《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 6篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 1

　　一、教材分析

　　化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

　　因此，教材編排符合學(xué)生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

　　二、學(xué)習(xí)目標的確立

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知特點，確定學(xué)習(xí)目標如下：

　　知識與技能

　　1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

　　2、認識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。

　　過程與方法

　　1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

　　2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

　　三、學(xué)習(xí)重、難點分析

　　基于我對本節(jié)教材價值的認識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

　　在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

　　一、教法設(shè)計

　　本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計為：

　　創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

　　二、說學(xué)法

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認識化學(xué)反應(yīng)－化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

　　第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

　　讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實驗中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進行得快慢呢？運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

　　解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

　　理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：

　　1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

　　2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。

　　第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

　　可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

　　第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

　　建立化學(xué)平衡的觀點是重點。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實驗等遷移至化學(xué)。

　　板書設(shè)計

　　一、化學(xué)反應(yīng)速率

　　1、概念：

　　2、表示方法：

　　3、表達式：v（B）=△c（B）/t

　　4、單位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)

　　二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

　　1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

　　2、外因：

　　〔1〕溫度的影響

　　〔2〕濃度的影響

　　〔3〕壓強的影響

　　〔4〕催化劑的影響

　　〔5〕接觸面積的影響

　　三、化學(xué)平衡

　　1.化學(xué)平衡的概念

　　2.化學(xué)平衡的特征

　　3.化學(xué)平衡的標志

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　“化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標準實驗教課書選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和限度，從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個方面來幫助學(xué)生更加深入的認識化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時進一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進行的方向打下了基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠的影響。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進，符合學(xué)生的認知心理和認識規(guī)律。

　　接下來說一說我所面對的學(xué)生。

　　二、說學(xué)情

　　（1）學(xué)生起點能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度，知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。

　�。�2）學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。

　�。�3）學(xué)生“認知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　三、說教學(xué)目標

　　根據(jù)《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點，本課時確定如下教學(xué)目標：

　　1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義

　　2、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表達式及其簡單計算

　　3、通過實驗探究，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法，知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測量的

　　1、運用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。

　　2、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的測量，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

　　3、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。

　　1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

　　2、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學(xué)實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學(xué)研究的興趣。

　　3、通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的化

　　學(xué)價值觀。

　　四、說教學(xué)重點和難點

　　重點：1、化學(xué)反應(yīng)速率的含義

　　2、化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法

　　難點：1、化學(xué)反應(yīng)速率的計算

　　2、化學(xué)反應(yīng)速率的測量

　　根基新課標倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：

　　五、說教法、學(xué)法

　　本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)課本的教學(xué)目標、教材特點以及學(xué)生的認知心理和認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識開展知識活動，運用實驗，層層導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。

　　運用講授、引導(dǎo)、探究、實驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

　　六、說學(xué)法

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進一步理解其基本原理和思路。

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 3

各位評委大家好：

　　我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時。

　　我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：

　　一.教材分析及處理

　　二.教學(xué)背景分析

　　三.教學(xué)目標、重難點及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

　　四.教學(xué)策略和教學(xué)過程

　　一、教材分析

　　《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。

　　1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：

　�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

　�。�2）通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁

　　（3）經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進的原則。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。

　　（5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.

　　2．教學(xué)設(shè)想：

　　本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：

　　3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）

　�。�1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應(yīng)的`存在。

　�。�2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認識和理解。

　�。�3）以學(xué)生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

　�。�4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。�5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　�。�6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

　　二．教學(xué)背景分析

　　1．前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

　　2．本節(jié)知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

　　3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷

　　三．教學(xué)三維目標、重難點及教學(xué)方法和手段

　　基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標及重難點如下：

　　1、知識與技能

　�。�1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

　　（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；

　�。�3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

　　2、過程與方法

　�。�1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

　�。�2）通過探究實驗認識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。

　　n教學(xué)重點： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

　　n教學(xué)難點： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。

　　n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。

　　n教學(xué)手段：

　　多媒體輔助動畫模擬

　　四．教學(xué)過程：　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題

　　我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

　　若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？

　　學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。

　　然后指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進一步探究的意識。

　　實驗步驟

　　在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

　　靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

　　實驗現(xiàn)象

　　用離子方程式解釋

　　列出你對問題的 想法

　�。ǘ�）提出概念、提出新的研究題目

　　那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認識。

　　并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

　　學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。

　�。ㄈ�）問題引導(dǎo) 、 類比分析、合作探究

　　由實驗可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

　　學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

　　此時及時提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

　　通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。

　　接著，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)氮氣與氫氣合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：

　　（1）當反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

　　（2）當反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

　�。�3）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

　�。�4）隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

　�。�5）反應(yīng)進行到什么時間會“停止”？

　　（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

　　（7）給這個狀態(tài)命名？

　　（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

　　通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

　�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活

　　那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

　　在學(xué)生通過小組討論，完成后。

　　我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？

　　然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

　　此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

　　通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。

　　此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

　�。ㄎ澹�實際應(yīng)用 解決問題

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。

　　并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

　�。�六）拓展延伸

　　任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？

　　為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

　　并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 4

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1、教材地位分析：

　　本說課內(nèi)容是高中一年級第二學(xué)期第五章第二節(jié)第一課時。本節(jié)內(nèi)容是全新的知識，這節(jié)課通過對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進學(xué)生對知識的理解與記憶，同時也強化了知識的應(yīng)用。

　　2、教材處理的指導(dǎo)思想和方法

　　二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實驗是化學(xué)學(xué)科的特點，在化學(xué)學(xué)科中以實驗探究為突破口，

　　努力培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，注重促進學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導(dǎo)思想：第一是注意線索清晰使教師指導(dǎo)下的學(xué)生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學(xué)力的培養(yǎng)要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。

　　具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實際問題的能力，我將教學(xué)分為三個階段：對化學(xué)反應(yīng)速率的定義、對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　3、重、難點分析

　　本節(jié)的教學(xué)重點是對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在�；瘜W(xué)

　　反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學(xué)生來說抽象的知識在認知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學(xué)難點所在。

　　4、教學(xué)目標的確立

　　在上述的總體分析和二期課改思想的指導(dǎo)下確立本節(jié)課的教學(xué)目標為：

　　[認知性學(xué)習(xí)目標]：

　�。�1）掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念

　�。�2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響及其原因

　　[技能性學(xué)習(xí)目標]：

　�。�1）學(xué)會控制某一變量進行對比實驗

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力

　　[情感性學(xué)習(xí)目標]：

　　（1）通過小組討論、小組實驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神

　�。�2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

　　二、教學(xué)方法分析：

　　1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想依據(jù)

　　總的教學(xué)構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為序幕，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)力為暗線，

　　充分運用多媒體等教學(xué)手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生研究性學(xué)力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索，從而把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

　　2、具體的教學(xué)過程設(shè)計及分析

　　教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學(xué)生首先深切體會到化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從

　　而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理的能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計：針對化學(xué)是一門實驗科學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實驗，同時強調(diào)團隊精神。

　　教學(xué)結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)學(xué)知識進行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學(xué)的知識進行總結(jié)和鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。

　　三、教學(xué)對象分析：

　　1、通過初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運用多媒體、實驗等來強化學(xué)生的理解合乎掌握。

　　2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　四、鞏固訓(xùn)練

　　本節(jié)課的鞏固訓(xùn)練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習(xí)題冊上的一些具有代表性的習(xí)題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學(xué)生樂于這種全新的自主學(xué)習(xí)活動。

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 5

　　一、說教材：

　　1、本節(jié)教材的地位和作用：

　　初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學(xué)生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　2、教學(xué)目標：

　　(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學(xué)生留下“實驗是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。

　　3、教學(xué)重點：

　　濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　二、說學(xué)情

　　高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學(xué)反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　三、說教法：

　　針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)的方法進行教學(xué)，具體如下：

　　1、利用實驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　2、從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。

　　四、說學(xué)法：

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　五、說教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)引入新課：

　�。�1）、化學(xué)反應(yīng)的表達方式和有關(guān)計算等；

　�。�2）、化學(xué)反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。

　　2、影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的性質(zhì)

　　對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同

　　3、

　　（1）、演示實驗：

　　/LNa2S2O3

　　/LH2SO4

　　/LNa2S2O3

　　/LH2SO4

　　設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？

　　進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。

　�。�2）、演示實驗：

　　//LNa2S2O3

　　//LH2SO4

　　水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)

　　經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

　�。�3）、根據(jù)PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。

　　得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強壓強，反應(yīng)速率加快；

　　對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強改變，反應(yīng)速率不變。

　�。�4）、演示實驗：

　　%H2O2，加少量%H2O2，不加MnO2

　　得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢娺m當使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。

　　問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學(xué)反應(yīng)速率也有影響？

　　學(xué)生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴散速率等對反應(yīng)速率的理解。

　　4、聯(lián)系實際，加深理解：

　　通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，利用改變反應(yīng)速率解決具體問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解

　　5、課后作業(yè)：

　　六、說板書

　　1、主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　2、副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。

《化學(xué)反應(yīng)速率》說課稿 6

　　一、教材分析

　　1、地位與作用：

　　本節(jié)選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié)，是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學(xué)平衡的研究基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。

　　2、教材處理：

　　○1為了加強學(xué)生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學(xué)生設(shè)計。

　　○2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實驗。

　　二、學(xué)情分析

　　1、已有的知識：

　　○1必修2中，學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認識;

　　○2在本冊緒言中學(xué)習(xí)了碰撞理論相關(guān)知識。

　　2、已具備的能力：

　　○1學(xué)生初步具備簡單化學(xué)實驗方案的設(shè)計能力，能夠合作完成實驗探究;

　　○2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達能力。

　　3、可能遇到困難：

　　○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;

　　○2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　　○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

　　○2自主設(shè)計實驗方案，探究外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　2、過程與方法：

　　○1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率;

　　○2通過設(shè)計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學(xué)方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　○1讓學(xué)生在操作、觀察、討論、聯(lián)系的過程中感受成功的喜悅，體會化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性;

　　○2培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　4、教學(xué)重點和難點：

　　教學(xué)重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　教學(xué)難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學(xué)速率的影響。

　　四、教法學(xué)法

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法

　　學(xué)習(xí)方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　動畫導(dǎo)入-討論猜想-學(xué)生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應(yīng)用思考

　　在任務(wù)驅(qū)使下，經(jīng)過討論，學(xué)生拼圖思維容量很大，能帶給學(xué)生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應(yīng)用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

　　通過動畫演示，復(fù)習(xí)活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：

　　化學(xué)反應(yīng)速率與單位體積反應(yīng)物分子總數(shù)、活化分子百分數(shù)、單位體積內(nèi)活化分子數(shù)、單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)之間的邏輯關(guān)系?

　　碰撞理論。

　　請學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖。

　　進而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內(nèi)能、反應(yīng)路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的邏輯關(guān)系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

　　教學(xué)中預(yù)先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學(xué)生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強對速率

　　影響的關(guān)鍵所在。

　　實驗探究

　　任務(wù)：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。

　　試劑：大理石，1mol/L鹽酸，/LKmno4，熱水，冰水，/LH2c2o4，/LH2c2o4，/L鹽酸，/LNa2s2o3，5%H2o2，/Lcuso4，/Lfecl3溶液，mno2粉末

　　分組實驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計方案—小組分工—進行探究—交流匯報(強調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論、微觀解釋五個方面進行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設(shè)計，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，往往能得到多種設(shè)計方案，教師再加以恰當引導(dǎo)，引發(fā)認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。

　　例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng)，先后用/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

　　立即就有學(xué)生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

　　這時我對同時操作予以了肯定，并啟發(fā)學(xué)生思考：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)約時間和現(xiàn)象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?

　　這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng)，控制的變量也是鹽酸的濃度。

　　又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應(yīng)該選用Kmno4和H2c2o4……

　　有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應(yīng)速率太慢，浪費時間，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

　　這樣，學(xué)生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學(xué)方法。

　　設(shè)置目的：第一題針對實驗結(jié)論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標高考題，檢驗學(xué)生對控制變量法的理解。

　　請學(xué)生談本節(jié)課的收獲體會。

　　以當?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用?作為課后作業(yè)。

　　六、板書設(shè)計

　　略