臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學論文

　　口腔科學是臨床醫(yī)學教學的有機組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習，教學難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學生思想認識、合理安排教學內(nèi)容和更新教學方法等手段，教學水平和質(zhì)量不斷提高。

　　口腔科學 臨床醫(yī)學 教學改革

　　口腔科學是臨床醫(yī)學的有機組成部分,其教學對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施。口腔科學實踐性強、操作要求嚴,醫(yī)學生必須掌握一定的口腔科學知識,才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學專業(yè)分類的逐步精細，非口腔醫(yī)學專業(yè)學生從事口腔臨床工作逐年減少，教學學時適當被壓縮，且沒有見習；臨床專業(yè)醫(yī)學生僅用20左右學時就把口腔醫(yī)學專業(yè)學生2年才能完成的學習任務(wù)學完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學,增強臨床醫(yī)學畢業(yè)生從事口腔疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]�，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學實踐,談?wù)勛约旱膸�點經(jīng)驗與體會。

　　1端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性

　　臨床醫(yī)學專業(yè)學生對口腔科學學習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學生的認識，端正其學習態(tài)度。讓學生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預(yù)防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫(yī)學生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學生對口腔科學知識的學習是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學模式綜合學科的要求。

　　2定位教學目標，合理安排教學內(nèi)容

　　口腔科學內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學、口腔修復(fù)學、口腔頜面外科學等多個學科，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜。大部分醫(yī)學院�？谇粚�業(yè)學生完成這些理論課的學習要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生被要求用20學時完成這些知識的學習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時,保證口腔科學的教學不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學生的興趣；此外加入互動教學法，在教學過程中充分發(fā)揮學生和教師的'主觀能動性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學方法，在教學中也能起到一定的積極作用[2]。

　　3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量

　　多媒體教學圖文并茂，增加直觀和感性的認識,能激發(fā)學生的學習興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學的理論教學中有著較強的實用性,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學生的印象。應(yīng)用多媒體教學,對教學內(nèi)容進行精簡取舍,制作出符合教學主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學生接受。

　　4不斷研究與更新教學方法，提高課堂趣味性

　　4.1PBL教學法

　　“以問題為基礎(chǔ)的學習”（PBL）是以學生為中心,教師為引導(dǎo)，符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求的教學法。在口腔科學教學中采用PBL教學法,學生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學提出的問題[5]。PBL教學法優(yōu)點是提高學生學習興趣,使學生成為教學活動的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學內(nèi)容的理解及掌握[6]。

　　4.2網(wǎng)絡(luò)教學法

　　利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學的教學提綱、知識要點、課后習題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上,提供給學生,這樣學生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習教學內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，有助于教學質(zhì)量的整體提高。

　　5改革考試模式，多方面考察

　　傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革,可加強學生基本功的鍛煉,讓學生自覺地學，知道如何去學，促進學生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學生學習的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學學生學習現(xiàn)狀,我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手,抓教學內(nèi)容安排、教學方法革新、學生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學習，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我校口腔科學教學水平和質(zhì)量不斷提高。

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