課文十六年前的回憶教學(xué)反思
第1篇:課文十六年前的回憶教學(xué)反思
課堂亮點(diǎn):
一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效
在整堂課中,能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線,精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角*讀、對(duì)比讀等不同形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),如,設(shè)身處地讀,把詞語(yǔ)送到句子中讀,想象畫(huà)面讀等,都使朗讀的效果凸顯,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讀得有滋有味。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用
在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí),為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于*的品質(zhì),騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)批注,并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào),查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如,達(dá)到殊途同歸的效果。
三、自己讀書(shū)質(zhì)疑,自己讀書(shū)求解
結(jié)合教材,我覺(jué)得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話!边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,結(jié)合單元組內(nèi)容,自己反復(fù)讀書(shū)中解決問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值,回答得也很到位。
四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清楚,思路清晰,可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)!氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主,以讀帶講;“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)*先烈的高尚精神,網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,升華學(xué)生的情感,使工具*與人文**統(tǒng)一。
幾點(diǎn)缺憾:
1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話------”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多,造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生,公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn),放不夠開(kāi),使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于*的崇高品質(zhì),但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出,造成主人公的形象不夠立體。
第2篇:六年級(jí)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話:
1、“小孩家知道什么!”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)*的……”“決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),如:再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
第3篇:《十六年前的回憶》的教學(xué)反思范文
回顧今天的課堂,簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約,利用了導(dǎo)圖,開(kāi)始了互助,不求復(fù)雜,只求扎實(shí),真實(shí)而不失那份主動(dòng),靈動(dòng)!妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗,也是一篇老課文,雖然篇幅比較長(zhǎng),但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱的寫(xiě)法,真情流露,表達(dá)真情實(shí)感,具有可讀*,也是一份*教育的好題,從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容,兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問(wèn)難,存疑讀書(shū)。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問(wèn),雖然不難,由于平時(shí)重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn);趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn),除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問(wèn)?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有*的,師繼續(xù)追問(wèn),根據(jù)你知道的*再提問(wèn),生馬上給出:前后照應(yīng)的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā),問(wèn)題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑,給予時(shí)間,幫助梳理,主體參與意識(shí)增強(qiáng),少講真思,好!
提高值問(wèn)題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫(xiě)法,提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫(xiě)法的品鑒,從內(nèi)容,寫(xiě)法,讀者三個(gè)角度,層層深入,既為讀,也為考;共學(xué)二:李大釗的精神品質(zhì),*據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。共學(xué)三:生字詞人人過(guò)關(guān),第一課時(shí),互相提醒的是易錯(cuò)音,形,偏旁,人人修改過(guò)關(guān),第二課時(shí),互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況,人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有,寫(xiě)法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開(kāi),男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實(shí)踐調(diào)整!
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