教學(xué)案例是真實(shí)而典型的問(wèn)題事件。簡(jiǎn)言之，教學(xué)案例是對(duì)包含疑難問(wèn)題的實(shí)際情況的描述。這是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述了意外而合理的事情。 以下是為大家整理的關(guān)于安全事故案例100例的文章4篇 ,歡迎品鑒！

第1篇: 安全事故案例100例

　英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，是從新課程改革的目的出發(fā)，突出“以人為本”的思想，突出英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以任務(wù)型活動(dòng)為主要教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。使教學(xué)效果最優(yōu)化
　　一、 教材分析
　　1．話(huà)題。
　　本課選取的是新目標(biāo)（八年級(jí)上冊(cè)）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展開(kāi)討論的。
　　2．語(yǔ)言點(diǎn)。
　　“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”
　　“How are you going to do that？ I’m going to …”
　　3．目標(biāo)。
　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片領(lǐng)會(huì)所要談?wù)摰穆殬I(yè)話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　掌握談?wù)摯祟?lèi)話(huà)題的基本句式、詞匯。
　　使學(xué)生了解關(guān)于一些職業(yè)的名稱(chēng)如何用英文表達(dá)。
　　Step 1
　　Lead-in vocabulary teaching
　　Show some pictures of famous persons.
　　教學(xué)思路：以討論日常生活中學(xué)生比較感興趣的明星，名人為話(huà)題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出本單元的新單詞�；顒�(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
　　Step2
　　Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
　　Listen to the tape and match the items below.
　　教學(xué)思路：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撔碌木湫徒Y(jié)構(gòu)，為下一步的話(huà)題深入做鋪墊。讓一個(gè)學(xué)生到黑板前根據(jù)聽(tīng)到的錄音材料內(nèi)容連線(xiàn)，鍛煉和檢查學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成任務(wù)的能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
　　Step 3
　　Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
　　教學(xué)思路：在生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心、表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。暴露容易出錯(cuò)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，以培養(yǎng)孩子細(xì)心做事的習(xí)慣。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　Step 4
　　First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.
　　教學(xué)思路：做聽(tīng)力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了聽(tīng)的能力而且讓新的語(yǔ)言點(diǎn)在聽(tīng)力材料中再現(xiàn)，從而加以鞏固，實(shí)質(zhì)上是變換語(yǔ)言輸入的形式。
　　反思及體會(huì)：
　　“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí) ，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，以及提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，活動(dòng)還應(yīng)和其他學(xué)科間相互滲透和聯(lián)系，發(fā)展思維能力、想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。另外活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。進(jìn)一步加深印象和提高興趣。
　　任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活。設(shè)計(jì)程序具體如下：1. 分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)的知識(shí)性目的的同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。2. 從教材提供的任務(wù)建議中選擇適合的任務(wù)，并設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用任務(wù)。3. 檢查任務(wù)是否符合真實(shí)任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。

第2篇: 安全事故案例100例

　　案例背景：20xx年，我開(kāi)始擔(dān)任初一、22班的班主任，由于是初次當(dāng)班主任，很多人，包括我自己對(duì)自己能否勝任這個(gè)班主任都持懷疑態(tài)度，但我自己暗下決心，一定要當(dāng)好這個(gè)班主任。

　　 案例正文：剛開(kāi)始當(dāng)班主任，經(jīng)驗(yàn)不足，為了試圖鎮(zhèn)住學(xué)生，于是以高壓管理班級(jí)，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內(nèi)有什么風(fēng)吹草動(dòng)，便大光其火。第一個(gè)月是學(xué)校的養(yǎng)成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長(zhǎng)，從第二個(gè)月開(kāi)始，情況出現(xiàn)變化，我一不在教室，班里說(shuō)話(huà)的同學(xué)就比較多，特別是自習(xí)課，找班干部談話(huà)，班干部也支支吾吾，沒(méi)有人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，學(xué)生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒(méi)有想到是管理方法上的問(wèn)題，以為自己疏于檢查，讓同學(xué)們鉆了空子，于是有空就在到教室檢查，看有沒(méi)有說(shuō)話(huà)的同學(xué)�？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，我感覺(jué)班級(jí)越來(lái)越不好，越來(lái)越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，如果再讓我看到班里有誰(shuí)說(shuō)話(huà)，就立即停課回家�？墒堑诙�天我就發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰實(shí)在是沒(méi)有多大作用。學(xué)生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天下午，我在班里開(kāi)了個(gè)班會(huì)，當(dāng)時(shí)氣氛很壓抑，但是我還是表達(dá)了自己希望和同學(xué)們交流，真心希望把22班帶到最好的愿望。“師生之間本來(lái)應(yīng)該是一條戰(zhàn)線(xiàn)上的，可是現(xiàn)在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責(zé)任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會(huì)上，我承認(rèn)了自己急功近利的思想。也表達(dá)了自己想和同學(xué)們把班級(jí)搞好的愿望。我看得出來(lái)，同學(xué)們還是理解我的。謝謝同學(xué)們對(duì)我的理解。謝謝同學(xué)們的寬容。

　　 從此以后，我主動(dòng)跟學(xué)生溝通，并進(jìn)行換位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：

　　 1.我努力做到尊重學(xué)生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時(shí)間從事娛樂(lè)活動(dòng)；從不在課堂上向?qū)W生發(fā)泄對(duì)學(xué)�；蛏鐣�(huì)的不滿(mǎn)；對(duì)特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為，給他們自我改過(guò)的機(jī)會(huì)。無(wú)論對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還是懲罰，我都會(huì)反復(fù)向?qū)W生表明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：我愛(ài)你們，我不在乎你們的過(guò)去，但非常重視你們的將來(lái)，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)可我信服我。

　　 2.組織活動(dòng)，讓孩子們把心中的郁悶發(fā)泄出來(lái)。這種活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生比較喜歡的，只要不出現(xiàn)過(guò)分的舉動(dòng)，就要放開(kāi)一點(diǎn)。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們?cè)谡n堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領(lǐng)導(dǎo)會(huì)反對(duì)，雖然領(lǐng)導(dǎo)也是一片好心，可是這種好心是會(huì)把學(xué)生逼瘋的，所以有些活動(dòng)只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

　　 3.用座談會(huì)或者個(gè)別談話(huà)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅思考自己的人生。少說(shuō)空話(huà)、大話(huà)。讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己：五年十年后，我靠什么養(yǎng)活自己，我用什么手段掙錢(qián)，我是否準(zhǔn)備結(jié)婚，如果結(jié)婚，我用什么辦法養(yǎng)家糊口。少幻想，多面對(duì)現(xiàn)實(shí)；少吹牛，正確看待自己。對(duì)不同的學(xué)生，說(shuō)話(huà)的方式要有變化：對(duì)自尊心強(qiáng)的要多從正面說(shuō)，和風(fēng)細(xì)雨；對(duì)臉皮厚的學(xué)生，可來(lái)點(diǎn)調(diào)侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對(duì)屢次違紀(jì)、心胸開(kāi)闊的學(xué)生，可來(lái)點(diǎn)狂風(fēng)暴雨，從心靈深處給以震撼。說(shuō)服學(xué)生，不能只是老師唱獨(dú)角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來(lái)，平等對(duì)話(huà)，師生能相互交流，教育效果會(huì)更好些。

　　 4.努力搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學(xué)生多一些理解，多一些關(guān)心，多一些寬容，拉近與學(xué)生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的氛圍，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g老師而自覺(jué)遵守紀(jì)律。

　　 5.班干部的選拔，我明確的告訴同學(xué)們，對(duì)班干部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學(xué)習(xí)成績(jī)可以不論，班干部是一些愿意為大家服務(wù)的熱心人，在班會(huì)上，我盡量的為班干部的工作鋪路，讓同學(xué)們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學(xué)們信任班干部。

　　 6.對(duì)于那些頑劣成性、狡辯耍賴(lài)的學(xué)生，有時(shí)先來(lái)一陣?yán)坐Q電閃——嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)厲懲罰觸動(dòng)其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時(shí)地詢(xún)問(wèn)一下，讓他感受到老師是關(guān)心他的。這樣學(xué)生的敵意會(huì)慢慢消失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)老師的敬畏。當(dāng)然，以勢(shì)壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級(jí)管理的萬(wàn)能鑰匙。

　　 通過(guò)努力，我們班的情況有了很大的改觀(guān)，課堂紀(jì)律有了很大的轉(zhuǎn)變，個(gè)別同學(xué)的違紀(jì)行為都能得到很好的改變，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，在往后的一些比賽中得到了很好的體現(xiàn)，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)氛圍也好了，同學(xué)們的成績(jī)也有了很大的提高，在2009年的高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，我因此也被同學(xué)們親切的稱(chēng)為：“老班”。

　　 教育反思：高壓政策永遠(yuǎn)是不得人心的，只會(huì)導(dǎo)致師生的兩敗俱傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來(lái)治理班級(jí)？否則班級(jí)就會(huì)大亂？原因是他在學(xué)生心目中沒(méi)有真正的威信，得不到學(xué)生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級(jí)，一旦班主任離開(kāi)就會(huì)出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常令人頭痛的學(xué)生在于引領(lǐng)，在于從心靈深處進(jìn)行教育。只要我們教育的得當(dāng)，只要多為學(xué)生想一想，只要站在學(xué)生的角度考慮一些，只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學(xué)生擁有更多的共鳴點(diǎn)，就能比較容易地走進(jìn)學(xué)生的心靈來(lái)適應(yīng)不斷變化的學(xué)生。

第3篇: 安全事故案例100例

　　案例一：事情或許不是你想的那樣

　　聽(tīng)到別人談養(yǎng)生時(shí)講“制怒”：當(dāng)你想發(fā)火時(shí)，強(qiáng)制自己冷靜下來(lái)，不說(shuō)任何話(huà)，不做任何動(dòng)作，三秒鐘，只需三秒鐘，你就可以換種態(tài)度來(lái)面對(duì)。

　　新學(xué)期開(kāi)始，面對(duì)可愛(ài)而又活潑的初一孩子，我嚴(yán)肅而又充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地對(duì)全班同學(xué)生強(qiáng)調(diào)：由于教室鋪的是磁磚，容易滑倒，所以一定不要在地上灑水，萬(wàn)一不小心把水灑地上了，一定要第一時(shí)間拖干，否則會(huì)產(chǎn)生很大的安全隱患。某天晚二課間，我看到兩名同學(xué)在講桌與第一排之間拖地，我問(wèn)，回答說(shuō)是不知道誰(shuí)弄地上水了，他們兩個(gè)主動(dòng)地在把水拖干，怕同學(xué)們滑倒，我表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)，但心里卻是非常生氣：是哪位同學(xué)這么不自覺(jué)，灑地板上水還不趕緊拖干，別人幫忙拖地，他還能“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，不管不問(wèn)，無(wú)動(dòng)于衷？鑒于馬上要上無(wú)聲自習(xí)了，我沒(méi)有詢(xún)問(wèn)調(diào)查批評(píng)學(xué)生。晚三下課，我走上講臺(tái)，準(zhǔn)備晚檢，卻發(fā)現(xiàn)講桌與第一排之間又出現(xiàn)一灘水。我立馬惱火起來(lái)，低聲責(zé)問(wèn)前兩排中間幾位學(xué)生是誰(shuí)弄的？因?yàn)檎n前已經(jīng)拖干了，上課期間是無(wú)人下位的，只可能是周?chē)�同學(xué)灑的了。但是他們都說(shuō)不知道，我就更惱火了：明擺的事還不承認(rèn)，不就是你們幾個(gè)嗎？但由于晚檢時(shí)間只有十分鐘，還有本著“讓學(xué)生愉悅地結(jié)束一天學(xué)習(xí)生活，舒心地入睡”這一核心原則，我按捺住心中怒火，平靜地安排好班級(jí)事務(wù)，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要調(diào)查清楚到底是誰(shuí)這么不自覺(jué)，不守紀(jì)律，不敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

　　第二天一下早操就有好幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)來(lái)找我報(bào)告：老師，我知道水是哪兒來(lái)的了，昨天學(xué)校試通地暖，我班講臺(tái)下地暖漏水，因?yàn)榻裨缃淌夷抢镉殖霈F(xiàn)一灘水，還見(jiàn)地板下正在向上“冒泡”呢！

　　噢，終于真相大白了，原來(lái)是這樣，我真是太慶幸昨晚沒(méi)有發(fā)火，差點(diǎn)錯(cuò)怪孩子們了！當(dāng)自己遇到惱火的事情時(shí)，首先制怒，讓自己冷靜下來(lái)，把事情放一放，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，事情或許不是你想的那樣！

　　2023年寒假

　　案例二：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)他的鼓勵(lì)，也需要老師足夠的耐心

　　f同學(xué)和z同學(xué)是我班個(gè)子最高的兩名男生，所以從開(kāi)學(xué)之初就引人注意，軍訓(xùn)之初也被教官安排在了最顯眼的位置。但開(kāi)學(xué)不久就暴露出了諸多問(wèn)題：

　　1、兩人個(gè)子挺高，f白白胖胖，z體格健壯，但都言行舉止扭扭捏捏。

　　2、由于個(gè)子優(yōu)勢(shì)，軍訓(xùn)時(shí)占據(jù)了最突顯的位置，但各種動(dòng)作幾乎是全班見(jiàn)不得人，讓教官又氣又罵，又罵又氣；包括后來(lái)的早操，我和體育老師費(fèi)了老大勁，就是跑不到點(diǎn)兒上，而他倆由于個(gè)兒高還在前面外圍，影響得后面不知怎么跑！

　　3、f很容易在老師不在的地方大聲喧嘩，與他人打鬧；z脾氣暴躁，很容易爆粗口，這似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”的形象。

　　4、成績(jī)巨差，兩人均是倒數(shù)。

　　由于他們的犯錯(cuò)違紀(jì)頻率高，我自然與他們有著更多的接觸，起初自然是批評(píng)教育居多，但漸漸地我又發(fā)現(xiàn)了他們另一些相同點(diǎn)：f很求上進(jìn)，積極在班級(jí)彰顯自己：主動(dòng)承包搬水，主動(dòng)申請(qǐng)圖書(shū)管理員，自捐圖書(shū)量，募捐圖書(shū)量全班第一；積極表現(xiàn)，終獲全舍認(rèn)可被選為宿舍長(zhǎng)，雖然當(dāng)時(shí)他的內(nèi)務(wù)仍是全舍最差的，但他卻帶領(lǐng)全宿舍共同努力，將宿舍無(wú)論從內(nèi)務(wù)還是紀(jì)律是由原來(lái)的最差變成了最好；又主動(dòng)申請(qǐng)組建足球隊(duì)；成績(jī)?cè)诘诙�次考試獲得進(jìn)步之星之后在歷次的考試中持續(xù)進(jìn)步……。z多次在交流本上主動(dòng)與我談自己脾氣大，爆粗口的養(yǎng)成原因及苦惱，希望我?guī)椭�他，最終在全組，全宿舍同學(xué)對(duì)他監(jiān)督，容忍下還真大有改觀(guān)；成績(jī)兩個(gè)月后更是取得近七十分的大進(jìn)步，獲進(jìn)步之星，同時(shí)又是班級(jí)籃球隊(duì)的一名悍將，真正發(fā)揮了他個(gè)兒高，體壯的優(yōu)勢(shì)……

　　簽于上述變化，我對(duì)他們的教育自然轉(zhuǎn)身了鼓勵(lì)教育，自尊心的刺激和勵(lì)志教育。但教育卻不是一勞永逸的：f還會(huì)偶爾在樓道無(wú)人時(shí)大聲喧嘩，追逐打鬧，仍抱僥幸心理偷入超市買(mǎi)愛(ài)吃的零食；z也一度讓巨大進(jìn)步?jīng)_昏頭腦，只歷一個(gè)半月就又出現(xiàn)了六十多分的大退步，雖然我不止一次提醒，敬告過(guò)他。但我看到了，當(dāng)我給f指出他那些還不夠自律的行為時(shí)，給他講“浪子回頭金不換”的困難與可貴時(shí)他那謙虛，誠(chéng)懇的態(tài)度，絲毫看不出他小學(xué)時(shí)被譽(yù)為的“土匪”樣，看到他狠咬著嘴唇，幾乎流淚地向我鞠躬，離開(kāi)辦公室時(shí)，我從內(nèi)心地對(duì)他說(shuō)：“孩子，好樣了，相信你，加油！”當(dāng)我看到z成績(jī)退步后，每次作業(yè)，每一個(gè)錯(cuò)誤改正后都主動(dòng)讓我檢查時(shí)，我相信他已經(jīng)明白了許多，相信他下次考試會(huì)有所進(jìn)步的，相信他會(huì)更加珍惜自己的進(jìn)步與勞動(dòng)成果，相信他會(huì)持之以恒以避免重蹈覆轍的。對(duì)，我仍然會(huì)看到他倆偶爾走神兒，會(huì)扭頭偷說(shuō)幾句話(huà)，但老師的一個(gè)眼神兒過(guò)去他們便能立馬意識(shí)到并快速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。

　　教育的路是漫長(zhǎng)的，相信給他們以指導(dǎo)，以耐心，以信任，他們就可以自己走上軌道了！

　　2023年暑假

　　案例三：從玩玩兒到為尊嚴(yán)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)

　　軍訓(xùn)期間y同學(xué)并未引起我的注意，他當(dāng)時(shí)身材瘦小，白白凈凈，很是機(jī)靈。他們整個(gè)宿舍都沒(méi)有大個(gè)兒，所有人在軍訓(xùn)期間內(nèi)務(wù)都學(xué)得很認(rèn)真，做得全樓層最好，而y只是其中之一。開(kāi)學(xué)后，不知怎的，他被宿舍同學(xué)推舉為宿舍長(zhǎng)，被小組推舉為組長(zhǎng)。兩周后幾個(gè)同學(xué)打籃球，找我說(shuō)想組建籃球隊(duì)，我臨時(shí)讓一個(gè)長(zhǎng)得較為粗壯的同學(xué)負(fù)責(zé)，可沒(méi)過(guò)幾天，他被所有同學(xué)稱(chēng)為游隊(duì)，開(kāi)始找我談建籃球隊(duì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這一系列的事件讓我開(kāi)始關(guān)注起y同學(xué)了。

　　y聰明，機(jī)靈，心胸開(kāi)闊，從不與人計(jì)較，多才多藝：長(zhǎng)笛達(dá)到了水平，雖有人說(shuō)他球場(chǎng)上個(gè)人英雄主義，但卻無(wú)人不佩服他的球技；第一次測(cè)評(píng)未進(jìn)標(biāo)兵，看到學(xué)校別樣的發(fā)獎(jiǎng)儀式，應(yīng)該是受了點(diǎn)兒刺激，第二次測(cè)評(píng)居然就進(jìn)標(biāo)兵了，雖然有點(diǎn)勉強(qiáng)。似乎一切都是那么好，但從野狼隊(duì)第一場(chǎng)比賽的失敗讓我開(kāi)始關(guān)注他身上潛藏的危機(jī)：組建了球隊(duì)就一心想打比賽，沒(méi)比呢就信心十足：我們肯定能贏，我都打聽(tīng)過(guò)了，他們打得可爛了。結(jié)果第一場(chǎng)比賽他的野狼隊(duì)就被18班臨時(shí)組建的“吃?xún)豪?rdquo;隊(duì)給吃了。賽后總結(jié)原因卻是他們打得太野蠻，不按規(guī)矩打（我們是專(zhuān)門(mén)找了高中體育老師當(dāng)裁判的啊�。�。當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁茨銈儾粓F(tuán)結(jié)與配合？你們是一個(gè)球隊(duì)啊，為什么沒(méi)打多長(zhǎng)時(shí)間就體力不及呢？他卻無(wú)言以對(duì)，最后說(shuō)要再打一場(chǎng)，我當(dāng)然不允，責(zé)令反思。由于即將進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，外加天氣寒冷，不益室外劇烈運(yùn)動(dòng)，這個(gè)事我便暫時(shí)放下了。但對(duì)這個(gè)“游隊(duì)”我卻是愈加關(guān)注，不停地觀(guān)察，琢磨他的言行舉止和心理變化。

　　我曾有意無(wú)意地問(wèn)他：有沒(méi)有想過(guò)把宿舍帶成最好的，所小組帶好，自己將來(lái)爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)班長(zhǎng)？他說(shuō)沒(méi)想過(guò)。第二學(xué)期他的作業(yè)卷面愈發(fā)不及，批評(píng)提醒多次未見(jiàn)多大改觀(guān)，宿舍打鬧，睡覺(jué)后喝奶，和組員開(kāi)玩笑，給組員漏加分……，其實(shí)這些都充分暴露了他內(nèi)心的驕傲與浮躁，我也知道上次的進(jìn)步對(duì)他來(lái)說(shuō)來(lái)得太容易了，此時(shí)對(duì)他的提醒，批評(píng)，敬告他在內(nèi)心里是不以為然的，順其自然，讓他再經(jīng)受挫折未必不是好事。第三次測(cè)評(píng)，他出現(xiàn)了巨大退步，甚至還不及剛開(kāi)學(xué)的水平。我覺(jué)得教育的機(jī)會(huì)來(lái)了，開(kāi)始出手：

　　由于又和組員開(kāi)玩笑，兩名女生提意見(jiàn)，在班里有了個(gè)小小的爭(zhēng)吵，我趁勢(shì)撤了他的組長(zhǎng)；由于又接到了生活區(qū)他不遵守紀(jì)律的反饋，我這天早早來(lái)到宿舍，召集他們開(kāi)會(huì)，用了不到幾分鐘就轍了他的宿舍長(zhǎng)，并且由其他五人重新推舉了新的宿舍長(zhǎng)，然后將他支到了宿舍門(mén)外，關(guān)上門(mén)后我讓其他五人反映他的情況（他在門(mén)口是肯定可以聽(tīng)見(jiàn)的）：不及時(shí)做值日，別人掃地時(shí)他還在吃，破壞衛(wèi)生；晚上回來(lái)不及時(shí)換鞋，不及時(shí)洗漱，不及時(shí)倒洗腳水；午休早起，還模擬打籃球，動(dòng)靜很大；擦鞋，喝奶弄臟地面后還不清理……但最后舍友們又都說(shuō)起了他的優(yōu)點(diǎn)：為人仗義，說(shuō)他時(shí)雖不及時(shí)糾正，但也從來(lái)不生氣，不怨恨。我說(shuō)y同還是個(gè)好學(xué)生，但由于自己的懶惰和不自律，已經(jīng)影響到了我們的正常生活秩序啊，但也別期望因?yàn)槌妨怂�的宿舍長(zhǎng)就一下子讓他有什么徹底的改變，我們要多提醒他，但不是只通過(guò)語(yǔ)言，比如他忘了做內(nèi)務(wù)，我們幫他做了，不也是在提醒他嗎？當(dāng)他違紀(jì)說(shuō)話(huà)了，我們都沒(méi)人接他話(huà)不就是在警告他嗎？最后我離開(kāi)時(shí)讓他回宿舍，而沒(méi)有批評(píng)他一句話(huà)。

　　一周后我接到的反饋是：我們一幫他做值日，他就不讓幫，而且還把我們幫過(guò)的重新再做一遍，但我們不幫他做，他一般總是不第一時(shí)間去做。我覺(jué)得這個(gè)結(jié)果印證了我的猜想：y是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，只是需要去激發(fā)。于是我找他談話(huà)，拋出幾個(gè)命題讓他反思：你明明可以考好，為什么退步那么大？你明明是被同學(xué)們推舉出來(lái)的組長(zhǎng)，宿舍長(zhǎng)，怎么卻把宿舍，小組帶領(lǐng)成了幾乎是全班最差的，還讓他們對(duì)你個(gè)人有那么大的怨言？籃球是你的最?lèi)?ài)，本來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)怎么就那么容易給輸了，而且還那么樂(lè)呵呵地接受了呢？你要求再打，我不同意，你想過(guò)嗎，你再打憑什么贏？如果又輸了，我們還好意思說(shuō)我們班有個(gè)籃球隊(duì)，你是隊(duì)長(zhǎng)？你只是在玩兒：學(xué)習(xí)在玩兒，很輕松，籃球在玩兒，很瀟灑，有沒(méi)有定個(gè)目標(biāo)，制個(gè)規(guī)劃，有所收獲，讓自己，也帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)為尊嚴(yán)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)？有沒(méi)有把考試退步，球場(chǎng)輸球當(dāng)成一個(gè)有志者的暫時(shí)失敗？如果有，你應(yīng)該是一個(gè)怎樣的態(tài)度？應(yīng)該怎么去做？

　　巧合的是，一個(gè)月后y的媽媽給他買(mǎi)了一套俞敏洪的書(shū)，我翻閱了其中一本《從容一生》，其中有一篇《從興趣愛(ài)好到堅(jiān)韌不拔》，覺(jué)得寫(xiě)得很好，就在一個(gè)晚檢當(dāng)眾拿起他這本書(shū)給全體同學(xué)讀了這篇文章，由于他自己還沒(méi)有看這一篇，先是很驚訝，后自己咬緊牙關(guān)，若有所思。

　　我看到了他確實(shí)在發(fā)奮……

　　期末考試，由于考試題目較上次較難，絕大多數(shù)同學(xué)從分?jǐn)?shù)上都有所退步，而他進(jìn)步了35分，在獲得進(jìn)步之星的同時(shí)再次進(jìn)入年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵。我想這次的進(jìn)步較上次應(yīng)該會(huì)讓他有更多的思想上的啟迪與反思。當(dāng)然，對(duì)y的關(guān)注和教育，這個(gè)進(jìn)步只能說(shuō)是一個(gè)階段性的勝利，還需要持續(xù)跟進(jìn)……

　　2023年暑假

　　案例四：因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的困惑開(kāi)的班會(huì)

　　一個(gè)學(xué)生敏銳地覺(jué)察到，有個(gè)別學(xué)生對(duì)我所提倡的強(qiáng)者文化有誤解，認(rèn)為欺凌，頂撞老師，違紀(jì)等做別人不敢做是強(qiáng)者表現(xiàn)。確實(shí)，那幾天發(fā)生過(guò)幾次某個(gè)學(xué)生頂撞新老師的現(xiàn)象。我晚檢，給孩子們講解放軍是威武之獅，同時(shí)是文明之獅，講大多漢奸是地方惡霸，讓同學(xué)們自己查詞典，何謂“外強(qiáng)中干”？讓大家辨析“強(qiáng)&惡”！

　　孩子們知道了一個(gè)詞：外強(qiáng)中干。不久后一個(gè)孩子在交流本上給我寫(xiě)道：“我覺(jué)得我很聰明，很厲害，但我總是考不好，總是管不住自己，容易違紀(jì)，我是不是就是個(gè)外強(qiáng)中干的人啊？我是不是就是個(gè)紙老虎�。�”我回復(fù)到：“我很殘忍地告訴你，你不是紙老虎，你就是個(gè)病貓！”

　　我擔(dān)心孩子對(duì)我的話(huà)有誤解（這是不是太傷孩子自尊了？），于是我在兩三天后的周日晚上召開(kāi)班會(huì)：紙老虎VS病貓。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表看法，很快形成了兩種意見(jiàn)：一部分同學(xué)認(rèn)為紙老虎好，威武，漂亮，但其他同學(xué)幾乎齊聲說(shuō)道：“中看不中用”，我補(bǔ)充到，有時(shí)候有用，比如說(shuō)《三國(guó)演義》中諸葛亮七擒孟獲中有一擒就是用畫(huà)的巨型紙虎嚇退了孟獲的猛獸，有同學(xué)說(shuō)再用可能就不靈了，我表示贊同；還有一部分同學(xué)認(rèn)為紙老虎的本質(zhì)是紙，是死的，是假的，而病貓的本質(zhì)是貓，是活的，只是暫時(shí)病了，將來(lái)可能就好了，就是正常貓了，我立馬接到：也可能就成了功夫熊貓了（同學(xué)們點(diǎn)頭大笑）！

　　聽(tīng)完同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)到：是的，紙老虎雖然唬人，但那終究是假的，待黔驢技窮時(shí)面對(duì)強(qiáng)敵卻是毫無(wú)辦法；病貓可能連嚇唬別人的作用都沒(méi)有，但他充滿(mǎn)了無(wú)限可能！是追求一個(gè)虛榮，為自己的將來(lái)挖個(gè)坑？還是務(wù)實(shí)，承認(rèn)不足，面對(duì)困難，砥礪前行？你需要做出選擇。

　　我特意觀(guān)察那位說(shuō)自己是紙老虎的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)剛看到我說(shuō)自己是病貓時(shí)還悶悶不樂(lè)的他，現(xiàn)在笑意寫(xiě)在臉上�。ǖ珡氐赘淖冞�需要后面許多措施的跟進(jìn)）。

　　案例五：談你對(duì)“哪里有壓迫，哪里就有反抗”的看法

　　經(jīng)工常在影視劇中看到某些學(xué)生狠狠的說(shuō)“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，沒(méi)想到在與學(xué)生的交流本也看到這句話(huà)了，他問(wèn)我怎么看這句話(huà)，那就干脆開(kāi)個(gè)班會(huì)，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們是怎么看的吧！

　　跟著我學(xué)會(huì)了辯證法看問(wèn)題，孩子們站起來(lái)紛紛說(shuō)什么辯證的看……孩子們大了，知道去標(biāo)準(zhǔn)答案或者老師的想法答案了，其實(shí)我更希望他們直抒胸臆，展示出他們的最直觀(guān)想法，畢竟是在討論嘛，最真實(shí)的想法才是有價(jià)值的。只不過(guò)他們沒(méi)想到，我給他們了個(gè)意外。我聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)發(fā)言后說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我不辯證看，我認(rèn)為絕對(duì)正確！這是偉大領(lǐng)袖說(shuō)的，還收在《毛主席語(yǔ)錄》里，還曾要求全民都背呢。

　　同這們都很驚訝，安靜地聽(tīng)下文……

　　“我認(rèn)為這句話(huà)絕對(duì)正確，相信也有很多同學(xué)也是這么認(rèn)為的吧，雖然你沒(méi)敢承認(rèn)！”（短暫的停頓，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在點(diǎn)頭，在會(huì)心的微笑�。┪医又�說(shuō)到：但你能看清楚是誰(shuí)在壓迫你嗎？主要矛盾是什么嗎？很多時(shí)候，壓迫你的可能就不是一個(gè)人，一個(gè)階級(jí)，也可能是無(wú)形的。比如你生病了，醫(yī)生給你吃藥，你苦，給你打針，你疼，不讓你吃這個(gè)，不讓你吃那個(gè)，你難受，那是醫(yī)生在壓迫你嗎？你只看到了你面前的醫(yī)生，卻忽略了病魔！主體對(duì)象搞錯(cuò)，你很容易把盟友當(dāng)敵人，甚至?xí)�被人利用，被人�?dāng)槍使。同樣，父母，老師，學(xué)校到底是壓迫你的敵人還是你的盟友，戰(zhàn)友呢？如果不是，壓迫你的又是什么呢？請(qǐng)大家深思。我相信孩子們會(huì)有正確的答案的。

第4篇: 安全事故案例100例

　　一、什么是教育教學(xué)案例分析

　　教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或相互討論，來(lái)提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問(wèn)題能力的一種方法。上海市一位青年教師曾寫(xiě)過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫(xiě)到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

　　臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了：?既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話(huà)，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！?我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重?唯一?的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過(guò)程。）

　　二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)

　　案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向全黨提出："一定要以我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。"針對(duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，腳踏實(shí)地做學(xué)問(wèn)。

　　案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。案例是教師獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。我從數(shù)千個(gè)案例中選編了100個(gè)經(jīng)典的案例，它們表述的風(fēng)格不同，案例的寫(xiě)法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩。但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀(guān)念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中國(guó)特色。

　　教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀(guān)念），難免空泛；過(guò)分依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例研究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

　　教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)用。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目的不同。純理論學(xué)習(xí)主要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教育理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采取的是?理解—接受?的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取的是?理解—運(yùn)用?的學(xué)習(xí)方式。）一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀(guān)念，或者解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問(wèn)題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見(jiàn)解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)程和結(jié)論，有不同的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)是案例研究。正是通過(guò)案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀(guān)念和教育決策，可以將教師明確的知識(shí)"內(nèi)化"，將默會(huì)的知識(shí)"外顯"。

　　三、如何答好教育教學(xué)案例分析題

　　答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，這是答好題的基礎(chǔ)。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類(lèi)型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問(wèn)題是什么？誰(shuí)充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的支持。）答題時(shí)要在審清題意后，準(zhǔn)確回答和處理題目中提出的問(wèn)題。案例分析解題方法可以按照如下三步進(jìn)行：一、審題。審題一定要有目的性，先看問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題來(lái)閱讀材料。（這題要我做什么？——找準(zhǔn)目標(biāo)）二、析題。（這題我要怎么做？——理清思路）三、答題�？既「叻秩�決于三個(gè)方面：一是組織答案，二是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，三是卷面整潔。（這題我這樣做——具體答題）1、組織答案。完整的案例分析題答案應(yīng)該包括三個(gè)部分：2、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。3、卷面整潔。在答好題的基礎(chǔ)上，一定要注意卷面整潔美觀(guān)。主要包括：①分點(diǎn)分段層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現(xiàn)黑疙瘩和箭頭亂扯。

　　以下是我選編的100個(gè)經(jīng)典的教育教學(xué)案例分析，并附有參考答案,敬供應(yīng)聘的同仁參考。

　　[案例1]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別?買(mǎi)賣(mài)?兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：?多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。?學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把?干燥?寫(xiě)成?干躁?，把?急躁?寫(xiě)成?急燥?，老師就教學(xué)生記�。�?干燥防失火，急躁必跺足。?從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

　　[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

　　[案例2]在課堂上，教師讓學(xué)生?列舉磚頭的用處?時(shí)，學(xué)生小方的回答是：?造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路?；學(xué)生小明的回答是：?蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘?，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

　　[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作?建筑材料?這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎

　　沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　[案例3]一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布臵，教室內(nèi)周?chē)�的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

　　[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。

　　[案例4]?老師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？?一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話(huà)》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：?老師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？?老師和藹地問(wèn)：?為什么呢？??因?yàn)闀?shū)中的原話(huà)太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。?孩子說(shuō)出了原因。?你的意見(jiàn)很好，用自己的話(huà)來(lái)表演吧。?老師高興地?fù)崦�了一下孩子的頭。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

　　[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

　　[案例5]教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

　　[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

　　[案例6]?不是果敢，是殘忍。?一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的�？上驳氖牵�這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀(guān)點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

　　[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　[案例7]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用?漏一補(bǔ)十??錯(cuò)一罰十?的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

　　[參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，?漏一補(bǔ)十??錯(cuò)一罰十?的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　[案例8]?黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句?五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?產(chǎn)生了質(zhì)疑：?為什么黃山不在五岳之列？?這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布

　　臵，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

　　[參考答案]改變了傳統(tǒng)布臵家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

　　[案例9]?老師，再給我們布臵新的作業(yè)吧！?一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：?老師您再給我們布臵新的作業(yè)吧！?問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

　　[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

　　[案例10]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

　　[參考答案]選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

　　[案例11]?坐下?三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

　　3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話(huà)。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

　　[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

　　[案例12]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持?零距離接觸?，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

　　[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們?在思維?，更要讓他們?會(huì)思維?。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

　　**[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)?千克的初步認(rèn)識(shí)?時(shí)，在用教具-天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

　　[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)?天平?稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把?怪球?踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀(guān)察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

　　[案例14]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在

　　課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：?自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。?詢(xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：?老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我?。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是?特殊的禮物?。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)?美麗的誤會(huì)?。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的?誤會(huì)?，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份?特殊的禮物?在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

　　[案例15]?老師，讓我們自己來(lái)”為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：?老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。??你管呢，讓你演什么你就演什么唄。??我可不想演。?聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：?老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。?她的話(huà)讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是?包辦代替?，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　[參考答案]我們?cè)诮逃�教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀�，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

　　[案例16]某校幾名同學(xué)以?我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控?為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪(fǎng)談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪(fǎng)那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編�？墒�，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是?瞎搗亂?，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：?白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’。?問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

　　[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的?碰壁?，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析?碰壁?的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪(fǎng)計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此�、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]一位學(xué)生在班里丟了10元錢(qián)，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選?賊?，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來(lái)，老師舉起手中的選票：?這就是證據(jù)！?（1）班主任的做法對(duì)不對(duì)?為什么?（2）教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做?

　　[參考答案]

　　答:(1)不對(duì)。班主任既沒(méi)有了解情況，又沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉?lái)正確處理班級(jí)的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科學(xué)的方式來(lái)選?賊?，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢(qián)，這種選舉方式既對(duì)他們沒(méi)有說(shuō)服力，不能以理服人，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；如果指認(rèn)錯(cuò)誤，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生，同時(shí)還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

　　答:(2)教師在教育教學(xué)工作中可采取下列方法：①表明態(tài)度：我很生氣；指出后果：

　　用事例來(lái)說(shuō)話(huà)，老師為你擔(dān)憂(yōu)；讓他懂得：一個(gè)人不止值這一點(diǎn)錢(qián)；注意事項(xiàng)：a、言語(yǔ)要?jiǎng)忧椋�用情�?lái)打動(dòng)學(xué)生的心；b、若知道是誰(shuí)，則個(gè)別交流，為其保密，給他改正的機(jī)會(huì)；c、丟掉的錢(qián)，老師負(fù)責(zé)補(bǔ)上，以行動(dòng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生；d、別在意查得出查不出，千萬(wàn)別自以為是。萬(wàn)一搞錯(cuò)，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生，與其這樣，還不如查不出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生說(shuō)：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬(wàn)一查到那個(gè)同學(xué)，老師會(huì)很傷心的。老師不敢接受一個(gè)有志氣的孩子會(huì)偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬(wàn)別興師動(dòng)眾的查，否則即使查出來(lái)，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。e、會(huì)有反復(fù)，別著急，多說(shuō)幾次就會(huì)好的。再說(shuō)，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改過(guò)來(lái)是很難的，需要反復(fù)的過(guò)程。②利用好主題班會(huì)的時(shí)間把?失竊事件?告訴全班同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都來(lái)體會(huì)失竊者的焦慮和處境，同時(shí)也引導(dǎo)大家對(duì)行竊者的一時(shí)糊涂表示諒解，而后讓每位同學(xué)按移情的方式寫(xiě)兩篇文章：一篇題目是?假如我的財(cái)產(chǎn)失竊了?，內(nèi)容要求涉及四個(gè)方面。a、失竊給我的生活帶來(lái)的影響；b、給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響；c、我目前的感受；d、假如別人歸還了我的錢(qián)物，我能原諒他嗎?說(shuō)出理由。另一篇題目是?假如我是行竊者?，也要求寫(xiě)出四點(diǎn)。a、拿別人錢(qián)物的動(dòng)機(jī)；b、拿別人錢(qián)物的過(guò)程；c、現(xiàn)在的感受，猜想別人會(huì)怎么看?我?；d、打算怎么辦?老師在布臵這些任務(wù)時(shí)，沒(méi)有使用?小偷?這個(gè)字眼。同學(xué)們寫(xiě)完后，老師有針對(duì)性的和部分同學(xué)談話(huà)，交流感受，著重設(shè)計(jì)了談話(huà)過(guò)程�？傊�，研究孩子偷竊的原因：只有找出原因，因勢(shì)利導(dǎo)，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時(shí)對(duì)孩子要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，幫孩子解決問(wèn)題，記住不要抓住問(wèn)題不放。

　　[案例18]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

　　[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

　　[案例19]會(huì)了，可以?不聽(tīng)?單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)?殺一儆百?了。?王謹(jǐn)?我大聲喝道：?你在干什么？?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：?我不想聽(tīng)！?我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，?你┉┉?竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。?你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！?我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

　　[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的?換位思考?是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教

　　的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

　　[案例20]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：?在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。?親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

　　[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

　　[案例21]欣賞?每一個(gè)?學(xué)生--刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的?調(diào)皮大王?李剛發(fā)話(huà)了：?老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！?他的話(huà)立即遭到同學(xué)們的反駁。?你們就看到它的刺了！?你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！?平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。?刺中有花！刺中有花！?調(diào)皮大王的話(huà)如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：?李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗�刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。’花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！?說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話(huà)蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就?刺?與?花?進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀(guān)點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

　　[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻�，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。（2）學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛�自信才能自�?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)�的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話(huà)藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

　　[案例22]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常?笨豬?，?死腦子?不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?

　　[參考答案]：有三個(gè)原因：第一是王老師?身教?不利，沒(méi)有?身教?，?言教?就顯得蒼白無(wú)力。?身教?即可以增加?言教?的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己臵身于?榜樣?和?鏡子?的位臵，事事從自我做起，才能順利地?內(nèi)化?為學(xué)生的需要。

　　第二是言教不服。?言教?必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的?管、卡、壓?，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)?背道而馳?。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用?心?去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛(ài)你，才教育你?。讓學(xué)生感到你的?愛(ài)心?和?誠(chéng)意?，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

　　[案例23]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：?老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？?我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)?提示?，在黑板上寫(xiě)了?明鏡?和?明凈?。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：?不能，因?yàn)閮蓚�(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。?我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：?現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？?我仔細(xì)一想，真的能換！?其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。?我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

　　[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

　　[案例24]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》19xx年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了?學(xué)生評(píng)估教師?這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：?老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)�諒我們吧�?下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

　　[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話(huà)或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們?傳道、授業(yè)、解惑?的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　[案例25]課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘�吵鬧了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

　　[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)

　　作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

　　常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

　　[案例26]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況?激烈。?學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的?咆哮?。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：?瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？?倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)?不要?。我看火候已到，就問(wèn)他們：?打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？?他們互相看了看，說(shuō)：?自己處理。?于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

　　[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀(guān)對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

　　[案例27]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布臵作業(yè)：?每個(gè)生字寫(xiě)5遍?。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：?都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！?我沒(méi)說(shuō)話(huà)就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了?教師怎樣留作業(yè)？?的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　[參考答案]1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。2.在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。3.按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。4.在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　[案例28]?差生?的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我

　　意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：?你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？?聽(tīng)了這話(huà)，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿(mǎn)與無(wú)奈�，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

　　[參考答案]1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

　　2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

　　3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

　　4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

　　5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

　　6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

　　7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

　　8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

　　[案例29]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：?大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……?同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：?我們喜歡綠色！??老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！??好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？??最好不用！?于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用?？?和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

　　[參考答案]要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。新課程新理念之一：強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。

　　[案例30]珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂(yōu)郁的小女孩，因?yàn)樗�一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天，老師帶她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén)與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，?珍妮，你昂起頭來(lái)真美！?老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開(kāi)心地走路。試對(duì)上例作出分析。

　　[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)人性的觀(guān)點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方

　　向發(fā)展。人總是追求自我完善。

　�。�2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

　　（3）珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的?精神教練?。教師也不再是過(guò)去的?道德說(shuō)教者??道德偶像?，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

　　[案例31]小劉以?xún)?yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她一到崗就認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能。此外，她還運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容忍學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至用不許進(jìn)教室聽(tīng)課等方式懲罰他們。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的知識(shí)對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

　　［參考答案］（1）小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛(ài)崗敬業(yè)的要求。愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生歡迎，符合愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。（2）小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的終身學(xué)習(xí)的要求。終身學(xué)習(xí)要求教師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平。小劉老師入教后一直努力提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學(xué)模式，符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。（3）小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛(ài)國(guó)守法的要求。愛(ài)國(guó)守法的道德規(guī)范要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。而小劉老師讓不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生罰站，這是體罰，侵犯了學(xué)生的人身尊嚴(yán)權(quán)。另外，她甚至不允許不守紀(jì)律的學(xué)生聽(tīng)課，這侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，違反了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。（4）小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小劉老師讓學(xué)生罰站、不讓學(xué)生聽(tīng)課都違背了這一職業(yè)道德的要求。**[案例32]某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

　�。蹍⒖即鸢福�1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)）后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

　�。�2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析（該案例的問(wèn)題是?談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。?即該采取哪些途徑和方法。）（1）?經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…?說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

　　(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

　�。�3）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；（4）?不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并

　　不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。?（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

　　（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

　　**[案例33]在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：（一）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的４人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊?停?，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：?我覺(jué)得‥‥‥??我認(rèn)為‥‥‥?請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

　�。蹍⒖即鸢福�1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：）小組合作學(xué)習(xí)的意義：①合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。②成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀(guān)察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。③重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）；小組合作學(xué)習(xí)的形式：①組建是以?組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)?的原則進(jìn)行所謂?組內(nèi)異質(zhì)?，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。?組間同質(zhì)?是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析（該案例的問(wèn)題是?對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。?)(1)?往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，?不符合?異質(zhì)分組?的原則；(2)?教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；?（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則,簡(jiǎn)單地講就有?你說(shuō)—我聽(tīng)?這一典型的策略）(3)?一兩分鐘后，教師喊?停?，?（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）(4)?請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，?（角色要輪換擔(dān)任）;(5)?學(xué)生一張口就是：‘我覺(jué)得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’?（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）。

　　[案例34]據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時(shí)顯示，中國(guó)的中學(xué)生在學(xué)校用來(lái)做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘，而其他國(guó)家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國(guó)學(xué)生為這個(gè)?計(jì)算能力世界第一?付出的不僅僅是時(shí)間，而且還犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國(guó)孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國(guó)家中排名倒數(shù)第五。中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請(qǐng)從素質(zhì)教育的重點(diǎn)來(lái)分析。

　�。蹍⒖即鸢福�1.讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個(gè)問(wèn)題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來(lái)?計(jì)算能力世界第一?值得嗎？2.2我們的先人曾放言?人是最可寶貴的?，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及發(fā)展前景，但這個(gè)?計(jì)算能力世界第一?葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無(wú)論怎樣算計(jì)都是不經(jīng)濟(jì)的。3.救救我們的孩子，實(shí)施素

　　質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，還其歡樂(lè)、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4.當(dāng)我們還未找到更好的開(kāi)發(fā)兒童智力資源的時(shí)候，如果只是應(yīng)試教育僅僅記憶力得到運(yùn)用的話(huà)，不如先對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)。不需要去爭(zhēng)徒有虛名的什么?世界第一?.[案例35]據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所20xx年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為?合格加特長(zhǎng)?。你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？

　�。蹍⒖即鸢福�1.說(shuō)明人們開(kāi)始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新的教育思想和觀(guān)念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2.應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長(zhǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指?jìng)�(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過(guò)教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動(dòng)德發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平素多觀(guān)察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，否則，不僅無(wú)益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說(shuō)，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽(tīng)，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于?合格?的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試?合格?，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的?合格?，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上。?合格?加特長(zhǎng)，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。④案例列舉的觀(guān)點(diǎn)，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說(shuō)是人們對(duì)這一問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過(guò)程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，是我們的孩子早日迎來(lái)屬于自己的快樂(lè)童年.[案例36]這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開(kāi)學(xué)不久，類(lèi)似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做?智育測(cè)驗(yàn)?的事件時(shí)有發(fā)生。家住老西門(mén)附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過(guò)托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說(shuō)話(huà)和玩，班主任老師見(jiàn)她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：?我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試。?請(qǐng)用人的發(fā)展主要影響因素理論分析.

　�。蹍⒖即鸢福�1.為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為.2.人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子?整日悶聲不響?，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3.通過(guò)?智力測(cè)驗(yàn)?并不能完全斷定一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài).

　　[案例37]?螞蟻唱歌?有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀(guān)察著什么，一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：?你們?cè)诟墒裁矗??聽(tīng)螞蟻唱歌呢。?學(xué)生頭也不抬，隨口而答。?胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？?老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從?槐安國(guó)?里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：?您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？?請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

　�。蹍⒖即鸢福�1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀(guān)念):（1）教育觀(guān)：要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀(guān):要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話(huà)，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析(該案例的問(wèn)題是?對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。?圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析)(1)?聽(tīng)螞蟻唱歌呢。?孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的?內(nèi)心世界?。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)。?聽(tīng)螞蟻唱歌?是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）(2)一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀(guān)察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。）(3)?胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？?老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4)小聲嘟囔說(shuō)：?您又不蹲下來(lái)，…（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，?請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)??請(qǐng)你走下高高的講壇?.

　　[案例38]40年前，我是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀(guān)察的野花，在郊外的河岸、田埂專(zhuān)心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)?范讀課文?；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的?松樹(shù)公公?，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱�。�?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用.在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿�家的�?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己，?路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。?通過(guò)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題:教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

　�。蹍⒖即鸢福萦嘘P(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：）（1）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：①本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；②文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；③條件性

　　知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書(shū)育人方面的知識(shí)。（2）教師必須具備的職業(yè)能力：①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展）；②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等；③表達(dá)能力�？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）；④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）；⑤教育科研能力（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力）；此外，還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。（注：此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少）

　　[案例39]《動(dòng)物學(xué)校》動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是?旱鴨子?，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了?Ｃ?等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的?Ａ?等降到現(xiàn)在的?Ｂ?等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了?Ａ?等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了?Ｂ?等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了?Ｂ?等，跑步得?Ｃ?等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到?Ｂ?等，因?yàn)樗�是在�?shù)頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。閱讀《動(dòng)物學(xué)�！愤@個(gè)故事，回答下列問(wèn)題：（1）請(qǐng)你就該校的課程設(shè)臵作一評(píng)析。（2）請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

　�。蹍⒖即鸢福�1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)）課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析（該案例的問(wèn)題是對(duì)?課程設(shè)臵作一評(píng)析。?和?教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。?）(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)臵不合理。首先課程的設(shè)臵不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)臵的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了?Ｃ?等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的?Ａ?等降到現(xiàn)在的?Ｂ?等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了?Ａ?等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了?Ｂ?等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了?Ｂ?等，跑步得?Ｃ?等，游泳沒(méi)有通過(guò)…。?（在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，

　　跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了?Ｃ?等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。

　　[案例40]以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀(guān)看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：?黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？?（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。問(wèn)：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？

　　［參考答案］1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)）：（新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；（2）探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)?以教師為中心?的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的?探究式?教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析（該案例的問(wèn)題是?該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？??該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？?）(1)符合探究式教學(xué)的基本特征；(2)提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3)①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變；②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變；③探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。