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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(通用16篇)

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(通用16篇)

  所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(通用16篇),歡迎閱覽。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1

  本周下雪了,下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪,我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大啊!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下。恢芩奶烨,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕,同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇,而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著“博采眾長(zhǎng),熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際,為我所用”的原則異;畈ㄉ鷦(dòng),精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開眼界,同時(shí)也收益匪淺。在此,我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個(gè)方面:

  1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚,泛語(yǔ)文現(xiàn)象減少了。

  如,過(guò)多資料補(bǔ)充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著她暢游了世界名著,感受頗深。

  2、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。

  教師們對(duì)展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí),在具體到某一課型時(shí),許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

  3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理精當(dāng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執(zhí)教的作文課中,下了工夫,動(dòng)了腦筋,出了效果。

  4、教學(xué)方法靈活多樣。

  教師們采用情景設(shè)置、問(wèn)題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無(wú)定法,貴在得法”的觀點(diǎn)。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng),也深受啟發(fā),原來(lái)小孩子也會(huì)如此可愛(ài)活潑!

  在這次賽課活動(dòng)中,大家每個(gè)人忙碌著聽(tīng)課、試課、教研,應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人的公開課都是精品,所以盡管疲憊萬(wàn)分,我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過(guò)觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì),一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結(jié)束,老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著,老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,大家開始討論在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,思考并反思自己該汲取他人哪些長(zhǎng)處,可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

  總之,比賽的結(jié)果是次要的,揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高水平才是最重要的,我相信,只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn),我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲,在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2

  司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來(lái)形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng),充滿激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

  課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠!睆膶(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛(ài)、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來(lái),莫高窟如此美麗。

  課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓我們從視覺(jué)上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對(duì)彩塑形象充滿視覺(jué)期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說(shuō)“寫得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,再去欣賞彩塑與壁畫,讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(zhǎng),突出了“16米”這個(gè)數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗,突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話寫下來(lái),在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

  板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來(lái)。

  學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國(guó)人”這首小詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,以我是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3

  在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前,我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

  《好漢查理》,這是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn),變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理,是個(gè)發(fā)展的查理,是個(gè)在不斷豐滿的查理,不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵,課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后,這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難,尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因,這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。

  現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課,這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體,沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象,整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的,尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人,壞查理和好漢查理,教師先分析好漢查理好在哪里?再分析以前的查理不好在那里,這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上,是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè)的、說(shuō)話算數(shù)的、彬彬有禮的查理,而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

  我認(rèn)為,這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn):

  一、立足文本,整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景,查理的形象才會(huì)是真實(shí)的,形象的,豐滿的。在教學(xué)時(shí),我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn):課文第一段說(shuō),查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子,愛(ài)搞惡作劇,沒(méi)人喜歡他?伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢?那就是說(shuō),查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子,但他有成為好漢的愿望,只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限,也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理;谝陨系恼J(rèn)識(shí),教師再提出:那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢?那你從哪里看出他是好漢查理呢?這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人,而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來(lái)的好查理了。

  二、立足文本,整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。

  這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn),一是人物對(duì)話,通俗簡(jiǎn)潔,卻具有豐富的內(nèi)涵,能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng);二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比,在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4

  《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命,并不要他的任何回報(bào),只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處,在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生很樂(lè)意讀,而且一讀便懂,所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理:做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào),而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。

  黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象:

  1、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文味。

  自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì)講了。但是,語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本:學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié):想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象你是一名國(guó)家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)角色的置換、想象,試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心,初步感受民間故事所特有的魅力。

  2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

  對(duì)于一名新教師而言,對(duì)教材的研讀肯定存在不足,而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足,課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師,還借了我班進(jìn)行試教,可惜的是,我也和她半斤八兩,所以,可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠,由于水平的有限,教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題,但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的,她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié):課件美觀又詳實(shí),將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生,很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了,把文章的主要內(nèi)容,九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn),展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

  對(duì)教材,我也是陌生的,以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5

  《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

  本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,欣賞!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。

  接下來(lái),我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

  一、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

  根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

  這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):

  1、誦讀課文,積累本課的文言詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

  3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來(lái),比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,從而完成目標(biāo)三。

  二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

  葉圣陶先生說(shuō):“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

  我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

  就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語(yǔ),疏通文意;再走出來(lái),教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來(lái),在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn),巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

  三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

  把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)!

  1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問(wèn)題,“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

  2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

  四、教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

  課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò):“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái),我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!

  這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

  文無(wú)定法。教,亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無(wú)論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語(yǔ)文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,從而生成問(wèn)題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

  以上是本人的拙劣之見(jiàn),如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6

  沒(méi)聽(tīng)課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級(jí)的課文,有各種各樣吸引人的小動(dòng)物,但聽(tīng)課下來(lái),我改變了自己的想法,其實(shí)不管是什么課文,只要老師引導(dǎo)的好,沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

  這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。

  教完第一自然段,在體會(huì)雷暴的可怕后,邵老師出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開!鄙劾蠋熥寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段,從中體會(huì)到什么?開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì),通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。

  第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí),邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì),富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來(lái)體會(huì)。例:不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。有的說(shuō):“.......”有的說(shuō):“.......”有的說(shuō):“.......”讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

  本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解,邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作,明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后,邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料,問(wèn):誰(shuí)愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)?通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn),更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7

  許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點(diǎn)品讀課文第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花( )”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。

  開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺(jué)得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒(méi)有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面,教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性,以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo),評(píng)而不實(shí),評(píng)而不治,評(píng)而不全。

  示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。

  總體來(lái)說(shuō),許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8

  下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結(jié)束后,中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見(jiàn)、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

  下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì):

  幾位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課給出了寶貴的評(píng)價(jià),其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足,我覺(jué)得今后我應(yīng)當(dāng):

  一、發(fā)揮長(zhǎng)處,樹立信心。

  安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí),表?yè)P(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮,說(shuō)我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表?yè)P(yáng)就是我教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)在這些方面更加用心,爭(zhēng)取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

  二、改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足。

  闞校長(zhǎng)指出這次聽(tīng)課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的不足,讓青年教師明確今后的努力方向。幾位領(lǐng)導(dǎo)也為我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議。首先,本堂課是所學(xué)課文的第二課時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文,引起學(xué)生回憶;其次,雖然教師很有活力,可是學(xué)生的活力沒(méi)有被調(diào)動(dòng)出來(lái),教師學(xué)生之間構(gòu)成了巨大的反差,以后在上課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)

  學(xué)生的進(jìn)取性;最終,由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠,上課過(guò)程中一只手拿教案,今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

  除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

  要上好一堂語(yǔ)文課,任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養(yǎng),還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)此,還有這樣一種說(shuō)法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無(wú)教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無(wú)教材,心中無(wú)學(xué)生乃第三境界!币氲竭_(dá)教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

  二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò):吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語(yǔ)文的課堂功效。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),感悟人生百態(tài)。

  三、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

  正確、貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對(duì)性。在以后的課堂上,我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。

  這次中心初中組織聽(tīng)我們青年教師講課,足見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),吃透教材,吃透學(xué)生,爭(zhēng)取讓自我成長(zhǎng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9

  一、自主——確定探究目標(biāo)。

  課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)團(tuán)體梳理,歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題:“1、哪些動(dòng)物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時(shí),吳教師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生:你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起啊!教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

  二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程。

  心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。所以,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

  1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

  《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?r和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對(duì),也能夠選多對(duì)。這樣做,為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生,使他們享受到閱讀的歡樂(lè),體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào),對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái),大家共同討論,以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過(guò)程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí),更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識(shí)。例如,有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,可是,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí),我們能夠供給參考意見(jiàn):課后查查有關(guān)資料。

  2、選擇最具特色的方式合作展示

  課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生進(jìn)取參與的,都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知,反之,還會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,立即發(fā)問(wèn):“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作?”再如,某學(xué)生聽(tīng)了“?r與紅海葵”研究小組的介紹后,提出了自我的困惑:“紅?苡糜卸镜挠|手對(duì)付來(lái)犯者,?r夾著它就不危險(xiǎn)嗎?”……當(dāng)聽(tīng)到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無(wú)比驚喜,這才是學(xué)習(xí)!這時(shí),吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,及時(shí)摘錄或下載下來(lái),并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中,學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10

  總體感覺(jué),這是一節(jié)很成功的(研究型)課。具體紀(jì)錄如下:

  1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創(chuàng)意很好!

  在引入新課時(shí),有好的創(chuàng)議是很重要的,但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上,還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧,即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,再多思考下。

  2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性,得到了很好地調(diào)動(dòng)。

  3.學(xué)生自讀課文開始時(shí),可能由于習(xí)慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少,而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是,課堂真實(shí)、有效,未做假。

  反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷,公開課,尤其是對(duì)外的觀摩課,不造假的似乎很少!

  4. “讀字正音”環(huán)節(jié),形式活潑、多樣,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”,做法新穎,有創(chuàng)意。

  6.“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題(這一點(diǎn)上,我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致),要注意“圖”必須為“文”服務(wù),也就是說(shuō),“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。

  7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法,效果非常好!

  電子白板逐步展現(xiàn)“文字”,通過(guò)“讀”,“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等,自然、真切,使學(xué)生體會(huì)很深刻。

  8.最后,通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫片,讓學(xué)生將文本內(nèi)容,與視頻相結(jié)合,再次體會(huì)和感受課文,使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

  交互式電子白板,在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用,是很值得研究

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11

  《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時(shí),在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重和賞識(shí),從而改變自我命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強(qiáng),自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來(lái)體現(xiàn)的。

  1、線索清晰,重點(diǎn)突出。

  在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句,寫一寫自我的讀書感悟。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),既指向文章資料,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。

  2、情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過(guò)程與方法,這個(gè)過(guò)程,主要是主體進(jìn)取參與,加強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場(chǎng)景,生動(dòng)畫面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例:如果此時(shí),你就是一個(gè)逃難的人,你會(huì)怎樣做?如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,你想對(duì)他說(shuō)什么?學(xué)生在感受的同時(shí),思維的火花被點(diǎn)燃,紛紛進(jìn)入了主角,并毫無(wú)保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。

  聽(tīng)了我校姚教師的一節(jié)語(yǔ)文課,平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

  1、這節(jié)課的層次清晰,層層遞進(jìn),經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。

  2、教師教材分析透徹。

  3、開放式說(shuō)話設(shè)計(jì)較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作,這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。

  4、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。

  1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

  3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂(lè),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬教師又問(wèn)學(xué)生:“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

  讓語(yǔ)文課充滿情感和智慧的魅力,能上一節(jié)好的語(yǔ)文課,是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么,語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。

  劉勰在《文心雕龍》里說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情!鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?

  但語(yǔ)文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

  那么,怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。

  一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

  因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,談話包括兩層資料:一層是師生情感溝通,縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,否則,不是嘩眾取寵,就是喧賓奪主;不是教師賣弄,就是故意做作。所以,一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題;2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

  二、質(zhì)疑問(wèn)難,顯示教師啟發(fā)的魅力。

  如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題,即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn),是心理問(wèn)題,勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí),敢于說(shuō)出自我的所思、所想,所疑、所感,敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題,不走過(guò)場(chǎng),不搞形式。善問(wèn),是方法問(wèn)題,是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法,就能提出有水平的問(wèn)題。

  從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)本事也不是很強(qiáng),開始的時(shí)候,學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上,提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但教師沒(méi)有否定學(xué)生,而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的進(jìn)取性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩:同學(xué)們,如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不一樣,有兩種辦法——你能回答他的問(wèn)題,證明你比他強(qiáng),你當(dāng)當(dāng)小教師,回答他的問(wèn)題;如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題,請(qǐng)你向他請(qǐng)教,因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)并且又不能解答的問(wèn)題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,躍躍欲試。只待教師一聲“開始”,整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)?上攵,之后學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈,幾乎個(gè)個(gè)出采,上臺(tái)寫上自我問(wèn)題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美,作者為什么不寫美景,而寫天游峰的掃路人呢?”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心,教師的啟發(fā),教師的循循善誘。最終,應(yīng)對(duì)那滿黑板的問(wèn)題,孫教師不溫不火,不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的'金點(diǎn)子,這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題,學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題,期望在解決問(wèn)題時(shí),能夠觸發(fā)靈感,解決其他的問(wèn)題。

  我想,在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺(jué)得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

  三、朗讀體悟,顯示教師指導(dǎo)的魅力

  語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事!敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng),語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)!比~圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。

  當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了,聽(tīng)到了瑯瑯的讀書聲,但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí),教師有讀無(wú)導(dǎo),學(xué)生有讀無(wú)效,有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,從理論上講,存在著“書讀百遍,其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔,有些深?yuàn)W的課文,如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說(shuō)讀一百遍,就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實(shí)踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,所以只能在一個(gè)層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來(lái)。

  如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫教師這課為例:第一步,讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,而老人卻不覺(jué)得累,讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,學(xué)生找到了“九百多級(jí),飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,老人的簡(jiǎn)便自在,并讀出意思。第三步讀中感悟,體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài),對(duì)掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會(huì)出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改善,從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

  從以上課例能夠得出:朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,讀導(dǎo)結(jié)合,教給方法。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗(yàn)情感,在讀中掌握技巧。

  四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力

  課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要,往小里說(shuō),它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),往大的說(shuō),它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。

  下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:

  1、(學(xué)生問(wèn)為什么寫天游峰的掃路人?)

  多好的問(wèn)題呀,再說(shuō)一遍。寫到黑板上,后面寫上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,是你的專利。

  2、(學(xué)生質(zhì)疑:作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地,為什么要這樣寫呢?你讀書真會(huì)思考,我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。

  3、(生讀書聲音太。┠銈兌际乔那牡刭澝,(生笑)我們放聲贊美一遍,好不好?

  4、(學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫掃路人的外表)為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個(gè)問(wèn)題連我教師都沒(méi)有想過(guò)。第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請(qǐng)把問(wèn)題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué),但比女同學(xué)都要細(xì)心。

  一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅僅需要能出口成章,還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠,看似信手捻來(lái),但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位;二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美;三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到:

 、僭u(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。如:當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題,孫教師走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美道:“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,多了不起呀!”

  ②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣,富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,講得有理有據(jù),不僅僅說(shuō)出教師讀得好,還說(shuō)出教師讀得好在哪里,教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō):“你說(shuō)得太好啦,真是我的知音!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

 、墼u(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,錯(cuò)在哪兒。

 、芤朴趶膶W(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題:“黨的十大在哪兒召開的?”一生回答:“在收音機(jī)里召開的!边@顯然是錯(cuò)誤的答案,但斯教師沒(méi)有否定,而是啟發(fā)道:“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,教師之后啟發(fā):“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答:“在北京召開的!笨矗寣W(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。

  ⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力!罢婺芨伞,“多聰明”,“就是與眾不一樣”,“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,化作前進(jìn)的不竭源泉。

 、抟{(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外,教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅,教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇13

  孫老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課,是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元的第二篇課文。對(duì)于低年級(jí)的閱讀課到底應(yīng)該怎么上,一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有幾下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

  《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1——2年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

  在孫老師的課堂上,教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的字。這樣,一方面,讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,有助于學(xué)生理解字詞含義;另一方面,也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞;“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應(yīng)動(dòng)作等等。這樣,既符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn),又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。

  二、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,詞匯豐富,是訓(xùn)練朗讀的好教材。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。林老師在這節(jié)課的教學(xué)中,能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì),重難點(diǎn)突出,如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠”處理得比較好,并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句,如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言,孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開,又收得很好。

  三、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜。

  無(wú)論從課堂開始的范讀課文,還是后來(lái)的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房,整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng),有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連,起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

  以上,是我對(duì)這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限,所提問(wèn)題有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇14

  聽(tīng)了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

  杜老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美,

  教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語(yǔ)言更美!

  我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。

  李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái),把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再?gòu)?qiáng)調(diào)的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。

  這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇15

  崔老師說(shuō)過(guò):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

  一、渲染情境,以情促情

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ),想像山洪災(zāi)害時(shí),人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中,運(yùn)用音樂(lè)渲染,這音樂(lè)選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂(lè),適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境,讀有味,說(shuō)有情。

  二對(duì)話文本,以情育情

  本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過(guò)程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

  在感悟黨支部書記這個(gè)高大光輝的形象時(shí),林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少?gòu)U話,快走!彼昧Π研』镒油粕夏緲。讀著老漢的舉動(dòng),又有哪個(gè)字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。

  三抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,到他的大公無(wú)私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進(jìn)。

  要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個(gè)黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛(ài),是不是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。

  總之,林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

  小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 篇16

  《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語(yǔ)言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語(yǔ)言之中,真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

  1、以學(xué)生為主體,努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)理念新。

  胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

  2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。  3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

  教學(xué)過(guò)程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤(rùn)。

  4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語(yǔ)文味濃。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂(lè)讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

  5、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。

  教學(xué)過(guò)程中,胡教師善于營(yíng)造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)!崩纾瑒(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài),小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、

  練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂(lè)觀,積極向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

  6、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí),學(xué)科視野寬,教學(xué)功底深。

  在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

  提幾點(diǎn)需要改善的地方:

  1、課堂顯得過(guò)滿,指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

  2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

  3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

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