

　　指導學生感情朗讀。

　　4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢？

　　學生找出有關語句，談看法。

　�。�1） 想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。

　　① 想到這么不舒服地上學，怎么不舒服？

　�、� “竟”字說明了什么？（意想不到）想不到什么？你能聯系上文談談嗎？

　�、� 指導朗讀。

　　（2） 他瘦瘦高高的，站到床前來。瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬著頭皮說。“晚了也得去，怎么可以逃學？起！”一個字的命令***，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動。

　�、佟案赣H開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什么變化？”

　　②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什么變化？

　�、壑笇Ю首x。

　　（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎么做的？“居然”**作者什么心情呢？

　�。�4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

　�。�5） 分角色朗讀這部分。

　　三、展開想象，體會慈愛。

　　1、師：范讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，為什么還送東西？

　　A、生：交流。

　　B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什么？

　　C、生：交流明白嚴是愛。

　　2、自從這次挨打后，作者再也沒有遲到過，后來她是怎么做的呢？

　　指名讀最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、學到這兒，你想對文中的作者說些什么？

　　2、教師總結。

　　五、布置作業(yè)。

　　模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　一、回顧課文，導入新課

　　師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？

　　生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。

　　二、學習4-6自然段

　　（一）處境的危險

　　師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎？

　　生：危險。

　　師：文章的哪些描寫表現了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航。（出示學習導航）

　　師：你們找到了哪些關鍵詞能表現當時的孩子處境的危險呢？

　　生：

　　1、桅桿的頂端（批注：高、危險）

　　2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。（批注：危險）

　　3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。（批注：危險）

　　師：孩子這時候失足沒有？

　　生：沒有。

　　師：對了沒有，還沒有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來讀一讀這兩個假設的句子呢？

　　生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了，誰再來試一試？

　　生：

　　師：通過你的朗讀我已經感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。只要就??

　�。ǘ�）甲板上的人的表現

　　師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？

　　生：

　　1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當時的表現是怎樣的呢？

　　生：臉紅了。（批注：生氣）

　　師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心里？

　　生：氣急了。

　　師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經？

　　生：氣極了。

　　師：氣極了的孩子，丟開桅桿，走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應？

　　生：

　　1、嚇呆了。（批注：危險）

　　2、所有的人都不知所措。（批注：危險）

　　3、人群里有個人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？

　　生：醒悟過來了。

　　師：孩子當時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

　　生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！

　　三、**部分

　　師：在這個萬分危機的時刻，船長走了出來。當看見自己的兒子站在橫木上，他的表現是怎樣的？（出示學習導航）誰來給大家讀一讀學習導航？

　　生：讀學習導航，小組合作學習。

　　師：哪個小組準備好了？先來給大家匯報一下學習成果。

　　生：

　　1、四個感嘆號。（批注：危險、擔心）

　　2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??

　　生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。

　　師：即使他不失足??

　　生：拿到了帽子也難以轉身走回來。師：當時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水里，這時大家還在看熱鬧嗎？

　　生：沒有

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：已經。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經在海里了。

　　師：四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？

　　生：不矛盾，因為大家當時心情都十分緊張。（批注：緊張）

　　師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當船長看到這兒時，他的表現是怎樣的？

　　生：嗚咽起來。

　　師：看來船長不僅機智果斷，還有著作為父親對兒子的？

　　生：愛。

　　四、內容小結

　　師：托爾斯泰通過對孩子當時所在的位置和甲板上其他人的變現，刻畫出了當時孩子的處境萬分危急。作為孩子父親的船長用他的機智果斷，化解了這場危機。我們也一直在這甲板上感受著當時的危險，現在孩子已經獲救了，你有什么話，要對輪船上的人說嗎？

　　生：對船長說?對甲板上的人說??

語文教學設計9

　　【教學目標】

　�。�、讀、寫并積累本單元與戰(zhàn)爭相關的詞句。

　�。病⑴囵B(yǎng)學生的關注**的意識。

　�。�、培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

　�。�、通過看圖說話，培養(yǎng)學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜者的情感，理解人們對和*的呼喚。

　�。怠⑼怀霰窘M訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

　　【教學準備】

　�。�、搜集與戰(zhàn)爭相關的影視資料。

　�。�、搜集**。

　　第一課時

　　詞語盤點、我的發(fā)現、日積月累

　　一、談話導入

　　同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽了他們對和*的呼喚。現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻地感受一下吧。

　　二、學習“讀讀寫寫”“讀讀記記”

　�。薄�學生**讀詞語，注意：讀準字音。

　�。�、小組學習：

　　讀詞語，相互正音；交流詞語的意思；交流讀記詞語的方法。

　　３、學生書寫“讀讀寫寫”的詞語。

　　４、教師聽寫詞語。

　　三、學習“我的發(fā)現”

　　１、學生**讀這些句子。

　　２、四人小組討論交流：你發(fā)現了什么？

　�。�、全班交流：

　　你發(fā)現了什么？這兩組句子中帶點的部分表達了怎樣不同的情感？

　　４、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

　　５、教師小結：

　　同學們，通過剛才對這些詞句的學習，我們不僅理解了這些句子，而且還用你那充滿智慧的眼睛去發(fā)現，用聰明的大腦去思考，可謂一舉多得！語文王國里精彩無限，只要你有一雙善于發(fā)現的眼睛，你會感受到魅力無處不在，希望你在以后的學習中有更出色的表現。

　　四、學習“日積月累”

　�。薄�**讀“日積月累”中的成語，注意：讀準字音。

　　２、指名讀成語，集體正音。

　�。�、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

　�。�、學生**講成語故事。

　�。�、總結：

　　流傳千古的成語中，能看到*的歷史和文化，讓我們多積累些成語，把這里的成語背下來。

　　第二、三課時

　　看圖寫話

　　一、觸景生情

　　１、播放殘酷的戰(zhàn)爭錄像，然后定格在書中的那張照片上。

　�。�、啟發(fā)談話：

　　戰(zhàn)爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是１９３７年８月２８日，**侵略者轟炸上�；疖嚹险緯r，被**拍下來的真實情景�？戳藙偛诺匿浵窈瓦@張照片，你有什么想說的嗎？

　　二、真情表達

　�。�、提出要求：

　　下面，我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

　�。�、指導觀察和表達：

　�、� 整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

　�、� 突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

　�、� 完整表達，教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

　�、� 在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

　　三、課外延伸

　　師：同學們，希望你們通過課文閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰(zhàn)爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。《語文園地四》教學設計 相關內容:《中彩那天》教學設計古詩《鄉(xiāng)村四月》教學設計小母雞種稻子 - 北師大版《趵突泉》同步練習《生命的藥方》教學設計鄉(xiāng)下人家 練習題29、《呼風喚雨的世紀》（教學實錄）《寓言兩則》教案(紀昌學射、扁鵲治病)查看更多>> 小學四年級語文教案

　　第四課時 口語交際

　　一、**導入

　　同學們，我們生活在現代社會里，時時處處都能感受到**的存在。你們*時都是用什么方式來了解**的？

　　聽廣播、看電視、讀報紙、上網，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到**和**的**，讓地球變得越來越小。作為“地球村”的村民，我們應該關注**外發(fā)生的事情。

　　那就讓我們召開一次**發(fā)布會吧！

　　二、前期準備

　�。薄⒁�完成一次成功的**發(fā)布會，你們認為應該做哪些準備工作？

　�、� 要選一個靈活、機智、知識豐富、口才突出的**發(fā)布會主持人。

　�、� 發(fā)布的**要有意義。

　�、� 發(fā)布的**稿要結構完整，簡潔明了，能夠吸引人。

　　⑷ 作為發(fā)布人要對自己所發(fā)布的東西有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問題。

　�、� **發(fā)布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

　　２、教師小結：

　　剛才我們一起總結的這幾點對于開好一個**發(fā)布會很重要，待會兒我們的小小**發(fā)布會就以上述這五點來作為評比標準，看看在今天的**發(fā)布會中，哪些同學表現最突出，我們就可以評他為“最佳**發(fā)布人”，同時我們還要評出今天的“****”“熱點**”“最佳**”等。我知道大家都收集了很多的資料，但光會收集資料還是遠遠不夠的，我們還要會整理資料。現在，我們就請同學們根據以下幾大塊來**組合，共同整理一下手頭的資料，爭取在今天的發(fā)布會上有好的表現。

　�。�、學生根據“時事”“經濟”“文化”“教育”“體育”“日常生活”“其他”這幾大版塊**組合，交流、討論、整理。教師巡視指導。

　　三、召開小小**發(fā)布會

　　１、**發(fā)布會主持人宣布相關要求。

　�。�、每個版塊的xxxx分別發(fā)言。每人發(fā)言后有一分鐘的**時間。

　�。场⒃u價**發(fā)言人的發(fā)言，教師參與交流、指導。

　�。础⒖偨Y剛才**發(fā)言人的優(yōu)缺點，再次準備。

　�。�、**發(fā)言人發(fā)言。

　�。�、選出“最佳**發(fā)言人”“最佳**”“****”“熱點**”等。

　�。�、主持人宣布**發(fā)布會結束。

　　四、師生總結

　�。�、通過今天的小小**發(fā)布會，你有一些什么樣的收獲？

　�。�、同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會為心**外大事，同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識。像這樣的小小**發(fā)布會我們以后還會經常進行，希望更多的人能通過這種活動鍛煉自己，提高自己。

語文教學設計10

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、我能感受陽光的美好與寶貴。

　　學習重點：我能理解理解“小河像長長的錦緞”這一句話，及文中最后一段的理解。

　　知識鏈接：

　　1、太陽是距離地球最近的恒星，是太陽系的中心天體。

　　2、太陽系質量的99.87%都集中在太陽。太陽系中的地球以及其他類地行星、巨行星都圍繞著太陽運行。

　　3、外圍繞太陽運動的還有小行星、流星、彗星、超海王星型天體以及灰塵。太陽從中心向外可分為核反應區(qū)、輻射區(qū)、對流層和大氣層。

　　4、由于太陽外層氣體的透明度極差，人類能夠直接觀測到的是太陽大氣層，從內向外分為光球、色球和日冕3層。

　　5、表面溫度：約5500攝氏度；中心溫度：約20xx萬攝氏度；日冕層溫度：約5×106攝氏度。

　　預習任務：

　　1、積累一些好詞佳句。

　　2、能結合課文內容，發(fā)揮想象，畫出有陽光的圖畫。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想這篇課文主要講了什么？

　　2、劃出好的詞句，談談自己的體會。

　　我來闖關：

　　一、按要求畫一畫。

　　1.畫上一片金色的田野，田野邊是一座座青山。

　　2.早晨，太陽從山后升起來了。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、查資料，說說陽光的對地球的好處。

語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，認識三個新偏旁，學會正確書寫“飛”“馬”“鳥”。

　　2、培養(yǎng)學生運用多種方法、利用多種渠道識字的能力。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　4、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　教學重點：

　　認識11個生字，學寫三個字。

　　教學難點:

　　正確、流利地朗讀課文。

　　一、激趣導入。

　　導語：這節(jié)課，我們一起來學習一篇和影子有關的兒歌《影子》

　　板書課題：9、影子yǐngzi提醒學生注意：“影”后鼻音;“子”讀輕聲。

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文

　　過渡語：請小朋友把書輕輕地翻到81面，認真聽師范讀，注意聽清字音。

　　2、自讀課文

　　過渡語：現在，請小朋友用你們喜歡的方式**地讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀完以后，圈出生字多讀幾遍，并給生字注上拼音。

　　三、學習生字

　　過渡語：現在生字寶寶要離開課文單獨出現了，你還能認識它們嗎?

　　1﹑出示生字卡片“影”

　　認識偏旁:三撇兒

　　看著這個字,你用什么方法來記住它呢?(引導：京京在太陽底下玩,那三撇就像他的影子)。

　　2﹑出示生字卡片“前”“后”

　　?誰愿意當小老師帶大家讀，注意正音。

　　?指出“前”“后”是一對反義詞，表示方位。

　　3、出示生字卡片“�！�

　　指名學生當小老師帶讀，并提醒學生注意：“�！甭N舌音，后鼻音。

　　4、出示生字卡片“跟”“著”“黑”注意“著”這里讀輕音

　　?教師帶讀

　　5、學習“狗”相機認識新部首：反犬旁(課件出示)

　　你們還知道哪些字帶有反犬旁?(貓、豬、狼、猴……)

　　6、出示生字卡片“它”學習新部首：寶蓋頭(課件出示)

　　7、出示生字卡片“朋”“友”

　　?讓學生組詞，再齊讀。

　　8、玩游戲辨析“他”“她”“它”的使用。

　　導語：現在林老師有三個好朋友,但我不知道哪個字該送到他們的手里，誰愿意來幫林老師把這三個字送給他們呢?

　　卡片出示：“他”“她”“它”。

　　(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿動物的圖畫，再找一位小朋友幫老師找對生字“朋友”)?

　　9、鞏固識字

　　生字寶寶去掉拼音小帽子，你們還認識嗎?(課件出示：請小朋友開火車讀。)

　　四、再讀課文。

　　過渡：這么多的生字小朋友都認識了，我相信你們一定會把課文讀得更棒!現在大家一起來讀一讀課文。

　　①齊讀課文

　　②**:想一想,課文這兩個小節(jié)分別寫了課文中的哪一幅圖?

　　(第一小節(jié)寫第一幅圖,第二小節(jié)寫第二幅圖)

　　③看圖填空(課件出示)如:影子在________,影子在_________……

　　④看圖試著背誦課文(課件出示圖片)

　　▲了解為什么影子有時在前,有時在后,有時在左,有時在右。

　　▲游戲：老師手里拿著小太陽的卡片,找一位同學當老師的影子,當太陽在老師的左邊時，老師的影子在哪?當太陽在老師的前面時，老師的影子在哪?(通過游戲理解課文,影子的位置是和太陽的光線有關)

　　▲讓學生說一說自己的前后左右分別是誰。

　　五、學習寫字“飛”“馬”“鳥”。

　　1、學習寫生字“飛”

　　教師教學生學寫“飛”這個字的新筆畫：橫斜鉤。

　　(學生跟老師書空,講授“飛”在田字格中的位置)

　　2、學習新筆畫,學寫“馬”“鳥”這兩個字。

　　(1)認識新筆畫:豎折折鉤(學生跟老師書空)

　　(2)觀察這兩個字的筆畫你發(fā)現了什么?

　　(3)按筆順書空

　　3、書寫練習,個別輔導

　　4、講評學生的字。

　　六、總結。

　　七、布置作業(yè)。

　�、侔焉�字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。

　�、诶^續(xù)觀察，在哪兒還能看到影子。

語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優(yōu)點。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優(yōu)點。

　　教學過程：

　　一、感知生字：

　　⑴師：請同學們**朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

　�、茙煟含F在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

　�、菐煟褐笇�學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

　�、葞煟含F在聽老師范讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

　　二、識記生字：

　�、懦鍪疽�求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。

　　師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

　�、茙煟赫l來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？為什么？目的是讓學生在組詞說話中識記生字。

　�、菐煟含F在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

　　三、鞏固生字：

　�、澎柟虝�認的字：

　　師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。

　　游戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

　　游戲２：組字。

　　禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

　�、旗柟虝�寫的字：

　　師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

　　“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”�！按�”字的特點是上寬下窄，上短下長�！皬潯弊值奶攸c是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示范書寫時，要提示學生先仔細觀察然后再仿寫。

　　師：現在同學們可以嘗試著抄寫課后“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

　　四、布置作業(yè)

　　課后抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。

語文教學設計13

　　【教學目標】

　　1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　【教學重點】

　　切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

　　【教學難點】

　　表達方法的歸納與應用。

　　【教學策略】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學流程】

　　一、讀圖導入 感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

　　二、設疑誦讀 切入主體

　　1、解題入詩：

　　學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？

　　2、初讀釋疑：

　　學生帶著要求**讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

　　3、切入主體：

　　回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。

　　三、理清脈絡 感知全詩

　　提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會 品讀悟情

　　抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結 比較明晰

　　表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

　　六、誦讀提升 感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的**結束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

語文教學設計14

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

　　教學重難點：

　　發(fā)揮想象，初步理解寓意。

　　教學程序：

　　一：復習導入

　　1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎？

　　2：識字四里有一個成語叫坐井觀天，今天我們就來學習這個成語故事。

　　教師板書課題：坐井觀天

　　學生齊讀課題。

　　二：初讀課文

　　1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎？

　　學生有感情地朗讀課文。

　　2：問題

　�。�1） 這篇課文寫的是誰和誰的故事？

　�。�2） 他們?yōu)槭裁词虑槎鵂幷摬恍荩?/p>

　　3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）

　　4：教師板書

　　小鳥

　　青蛙

　　三：再讀課文

　　1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用 線劃出青蛙認為天有多大的句子，用~~~劃出小鳥認為天有多大的句子。

　　2：指名讀青蛙的話 教師板書：井口大

　　3：指名讀小鳥的話 教師板書：無邊無際

　　4：無邊無際是什么意思？你能用它說一句話嗎？

　　5：同樣都是看天，青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為

　　天無邊無際，他們的看法相差那么大，為什么？

　　為了弄明白這個問題，我們來做個實驗。

　　學生拿一本書，卷成圓筒狀，然后透過圓筒看天花板，學生說

　　說自己*時看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。

　　6、大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的

　　青蛙看天，看到的天，有多大？

　　學生說一說。

　　7、指名最后兩段，教師指導進行感情朗讀。

　　8、青蛙認為自己不會弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙

　　知道自己錯了？

　　學生說一說。

　　9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什么？

　　會說些什么？

　　學生說一說。

　　四：分角色朗讀課文

　　咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文，

　　好不好？

　　同桌互讀，男女互讀。

　　五：總結

　　如果讓你選擇，你會做哪一個小動物？是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以為是的井底之蛙？為什么？

　　教學反思：

　　《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節(jié)課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。在本節(jié)課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的問答式的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

語文教學設計15

　　一、教學目的

　　1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　二、重難點

　　1、重點字詞、句式

　　2、《戰(zhàn)國策》的有關知識

　　3、設喻說理和類比推理

　　三、教學設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自學，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。

　　四、課型和課時自讀課兩課時

　　五、教學步驟和內容

　　第一課時

　　1、導入：由三位同學**表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演**，忠臣向**進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在**旁邊****，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　2、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。

　　《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的**和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　3、轉入對文段的學習。

　�。�1）學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　�、偈耄和ā笆臁�，仔細

　　私：偏愛

　　朝朝服衣冠：zháo：朝見

　�、谠~類活用：A名作狀：[朝]服衣冠

　　[暮]寢而思之

　　B、名作動：朝服衣冠：穿戴

　　C、形容詞意動用法：美我者：以……為美。

　　③古今異義詞

　　尺：古；約合現在的23.1厘米

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照

　　今：偷偷地看

　　寢：古：躺而不睡

　　今：睡覺

　　地方：古：土地方圓

　　今：地點、處所

　�、芫涫剑�

　　我孰與城北徐公美：

　　孰：誰，哪個

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

　　判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　否定句賓語前置：忌，不自信

　　被動句：王之蔽甚矣

　　省略句：與坐談

　　4、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。

　　5、分析

　　問：師（1）大家觀看表演時有無發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表

　　妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

　　客：用陳述句，語氣更*淡。

　　反問句

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？

　　生：——被蒙蔽了（寫板書）

《老王》語文教學設計3篇（擴展8）

——語文教學設計

語文教學設計

　　作為一名老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學設計1

　　教學目的：

　　1、培養(yǎng)誦讀的習慣，背誦這首詞。

　　2、體會作品所表達的思想感情。

　　3、培養(yǎng)學生對古詩詞的審美情趣。

　　教學重點：

　　分析、理解這首詞的思想內容。

　　教學難點：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　古往今來，不少文人騷客以秋月為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、檢查預習

　　宮闕（què）玉宇（yǔ）朱閣（gé）

　　綺戶（q）無眠（mián）嬋娟（chánjuān）

　　三、簡介作者、背景。

　　蘇軾（１０３７－１１０１）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人、北宋文學家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇”，唐宋八大家之一。

　　本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。

　　四、初讀全詩，感知內容

　　1、聽課文錄音，學生朗讀，讀準字音。

　　2、研討分析詞的內容：結合注解，疏通文句。

　　3、思考討論：

　�、僭~的上、下兩闋主要寫什么？

　　討論概括：上闋望月（寫景），下闋懷人（抒情）

　　②詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　討論概括：實景：明月、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

　�、勰男┑胤接玫搅寺撓牒拖胂螅�

　　討論概括：聯想：明月（月圓）團圓（人圓）

　　想象：明月宮闕瓊樓玉宇

　　4、小結

　　①文章結構

　　上闋望月（寫景）借景抒情

　　下闋懷人（抒情）情景交融

　�、谥黝}：表達了詩人曠達的胸懷和對親人的思念。

　　五、誦讀品味，領會詩情

　　1、配樂朗誦

　　2、體會詩情

　　六、發(fā)揮想象，再現情景

　　聽歌曲，再現情景。

　　七、遷移

　　1、課后搜集有關“月”的古詩詞。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（《游山西村》）

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、賞析喜愛的詠月明句。

　　例子：這是一位同學對《靜夜思》的賞析，請大家模仿它，說說你喜愛的詠月名句。

　　我愛這首詩的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，給人一種朦朧美。我也愛這首詩真實的思鄉(xiāng)情。從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人的內心活動，勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉(xiāng)圖。

語文教學設計2

　　[摘 要] 小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內容不全面等表述不規(guī)范的問題，應予以規(guī)范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。

　　基礎教育課程**給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現形式之一，反映了教師對教學內容的理解把握程度和對學生學習結果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學目標的表述。

　　一、 教學目標的表述存在的主要問題

　　1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學生保護大自然的意識”、“激發(fā)學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

　　1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環(huán)境，作適當的**訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。

　　2指導學生根據所獲得的素材，結合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

　　3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。

　　2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數比較準確，但不夠具體明確，表現在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統、模糊，缺少表現程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：

　　1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　2認識小艇在威尼斯水域中的作用。

　　3了解小艇同威尼斯水域的關系。

　　3、“情感態(tài)度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣”。

　　4、教學目標的表述內容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現象。又因為“情感態(tài)度和價值觀”目標****，有的課時目標在實質上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

　　1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。

　　2根據圖意，自擬題目，奇妙構想，寫一篇400字左右的作文。

　　這個目標表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。

　　2理解課文，感受月亮灣的美。

　　3培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

　　這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標無法檢測。

　　二、 規(guī)范教學目標的表述

　　教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態(tài)。教學目標包括兩類，一是結果性目標——學生的學習結果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。

　　教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如：

　　學 生 能 在5分鐘內， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。

　　主 體 條 件 動 詞 程 度

　　規(guī)范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。

　　1、準確性

　　準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學目標的前提。

　　2、全面性

　　《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。

　　3、主體性

　　因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。

　　4、可測性

　　可測性是指目標表述明確、具體，不籠統、模糊，具有質和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態(tài)，對教與學兩個方面做出合理的評價。

　　下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。

　　病例：

　　課題：《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)

　　教學目標：

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。

　　2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：

　　1、“理解課文內容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

　　2、目標的內容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。

　　3、行為主體的表述混亂�！澳苷�確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣”的主語是“學生”。“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

　　4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養(yǎng)成”習慣的。

　　另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

　　除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

　　1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內能默讀完……”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對……的見解”等。

　　2、一定要有具體的表現程度——一堂課后學生應達到的最低表現水準或學習水*�？梢詮男袨閯釉~上體現程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。

　　3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現程度的高低依次表述。

　　4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現錯別字和病句等。

　　規(guī)范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的****。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規(guī)范。

語文教學設計3

　　教學目標

　　1、與同學交流遇到不懂的問題，應該怎樣解決。

　　2、學習填寫匯款單，認識數字的大寫。

　　3、與同學交流**新出現的和一些有新的含義的詞語，并學會運用。

　　4、積累與景點有關的對聯。

　　教學重難點

　　學習填寫匯款單，認識數字的大寫；學會運用**新出現的和一些有新的含義的詞語。

　　教學準備

　　多**課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、與同學交流遇到不懂的問題，應該怎樣解決。

　　2、學習填寫匯款單，認識數字的大寫。

　　教學過程

　　一、交流*臺

　　1、導入新課。

　　師：第二單元的課文學完了，多么神奇又特別的科學之旅啊，我們跟隨著科學家的想象了解了琥珀的形成過程；知道了恐龍是如何飛向藍天的；感受了納米技術的神奇；見證了我國在航天領域的巨大成就。科學之旅，真令人神往。今天，讓我們一起走進語文園地，繼續(xù)觀察、發(fā)現、思考。（課件出示：語文園地）

　　2、課文回顧。

　�。�1）師引導：在這一單元中，我們學習了哪些課文？

　　（2）課件出示學過的課文題目。

　�。�3）生分成四人小組討論、交流本單元的閱讀情況。

　�。�4）課件出示要求。

　　在本單元的學習過程中，你遇到了哪些不懂的問題，是怎樣解決的？

　�。�5）生匯報交流。

　　3、學習“交流*臺”。

　�。�1）師導入：遇到不懂的問題，同學們的解決方法真多��！我們一起到“交流*臺”欄目看看，那幾位同學有什么高招吧！

　�。�2）出示課件。

　　r我通常會聯系上下文，并結合生活經驗來解決問題。

　　r查資料可以幫助我們理解不懂的問題。

　　r我是請教別人后知道的。

　　（3）師引導：讀了三位同學的發(fā)言，你有什么收獲？（生交流）

　　（相機出示：聯系上下文查資料請教別人……）

　�。�4）師繼續(xù)引導：你在閱讀時，遇到不懂的問題，還有什么妙招嗎？

　�。�5）示例：多思考，聯系以前學過的課文，與同學討論……

　�。�6）生聯系本單元課文，交流遇到不懂的問題時的解決方法。

　�、賻熞龑В赫l能聯系本單元學過的課文，說說你是怎樣運用這些方法解決問題的。

　�、谑纠�：學習《琥珀》這篇文章時，我不明白為什么“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”，通過查資料我知道了琥珀的形成需要幾千萬年。

　　4、延伸拓展。

　�。�1）課件出示一段話。

　�。�2）師引導：**讀讀這段話，看看有什么不懂的問題，并嘗試運用學到的方法解決。

　�。�3）生討論交流。

　　二、識字加油站

　　1、師引導：閱讀時遇到不懂的問題我們能嘗試著解決了，方法真管用！現在讓我們來到“識字加油站”，大家可以用什么好方法，記住這些生字呢？

　　2、學習填寫匯款單。（課件出示匯款單圖片）

　　師：你們知道這是什么嗎？填寫金額時，我們要注意什么呢？（師指名回答）

　　3、學習生字。（課件出示“識字加油站”中的字）

　　4、借助拼音，生自主認讀生字，同桌互讀。

　　5、檢查識字。

　　（1）師指名領讀；生開火車讀。

　　（2）檢查自主識字情況。

　�、僬n件出示去掉拼音的字。

　�、趲熤该�認讀。

　　6、鞏固識字。

　　（1）“連一連”游戲識字。（出示課件）

　　貳捌壹柒叁玖

　　三一八九二七

　　（2）師指名連一連。

　　7、識記生字。

　�。�1）師引導：你是怎樣記住這些字的？

　　（2）生交流。

　　①用加一加的方法識字：丘+山＝岳；氵+相＝湘；扌+別＝捌；王+久＝玖。

　�、诓考�識字：“柒”上面有個“七”；“叁”下面是“三”。

　　③在生活中識字。師出示**、***等圖片，指名認讀上面的大寫數字。

　　8、拓展練習。

　　（1）課件出示匯款單，生練習讀匯款單上的金額。

　�。�2）師指名讀。

　�。�3）鞏固認讀。（課件出示優(yōu)惠單）

　�。�4）師引導：這是一張商場優(yōu)惠單，誰能說說分別優(yōu)惠了多少錢？

　�。�5）生交流。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、與同學交流**新出現的和一些有新的含義的詞語，并學會運用。

　　2、積累與景點有關的對聯。

　　教學過程

　　一、詞句段運用

　　1、導入新課。

　　師：同學們，上節(jié)課我們認識了數字的大寫，這節(jié)課我們一起學習“詞句段運用”欄目，認識一些科技發(fā)展帶來的新詞語和句子吧！

　　2、學習詞語。（出示課件）

　　（1）讀一讀。師指名讀；男女生比賽讀；生齊讀。

　�。�2）小組交流：這些詞語有什么特點？

　　示例：第一組詞語是**新出現的；第二組詞語是在原有含義的基礎上增加了新的含義。

　�。�3）理解詞意。

　　師引導：你知道這些詞語的意思嗎？與同桌交流交流吧！

　　師指名交流。（相機出示詞語意思）

　�。�4）學會運用。

　�、賻熞龑В含F在大家已經知道這些詞語的意思了，能不能選擇一兩個詞語，和同學交流交流，說一兩句話呢？

　　②生在四人小組內交流說話；全班交流。

　　示例1：老師上課時，運用了多**教學，我們覺得非常有趣。

　　示例2：我將旅行時拍的照片，設置成我的手機桌面背景。

　�、弁卣寡由�。

　　師：你還知道哪些**出現的新詞？

　　示例：互聯網+、快閃、黑客……

　　3、學寫句子。（課件出示句子）

　�。�1）讀一讀。生**讀；小組比賽讀；全班齊讀。

　�。�2）說一說。小組交流：這些句子加點的部分有什么作用？

　�。�3）師小結：加點的部分運用了作比較的說明方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，能給人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增強了說明的效果。

　�。�4）仿寫句子。

　�、賻熞龑В耗阋材苓\用這樣的方法，照樣子介紹一個事物嗎？

　　②生練寫句子。

　　③師指名交流。

　　④交流展示。

　　課件出示：

　　r已發(fā)掘的3個俑坑，總面積近20000*方米，差不多有50個籃球場那么大。

　　r有5000個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有7000*方米，比1個足球場還大。

　　二、日積月累

　　1、師談話引入：下面我們一起走進“日積月累”，欣賞一組旅游景點中的經典對聯。

　　2、認讀對聯。（出示課件）

　�。�1）生自讀對聯后指名讀。

　�。�2）師相機指導讀音�！叭�上”的“塞”讀“sài”，不要讀成“sāi”。

　　3、引導想象對聯描繪的畫面。

　　（1）白馬西風塞上，杏花煙雨江南。

　　預設：秋風蕭瑟的塞上風光，煙雨朦朧的江南風光。

　�。�2）霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。

　　師指導：這是一副回文聯，描寫的是廈門鼓浪嶼的風光，展現了水天相連、山霧相連且連綿不盡的壯觀景象。

　�。�3）清風明月本無價，近水遠山皆有情。

　　師引導：這是江蘇蘇州滄浪亭上的對聯，意思是清風明月這樣悠然的自然景色是可遇不可求的，眼前的流水與遠處的山巒相映成趣，別有風情。

　　（4）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

　　預設：這是一副數字聯，描寫的是山東濟南大明湖的美麗風光。

　　4、練習背誦。

　　5、延伸拓展。師：你還知道哪些景點的對聯？（出示課件）

語文教學設計4

　　教學目標

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文，小學語文5年下《楊氏父子》教學設計。

　　2．學會生字新詞。

　　3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4．能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2．借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3．抽讀，檢測讀書情況，小學語文教案《小學語文5年下《楊氏父子》教學設計》。

　　4．齊讀。

　　5．說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1．小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2．交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君*去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅�？拙�*指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果�！毙『⒒卮鹚�說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3．理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1．有感情地讀全文。

　　2．背誦全文。

　　五、拓展

　　1．在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2．演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業(yè)

　　1．寫一寫對精彩語言的體會。

　　2．默寫課文。

　　3．看《世說新語》。

語文教學設計5

　　【學習目標】

　　1.感受夏天的特點。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　【學習重難點】

　　1.體會課文表達的思想感情。(重點)

　　2.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》。今天我們來學習一篇新的關于寫夏的文章，好，現在就讓我們隨著梁衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力!

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　梁衡，山西霍州人，是著名的**理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和*“五個一”工程獎等多種獎項榮譽稱號。

　　2.了解背景

　　梁衡先生筆端的夏是他作為**報紙的**多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了**數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”。

　　3.重點字音

　　主宰(zǎi)　　　積蓄(xù)　　 澹澹(dàn)

　　黛色(dài) 匍匐(pú fú) 貯藏(zhù)

　　迸發(fā)(bèng) 遺憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)

　　磅礴(páng bó) 閑情逸致(yì) 輕飛曼舞(màn)

　　4.解釋詞語

　　芊芊：草木茂盛。

　　磅礴：(氣勢)盛大。

　　黛色：青黑色。

　　匍匐：爬行。

　　主宰：主管，**。

　　靈秀：秀美。

　　終極：最終，最后。

　　**秋實：春天開放，秋天結果。

　　迸發(fā)：由內而外地突然發(fā)出。

　　細滋慢長：細細滋生，慢慢長成。

　　融融：形容暖和。

　　澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。

　　5.初讀課文，思考問題。

　　作者說夏的色彩是金黃的，為什么?

　　明確：作者如是說的原因是，夏正當**秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的一切，**著金黃的色彩。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請說說原因。

　　明確：課文抒發(fā)的是對“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達的正是作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

　　(二)寫法探究

　　本文善于運用對比的手法使事物的特征更鮮明，請舉例說明。

　　明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對比，寫出了從春到夏的過程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”對比，強調了作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農民。

　　(三)揣摩語言

　　文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力。找出課文中你認為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個)，品味它們的表達效果。

　　明確：

　　1.先看比喻句：

　　(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。

　　2.再看擬人句：

　　(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象蜂蝶優(yōu)美的舞姿，很生動。

　　(2)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　(3)“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　四、板書設計

　　夏總特點：緊張　熱烈　急促

　　景(美)

　　人(勤)贊美夏天

　　贊美自然

　　贊美農民

　　贊美生活

　　五、課外拓展

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極�！闭埬惆l(fā)揮想象，寫幾筆“夏之色”“冬之色”。

　　示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

語文教學設計6

　　【教學目標】

　　１、我的發(fā)現：通過形象的字形分析，啟發(fā)學生運用拆分、整合的識字方法認字。

　�。病⑷辗e月累：學生能夠區(qū)分字形、字義；能把短文讀正確，讀流利。

　　３、展示臺：培養(yǎng)學生認真、仔細地觀察周圍；能根據情境合理想象；能準確流暢地表達自己的意思。

　�。�、口語交際（未來的橋）學生通過自己的設計，培養(yǎng)了學生的想象力和動手能力；提高口語交際的能力；說話大方、自然，運用禮貌語言。

　　【課前準備】 結合３２課《蘭蘭過橋》的學習，學生自己設計“未來的橋”。

　　【教學時間】 三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、教學“我的發(fā)現”

　　１、把韻文和帶音節(jié)的生字讀給學習小組的同學聽。

　�。�、開展多種形式的朗讀，生評議。

　　３、讀學習伙伴的話。

　　４、學習小組討論發(fā)現什么識字方法？

　　根據學生的回答總結出“拆分、整合”的識字方法。

　　５、出示韻文中要求認識的幾個生字。（生字卡片）

　　６、帶音節(jié)、去音節(jié)、改變語境讀生字。

　�。�、學生用自己喜歡的方法記字形。

　�。�、 學生用拆分、整合的方法認其他字，看誰認得多。

　　９、學生仿照韻文自編韻文。

　　如：（明）日月齊照，大放光明。（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

　　二、教學“日積月累”

　�。�、找找每組字的異同點。（音、形、意）

　　２、學生選字填空，填完后讀一讀詞，集體交流。

　　３、拓展練習。

　　聲 生 身 遠 圓 園 做 坐

　　笑（ ） （ ）方 （ ）好 （ ）體

　　學（ ） 花（ ） 請（ ） 團（ ）

　�。础ⅰ拔視�讀”。

　　讓學生自己讀一讀，不會讀的字可以請教同學或者老師。

　　５、學習小組合作學習，把短文讀給小組的同學聽，學生互相幫助，看誰最先把短文讀正確、讀流利。

　�。丁⑿〗M推薦讀得好的同學比賽讀短文，再評一評。

　�。�、齊讀短文，然后說說讀懂了什么？

　�。�、學了這則短文,給了我們很多啟示，你以后想發(fā)明什么呢？小組討論后在全班交流。

　　９、作業(yè)：學生自己發(fā)明一樣小制作。(或把自己設計的方案畫出來。)

　　第二課時 教學口語交際（未來的橋）

　　一、創(chuàng)設情景，導入學習

　　學習《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客�？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家?guī)椭�小猴設計一座橋。現在，把你們設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴子推薦自己設計的橋。

　　二、商議介紹詞，準備交流

　　以學習小組為單位，討論一下，怎樣向小猴子介紹自己的橋梁，才能讓他采用自己的設計方案。

　　三、小組間交流

　　１、每個小組選**向小猴子（另一組同學扮演）介紹自己小組設計的橋。（**說清橋的樣子、形狀、顏色等）

　�。�、其他組對他們進行質疑。（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑）。

　　四、評選、展示最優(yōu)橋梁

　　把每組設計的橋貼在黑板上，請學生評選最優(yōu)橋梁設計，并說說好在什么地方。

　　五、拓展情景、延伸交流

　　學生表演：小猴子過橋后，到了小熊家向小熊介紹他過的什么橋，感覺怎么樣。

　　可以設計多種多樣“未來的橋”，而不必僅限于河面上的橋。比如學生設計空中立交橋，太空橋，或是其他類型的橋，都應加以鼓勵。

　　第三課時 教學“展示臺”

　�。�、學生自己認真看圖，找找每幅圖的異同點。

　�。�、能說清楚每幅圖的意思嗎？

　�。�、根據幾幅圖的意思，學習小組合作想象小猴子們是怎樣把掉進河里的皮球撈上來的�？梢詮漠嬅嫔系氖挛铮ù髽�、石子、木棍）或其他事物找到撈球的方法，只要想象合理都應給予充分肯定。

　　４、集體交流，說說猴子們撈球的方法。評一評誰的方法最好。

　�。�、根據學生的想象把四幅圖的意思完整的講出來。

　　６、學生把自己想象的猴子們撈球的方法畫在第三幅圖里，學生互評。

　�。�、小結。

語文教學設計7

　　一、教材簡說

　　影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　　本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦課文。

　　二、課時目標

　　1、認識11個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、課時準備：課件。

　　四、教學流程

　　(一)猜謎揭題，激發(fā)興趣

　　1、出示謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。謎底是什么?(影子)

　　2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎?這節(jié)課我們學習《9.影子》，板書課題，齊讀課題。(指導學生讀準yǐnɡ后鼻音，zi輕聲。)

　　(二)初讀課文，學習生字

　　1、師：讀課文之前，請大家先聽清楚老師的要求：

　　①**地讀課文，讀準字音，把生字圈出來，多讀幾遍。

　�、谟龅讲粫�讀的字可以拼拼音，也可以問問同學。(學生**讀課文)

　　2、創(chuàng)設情景，進行摘蘋果游戲，檢查字音，識記生字。

　　①播放課件：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你會讀嗎?(個別讀，教師指導：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、著”是翹舌音，要注意引導學生讀準字音。)

　　下面我們來開火車，看哪列火車開得快。(開2人火車)

　　師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎?(同桌互相聽讀，個別讀) ②你們讀得真棒!生字寶寶可高興啦，坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎?課件出示游戲“摘果子”：將生字貼在果樹上，學生摘下自己認識的“果子”。(一個學生讀一個生字，其他學生跟讀。)

　　(三)學習課文，借助圖畫，理解課文。

　　師：生字寶寶你們都認識了，現在請同學們輕聲地讀讀課文，讀準字音，課文共有幾個小節(jié)?(學生輕聲讀課文)

　　1、課文有幾個小節(jié)?(2個小節(jié))哪一節(jié)是寫第一幅圖(第一節(jié))，哪一節(jié)是寫第二幅圖(第二節(jié))。

　　2、學習第1節(jié)。

　　(1)誰喜歡讀第一節(jié)。 (個別讀)

　　(2)指示學生觀察插圖，說說有什么發(fā)現：(個別說)

　　教師引導觀察：小朋友向著什么走?(太陽)，小朋友面向太陽，太陽就在他的前面。那他的影子在哪兒呢?(指著圖，影子在后面。)

　　(3)什么時候影子在前呢?(老師課件演示：太陽在后面，影子在前面。)

　　(4)學生齊聲朗讀這句話。

　　(5)為什么說影子就像小黑狗?(學生：影子和小黑狗一樣是黑色的。)

　　**家里養(yǎng)狗的黃元豐：你家的小狗和你好嗎?(好)你去玩，小狗會怎樣?(跟著我) (對啊，影子就像小黑狗，人走到哪兒它就跟到哪兒。影子會跟著你，你到哪兒，它也到哪兒。)

　　(6)大家覺得影子有趣嗎?誰來讀讀第一節(jié)。(個別讀)

　　喜歡影子的同學起來讀，要讀出喜歡影子的語氣。(部分學生讀)

　　(7)看插圖，試背第一節(jié)。

　　3、學習第2節(jié)。

　　(1)誰來讀課文第2節(jié)? (個別讀)

　　(2)請學生舉起左手，認清“左”的方向，舉起右手，認清“右”的方向。

　　(3)指示學生觀察插圖二，說說有什么發(fā)現：(個別說)

　　教師引導觀察：圖上小朋友的影子在左還是在右呢?(在右手邊，影子在右。那太陽在哪一邊?(左邊)。

　　(4)什么情況下，影子在左呢?(老師課件演示：太陽在右邊，影子在左邊。)

　　(5)學生齊讀課文，邊讀邊伸手做動作。

　　(6)為什么說影子是個好朋友?(每個人都有影子，你走到哪兒，它就陪到哪兒。)

　　(7)誰愿意和影子交朋友?請你讀讀第二節(jié)。(個別讀)

　　(8)學生看著插圖，邊演邊試背課文。

　　(四)熟讀成誦。

　　1、三小組進行朗讀比賽，要求讀準字音，課文讀通順。評出優(yōu)勝小組。

　　2、教師：影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右。影子這么可愛，大家想把課文背下來嗎?

　　3、誰來把課文背給大家聽?(個別學生展示背誦)

　　(五)布置作業(yè)，課時小結。

　　影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到哪里，真是“形影不離”。課后請同學們：

　　1、背誦課文。

　　2、在陽光下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右。

　　五、板書設計

　　前--后小黑狗

　　左--右好朋友

語文教學設計8

　　師：同學們喜歡童話故事嗎?

　　生：喜歡!

　　師：今天，我們要讀的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。讓我們一起來聽一聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)

　　點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。

　　師：喜歡這個故事吧，你們自己能不能讀讀課文?

　　生：能!

　　師：遇到不認識的生字怎么辦?

　　生：圈出來，看生字表上的注音，也可以看查字表。

　　生：可以問老師，問同學。

　　生：還要把這個字多讀幾遍。

　　師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

　　(學生讀書積極主動，教師來回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真仔細。)

　　點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

　　師：課文共有幾段?

　　生：共有八段。

　　師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛給舉手，教師找了四名同學每個讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教學學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)

　　點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。

　　師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

　　(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真。)

　　師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。

　　點評：針對不同水*的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水*學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

　　(學生認真讀完書，教師小結后，就讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。

　　生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

　　生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子不什么不一樣。(教師板書‘認真’兩字。)

　　生：我知道燕子住在屋檐下。

　　(其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)

　　點評：學生在聽讀、**讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。

　　師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以試試。

　　(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后雙找了幾組同學開火車讀，其他的學生跟讀。)

　　師：大多數同學能認出這些詞語，那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?

　　生：能!

　　師：我請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。

　　(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況。及時提醒個別貪玩的學生投入到學習中去。大約每個組都檢查完，教師叫各小組長匯報情況，包括匯報他自己的學習情況，教師肯定小組長認真負責。

　　師：我們已經會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會?

　　生：能!

　　師：怎么教?

　　生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，把不熟的字多讀幾遍。

　　(學生開始學習，教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，**學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以*** 讀，學生讀得很積極，大多數同學能讀熟，個別同學不能全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。)

　　點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。

　　師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。(師生開始合作。)

　　師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)

　　點評：認完生字的基礎上，師生再一次盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。

　　師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)

　　師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)

　　師：現在你們有什么想法想說一說嗎?

　　生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。

　　生：小燕子飛來飛去，太累了。

　　生：雖然累，但它不怕累，還能一次次地飛去認真觀察。

　　生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜的茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質。這種體驗是學生通過認真看書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

　　師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。

　　總評：這是一節(jié)樸實自然清新的一年級語文課。本節(jié)課注重閱讀和識字的教學，注重學生讀書識字的過程。注重學生良好讀書習慣的培養(yǎng)和情感體驗。北師大語文二冊課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，付文寧老師的課無疑給我們提供了一個范例。老師引導學生通過多次扎扎實實的讀書(一節(jié)課學生讀課文有七遍之多)，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助，到讀流暢再獲得自己的獨特情感體驗，這個過程是多么重要!其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。教師沒有精彩的語言，沒用精美的課件，在課堂上全身心地去指導學生認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生間親切交流，*等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子媽媽和一群認真做事的小燕子一樣嗎?

語文教學設計9

　　教學目標：

　　作文開頭的方法

　　教學重點：

　　1.開門見山

　　2.烘托氣氛抒情法

　　教學難點：巧妙模仿法

　　教學設想：講練結合

　　教學內容：

　　一、導入：

　　曾有這樣一段校園流行語：作文作文，想起傷人;想說不寫，中考逼人;真的寫起，開頭就不行。開頭俗稱“豹頭”，也有人稱之為“鳳頭”、“龍頭”，都是指開頭應該不同凡響，有吸引力，能有引人入勝的效果。

　　二、作文開頭的常見毛病

　　閱讀下面材料，試寫一段開頭。

　　人生路上充滿了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)首先就是挑戰(zhàn)自己。在學習、工作、生活中。敢不敢邁開第一步是挑戰(zhàn)，***改變不適當的行為習慣是挑戰(zhàn)，愿不愿承擔應負的責任是挑戰(zhàn)，能不能承認錯誤也是挑戰(zhàn)，等等。

　　請以“挑戰(zhàn)”為話題寫一篇文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫寓言、故事等，所寫內容必須在‘挑戰(zhàn)“的范圍之內。

　　要求：①立意自定 ②文體自選 ③題目自擬

　　作文開頭常見的毛�。�

　　1、遠離中心;

　　2、交待不清;

　　3、戴大帽子;

　　4、人云亦云，唱老調;

　　5、浮泛，似是而非;

　　6、硬湊不好，“無愁強談愁”;

　　7、*淡、*庸。

　　三、作文開頭的常見方法

　　1、開門見山法、直接點題

　　開門見山，即不拐彎抹角，直截了當點明與題目有關的人、事、物，揭示主題的方法

　　示例：

　　A、時間老人牽著我的手帶著我走過了十五個春夏秋冬，驀然回首，成長的路上已留下了我一串串由小變大的腳印。

　　-------《成長的腳印》

　　B、老師高興地拿著一張獲獎證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指。

　　----《為自己豎起大拇指》

　　好處：文章一開頭就緊扣題目，用此方法入題快，符合讀者心理，節(jié)省篇幅。

　　2、烘托氣氛抒情法

　　所謂烘托氣氛抒情法，就是在文章的開頭，通過環(huán)境、景物描寫，展現出一幅生動的畫面，創(chuàng)造出一種藝術境界。

　　示例：我冒了嚴寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候既是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天色又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來了。——《故鄉(xiāng)》

　　文章開頭都通過景物描寫來渲染氣氛和抒**感，其作用是為全文定下了感情基調，交待環(huán)境，渲染氣氛，烘托人物，同時也迅速地把讀者帶到了特定情境中。

　　學生習作：

　　A、晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起它最后一道余輝，秋霜目送去最后一只歸雁。我們默默地站著，目光游離在那記憶之門上……

　　B、 此刻，世界寂靜，了無聲息。

　　此刻，大地漆黑，一片冰涼。

　　猛地抬頭，遠處的景物竟被鍍上一層銀色，讓人來不及驚嘆。多么皎潔的月光啊!流翠瀉玉般的傾斜在大地上，潑灑在周圍同學的身上，然后緩緩的流進那已經干枯、麻木的心田……

　　3、設問置疑法

　　設問置疑這種開頭的方法能引起讀者的關注，激發(fā)讀者的興趣，同時可以增加文章的曲折性，顯現出文章的結構美。

　　示例：鏡子里出現了一個楚楚動人的女孩，最顯眼的是那張充滿喜悅、純真的笑臉。為什么女孩現在會笑得那么燦爛、動人呢?

　　——《鏟*心中的那座“山”》

　　例句在一個特寫鏡頭后有意提出問題，這樣以直接**開啟下文，都能激發(fā)讀者心中的疑問，引導讀者急切地讀下去。

　　4、巧妙模仿法

　　模仿不僅是一種借鑒，同樣可以創(chuàng)新。我們說的模仿應該既吸取它的長處，又不能完全照搬。請看下面這篇學生作文的開頭：

　　如果你失去了金錢，你只失去了一部分;如果你失去了健康，你只失去了一小半;如果你失去了誠信，那你幾乎一貧如洗了�！�—“誠信”

　　這位同學模仿了歌德的名言：“你失去了財產，你只失去了一點;你若失去了榮譽，你就丟掉了許多;你若失去了勇敢，你就把一切都丟掉了!”這在時間非常有限的考場上，如能扣緊話題，巧妙模仿，也是一種不錯的開頭方法。

　　5、引用名言警句法

　　開頭引用警句、名言、詩句、歌詞或俗語、諺語、典故等，可以達到吸引讀者，幫助突出中心的作用。

　　在書香的天空下，我領略到“看庭前花開花落，望天上云展云舒”的那份超然;我感受到“人生如夢，一樽還酹江月”的那份大氣;我想像出“物是人非事事休，欲語淚先流”的那份凄涼;我還能品味“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的那份美麗;我更能體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！钡哪欠葑孕�!

　　-----《充盈著“書香”的天空 》

　　此法的可貴之處，在于作者開篇巧妙引用貼切的名詩佳句，以自己的文化積累為依托，轉虛成實，從中引出要寫的人或事來，這樣的開頭能引起讀者的遐想，并為故事開拓思路，突出了所表達的中心。

　　6、巧用修辭法

　　開篇使用修辭(擬人、排比、對比、比喻、設問、反問、反復等)，生動形象，易把讀者帶入文章境界中，以引起讀者對所要面對的事物或觀點的興趣，使文章開端新穎，極富吸引力。

　　示例：

　　1、童年是一首歌，唱出歡樂無譜的樂章;童年是一只船，承載父母無數的心愿;童年是一座博物館，展出天真稚嫩的作品;童年是一個故事，講述單純生動的片段。

　　--------《童年》

　　2、愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜冽的寒霜;愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜裂的心田;愛心是**中的一個航標，指明了新生的希望。

　　---------《把愛心帶給他人》

　　四、練習：

　　1、在你的學習生涯中，經歷了許多考試，有時讓你高興，有時讓你悲傷……請以“考試” 為題，寫一個的開頭。

　　2、試以“朋友”為話題，寫一段開頭

　　3、我們體驗著親情，感受著親情，以“親情”為話題寫出開頭。

　　4、我們的.生活不能離開水，它對我們來說非常重要……試以“水”為話題，寫一段開頭。

　　五、小結

　　同學們，在今后的歲月里，也許我們不能親歷驚險的故事，也許我們不能成為傳奇作家。但是，讓我們一起乘著想象的翅膀飛翔，帶著探險的精神前行，我相信你們的作文一定會寫得更加精彩，中考一定會取的成功!

　　作文開頭歌訣

　　開頭方法有六條， 一條一條都有效。

　　開門見山點題式， 題目主題見分曉。

　　烘托氣氛抒情式， 寫景開頭定格調。

　　設問置疑方法好， 扣人心弦求根底。

　　巧妙模仿創(chuàng)新式， 激發(fā)讀者感情高。

　　引用名言警句法， 吸引讀者突中心。

　　巧用修辭好方法， 引人入勝添氣氛。

　　課后反思：

　　俗話說“小曲好唱口難開”，要寫好作文開頭并不是一件很容易的事，它既需要用心靈地去感受生活，也需要學習、積累寫作知識，更需要有開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神。在這節(jié)課里，我發(fā)現學生的知識是有一定的積累，但是他們不懂得如何去運用，剛開始他們大部分同學只會用第一種開門見山，后來經過這節(jié)課他們對作文的開頭不再害怕，因為烘托氣氛，設問置疑法和巧用修辭他們都覺得不太難，*常不會用是因為不知道，現在通過系統的學習，我相信他們的作文開頭會有很大的進步。但是引用名言警句對他們來說比較難，一方面可能還是我給出來的例子對初一的學生來說有點難，另一方面則是他們名言警句的積累還比較少，不太會寫。莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯�！敝�識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領域里那朵最美的浪花。

語文教學設計10

　　教學設計思想：

　　1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多**資源，對長征進行多角度的介紹，激發(fā)學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。

　　2、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流,師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設學習氛圍的工具。

　　3、利用網絡環(huán)境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創(chuàng)設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

　　教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到**傳統教育。

　　教學重、難點

　�。�、從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

　　教學方法 ：

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！白⒁庵�識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具 ：多**課件

　　教學過程

　　一、讀課題引入。

　　1. 導入新課，利用多**出示了在**的自然環(huán)境中**爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地導入新課：

　　2、板書課題, 《豐碑 》 生：齊讀題目。

　　3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什么?軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？

　　二、自瀆、質疑、合作、探究。

　　1. 感受艱難:這就是那只裝備極差的***伍，在已經被凍成了一個大冰坨的云中山艱難地跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

　　2. 從課文第一、二自然段中知道環(huán)境**。天氣**，裝備很差，遇到很多困難。

　　3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態(tài)及外貌的句子。

　　4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

　　5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時，心境*和，無所求、無所怨、死得其所……）

　　6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。

　　將軍看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

　　讀將軍“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的軍需處長�。�

　　過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現 ？

　　7、自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。從哪里體會？

　�。ㄎ沂菑膶④娋镁玫卣驹谘┑乩铮�眼睛濕潤了。 我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）

　　體會此時將軍的思想感情？

　　體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為***伍有這樣的好同志而自豪。

　　如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 這句話，換個說法怎么說？

　　勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人 ?

　　因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士

　　還因為***伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為他們憑著堅定的**信仰,頑強的**意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍.

　　我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕**、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了***的最后勝利。

　　三、真情朗讀,頌揚英雄

　　氣氛熏陶，讀中升華。

　　1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

　　2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

　　3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的軍

　　需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮(zhèn)定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

　　4、指導懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

　　再次感受軍需處長不怕**，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神.

　　四、課堂訓練 填空：

　　你是一座（ ）

　　你把（ ）給了（ ）

　　而自己卻（ ）

　　你用你的（ ）告訴我們，***伍

　　一定能經受得�。� ）

　　你用你的（ ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，***伍是（ ）

　　�。∧愕拇_是我們心中的一座（ ）。

　　五、總結拓展,升華中心

　　總結:正因為 在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰(zhàn)士的好將軍，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們**的隊伍，他們憑著堅定的**信仰、頑強的**意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）

　　板書：

　　豐 碑

　　神情鎮(zhèn)定安詳 凍僵的老戰(zhàn)士 衣服單薄破舊

　　軍需處長 毫不利已 專門利人的**精神

語文教學設計11

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1、 了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　2、 理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　◆過程與方法

　　通過對文章中白鵝特點的分析，培養(yǎng)學生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感態(tài)度價值觀

　　跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。

　　學習重點

　　1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。

　　2、 作者喜歡白鵝的原因。

　　學習難點

　　作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什么作用。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過鵝嗎？是什么樣子？想不想進一步了解它？今天，讓我們一起隨著豐子愷先生走進《白鵝》。

　　二、 示標

　　1、 掌握生字新詞，了解文章的結構層次。

　　2、了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　3、理解作者喜歡這只白鵝的原因。

語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞：失魂落魄、震耳欲聾、忙碌、龜裂、攥等。

　　2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的瘦弱與辛苦和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　教學重難點：

　　1、重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情。

　　2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯、深沉、崇高、偉大。

　　教具準備：

　　課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、品讀詞意,感情讀題

　　同學們，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。今天就讓我們一起走進梁曉生的《慈母情深》(板書)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感情讀題

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、**朗讀課文。

　　2、出示生字新詞：

　　失魂落魄 震耳欲聾 忙碌 龜裂 攥

　　A、指名讀

　　B、齊讀

　　3、快速默讀課文，再利用以上生字新詞把這段話補充完整。

　　出示:

　　我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聾 ），我看到母親極其瘦弱的脊背彎曲著。當知道我是來要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　三、研讀課文，細品詞句

　　1、讀課文，找出能夠讓“我”鼻子一酸的句子，用波浪線畫出來。(在旁邊寫上自己讀句子的感受或心情)

　　2、學生找句、讀句。(指導學生朗讀)

　　3、品讀詞句，交流感受(根據學生找的句子挑選交流)

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　A、讀這句話時你的心情是怎樣的?帶上你的感受再讀一讀.

　　B、感受作者譴詞運句方面的精妙:為什么把“我的母親”放在后面?

　　C、以電影的慢鏡頭導入,師范讀句子，學生閉上眼睛，用心靈想象：

　　你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?

　　你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經是怎樣的?

　　你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?

　　D、在想象中感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。

　　E、通過師生合作朗讀：老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的。感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。體會作者為什么把“我的母親”放在后面。

　　F、在這一刻，你的腦海里烙印下了母親怎樣的身影?(板書：瘦弱)這樣瘦弱的母親又怎能不讓人鼻子一酸呢?讓我們再一次深情的呼喚母親。齊讀

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　A、如果說前面是一組慢鏡頭，那么這一句又是什么鏡頭呢?

　　B、你是從哪里感受到的?(立刻)

　　C、你能把這種感覺讀出來嗎?

　　D、師生合作朗讀：老師讀“立刻”一詞，學生讀其他部分。

　　E、指導朗讀，體會母親的工作的忙碌和辛苦。(板書：辛苦)如此辛苦的母親，有怎能不讓人鼻子一酸呢?再讀-----

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　A、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)

　　B、這是一個怎樣的動作?這動作里包含著什么?(愛、期盼、)

　　C、把這些帶上讀一讀這句話。

　　D、想想母親掙錢的畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。(讀課題----慈母情深 )

　　四、拓展想象，升華詞句

　　在那個時刻，“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內心一定感慨萬千，思緒萬千，有許許多多的話要對母親說，同學們，請拿出筆，代替作者寫下他想對母親說的話。

　　五、板書

語文教學設計13

　　[設計理念]

　　童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動學生的想象力，激發(fā)他們的學習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠學生自己讀書，自己意會。教學中，要給予學生充裕的**朗讀和吸收內化的時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，調動學生自主學習的積極性；要以學生的發(fā)展為核心，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　[教學目標]

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　[時安排]

　　兩課時。

　　[學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、故事激趣，揭示課題

　　1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過或聽過哪些童話故事？（學生**匯報）《丑小鴨》是著名童話作家安徒生寫的一篇文章，很多小朋友都知道這個故事。誰能來給大家講講這個故事？（學生用簡潔的語言介紹故事的主要內容）

　　2、小結導入：這個故事不僅聽起來很有意思，讀起來會更感人�，F在讓我們來讀一讀吧。

　　二、初讀課文，自主探究

　　1、教師配樂朗讀課文，學生認真聽的同時標出小節(jié)、畫出生字新詞。

　　2、學生自讀課文，同桌互相說說丑小鴨給自己留下了什么印象。

　　3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說說自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。

　　4、檢查反饋：你學會了哪些生字？你是怎樣記住它們的？

　　（1）開火車認讀生字卡片上的生字。

　�。�2）找朋友。（按前后鼻音歸類）

　　（3）重點識字：學生提出記不牢的字，群策群議，共同識字。

　�。�4）分類識字、擴詞。

　　形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。

　　加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。

　�。�5）認讀詞語，理解詞義。出示：

　　熱烘烘、烘干、臥床、臥倒、剩下

　　剩余、裂開、**、欺負

　　討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑

　　蘆葦凍僵僵硬虧欠

　　[設計意圖：放手讓學生自主識字、合作識字，充分挖掘學生識字的潛能，指導過程中再將形象識字、趣味識字、分類識字有機地貫穿在整個識字的過程中，探究漢字本身的規(guī)律，激發(fā)學生識字的積極性和創(chuàng)造性，提高識字的效率。]

　　三、再讀課文，感知理解

　　1、分自然段小組推薦讀課文，其他學生作出評價。

　　2、**朗讀課文，找出自己最受感動的地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問號。

　　3、交流體會：

　　（1）哪些地方讓自己最感動？說說受感動的理由。

　�。�2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。

　　[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問中討論”讓學生反復朗讀自己最感動的地方，在學生融進文本的同時**傾吐，大膽質疑，這樣，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣。學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利于學生更好地走近丑小鴨的生活情景。]

　　四、總結作業(yè)，指導書寫

　　1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲，還有哪些困惑？

　　2、分析字型及結構，學生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價后再寫；教師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

　　3、布置作業(yè)：

　�。�1）抄寫生字四遍。

　　（2）找安徒生的童話故事讀一讀。

　　第二課時

　　一、談話導入，品味思考

　　1、上節(jié)課我們學習了什么內容？通過上節(jié)課的學習，誰還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因為……所以……”說話）你們猜猜看，它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的？

　　2、小結：沒有人愛丑，大家都是愛美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？

　　[設計意圖：用關聯詞“因為……所以……”進行說話，引發(fā)學生對“丑小鴨”名字的進行探究，由點到面，激起學生對丑小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵著學生，使學生在“愛”的精神感召中悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起丑小鴨的命運。]

　　二、細讀課文，品詞析句

　　1、**輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長過程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態(tài)度？它有何追求？

　　2、學生**朗讀課文，邊讀書邊做記號。

　　3、先在小組內交流，再由小組派**向全班匯報。

　�。�1）在雞鴨群中：被欺負、討厭一離開家。

　�。�2）在樹林里：被譏笑、追趕一躲起來。

　�。�3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。

　　4、品詞析句，感情朗讀。

　　（1）圖文結合，指導朗讀第一節(jié)。

　�、儆^察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的。

　�、�**讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪橫怪樣的詞句。

　　③用“這是一只（、）的丑小鴨”進行練習說話。

　�、苷f說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評議）

　�、葜笇Ю首x：被欺負、被討厭才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　�、扌〗Y**：你們知道什么是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負丑小鴨，你會對他們說些什么呢？

　　（2）指導朗讀課文2～4節(jié)。

　　過渡：丑小鴨離開了家又有哪些遭遇呢？

　�、俳涣骱筇羁眨�

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來到湖邊，看見一群天鵝從空中飛過，他既______又_______；天越來越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。

　�、谥笇Ю斫狻白I笑”，想一想當時丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過）說說丑小鴨驚奇時是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得**的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時丑小鴨會想什么呢。（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好�。∫�是我也有那么多好朋友該多好�。。�

　�、坌〗Y：正因為天鵝有的丑小鴨沒有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢。（要求學生用“羨慕”說句話）

　　請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（**讀、男女生賽讀。學生互評，評出各自的優(yōu)缺點）

　　過渡：丑小鴨的這個夢想實現了嗎？請同學們讀課文最后一段。

　�。�3）指導朗讀最后一節(jié)。

　�、賳枺撼笮▲啺l(fā)現自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會說些什么？

語文教學設計14

　　教學目的：

　　1 、學會本課7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

　　2、幫助學生理解青蛙對天有多大的看法之所以錯誤的原因。初步理解《坐井觀天》這個寓言故事是比喻眼界狹小，所見有限。

　　3、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學說明：

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。

　　本課總的教學設想是：依托“讀練式”語文閱讀教學模式，在“以讀為主、以練為主、學生為主、鼓勵為主”的教學理念下，運用“放手試讀，初讀到位；鼓動激勵，生字學會；角色體驗，精讀品味；遷移運用，形成積累”的教學策略，引導學生自讀自悟，明白寓意，學有所獲。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、青蛙和小鳥的圖片各一張。

　　2、生字詞卡片。

　　3、小黑板。

　　教學過程：

　　一、做一做——游戲導入，分散難點

　　1、喜歡和朋友做游戲嗎？（喜歡）看看老師給大家?guī)�來的新朋友是誰？（師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥”圖）

　　2、我們怎么和它們做游戲呢？請大家拿出桌上的紙，像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說你現在看到的和剛才看到的有什么不同？

　　（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到小鳥了）

　�。▌偛牛�青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到青蛙了）

　　（剛才，我能看到整塊黑板，現在我看到的黑板只有紙筒口那么大了）

　　3、你看，我們的朋友青蛙張大著嘴，好像在說：“朋友們，你們觀察真仔細，我們真是英雄所見略同呀！我坐井觀天也是這種感覺呢�！保ò鍟�：坐井觀天）

　　4、 “坐井觀天”什么意思呀？請大家翻開語文書，看看書上的插圖說說。（坐在井里看天）

　　5、呀，青蛙還沒坐到井里呢，誰來幫幫它？（學生貼井圖）

　　這井呀，就好像是我們剛才卷起的紙筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天會有多大？（板書：井口那么大）這是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁擋住了它的視線）

　　6、瞧，我們的另一位朋友小鳥飛來了，它邊飛邊叫，好像在說：“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因，真了不起！可我們的朋友青蛙還不知道呢！它一直認為天只有井口那么大，為這事，我還和它爭論了起來。”小鳥在哪個地方和青蛙爭論，請大家默讀第一自然段回答。（井沿）井沿是哪個地方？在書上指一指，**把青蛙貼在井沿上。

　　二、讀一讀——朗讀對話，探究重點

　　1、好，故事就從這兒開始了。請看課文插圖。你最想知道什么？

　　（青蛙和小鳥它們在爭論什么？爭論文明嗎？它們是怎么爭論的？它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？）

　　2、好，請大家?guī)е�這些問題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文2——7自然段，并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會：它們到底在爭論什么？（板書：天有多大）

　　3、指名讀怎么爭論的話，它們的爭論文明嗎？從哪里可以看出來？

　　4、它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？是這節(jié)課我們要重點探究的問題。下面請小組合作，分角色讀，讀后討論第一個問題。準備交流。

　　5、天有多大，請一個同學**青蛙把觀點亮出來。

　　6、（小黑板出示，齊讀青蛙的觀點）“那么遠”指多遠？（一百多里）

　　請全體起立，表演小鳥來飛飛一百多里，飛時別忘了看到了哪些地方？

　　小鳥說自己飛了一百多里，可青蛙卻說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是什么意思？（出示小黑板，請選擇1、青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。）

　　所以，青蛙對小鳥說（出示小黑板，“朋友，別說大話了！”）大話是什么意思，你能換個說法嗎？**讀青蛙的話，可以加手勢。誰愿讀青蛙的話？他要是讀得好，我們就用掌聲來表揚表揚他，好嗎？齊讀。

　　7、這可是青蛙的觀點，小鳥的觀點呢？誰愿**小鳥把觀點亮出來？無邊無際是什么意思？除了天無邊無際（板書：無邊無際），生活中還有什么無邊無際？繼續(xù)點擊課件，海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際……

　　這句寫得很好，模仿這句說話，好嗎？喜歡動物嗎？看，小貓怎么樣？（很可愛）那我們就可以說：“小貓，可愛得很哪！”學著夸一夸其他動物。

　　出示蘋果，咬一口，夸一夸�！疤O果，好吃得很哪！”（味道）顏色？形狀？

　　小組合作，夸一夸生活中的人或物，交流。

　　大家齊讀這句，感謝它讓我們學到了這么多的句子。

　　3、青蛙明明錯了，卻聽不進小鳥的話，還自以為是。如果你這時剛好路過這口井，你肯定有話想對青蛙說。說什么，小組內準備一下，好嗎？交流。（青蛙，小鳥說的是對的，你別再自以為是了。雖然你說的是實話，可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎？你就錯在不該坐井觀天。高高的井壁擋住了你的視線，你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定會看到天是無邊無際的。）

　　4、小結：看來，一個人的認識的形成確實與他所處的環(huán)境有直接的關系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口那么大呢？小鳥整天飛行在天上，對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。（板書：目光短淺、見識少）

　　5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事，我國的成語故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語故事的題目說給大家聽嗎？

　　6、要知道成語故事的內容，老師建議大家讀一讀《成語故事》這本書。其實，要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，除了看書外，還可以請教大人、上網查詢等等�，F在是一個信息社會，我們可不能做井底之蛙，我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。（板書：要開闊眼界，做見多識廣的人。）

　　7、齊讀板書：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。（這就是這個成語故事告訴我們的道理。）

　　四、寫一寫——發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

　　把青蛙跳出井口后的所見所聞所做所想寫出來。

　　板書設計：

　　坐井觀天

　　小鳥 無邊無際 見多識廣 眼界開闊

　�。ň畧D） 天有多大？

　　青蛙 井口那么大 孤陋寡聞目光短淺

　　教學反思：

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發(fā)展。，為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已準備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態(tài)。由于我為學生創(chuàng)設了一個**表現自己的*臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀！

語文教學設計15

　　教學目標：

　　1、引導學生區(qū)分形近字和同音字。

　　2、積累多種形式的疊詞。

　　3、初步感受打比方的句子的表達特點。

　　4、通過句子發(fā)現成語，結合上下文理解成語意思。

　　5、在觀察圖畫基礎上，展開想象，在圖畫下寫一兩句話。

　　教學重難點：

　　初步感受打比方的句子的表達特點；學會聯系上下文理解成語意思

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、引導學生區(qū)分形近字和同音字。

　　2、積累多種形式的疊詞（ABB、AABB、ABAB型）。

　　3、讀帶“好像、像”句子，初步感受打比方的句子的表達特點

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　樂樂是我們的學習伙伴，看看這次他會帶我們到語文樂園，去玩些什么？你們想和樂樂一起去玩玩嗎？

　　二、試金石

　　1、讀一讀，比一比

　　1）**讀詞語，一邊讀，一邊比較帶點字在字形上的異同。

　　2）同桌對比讀詞語，交流自己的發(fā)現。

　　3）多種形式讀好詞語。

　　4）用帶點的字口頭組詞。

　　2、讀一讀這些有趣的詞

　　1）**讀詞，你發(fā)現了什么？

　　2）和同桌交流自己的發(fā)現，傾聽同學的發(fā)現。

　　3）全班交流。

　　4）多種形式讀詞語，如：小組讀，男女生讀等。

　　5）任選一種疊詞形式說幾個這樣的詞語。

　　6）可以將自己會寫的詞語寫在書上。

　　3、讀讀這些有趣的句子

　　1）自讀句子，發(fā)現句子的共同特點。

　　2）同桌互讀句子，交流自己的發(fā)現。

　　3）教師引讀，師生配合讀，感受比喻句的特點。

　　4）運用多種形式讀好三個句子。

　　5）選擇自己最喜歡的一句背一背。

　　6）讓學生試著用“……像……”“……好像……”說話

　　三、作業(yè)設計：

　　用“……像……”“……好像……”試著寫幾句話。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過句子發(fā)現成語，結合上下文理解成語意思。

　　2、在觀察圖畫基礎上，展開想象，在圖畫下寫一兩句話。

　　教學過程：

　　一、進入探究室

　　1、自己**讀句子。

　　2、和同桌一起互讀句子，說說自己的感受。

　　3、你知道每個句子里“藏“著哪個成語嗎？把你知道的找出來，悄悄作上記號。

　　4、指名說，同學們鼓掌示意對錯。

　　5、引導學生聯系句子的上下文說說每個成語的大致意思。

　　1）、回憶翻翻我們學過的課文，找找類似的句子。

　　2）、小組交流。

　　3）、全班匯報。

　　二、走進作品室

　　1）今天咱們作品室，展出的主題是：“請欣賞我寫的話”

　　2）學生精心觀察兩幅畫，理解圖意。

　　3）和同桌交流圖意。

　　4）全班交流，師生評議，鼓勵學生從不同的角度表達自己的所見所想。

　　5）選自己喜歡的一幅圖寫話，也可將兩幅圖合起來編成一個小故事，想好后，再寫下來。

　　6）在小組里互相讀一讀，改一改。

　　7）朗讀自己寫的話，請老師和同學欣賞。

　　三、作業(yè)設計：

　　積累成語，并能用學到的成語試著說句話。