認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三步曲論文

　　當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)稱(chēng)之為“認(rèn)知沖突”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一旦學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致心理失衡就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”。這種不和諧的障礙性沖突，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，它能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。如何發(fā)揮“認(rèn)知沖突”的驅(qū)動(dòng)作用，開(kāi)展“認(rèn)知沖突”驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出如下“三步曲”。

　　一、設(shè)置認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)探究欲望

　　設(shè)置認(rèn)知沖突是“三步曲”的第一步，也是關(guān)鍵的一步�！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到認(rèn)知沖突時(shí)會(huì)產(chǎn)生“憤、悱”心理，疑問(wèn)的交叉點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生的思維狀態(tài)越發(fā)活躍。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特征，精心制造懸念，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到好奇、神秘，促使學(xué)生在不平衡狀態(tài)下驅(qū)動(dòng)探究欲望，主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)。

　　如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，是學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸并認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。為了引發(fā)學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”這個(gè)陌生的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生探究的'興趣，筆者精心設(shè)置了認(rèn)知沖突，給“負(fù)數(shù)”蒙上一層神秘的色彩。上課時(shí)，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一支溫度計(jì)，說(shuō)：“溫度計(jì)是我們科學(xué)課上經(jīng)常使用的一種儀器，同學(xué)們對(duì)它一定很熟悉吧，今天我們不用它來(lái)測(cè)量溫度，而是利用它來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！甭�(tīng)老師這么一說(shuō)，學(xué)生臉上立刻露出疑惑之色：“溫度計(jì)不就是用來(lái)測(cè)量溫度的嗎，怎么還能幫助我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”接著筆者要求學(xué)生細(xì)心觀察溫度計(jì)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“溫度計(jì)中間是空心的，里面裝著一些紅色的液體�！边�有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“溫度計(jì)上刻有一些數(shù)字。”筆者馬上接著這個(gè)學(xué)生的話追問(wèn)：“都有哪些數(shù)？我們叫它們什么數(shù)？”有學(xué)生馬上說(shuō)：“溫度計(jì)上有0、10、20、30、40、50，這些數(shù)都是自然數(shù)�！惫P者繼續(xù)問(wèn)道：“數(shù)字0在溫度計(jì)的什么位置？0的上面和下面都有這樣的一些數(shù)，這些數(shù)表示的意義都一樣嗎？”“溫度計(jì)上還有一種數(shù)，正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生滿臉疑問(wèn)：“溫度計(jì)上就只有這幾個(gè)自然數(shù)呀，到底還有什么數(shù)呢？”他們?cè)�有的知識(shí)和即將探究的新知發(fā)生了沖突，也一下子激發(fā)了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。

　　二、“挑撥”認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)思維跌宕

　　認(rèn)知不平衡有利于自我構(gòu)建知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生的習(xí)慣思維方法和教學(xué)思想結(jié)構(gòu)之間發(fā)生矛盾時(shí)，他們的思維平衡被打破，就會(huì)產(chǎn)生“心理缺口”，其思考動(dòng)機(jī)和思維方向就會(huì)即刻調(diào)整，竭力變通突圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)“挑起事端”，“挑撥”學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維在沖突中跌宕起伏，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。

　　例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，筆者出示了一道例題：“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”許多學(xué)生一下子有點(diǎn)蒙，因?yàn)樗麄兪状谓佑|百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，新舊知識(shí)上產(chǎn)生沖突，理解上出現(xiàn)困難。于是筆者就啟發(fā)學(xué)生回憶“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法”和“百分?jǐn)?shù)的意義”。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掌握得還算不錯(cuò)，回答得非常正確，但是有少數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)之間有何聯(lián)系又發(fā)生認(rèn)知沖突。于是，筆者就根據(jù)題意引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖來(lái)進(jìn)一步分析、理解。學(xué)生們終于沖破思維障礙，明白了“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”就是指“實(shí)際比原計(jì)劃多的占原計(jì)劃的百分之幾”，要先算出“實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃”，再用“實(shí)際比原計(jì)劃多的公頃數(shù)除以原計(jì)劃的公頃數(shù)”，就得到“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”�？粗鴮W(xué)生終于明白并化解了認(rèn)知沖突，筆者并不善罷甘休，繼續(xù)制造新的認(rèn)知沖突：“這道題還有別的解答方法嗎？”見(jiàn)學(xué)生思考了許久仍沒(méi)有頭緒，筆者提示道：“能否先計(jì)算出實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾？然后……”“然后再用實(shí)際造林是原計(jì)劃造林的百分之幾減去百分之一百，就得到實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾�！币粋�(gè)思維敏捷的學(xué)生接著筆者的話茬說(shuō)道，學(xué)生們很快又找到另外一種解法。他們?cè)凇皼_突”不斷產(chǎn)生和化解的過(guò)程中思維“波瀾起伏”“跌宕升騰”。

　　教師還可以在學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)上挑撥，可以在學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)上挑撥，也可以在學(xué)生思維斷點(diǎn)上挑撥，從而為他們締造新知生長(zhǎng)點(diǎn)，使他們認(rèn)知沖突更為強(qiáng)烈，思維跌宕更加猛烈。

　　三、解決認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新精神

　　學(xué)生是蘊(yùn)藏著無(wú)限潛能和活力的生命個(gè)體，我們要把解決認(rèn)知沖突的權(quán)利交給他們，讓他們?cè)谥鲃?dòng)解決認(rèn)知沖突中迸發(fā)活力，積極創(chuàng)新。

　　如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的側(cè)面積》一課時(shí)，筆者給學(xué)生展示了一個(gè)側(cè)面貼有一張商標(biāo)紙的圓柱形罐頭盒，并提出一個(gè)問(wèn)題：工人師傅在制作這張商標(biāo)時(shí)使用了多少商標(biāo)紙？學(xué)生們觀察后發(fā)現(xiàn)這個(gè)罐頭是一個(gè)圓柱體，商標(biāo)紙是一個(gè)曲面，他們只會(huì)計(jì)算平面圖形的面積，這樣，他們?cè)�有的認(rèn)知和所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生了沖突。一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)到：“我們可以把它轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)解決�！惫P者接著問(wèn)：“我們能夠把這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為一個(gè)怎樣的平面？又該如何操作？”學(xué)生說(shuō)：“我們可以用剪刀沿著商標(biāo)紙的接縫剪開(kāi)，這樣就變成了長(zhǎng)方形�！惫P者請(qǐng)?jiān)撋�用小剪刀沿著接縫剪開(kāi)，商標(biāo)紙馬上變成一張長(zhǎng)方形紙，接著，他們又用直尺量出這張長(zhǎng)方形商標(biāo)紙的長(zhǎng)和寬，很快計(jì)算出商標(biāo)紙的面積。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這張長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的側(cè)面積。這樣，學(xué)生一下子就歸納出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法是“圓柱的底面周長(zhǎng)乘高”。