幼兒園教學(xué)反思(精選21篇)
幼兒園教學(xué)反思(精選21篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的幼兒園教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學(xué)反思 篇1
在這首歌曲的教學(xué)當(dāng)中,我認(rèn)為附點(diǎn)的演唱是難點(diǎn),最開(kāi)始上的一個(gè)班,我發(fā)現(xiàn)唱過(guò)很多遍之后,還有很多把小附點(diǎn)的節(jié)奏唱成二八。在第二個(gè)班上的時(shí)候我在提問(wèn)的時(shí)候就在黑板上把附點(diǎn)下面的那個(gè)字用紅色框起來(lái)了,并清楚地提示他們紅色框起來(lái)的字要稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)兒唱。并用對(duì)比教學(xué)的方式讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上有更直觀的感受,后面的孩子都更很好的突出附點(diǎn)音符的重音。但不足的是,
第一、沒(méi)有設(shè)計(jì)美育目標(biāo);
第二、在演唱時(shí)候運(yùn)用什么樣的心情、歌聲去演唱。
第三、難點(diǎn)突破,節(jié)奏在學(xué)生對(duì)歌詞有一定的理解之后,先出現(xiàn)節(jié)奏再聽(tīng)效果會(huì)更好。
第四、在放伴奏的時(shí)候,應(yīng)先告知學(xué)生。對(duì)于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理,如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫,淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當(dāng)中也許能更好的體會(huì)歌詞的俏皮感。
在今后的音樂(lè)課中需要我們改變觀念,改變以往的教學(xué)思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力,以全新的感覺(jué)來(lái)面對(duì)課堂。
幼兒園教學(xué)反思 篇2
整個(gè)活動(dòng)在教師跟孩子之間的談話開(kāi)始,漸漸地深入到主題,孩子們?cè)诶蠋煹闹v解下,漸漸地了解到亂吃藥的危險(xiǎn)性。
這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,我覺(jué)得我們大班的孩子對(duì)生病時(shí)該怎么辦,他們的腦子里都是很清楚的,孩子們都會(huì)說(shuō),要吃藥,看醫(yī)生,打針,打點(diǎn)滴等。但生病時(shí)藥怎樣吃才安全,這個(gè)意識(shí)還是不強(qiáng)。
在活動(dòng)中,給孩子們講完兩件真實(shí)的例子后,當(dāng)我提問(wèn)“你覺(jué)得怎樣吃藥才是安全的?”孩子一般都是回答按照醫(yī)生說(shuō)的吃藥或者是爸爸媽媽會(huì)給我吃藥的,個(gè)別孩子還會(huì)說(shuō)看說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的吃藥。他們所反映出的就只有這些,我們大人可能都知道有些藥盒里裝的并不是這個(gè)牌子的藥,可能為了方便,就隨便把藥裝在了藥盒里面了,這樣其實(shí)是很危險(xiǎn)的,有個(gè)意外的話,后果就很嚴(yán)重了。
在活動(dòng)最后的延伸中,通過(guò)讓孩子們自己制作藥箱,把自己的藥放在自己的藥箱中,這樣可以讓他們自己認(rèn)識(shí)到小孩子只能吃小孩子自己的藥,可以更加安全一些。
所以,通過(guò)這個(gè)活動(dòng),我覺(jué)得在以后的有關(guān)于安全主題的活動(dòng)中,或者在平常的談話中,應(yīng)該向孩子們灌輸一些基本的安全知識(shí),這樣能更好地增加,增強(qiáng)他們自我保護(hù)的意識(shí),也可以增加孩子們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn),讓他們的已有經(jīng)驗(yàn)可以更加豐富。
幼兒園教學(xué)反思 篇3
一、以自我為中心現(xiàn)象
現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女,他們集長(zhǎng)輩的疼愛(ài)于一身,一般的要求都能得到滿足。久而久之,有的幼兒心目中只有自我,毫無(wú)旁人。如分配玩具時(shí),幼兒各自搶一大堆,自管自玩:外出散步時(shí)兩人拉手,走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為,對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展是很不利的。
二、合作機(jī)會(huì)的缺乏
因社會(huì)大氣候的影響,如今的生活水平提高了,人們的居住環(huán)境改善了,大多以獨(dú)門(mén)獨(dú)戶為主,家長(zhǎng)們忙于工作,生活,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力陪孩子,教育孩子。作為獨(dú)生子女的他們整日一人呆在家里,無(wú)語(yǔ)言,無(wú)溝通地獨(dú)自玩玩具,做游戲,更難談得上與人合作了,久而久之,在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書(shū),對(duì)著魚(yú)缸里的小魚(yú)自言自語(yǔ),拿著新積木不知怎么搭,也不會(huì)問(wèn)旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時(shí)的合作機(jī)會(huì),積累了經(jīng)驗(yàn),我想就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了吧。
三、合作意識(shí)的淡薄
正是由于合作機(jī)會(huì)太少了,幼兒腦中對(duì)于”合作”印象模糊,意識(shí)淡薄,從而導(dǎo)致他們做事事半功倍,不能圓滿完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中,我要求幼兒用棉簽畫(huà)各種顏色的菊花,每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽,而每組桌上卻有五種顏料,且顏色不能搞混,怎么才能畫(huà)出又多又好看的菊花 我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒,讓他們?cè)趯?shí)際操作中,得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映,部分幼兒限于棉簽的數(shù)量,只畫(huà)了兩種單調(diào)的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復(fù)使用多種顏色,使得顏料變色,畫(huà)面烏七抹黑,自己身上,臉上一團(tuán)臟;只有極少部分幼兒想到了互相合作,交換棉簽顏色,畫(huà)得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說(shuō)大班幼兒有自己的主見(jiàn),但他們畢竟還小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富,在做每一件事情時(shí),須大人認(rèn)真的指導(dǎo),提示,且幼兒的合作意識(shí)淡薄,更需要成人在教合作方法的同時(shí),明確講清合作的要求,這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過(guò),我們有些教師和家長(zhǎng),在疏忽中,往往忘記了交代清楚,只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作,從何開(kāi)始,幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過(guò),在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好,開(kāi)始活動(dòng)時(shí),由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備,有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)我:“老師,這些碗干什么用,可不可以拿到娃娃家里去 誰(shuí)做廚師,誰(shuí)做服務(wù)員呀!蔽覒(yīng)付道:“你們自己商量,合作著玩吧!”結(jié)果,等我忙完了,回頭一看,娃娃餐廳亂七八糟,幼兒爭(zhēng)做廚師,正鬧得不可開(kāi)焦,此次活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,失敗了。
幼兒園教學(xué)反思 篇4
在主題活動(dòng)里,我們通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等各種藝術(shù)形態(tài)來(lái)表現(xiàn),我們用“圓”、“輪子”、“滾動(dòng)”等等關(guān)鍵詞組織活動(dòng),從而讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。通過(guò)這一主題活動(dòng)的開(kāi)展,通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓孩子們了解了常見(jiàn)車輛的不同外形和功用,體驗(yàn)了車輛給我們帶來(lái)的方便。同時(shí)結(jié)合數(shù)概念,體驗(yàn)不同數(shù)量車輪的不同功用。
為了豐富孩子們的游戲環(huán)境,讓主題融入到環(huán)境中,我們利用廢舊紙箱為孩子們制作了一輛公共汽車,讓孩子們?cè)诮巧螒蛑,了解了交通?guī)則,有了初步的規(guī)則意識(shí)。在益智區(qū),設(shè)計(jì)了立體停車場(chǎng),我們將一一對(duì)應(yīng)的概念融入其中,而且養(yǎng)成了孩子們玩好玩具應(yīng)該物歸原處的好習(xí)慣。另外,我們根據(jù)幼兒不同的能力差異設(shè)計(jì)了小動(dòng)物乘火車的游戲,鍛煉了幼兒排序的能力。在探索區(qū)中,孩子們拿著從家里帶來(lái)的小車,在不同坡度的車道上開(kāi)小車,感受速度的不同。在閱讀區(qū)增設(shè)了小汽車方面的圖書(shū),供孩子自由閱讀。建構(gòu)區(qū)里我們?cè)诘孛驿佋O(shè)了印有馬路的毯子,并且提供了許多實(shí)物小汽車及自制小汽車,供孩子們自由選擇玩耍。玩耍之后要求將車子回停車場(chǎng),讓幼兒在擺擺放放的操作過(guò)程中,了解各種車子名稱及特征,練習(xí)分類停放。
小班孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體很感興趣,尤其是開(kāi)動(dòng)著的汽車、摩托車等,令他們著迷,吸引著他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。特別是轱轆轱轆的車輪子,成為孩子有趣“吸引物”,于是學(xué)習(xí)的注意力也就自然地集中在輪子上。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了車輪滾畫(huà)的活動(dòng),通過(guò)車輪滾畫(huà),觀察色彩和花紋的變化,體驗(yàn)玩色和大面積作畫(huà)的樂(lè)趣。在活動(dòng)“輪子歌”中,首先通過(guò)輪子的數(shù)量及種類,引出孩子的已有經(jīng)驗(yàn),并在其中包含的數(shù)的概念。當(dāng)孩子們掌握了基本車輛的輪子數(shù)量時(shí),又引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察車輪的排列方式,并嘗試用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá),而且是數(shù)個(gè)孩子一起合作表達(dá)。孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中,增強(qiáng)了空間意識(shí),同時(shí)也獲得了大家在一起做游戲的愉悅的情感體驗(yàn)。另外,在美工活動(dòng)“拼搭小汽車”的活動(dòng)中,幼兒自己給小車安裝所有配件。如:車窗、車輪等。這不但鍛煉了動(dòng)手操作的能力,還豐富了幼兒對(duì)車子組成的經(jīng)驗(yàn)。
隨著活動(dòng)的展開(kāi),孩子們對(duì)于各種各樣的車的種類和用途的車子產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是我們開(kāi)展了一系列活動(dòng),如:“汽車展覽會(huì)”,“各種各樣的車”,“會(huì)唱歌的車”等。幼兒通過(guò)外出參觀、實(shí)地觀察、觀看錄象等活動(dòng),對(duì)汽車的名稱和功能有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),尤其對(duì)警車、救護(hù)車等有特殊用途的車產(chǎn)生了極大的興趣。在開(kāi)展的主題活動(dòng)的過(guò)程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了很多有關(guān)交通規(guī)則的體育游戲,如:“開(kāi)小車”“小拖車”的活動(dòng)。練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變幻動(dòng)作。鍛煉幼兒靈活的閃躲能力。也讓孩子們學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己的方法。
主題活動(dòng)中,我們充分利用家長(zhǎng)資源,在進(jìn)行該主題活動(dòng)中,實(shí)物照片與模型玩具是必備的教具與學(xué)具,孩子們通過(guò)與父母一起收集各種圖片資料,一起玩弄各種車輛、火車、飛機(jī)、輪船的模型與玩具,使他們逐漸認(rèn)識(shí)、了解了各種交通工具的用途與特征。家長(zhǎng)們積極配合,收集到了許多種類的交通工具的圖片與模型,我們把它們布置在了探索區(qū),讓幼兒不僅僅能看到,更能摸到和感受到這些有趣的交通工具對(duì)我們生活的幫助。
主題活動(dòng)中,孩子們參與活動(dòng)的興趣很高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了,他們雖然不太會(huì)表演,或不能投入的表演,但從孩子們欣喜的眼中可以看出他們喜歡這些內(nèi)容的活動(dòng)樂(lè)于去嘗試去體驗(yàn)。孩子們從各自初步嘗試制作各種交通工具,到能有意識(shí)的進(jìn)行小組合作式制作,學(xué)習(xí)能力有了一定的提高,動(dòng)手能力與人際關(guān)系智能得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
但活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。一是孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)少,在游戲活動(dòng)中,不會(huì)表演,不能放開(kāi)大膽的表演,總是覺(jué)得這種模仿表演很可笑,不能投入其中。這與我們?cè)陂_(kāi)展其它類教學(xué)活動(dòng)中這一方面涉及較少有很大關(guān)系,幼兒缺乏此類的經(jīng)驗(yàn)。二是在制作活動(dòng)中幼兒獨(dú)立完成作品的能力有限,在活動(dòng)中缺少耐心,及探索精神。當(dāng)遇到困難時(shí)急于求助于他人,且放棄了自己探索的機(jī)會(huì)。三是幼兒的空間智能沒(méi)有很好的發(fā)展,主要原因是在我們涉及的活動(dòng)中關(guān)于繪畫(huà)、創(chuàng)作的內(nèi)容極少,幼兒們沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)和提高。
針對(duì)該主題活動(dòng)中的不足之處,我們會(huì)在今后的主題活動(dòng)中進(jìn)行有計(jì)劃的改進(jìn)和完善,使幼兒在各種主題活動(dòng)中,各項(xiàng)智能都能得到均衡發(fā)展。
幼兒園教學(xué)反思 篇5
之前因?yàn)榉N種巧合,我對(duì)奧爾夫教學(xué)法有一些粗淺了解,也在班里帶著孩子們開(kāi)展過(guò)很多類似于奧爾夫的音樂(lè)游戲。這一次,我有幸參加為期兩天的奧爾夫培訓(xùn),有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然占用了周末的休息時(shí)間,但培訓(xùn)結(jié)束之后我仍覺(jué)得意猶未盡,收獲頗多。
記得剛開(kāi)始培訓(xùn)的時(shí)候我拿著筆記本和鋼筆,想要把培訓(xùn)內(nèi)容全部記到本子上回去了好分享給大家!誰(shuí)知道這次培訓(xùn)的形式很單一,即親身體驗(yàn)。老師根本就不讓我們拿筆拿本,而是全體起立,和他一起互動(dòng),或用身體拍打、感應(yīng)節(jié)奏,或大家圍圓一起做音樂(lè)游戲、或變成孩子參與奧爾夫課例展示……
這次培訓(xùn)讓我覺(jué)得最有感觸的就是對(duì)奧爾夫教學(xué)法有了更深一層的認(rèn)識(shí)。她是非常貼近幼兒的,她與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同,是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法,集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿,孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。記得當(dāng)時(shí)老師對(duì)我們說(shuō)的最多的一句話就是奧爾夫教學(xué)法是一種過(guò)程性教育,她在乎的不是教學(xué)的結(jié)果,而是孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受!
回想以前我?guī)ьI(lǐng)孩子們參與奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)時(shí),好像更注重孩子們是否達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo),是否突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)正好給我敲響了警鐘!只有真正理解了奧爾夫教學(xué)的理念,才能以正確的心態(tài)順利組織和開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)。
此次負(fù)責(zé)授課的老師的專業(yè)素養(yǎng)令人欽佩,看他組織大家活動(dòng)的那種能力和狀態(tài),讓我不禁對(duì)自己提出了新的要求:我覺(jué)得如果我想要教授孩子奧爾夫音樂(lè),首先自己就要有良好的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)。試問(wèn)如果授課老師的節(jié)奏感不強(qiáng),唱歌跑調(diào),那他又怎么帶孩子感受音樂(lè),帶領(lǐng)孩子參與音樂(lè)游戲呢?所以我覺(jué)得自己不僅要學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法先進(jìn)的理念,還要把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,用更多的精力去提高自身的音樂(lè)素養(yǎng),這樣才能更好的帶孩子們?nèi)ジ惺苊篮玫囊魳?lè)世界。
幼兒園教學(xué)反思 篇6
在北美、歐洲的幼兒園和小學(xué)里,有一種流行的活動(dòng)——“圓圈活動(dòng)”,即早談活動(dòng),就是讓教師和孩子圍圓圈坐在一起談話、學(xué)習(xí)。由于該活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)一種充滿關(guān)懷的學(xué)校氛圍,通過(guò)相互示范進(jìn)行教育,倡導(dǎo)民主價(jià)值觀與親社會(huì)行為,有利于促進(jìn)兒童道德、心理、社會(huì)和文化的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,所以深受歐美各國(guó)各級(jí)學(xué)校的歡迎。在我園,也特別重視早談活動(dòng),從早談氛圍的營(yíng)造、早談流程、早談規(guī)則和要求到早談內(nèi)容的選擇,處處融入人文關(guān)懷。
安全、溫馨的心理環(huán)境是使早談活動(dòng)達(dá)到良好教育效果的必要條件。在這里,孩子們可以暢所欲言,可以展示才華,也可以排解負(fù)面情緒。即使做錯(cuò)了事的孩子也不會(huì)受到批評(píng),他們得到的只是老師、同伴善意的忠告和建議。在這個(gè)安全的環(huán)境里,孩子體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)的樂(lè)趣,體會(huì)到了分享的溫馨,體會(huì)到了尊重的力量。這種溫馨的心理氛圍,潛移默化地影響著孩子的道德品行。
同時(shí),老師也根據(jù)談話的內(nèi)容和孩子們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境準(zhǔn)備,如跟主題相關(guān)的圖片、錄像資料等,也允許孩子們帶來(lái)分享的東西,如照片、禮物等。
早談流程
我們一般以柔和的音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)。音樂(lè)一響,孩子們開(kāi)始收拾手中的玩具和圖書(shū)。早談的時(shí)間到了,孩子們都集中過(guò)來(lái),或坐椅子或坐地上,每個(gè)人都找到了舒服的位子。
音樂(lè)停了,我們開(kāi)始了開(kāi)放式的談話。一般由一些輕松愉快的話題開(kāi)始:
“我今天很開(kāi)心,因?yàn)槲覜](méi)有遲到!”
“今天鬧鐘一響我就起床了,媽媽表?yè)P(yáng)我了!”
“今天早上來(lái)園的時(shí)候,我看到門(mén)口的‘文明小天使’好有精神,我也大聲向他們問(wèn)好了!”
“我用英語(yǔ)跟老師說(shuō):Good morning!”
然后,老師或某個(gè)孩子將話題引入一些有針對(duì)性的主題,如分享以前的舊照片,一起解決某個(gè)難題,討論一件最近發(fā)生的事情等。孩子們通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng);對(duì)于所出現(xiàn)的不同答案,也學(xué)會(huì)以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行討論。最后,老師總結(jié)談話的主要內(nèi)容,對(duì)孩子進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)和強(qiáng)化。
早談規(guī)則和要求
根據(jù)幼兒園各級(jí)各班的特點(diǎn),我們的早談活動(dòng)并不一定圍圓圈,而是本著以幼兒為本,由自己選擇舒適的位置,或圍圓圈盤(pán)腿坐地上,或坐椅子上,或圍半圓等等。
除了給孩子營(yíng)造輕松的氛圍,參與早談的老師還必須關(guān)注孩子的興趣點(diǎn),讓孩子們有話可說(shuō),有話愿說(shuō),同時(shí)適時(shí)評(píng)價(jià)和小結(jié),幫助孩子們理清思路,暢所欲言。
我們的早談活動(dòng)對(duì)孩子也有特殊的規(guī)則和要求。首先,當(dāng)某個(gè)幼兒講話時(shí),其他孩子必須目視說(shuō)話的孩子并認(rèn)真傾聽(tīng)。在這里,孩子得到的不僅僅是談話的內(nèi)容,更重要的是學(xué)會(huì)尊重他人,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其次,當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí),每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,但必須在其他人講完之后再表述。第三,談話的孩子可以提出特殊的要求,如要求關(guān)上房門(mén),要求其他孩子站起等。第四,當(dāng)有資格說(shuō)話的孩子不愿意說(shuō)話時(shí),教師和其他孩子給予他思考的時(shí)間,可以選擇放棄。
早談內(nèi)容的選擇
不同的討論主題可以達(dá)到不同的教育效果。在我園,早談內(nèi)容來(lái)源廣泛,包括社會(huì)上的各種熱點(diǎn)問(wèn)題、孩子們身邊的偶發(fā)事件、各種節(jié)假日見(jiàn)聞等。除了以上內(nèi)容,早談中還有一個(gè)重要內(nèi)容,就是孩子們的自我成就展示,如“我把垃圾丟進(jìn)垃圾桶”,“我買了一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)”,“我自己起床”……在這里,誰(shuí)有一點(diǎn)小小的“成就”,誰(shuí)就會(huì)引人注目,成為“中心”,獲得大家的欣賞。同時(shí),也讓孩子們相互分享自己的快樂(lè)、分享自己的表演、分享自己的秘密,培養(yǎng)孩子們的信任感,并和同伴、老師建立親密關(guān)系。
早談活動(dòng)看似簡(jiǎn)單,但要達(dá)到良好的效果,卻需要認(rèn)真管理,認(rèn)真鉆研,并長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣,蘊(yùn)含在早談之中的教育之花才能越開(kāi)越艷!
幼兒園教學(xué)反思 篇7
小爽很內(nèi)向,不喜歡與同伴交往,對(duì)他人反應(yīng)冷淡,但他做事特別專注,特別認(rèn)真。我一直想跟小爽有更多的交流,以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界,幫助他更好地發(fā)展,所以,平常我會(huì)細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn),揣摩他的心理。
有一天的活動(dòng)是認(rèn)識(shí)圓形,在孩子們知道圓形特征后,我讓他們畫(huà)圓形圖案。雖然小爽的繪畫(huà)技能不高,但他很專注。此時(shí),我假裝不經(jīng)意地與他旁邊的一個(gè)孩子說(shuō):“小爽畫(huà)得可認(rèn)真了!畫(huà)得也不錯(cuò)!边@時(shí),我發(fā)現(xiàn)小爽的表情有所變化,他悄悄地看了我一眼。于是,我轉(zhuǎn)了一圈,仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次,他終于抬頭看我了,我便給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,并微笑著用力朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,他沖我羞澀地一笑。從對(duì)望的眼神里,我們感覺(jué)彼此有了交流。
從此以后,小爽與我的交流慢慢多了起來(lái),我也給予他更多的關(guān)注,針對(duì)他的個(gè)性特點(diǎn)采取一些有效的措施,幫助他與同伴交往,樹(shù)立信心。就這樣,一個(gè)多月后小爽在各個(gè)方面都獲得了較大的進(jìn)步。
每個(gè)孩子的個(gè)性不同,教師只有充分了解孩子,采取有針對(duì)性的方法,才能有效幫助孩子。小爽屬于內(nèi)向型的孩子,渴望被肯定,又害怕太張揚(yáng);喜歡被表?yè)P(yáng),又很害羞。對(duì)于這樣的孩子,如果大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他,他會(huì)不自在;如果對(duì)他不聞不問(wèn),他又會(huì)很失落。所以我采取了適合他的教育方法,果然收到了較好的效果。
幼兒園教學(xué)反思 篇8
安全教育是幼兒園教育永恒的話題,幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所,無(wú)論教師怎樣注意,也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面,或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道,孩子年齡小,自控能力差,很多時(shí)候不知道哪些事可以做,哪些事不可以做。作為老師的我們,應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛那樣,眼觀六路,耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求,孩子的一切行為都不能離開(kāi)老師的視線。
在一次室內(nèi)活動(dòng)中,孩子們?cè)诟鱾(gè)區(qū)域玩耍,老師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過(guò)來(lái)告訴我:“老師,某某拿玩具砸到了我!蔽乙豢矗霭部敌∨笥训挠腋觳采嫌行┬〔羵。幾秒鐘的時(shí)間里,我的一個(gè)轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對(duì)于孩子之間在一起玩耍,經(jīng)常有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象,老師一不留神孩子間有會(huì)有事情發(fā)生,面對(duì)變化萬(wàn)千的狀態(tài),作為老師我們應(yīng)該怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢?我們可以開(kāi)展有關(guān)安全教育的談話活動(dòng),如“我身邊的危險(xiǎn)”、看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”、美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法,樹(shù)立了安全意識(shí)。
作為幼兒教師,在孩子的安全問(wèn)題上有心理壓力,如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天,我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好,生活中有機(jī)滲透也好,目的只有一個(gè),讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí),保證幼兒的安全和健康,這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。
幼兒園教學(xué)反思 篇9
幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂(lè),掌握舞蹈的基本動(dòng)作、記憶動(dòng)作順序,更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強(qiáng)自信心等舞蹈知識(shí)、技能以外的品質(zhì)。但集體舞一直以來(lái)是眾多教師望而生畏的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)樗粌H需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調(diào)控能力,更需要孩子的紀(jì)律、樂(lè)感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合,而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。為了挑戰(zhàn)自我,拋磚引玉,在本次公開(kāi)活動(dòng)中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動(dòng)內(nèi)容。
本活動(dòng)的教授過(guò)程孩子非常投入、專注:
1.簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作編排讓孩子易于接受,而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動(dòng)作順序;2.節(jié)奏明快的樂(lè)曲讓幼兒非常喜歡,我選用了旋律結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,節(jié)奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲,孩子們一下子就聽(tīng)懂了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu),動(dòng)作變換不忙亂,當(dāng)孩子在簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作中獲得成功感后,他們喜歡上了跳集體舞;3.逐步累加,不斷豐富的動(dòng)作讓幼兒感到有挑戰(zhàn)。如果在活動(dòng)中不斷地重復(fù)過(guò)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子肯定會(huì)感到厭煩,失去興趣,為了讓幼兒在活動(dòng)中始終保持興趣,我在教授的過(guò)程中采用動(dòng)作不斷累加,逐漸豐富的形式進(jìn)行,讓孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)中既能感到成功的快樂(lè)也能獲得新的體驗(yàn);反思不足:
1.因?yàn)闀r(shí)間緊湊,準(zhǔn)備不夠充分,具體體現(xiàn)在:對(duì)幼兒的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解仍顯不夠(還不能較好的區(qū)分左右);
2.課堂容量過(guò)大,可以調(diào)整為兩課時(shí);
3.手花的使用可以改為手腕花,節(jié)約時(shí)間;
4.同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)別關(guān)注仍有待進(jìn)一步的提升,對(duì)于規(guī)則的交代仍可以更為清晰、明了。
幼兒園教學(xué)反思 篇10
一
1、用研究者的眼光,對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索,每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記,使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
2、"反思"是一種習(xí)慣,在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識(shí),能真正將"反思"運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)、家長(zhǎng)工作之中,使教師收益于"反思"。
3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習(xí)的教育理論及他人的經(jīng)驗(yàn),在吸納的同時(shí),要有追問(wèn)的意識(shí),并寫(xiě)出自己的心得體會(huì),反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
4、活動(dòng)后,根據(jù)自己的課堂教育情況進(jìn)行反思,寫(xiě)出教學(xué)評(píng)析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。
二
1、為構(gòu)造一種機(jī)制營(yíng)造一種氛圍,使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習(xí)慣,特制定本制度1、理論的學(xué)習(xí)使促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證,每位教師每學(xué)期要有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)1本理論書(shū)籍,每本理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)寫(xiě)出教訓(xùn)心得或?qū)W習(xí)體會(huì),定期組織教師進(jìn)行交流。
2、每月的第三周為理論集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題,課隨時(shí)查找理論做為支撐,把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái),供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng),并說(shuō)明推薦原因。
三
1、培訓(xùn)活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;規(guī)定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)間。
2、內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識(shí)課程的培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。
3、形式力求多樣化:具體有專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式,在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內(nèi)容新---新課程理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系:方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
4、培訓(xùn)教師要認(rèn)真做好培訓(xùn)記錄,把培訓(xùn)內(nèi)容與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷內(nèi)化理論,不斷調(diào)整自己的教育行為。
幼兒園教學(xué)反思 篇11
《蘑菇房子》講述的是小兔子發(fā)現(xiàn)草地上一只小蘑菇,看到蘑菇很小,就不忍心采摘,耐心等待蘑菇一天一天的長(zhǎng)大,直到最后,蘑菇長(zhǎng)到像房子那么大,也沒(méi)有采摘蘑菇,而是高興的把它作為房子,住在里面。這個(gè)故事富有重復(fù)性的語(yǔ)言,簡(jiǎn)練、形象的比喻,深深地吸引孩子。所以,很適合小班語(yǔ)言課。同時(shí),作為蘑菇,小朋友也非常喜歡,作為藝術(shù)類繪畫(huà)活動(dòng)也可以。
當(dāng)我拿到美珊老師給我教案的時(shí)候,我感受到的是一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)。在故事之后,是繪畫(huà)活動(dòng)?吹矫郎豪蠋煹幕顒(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)很有邏輯,前后遞進(jìn)很好,只有目標(biāo)設(shè)計(jì)的不夠合理,還是仿照網(wǎng)上設(shè)計(jì),有傳統(tǒng)的通過(guò)什么,幼兒學(xué)到什么,而沒(méi)有做好更改。
當(dāng)我聽(tīng)完美珊老師的課后,感覺(jué)她的聲音、教態(tài)、教具準(zhǔn)備等都很好,而且能認(rèn)真對(duì)待此次活動(dòng),注意到個(gè)別孩子的反應(yīng),及時(shí)給予應(yīng)答。但是,也發(fā)現(xiàn)出了問(wèn)題。問(wèn)題一:教具雖然形象逼真,但是做的太小。問(wèn)題二:此次活動(dòng)講完故事以后,孩子直接進(jìn)入繪畫(huà)蘑菇。這時(shí)候,孩子既沒(méi)有理解故事內(nèi)容,也沒(méi)有感受到小兔子因?yàn)榈却@得更大的收獲。當(dāng)然,孩子在繪畫(huà)蘑菇的時(shí)候,也沒(méi)有太大的興趣。小班孩子繪畫(huà),除了用彩筆畫(huà)輪廓,最好的涂色豐富,就是用油畫(huà)棒。而美珊老師忽略了此點(diǎn)。
幼兒園教學(xué)反思 篇12
一、主題內(nèi)涵
“李小多分果果,分到最后剩兩個(gè),一個(gè)大、一個(gè)小,大的留給張小弟,小的留給他自己!边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌,是大家都耳熟能詳,然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中,大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人,也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí),幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的,但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的(除非不喜歡)。幼兒能否理解分享與謙讓的道理,真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢?分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件,歡樂(lè)、幸福、好處,機(jī)會(huì)等與別人一同使用,體驗(yàn)的行為,如圖書(shū)、玩具、食品,一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念,有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一:
幼兒A是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說(shuō)話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子!”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒B以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒A則無(wú)可奈何去玩別的玩具。
分析:看這幼兒A無(wú)聊的玩著其他的玩具,我不僅思考剛才的做法:謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢?幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒A這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義?是利大于弊還是弊大于利?
案例二:
飯后休息時(shí),幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明,當(dāng)分到最后幾顆時(shí),幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚,不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí),開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō):最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析:剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人,這時(shí)才開(kāi)始大哭,她的哭聲說(shuō)明什么?是委屈還是不甘心?一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)?而對(duì)最后一顆這么舍不得?是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢?因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。
案例三:
下午點(diǎn)心吃黃瓜,幼兒D不喜歡吃黃瓜,又不能扔掉,他看到幼兒E正吃的很快,便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō):我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析:像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見(jiàn),午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中,他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓?孩子是否真正理解了謙讓的含義,我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為?
案例四
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥,幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥,她奶奶在一旁馬上就說(shuō):“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。”說(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。
分析:這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題,在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài),可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳,使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的,上述案例中,幼兒F有了謙讓的表現(xiàn),家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為,反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里,孩子往往得不到正確的引導(dǎo),分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。
三、案例反思和體會(huì):
1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育?是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育?
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓?
分享行為包括自發(fā)分享,誘發(fā)分享,被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初,在老師要求下共同分享,或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則:大家一起玩。在老師得被迫下,被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小,如:幼兒A,被別人拿去玩具后,只是稍微作出反應(yīng),卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快,一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”,卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下,產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中,幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手,在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下,幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止,教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則:在別人同意下,拿走玩具。因此,這樣誘發(fā),使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木,這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性,能動(dòng)性,注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中,幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí),他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō):我給你玩,在嘗試分享圖書(shū)時(shí),幼兒會(huì)主動(dòng)的提出;我要和xx一起看;或者幼兒間相互商量說(shuō):我們一起看這本書(shū)吧!此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。
2、其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓,實(shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū),我認(rèn)為,如果以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的`健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長(zhǎng),可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看,教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過(guò)渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己?jiǎn)适判。而象案例三中的幼兒D,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解?如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓?要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強(qiáng)加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題,從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性,家長(zhǎng)關(guān)心幼兒,擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧,希望幫助幼兒得到最大的利益,這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸,成人是幼兒的鏡子,成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。或許羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示,以分果果為例:
我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前,可以告訴孩子什么時(shí)候選大的,什么時(shí)候選小的,我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子,并告訴他原因,我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè),但是,最后的選擇是由孩子來(lái)做的,那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問(wèn)題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界,因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng),分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高,需要借助教育,借助日常生活逐步滲透,采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法,避免單一的說(shuō)教,在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理,產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
幼兒園教學(xué)反思 篇13
一、模仿形象,引領(lǐng)掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
單人滾環(huán)節(jié),手腳伸直的動(dòng)作要領(lǐng)與檸檬兩頭尖尖的形象非常貼近,于是我先請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)檸檬兩頭尖尖的樣子,幼兒很自然的將雙手舉高合攏雙腳也并攏,模仿形象的方式使幼兒在潛移默化中掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。在我這只“大檸檬”示范單人滾時(shí),我將動(dòng)作要領(lǐng)編入兒歌,一邊滾一邊念兒歌,以趣味的兒歌和直觀而又形象的示范使幼兒清晰的理解了手腳伸直、肚子多用力的要領(lǐng),在我的帶動(dòng)下,“小檸檬”們也迫不及待模仿著滾動(dòng)起來(lái)。
二、合作探索,尋求運(yùn)動(dòng)好方法。
中班幼兒隨著身心的發(fā)展,已有了與同伴交往的心理需求,正處于培養(yǎng)合作能力的關(guān)鍵期,而雙人手拉手滾,正好為幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)配合、協(xié)商解決問(wèn)題提供了良好的平臺(tái)。初次嘗試?yán)趾献鳚L,幼兒遇到了不同的問(wèn)題,于是在休息環(huán)節(jié),我引導(dǎo)幼兒針對(duì)滾的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行了討論和交流,并重點(diǎn)對(duì)“一個(gè)快一個(gè)慢”這個(gè)幼兒普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行了小結(jié)。有了好方法,再次進(jìn)行雙人合作滾時(shí),幼兒合作能力明顯提高,合作滾的協(xié)調(diào)性大大提高了。之后的帶球滾和帶球滾山坡,都是對(duì)幼兒合作能力的進(jìn)一步挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)的成功也推動(dòng)了幼兒更高合作意識(shí)與能力的發(fā)展。
三、難度遞進(jìn),讓挑戰(zhàn)與快樂(lè)并進(jìn)。
趣味性的兩人合作持球滾、帶球滾山坡,將游戲不斷推到了新的高點(diǎn),面對(duì)新的挑戰(zhàn),幼兒沒(méi)有退縮,都能以飽滿的情緒積極的嘗試,帶球滾過(guò)小山坡需要幼兒運(yùn)用更多的腰腹力量,發(fā)揮更強(qiáng)的合作性,因此這個(gè)環(huán)節(jié)成為了整個(gè)活動(dòng)的高潮,通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,幼兒在這次的挑戰(zhàn)中通過(guò)自己與同伴的共同努力,都獲得了成功,真正體會(huì)到了成功的快樂(lè)與自信。幼兒在一次次的挑戰(zhàn)自我、突破自我過(guò)程中,初步彰顯了可貴的運(yùn)動(dòng)精神,這是讓我非常感到欣慰的。
整個(gè)活動(dòng)結(jié)束,活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)成,重難點(diǎn)也通過(guò)示范、實(shí)踐、交流、討論、再實(shí)踐的形式得到解決。幼兒在活動(dòng)中始終保持對(duì)游戲的積極性,勇于嘗試和接受挑戰(zhàn),合作意識(shí)逐步增強(qiáng);顒(dòng)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,一些幼兒在輪流滾的時(shí)候,間隔距離較短,因而擠成了一團(tuán),雖然我加以了提醒但效果不明顯,活動(dòng)結(jié)束經(jīng)過(guò)反思,我覺(jué)得可以用吹哨的方式示意幼兒開(kāi)始,以控制幼兒間的間隔距離,保證幼兒活動(dòng)的流暢性。
通過(guò)這次活動(dòng),我成長(zhǎng)了不少,在不斷地探索中有了很多自己的想法,并能夠積極嘗試,對(duì)于幼兒體育活動(dòng)的組織有了更深的領(lǐng)悟。
幼兒園教學(xué)反思 篇14
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我事先讓每個(gè)孩子帶了兩支春筍。在活動(dòng)中,我讓孩子們由外及里開(kāi)始觀察筍,看看、摸摸、比比,孩子感受到了毛筍和雷筍的不同:粗細(xì)不一、長(zhǎng)短不一,連筍殼也不一樣。接下來(lái),我通過(guò)“里面會(huì)不會(huì)也不一樣呢?”這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們有繼續(xù)探究的愿望。于是,孩子們開(kāi)始剝筍,這是孩子們都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng),于是有孩子就遇到困難了:這個(gè)筍殼怎么剝?我將筍放在實(shí)物展示臺(tái)上,讓孩子仔細(xì)觀察了下筍殼的走向,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)剝筍的方法,經(jīng)過(guò)孩子自己的探索之后,大部分孩子都能自己剝筍了,除了個(gè)別兩三個(gè)孩子的動(dòng)作發(fā)展不是很好的,還需要幫忙。在剝完筍之后,孩子們發(fā)現(xiàn)筍都有一節(jié)一節(jié)的,我將筍豎著切開(kāi),孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)里面怎么像樓梯一樣,也有孩子說(shuō)像格子。在收拾整理的時(shí)候,我們還進(jìn)行了插筍殼的游戲,既讓孩子將筍殼進(jìn)行了整理,也讓孩子進(jìn)行了想象,創(chuàng)作了作品,孩子們也體驗(yàn)到了成就感。
整個(gè)活動(dòng)在老師的提示下,孩子們參與的興趣很高,傾聽(tīng)得也很認(rèn)真,還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,希望得到老師的技術(shù)幫助。我想,這樣的科學(xué)探究活動(dòng)是真正讓孩子們學(xué)習(xí)的活動(dòng)!
幼兒園教學(xué)反思 篇15
這樣不會(huì)說(shuō)總數(shù)的。于是,我在這個(gè)環(huán)節(jié)增加了練習(xí)的次數(shù)。
在科學(xué)活動(dòng)《有趣的烏龜》中,主要是讓孩子能有興趣地觀察烏龜,說(shuō)出烏龜?shù)奶卣鳌T谟^察活動(dòng)中,我首先將烏龜放在實(shí)物投影儀下,從烏龜?shù)恼w顏色、形狀開(kāi)始觀察,孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),知道烏龜有頭、有四只腳,還有一只大龜殼。但在實(shí)物投影儀下,烏龜殼的花紋、烏龜?shù)亩亲踊y,都顯示得很明顯。孩子們對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜,開(kāi)心地叫:“還有綠綠的花紋!”接下來(lái),我用筆敲敲烏龜?shù)臍ぃ⒆觽冋f(shuō):“有聲音,有聲音吔!”有了這些發(fā)現(xiàn),孩子們參與的積極性更足了。我給每一組的孩子提供了一只小烏龜,進(jìn)行分組觀察,孩子們相互交流著,有些孩子很認(rèn)真地趴著看,有些孩子指指點(diǎn)點(diǎn),非常認(rèn)真。
在這個(gè)活動(dòng)中,唯一有遺憾的是孩子們沒(méi)有看到烏龜游泳,因?yàn)樘鞖饫涞木壒剩蛘呤潜缓⒆觽兦们玫木壒,烏龜后?lái)再也沒(méi)有從龜殼中伸出四肢和頭,所以即使放在水里,烏龜也沒(méi)有游泳。于是,我將這個(gè)問(wèn)題留給孩子們以后的觀察:請(qǐng)小朋友以后再去看看,烏龜是怎么游泳的?
幼兒園教學(xué)反思 篇16
整個(gè)活動(dòng)在教師跟孩子之間的談話開(kāi)始,漸漸地深入到主題,孩子們?cè)诶蠋煹闹v解下,漸漸地了解到亂吃藥的危險(xiǎn)性。
這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,我覺(jué)得我們大班的孩子對(duì)生病時(shí)該怎么辦,他們的腦子里都是很清楚的,孩子們都會(huì)說(shuō),要吃藥,看醫(yī)生,打針,打點(diǎn)滴等。但生病時(shí)藥怎樣吃才安全,這個(gè)意識(shí)還是不強(qiáng)。
在活動(dòng)中,給孩子們講完兩件真實(shí)的例子后,當(dāng)我提問(wèn)“你覺(jué)得怎樣吃藥才是安全的?”孩子一般都是回答按照醫(yī)生說(shuō)的吃藥或者是爸爸媽媽會(huì)給我吃藥的,個(gè)別孩子還會(huì)說(shuō)看說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的吃藥。他們所反映出的就只有這些,我們大人可能都知道有些藥盒里裝的并不是這個(gè)牌子的藥,可能為了方便,就隨便把藥裝在了藥盒里面了,這樣其實(shí)是很危險(xiǎn)的,有個(gè)意外的話,后果就很嚴(yán)重了。
在活動(dòng)最后的延伸中,通過(guò)讓孩子們自己制作藥箱,把自己的藥放在自己的藥箱中,這樣可以讓他們自己認(rèn)識(shí)到小孩子只能吃小孩子自己的藥,可以更加安全一些。
所以,通過(guò)這個(gè)活動(dòng),我覺(jué)得在以后的有關(guān)于安全主題的活動(dòng)中,或者在平常的談話中,應(yīng)該向孩子們灌輸一些基本的安全知識(shí),這樣能更好地增加,增強(qiáng)他們自我保護(hù)的意識(shí),也可以增加孩子們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn),讓他們的已有經(jīng)驗(yàn)可以更加豐富。
幼兒園教學(xué)反思 篇17
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《上幼兒園》,是一個(gè)讓幼兒辨認(rèn)顏色,并能給相同顏色物品歸類的活動(dòng);顒(dòng)中,我請(qǐng)幼兒給相同顏色物品貼上相同顏色的標(biāo)記,如:我把小動(dòng)物們分成紅、黃、藍(lán)三組做游戲,請(qǐng)幼兒給穿紅色衣服的小動(dòng)物戴上紅色的花,給穿黃色衣服的小動(dòng)物戴上黃色的小花,給穿藍(lán)色衣服的小動(dòng)物戴上藍(lán)色的小花。
又如:活動(dòng)中的游戲“小樹(shù)葉找家”,請(qǐng)小朋友撿到樹(shù)葉后,按顏色找到自己的位置。紅樹(shù)葉到紅圈里,黃樹(shù)葉到黃圈里,藍(lán)樹(shù)葉到藍(lán)圈里。這樣能夠更好地幫助幼兒排除干擾,幼兒也都能積極參與,特別是玩“小樹(shù)葉找家”的游戲,孩子們興致很高,全班幼兒都會(huì)按顏色歸類,達(dá)到了預(yù)期教育效果。其實(shí),這種按物體的某一特征進(jìn)行分類的活動(dòng),同樣還可以運(yùn)用到按大小、形狀分類的活動(dòng)中。為幼兒今后的各種分類活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為,在這節(jié)課中,應(yīng)該重復(fù)讓幼兒辨認(rèn)顏色,應(yīng)用強(qiáng)化加深印象。而且可以讓小朋友指認(rèn)出生活中這三種顏色的存在,比如水果蔬菜等與孩子生活息息相關(guān)的東西。
幼兒園教學(xué)反思 篇18
新的學(xué)期,迎來(lái)了中三班所有新的小朋友,雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)有一周多的時(shí)間了,但有的孩子在來(lái)園和離園時(shí),還是不免哭鬧,除此之外,部分幼兒在老師組織活動(dòng)時(shí),坐在那里,目光呆滯。針對(duì)這種情況,我認(rèn)為完全有必要組織一次活動(dòng),和孩子們共同討論:我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢?我們來(lái)幼兒園做什么呢?
語(yǔ)言活動(dòng)“我愛(ài)上幼兒園”,就是通過(guò)對(duì)兒歌的學(xué)習(xí),能講述上幼兒園的愉快經(jīng)歷,喜歡上幼兒園,并且能說(shuō)出老師如何關(guān)心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
在活動(dòng)的開(kāi)始部分,我直接進(jìn)行了提問(wèn):小朋友,爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考,就逐一的舉手來(lái)回答:馬立新說(shuō):因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了,王浩楠說(shuō):我們上幼兒園學(xué)習(xí)本領(lǐng)來(lái)了。順著孩子的回答,我很自然地將活動(dòng)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒觀察了解幼兒園的主要活動(dòng):畫(huà)畫(huà)、唱歌、游戲、講故事、學(xué)數(shù)學(xué)等。激發(fā)幼兒來(lái)幼兒園的愿望,引出兒歌《我愛(ài)上幼兒園》,整個(gè)活動(dòng),孩子們參與的都很積極,并能和老師一起帶動(dòng)作,說(shuō)兒歌。
整個(gè)活動(dòng),不僅調(diào)動(dòng)了幼兒來(lái)園的積極性和學(xué)習(xí)的積極性,還改變了幼兒對(duì)幼兒園的看法,使孩子們明確了上幼兒園的目的,能帶著愉快的情緒來(lái)幼兒園。
幼兒園教學(xué)反思 篇19
《月亮姐姐快下來(lái)》是四年級(jí)新教材的歌曲,三四拍,雖然歌曲只有'sol,do,re,sol四個(gè)音,但旋律朗朗上口,二聲部又好聽(tīng)又好記,是一首非常便于識(shí)譜的二聲部合唱歌曲。合唱對(duì)于我們四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,從三年級(jí)起,我就發(fā)現(xiàn)新教材中的二聲部相對(duì)于以往舊教材的合唱歌曲好上手教,雖然有難度,但還是硬著頭皮教了下來(lái),總的感覺(jué),輪唱與伴唱好教一些,像《綠葉》這種純二聲部音程旋律就難了(因?yàn)閷W(xué)生不喜歡識(shí)譜,且學(xué)得不系統(tǒng),音程很難掌握)。而這首歌識(shí)譜相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn),而且二聲部與一聲部形成了輪唱的感覺(jué),只有最后一句稍有不同,學(xué)生通過(guò)練習(xí)還是可以學(xué)會(huì)的。
第一節(jié)課我只是從旋律上讓學(xué)生分析樂(lè)譜,了解一二聲部的不同,從而學(xué)習(xí)并掌握二聲部合唱,但中間費(fèi)了不少口舌,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于樂(lè)句間細(xì)微的變化還是會(huì)混淆。第二節(jié)課我就改變了策略,從識(shí)譜學(xué)期,先認(rèn)識(shí)這四個(gè)音,然后再讓學(xué)生去識(shí)譜,雖然學(xué)生使得也挺費(fèi)勁的,但后面就越學(xué)越輕松了,二聲部合唱也較第一節(jié)課學(xué)得順當(dāng)一點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生更了解旋律的細(xì)微變化了,但我一直困惑的就是什么時(shí)候?qū)W生識(shí)譜就像做數(shù)學(xué)題一樣就好了。這是一個(gè)夢(mèng)想嗎?但有總比沒(méi)有好!
幼兒園教學(xué)反思 篇20
在一次活動(dòng)課上,我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)兒歌《大魚(yú)來(lái),小魚(yú)來(lái)》,學(xué)習(xí)幾遍后,發(fā)現(xiàn)他們總是把兒歌混淆了,總把大魚(yú)、小魚(yú)、蝦蟹出場(chǎng)順序弄亂了,一時(shí)間孩子們無(wú)法理解。
課后,我反思了自己的教學(xué)方式,小班孩子年齡小,注意力不集中,理解能力相對(duì)薄弱些,給小班孩子上課,單純的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá),有時(shí)候他們是很難理解的,我決定尋找一種既能讓孩子感興趣又能讓孩子容易理解的辦法。
在第二課時(shí),我?guī)ьI(lǐng)孩子們折紙“大魚(yú)”和“小魚(yú)”,讓孩子們?cè)谡奂埖幕A(chǔ)上理解“大魚(yú)”吃“小魚(yú)”,“小魚(yú)”吃“蝦蟹”它們之間的相互關(guān)系。在學(xué)習(xí)兒歌方面還準(zhǔn)備了“蝦蟹”的圖片及大海的背景圖,讓幼兒欣賞大海里的美麗景象。我邊念兒歌,邊出示折紙“大魚(yú)”和“小魚(yú)”以及“蝦蟹”的圖片,當(dāng)念到“大魚(yú)不來(lái)小魚(yú)來(lái)”時(shí),我就讓“大魚(yú)”下場(chǎng),讓“小魚(yú)”上場(chǎng),“小魚(yú)不來(lái)蝦蟹來(lái)”時(shí),就讓“小魚(yú)”下場(chǎng),“蝦蟹”登場(chǎng),依照這種辦法,學(xué)習(xí)下幾句兒歌。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)兒歌及孩子們親自操作,我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易就記住了。
我覺(jué)得小班孩子在學(xué)習(xí)兒歌時(shí),運(yùn)用這種雖然有些笨拙的辦法,但能讓孩子們?cè)谟螒蛑羞呁孢厡W(xué),不僅讓孩子們學(xué)習(xí)了兒歌,理解兒歌,還讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
幼兒園教學(xué)反思 篇21
我認(rèn)為:教育孩子有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩最有效的方法就是身教重于言教。
平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō):孩子怎么在幼兒園很乖,很聽(tīng)話,到家就一點(diǎn)也沒(méi)禮貌、不聽(tīng)話。其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該檢討一下自己做得怎么樣?我們家希希在這方面就比較好,每次到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠碳遥加浀靡o爺爺奶奶買東西,還沒(méi)進(jìn)爺爺奶奶家門(mén)就聽(tīng)到她的叫聲,見(jiàn)到老人更是爺爺長(zhǎng)、奶奶短說(shuō)個(gè)不停。有一次,吃過(guò)晚飯,一家人坐在一起吃水果,每人都有份,我們讓孩子從家庭成員中最年長(zhǎng)的太太開(kāi)始分,最后輪到她自己,如果遇到水果有大有小,我就跟她說(shuō):大的留給老人吃,小的留給你自個(gè)兒,就這樣在有意無(wú)意之中孩子形成了習(xí)慣。在客廳分零食,我即使在小房間她也不會(huì)忘記,每次她都會(huì)顧及全家所有成員。我的孩子也許在其他方面不怎么優(yōu)秀,但是在尊敬長(zhǎng)輩方面讓我感到滿意。
我想孩子之所以能做到這一點(diǎn),跟我們家長(zhǎng)平時(shí)孝敬老人的行為是分不開(kāi)的,因?yàn)樵谄綍r(shí)我們不管工作有多忙,總會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子去看望幾位老人,每次去時(shí)也會(huì)買一些東西給老人吃,有時(shí)還把她們愛(ài)吃的東西親自送到她們的嘴邊,漸漸地孩子看在眼里記在心里,也慢慢成了習(xí)慣。
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