摘要：化學(xué)概念是化學(xué)知識的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標之一。掌握化學(xué)概念可以幫助學(xué)生把化學(xué)知識系統(tǒng)化。從初中化學(xué)概念教學(xué)的實際情況出發(fā)，提出概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難的原因，并結(jié)合奧蘇貝爾的認知同化論中的概念形成和概念同化，介紹了初中化學(xué)概念教學(xué)的策略及教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)概念；概念教學(xué)；反思

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理*知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認知水平，設(shè)計合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就成為化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難原因的分析

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣一類情形：一方面教師為了能把一個復(fù)雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽就懂、一用就錯。本人結(jié)合教學(xué)實踐進行反思，認為可能的原因有以下幾個方面：

1.化學(xué)概念內(nèi)容本體造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念繁多、抽象且相互聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。一是要跨越宏觀與微觀來實現(xiàn)對某一概念意義的融通，學(xué)生往往感覺比較困難，容易產(chǎn)生錯誤概念，如，*、堿、鹽等。二是學(xué)生對于一些理論*較強、較為抽象的概念，常常很難把握概念的真實意義，極易陷入機械學(xué)習(xí)，如，元素、分子、原子、離子等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

一是初中生對化學(xué)研究事物的方法和化學(xué)思維能力尚處于形成發(fā)展的初級階段，二是學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念的混淆，如，學(xué)生對于混合物與純凈物的概念理解，往往會受日常生活經(jīng)驗和直覺思維的干擾。

3.教師教學(xué)的不合理造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

一方面，教師迫于升學(xué)壓力，針對考試目標，要求學(xué)生識記一些概念和用法。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的水平?jīng)]有進行合理定位，而是通過反復(fù)訓(xùn)練來達到掌握概念的目的。這種讓學(xué)生被動接受概念的概念教學(xué)，往往忽略了學(xué)生進行概念理解所需的信息處理、加工能力，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗的聯(lián)系。

二、概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)可以分為兩種最基本的形式：概念形成和概念同化。

1.概念形成

概念形成是由學(xué)習(xí)者從大量同類事物的不同例*中發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于概念形成具有直觀*和具體*，在化學(xué)教學(xué)中真正用概念形成而形成的概念較多。一般來說，概念形成適用于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的初期。因此在化學(xué)教學(xué)的初級階段，也就是說在義務(wù)教育階段化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)主要以概念形成為主。概念形成的一般學(xué)習(xí)模式：盡量收集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實，即：事例、模型、實驗、圖表、數(shù)據(jù)等一些直觀材料；剔除無關(guān)特征，抽出事物的共同的本質(zhì)屬*即確定概念內(nèi)涵；建立概念，將概念推廣到同類事物中去，即確定概念外延；將新概念與原先學(xué)過的有關(guān)概念加以區(qū)別分化；將新概念固定到原有知識結(jié)構(gòu)的適當位置中去。

2.概念同化

概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用知識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更為清晰、精確。概念同化的一般學(xué)習(xí)模式：理清與新概念有關(guān)的舊概念的意義；理清幾個概念的聯(lián)合意義；建立新概念；將新概念與原有概念加以區(qū)別分化；將新概念固定在原有知識結(jié)構(gòu)的適當位置。

在建立概念的教學(xué)中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，來選擇合適的教學(xué)策略來促進學(xué)生思維和認知的發(fā)展。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的理解

針對以上概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難，結(jié)合概念形成和概念同化的機制，在初中化學(xué)概念教學(xué)過程中，如何關(guān)注學(xué)生的思維和認知發(fā)展，筆者就結(jié)合初中化學(xué)概念教學(xué)實踐談幾點個人看法。

1.關(guān)注概念的導(dǎo)入

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知能力處于中等偏下發(fā)展水平。教師在組織化學(xué)概念的教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平。教師的啟發(fā)得當能引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在認知過程中思維更加活躍，行為更加主動。導(dǎo)入概念的方法多種多樣，要因人而異，因內(nèi)容而異。

（1）利用直觀教學(xué)手段，獲取概念的感*認識

運用各種直觀手段為學(xué)生提供直觀鮮明的感*材料，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)概念時的心理障礙。可以選擇學(xué)生已有的知識和生活實際作為素材幫助學(xué)生形成正確的概念。如，講授分子概念時，可以從糖溶于水、濕衣服晾干等日常生活中感知分子的客觀存在，再用比喻方法描述分子的大小，結(jié)合氨分子運動的實驗來認識分子的*質(zhì)，這樣就把摸不到的分子深深印在學(xué)生的腦海里。還可以利用實驗、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀教具引入化學(xué)概念。如，講解飽和溶液與不飽和溶液的概念時，教師可設(shè)計這樣的實驗：①在一個燒杯中加入10ml水，往其中加入3g**鉀后攪拌，再加入3g**鉀攪拌，記錄實驗現(xiàn)象。②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進行加熱，觀察溶解的情況。③將加熱后的溶液進行冷卻，觀察實驗現(xiàn)象，往冷卻后的飽和溶液中加入1g*化*，觀察實驗現(xiàn)象。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，相互交流各自的實驗結(jié)果，學(xué)生把概念中涉及的一些關(guān)鍵的地方都已經(jīng)明確強調(diào)出來，比如說一定溫度、一定量的溶劑，并且是某種溶質(zhì)的飽和溶液和不飽和溶液，從而使獲得的例*更充分。

（2）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，參與概念形成過程

教師要善于通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂所學(xué)的化學(xué)知識與周圍的具體實例結(jié)合起來，加深對概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念時，教師可布置學(xué)生做市場調(diào)查——各種食品中成分的含量表示方式：如，100ml牛奶中含5%的蛋白質(zhì)；350ml啤酒的酒精度是4.5%等。然后教師選取部分資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論溶液濃稀的表示方式，讓學(xué)生參與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的形成過程。聯(lián)系日常生活情景，先整體介紹溶液濃稀的多種表示方式，再詳細介紹溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)表示溶液的濃稀，最后幫助學(xué)生完成對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的整體建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境要比較接近生活或?qū)W生對其具有一些模糊認識，可以由教師直接提出，也可以通過實物展示或演示實驗，要能夠引起學(xué)生的思考，如，講解過濾時，可通過用紗網(wǎng)將茶葉與茶水分離的原理，加深對過濾原理的理解。

2.重視概念的構(gòu)建

化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵*內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生準確建立概念，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

（1）強化概念的關(guān)鍵特征，把握概念的內(nèi)涵外延

在概念教學(xué)中，強調(diào)關(guān)鍵字詞，從而濃縮概念，讓學(xué)生準確把握概念的內(nèi)涵外延，顯現(xiàn)概念實質(zhì)。如，催化劑的概念，可向?qū)W生強調(diào)“一改變、二不變”這一關(guān)鍵，其中的“改變”二字，就隱含著“加快和減慢”兩層意思。又如，在講解固體溶解度時，對定義中的“一定溫度”“100g溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”這些關(guān)鍵詞要給予強調(diào)。

（2）弄清概念異同，防止模糊概念

為了讓學(xué)生辨別概念的區(qū)別與聯(lián)系，有必要在新課教學(xué)或階段*復(fù)習(xí)的過程中對概念進行有目的地比較。如，分解反應(yīng)與化合反應(yīng)，它們的聯(lián)系點是判斷依據(jù)都是反應(yīng)物與生成物的種類多少，不同點是分解反應(yīng)是“一變多”，而化合反應(yīng)是“多變一”。又如，化學(xué)變化與物理變化，飽和溶液與不飽和溶液，燃燒、緩慢氧化與自燃等，進行這類概念的教學(xué)，可采用類比法，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動，幫助學(xué)生準確、深刻地理解基本概念。

（3）新舊概念銜接，同化理解新概念

在教學(xué)過程中，就要將新概念的定義或特征描述準確地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們建立概念之間的聯(lián)系，達到概念的同化。例如，在講授置換反應(yīng)的概念時，一方面是反應(yīng)類型的新舊銜接：列出幾種熟悉的化學(xué)反應(yīng)方程式，由學(xué)生判斷反應(yīng)類型，從而回顧分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的關(guān)鍵特征，再與置換反應(yīng)的概念進行比較，幫助學(xué)生理解置換反應(yīng)的關(guān)鍵特征。另一方面是反應(yīng)物和生成物的類別的新舊銜接：復(fù)習(xí)單質(zhì)化合物的定義，來鞏固置換反應(yīng)的概念。

3.注重

概念的深化

化學(xué)概念的獲得包括對它本身含義的理解和對不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯(lián)系，揭示概念的共*、特*、聯(lián)系和差別，全面、深刻地理解和掌握。并且能夠?qū)ζ渌�化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、有效的遷移。如，物質(zhì)的分類、物質(zhì)構(gòu)成的微粒等內(nèi)容，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中去把握特征，明確概念間的類屬關(guān)系以及認識的范疇。通過繪制概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念的思維可視化，可以幫助學(xué)生有效地遷移概念，把握概念的內(nèi)涵和外延，在學(xué)習(xí)中能夠自我建構(gòu)概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而達到對所學(xué)概念的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

4.強化概念的運用

教師可以多角度地設(shè)計練習(xí)，強化理解概念。學(xué)生運用概念的主要形式是做習(xí)題。教師在布置習(xí)題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手到復(fù)雜的綜合練習(xí)。有時候也可以舉出反例，有意引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去分析。例如，針對氧化物的概念，可提出kmno4是氧化物嗎？由于初中階段的化學(xué)知識積累較少，所以物質(zhì)類別的學(xué)習(xí)主要是基于“代表物”的學(xué)習(xí)。教師可以通過代表物來強化概念，如，氧化物的代表物可以是co2、h2o，單質(zhì)的代表物可以是o2、fe。此外，教師可以通過典型題例分析，引導(dǎo)學(xué)生概括出典型題目的解題思路、方法，并能夠舉一反三，使概念的運用得以鞏固掌握。

四、初中化學(xué)概念教學(xué)的反思

不論哪種教學(xué)策略，它在適用范圍上都有一定的限制。教師在教學(xué)活動中要教給學(xué)生認識化學(xué)概念的思路和方法。首先，教師要提升自身的化學(xué)概念教學(xué)水平，即挖掘概念知識的教學(xué)價值、把握概念知識間的聯(lián)系、分析學(xué)生概念學(xué)習(xí)的水平、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。其次，教師要設(shè)計好概念知識的課堂小結(jié)，能夠體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)對促進學(xué)生的思維和認識發(fā)展的作用。最后，教師可以在與學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習(xí)中了解學(xué)生認知成長的過程。例如，教師通過課后的訪談來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者存在的問題，以利于教學(xué)的改進。

參考文獻：

［1］［美］奧蘇貝爾。教育心理學(xué)：認知觀點［Ｍ］。*：*教育出版社，1994-07.

［2］張大均。教與學(xué)的策略［Ｍ］。*：*教育出版社，2003.

［3］張述祖，沈德立。基礎(chǔ)心理學(xué)［Ｍ］。*：教育科學(xué)出版社，1987-12.

第2篇：淺談初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與反思

摘要：化學(xué)概念是化學(xué)知識的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標之一。掌握化學(xué)概念可以幫助學(xué)生把化學(xué)知識系統(tǒng)化。從初中化學(xué)概念教學(xué)的實際情況出發(fā)，提出概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難的原因，并結(jié)合奧蘇貝爾的認知同化論中的概念形成和概念同化，介紹了初中化學(xué)概念教學(xué)的策略及教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)概念；概念教學(xué)；反思

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理*知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認知水平，設(shè)計合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就成為化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難原因的分析

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣一類情形：一方面教師為了能把一個復(fù)雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽就懂、一用就錯。本人結(jié)合教學(xué)實踐進行反思，認為可能的原因有以下幾個方面：

1.化學(xué)概念內(nèi)容本體造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念繁多、抽象且相互聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。一是要跨越宏觀與微觀來實現(xiàn)對某一概念意義的融通，學(xué)生往往感覺比較困難，容易產(chǎn)生錯誤概念，如，*、堿、鹽等。二是學(xué)生對于一些理論*較強、較為抽象的概念，常常很難把握概念的真實意義，極易陷入機械學(xué)習(xí)，如，元素、分子、原子、離子等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

一是初中生對化學(xué)研究事物的方法和化學(xué)思維能力尚處于形成發(fā)展的初級階段，二是學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念的混淆，如，學(xué)生對于混合物與純凈物的概念理解，往往會受日常生活經(jīng)驗和直覺思維的干擾。

3.教師教學(xué)的不合理造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

一方面，教師迫于升學(xué)壓力，針對考試目標，要求學(xué)生識記一些概念和用法。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的水平?jīng)]有進行合理定位，而是通過反復(fù)訓(xùn)練來達到掌握概念的目的。這種讓學(xué)生被動接受概念的概念教學(xué)，往往忽略了學(xué)生進行概念理解所需的信息處理、加工能力，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗的聯(lián)系。

二、概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)可以分為兩種最基本的形式：概念形成和概念同化。

1.概念形成

概念形成是由學(xué)習(xí)者從大量同類事物的不同例*中發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于概念形成具有直觀*和具體*，在化學(xué)教學(xué)中真正用概念形成而形成的概念較多。一般來說，概念形成適用于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的初期。因此在化學(xué)教學(xué)的初級階段，也就是說在義務(wù)教育階段化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)主要以概念形成為主。概念形成的一般學(xué)習(xí)模式：盡量收集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實，即：事例、模型、實驗、圖表、數(shù)據(jù)等一些直觀材料；剔除無關(guān)特征，抽出事物的共同的本質(zhì)屬*即確定概念內(nèi)涵；建立概念，將概念推廣到同類事物中去，即確定概念外延；將新概念與原先學(xué)過的有關(guān)概念加以區(qū)別分化；將新概念固定到原有知識結(jié)構(gòu)的適當位置中去。

2.概念同化

概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用知識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更為清晰、精確。概念同化的一般學(xué)習(xí)模式：理清與新概念有關(guān)的舊概念的意義；理清幾個概念的聯(lián)合意義；建立新概念；將新概念與原有概念加以區(qū)別分化；將新概念固定在原有知識結(jié)構(gòu)的適當位置。

在建立概念的教學(xué)中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，來選擇合適的教學(xué)策略來促進學(xué)生思維和認知的發(fā)展。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的理解

針對以上概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難，結(jié)合概念形成和概念同化的機制，在初中化學(xué)概念教學(xué)過程中，如何關(guān)注學(xué)生的思維和認知發(fā)展，筆者就結(jié)合初中化學(xué)概念教學(xué)實踐談幾點個人看法。

1.關(guān)注概念的導(dǎo)入

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知能力處于中等偏下發(fā)展水平。教師在組織化學(xué)概念的教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平。教師的啟發(fā)得當能引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在認知過程中思維更加活躍，行為更加主動。導(dǎo)入概念的方法多種多樣，要因人而異，因內(nèi)容而異。

（1）利用直觀教學(xué)手段，獲取概念的感*認識

運用各種直觀手段為學(xué)生提供直觀鮮明的感*材料，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)概念時的心理障礙�？梢赃x擇學(xué)生已有的知識和生活實際作為素材幫助學(xué)生形成正確的概念。如，講授分子概念時，可以從糖溶于水、濕衣服晾干等日常生活中感知分子的客觀存在，再用比喻方法描述分子的大小，結(jié)合氨分子運動的實驗來認識分子的*質(zhì)，這樣就把摸不到的分子深深印在學(xué)生的腦海里。還可以利用實驗、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀教具引入化學(xué)概念。如，講解飽和溶液與不飽和溶液的概念時，教師可設(shè)計這樣的實驗：①在一個燒杯中加入10ml水，往其中加入3g**鉀后攪拌，再加入3g**鉀攪拌，記錄實驗現(xiàn)象。②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進行加熱，觀察溶解的情況。③將加熱后的溶液進行冷卻，觀察實驗現(xiàn)象，往冷卻后的飽和溶液中加入1g*化*，觀察實驗現(xiàn)象。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，相互交流各自的實驗結(jié)果，學(xué)生把概念中涉及的一些關(guān)鍵的地方都已經(jīng)明確強調(diào)出來，比如說一定溫度、一定量的溶劑，并且是某種溶質(zhì)的飽和溶液和不飽和溶液，從而使獲得的例*更充分。

（2）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，參與概念形成過程

教師要善于通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂所學(xué)的化學(xué)知識與周圍的具體實例結(jié)合起來，加深對概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念時，教師可布置學(xué)生做市場調(diào)查——各種食品中成分的含量表示方式：如，100ml牛奶中含5%的蛋白質(zhì)；350ml啤酒的酒精度是4.5%等。然后教師選取部分資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論溶液濃稀的表示方式，讓學(xué)生參與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的形成過程。聯(lián)系日常生活情景，先整體介紹溶液濃稀的多種表示方式，再詳細介紹溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)表示溶液的濃稀，最后幫助學(xué)生完成對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的整體建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境要比較接近生活或?qū)W生對其具有一些模糊認識，可以由教師直接提出，也可以通過實物展示或演示實驗，要能夠引起學(xué)生的思考，如，講解過濾時，可通過用紗網(wǎng)將茶葉與茶水分離的原理，加深對過濾原理的理解。

2.重視概念的構(gòu)建

化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵*內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生準確建立概念，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

（1）強化概念的關(guān)鍵特征，把握概念的內(nèi)涵外延

在概念教學(xué)中，強調(diào)關(guān)鍵字詞，從而濃縮概念，讓學(xué)生準確把握概念的內(nèi)涵外延，顯現(xiàn)概念實質(zhì)。如，催化劑的概念，可向?qū)W生強調(diào)“一改變、二不變”這一關(guān)鍵，其中的“改變”二字，就隱含著“加快和減慢”兩層意思。又如，在講解固體溶解度時，對定義中的“一定溫度”“100g溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”這些關(guān)鍵詞要給予強調(diào)。

（2）弄清概念異同，防止模糊概念

為了讓學(xué)生辨別概念的區(qū)別與聯(lián)系，有必要在新課教學(xué)或階段*復(fù)習(xí)的過程中對概念進行有目的地比較。如，分解反應(yīng)與化合反應(yīng)，它們的聯(lián)系點是判斷依據(jù)都是反應(yīng)物與生成物的種類多少，不同點是分解反應(yīng)是“一變多”，而化合反應(yīng)是“多變一”。又如，化學(xué)變化與物理變化，飽和溶液與不飽和溶液，燃燒、緩慢氧化與自燃等，進行這類概念的教學(xué)，可采用類比法，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動，幫助學(xué)生準確、深刻地理解基本概念。

（3）新舊概念銜接，同化理解新概念

在教學(xué)過程中，就要將新概念的定義或特征描述準確地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們建立概念之間的聯(lián)系，達到概念的同化。例如，在講授置換反應(yīng)的概念時，一方面是反應(yīng)類型的新舊銜接：列出幾種熟悉的化學(xué)反應(yīng)方程式，由學(xué)生判斷反應(yīng)類型，從而回顧分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的關(guān)鍵特征，再與置換反應(yīng)的概念進行比較，幫助學(xué)生理解置換反應(yīng)的關(guān)鍵特征。另一方面是反應(yīng)物和生成物的類別的新舊銜接：復(fù)習(xí)單質(zhì)化合物的定義，來鞏固置換反應(yīng)的概念。

3.注重

概念的深化

化學(xué)概念的獲得包括對它本身含義的理解和對不同概念間的各種相互聯(lián)系的理解。要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯(lián)系，揭示概念的共*、特*、聯(lián)系和差別，全面、深刻地理解和掌握。并且能夠?qū)ζ渌�化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、有效的遷移。如，物質(zhì)的分類、物質(zhì)構(gòu)成的微粒等內(nèi)容，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中去把握特征，明確概念間的類屬關(guān)系以及認識的范疇。通過繪制概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念的思維可視化，可以幫助學(xué)生有效地遷移概念，把握概念的內(nèi)涵和外延，在學(xué)習(xí)中能夠自我建構(gòu)概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而達到對所學(xué)概念的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

4.強化概念的運用

教師可以多角度地設(shè)計練習(xí)，強化理解概念。學(xué)生運用概念的主要形式是做習(xí)題。教師在布置習(xí)題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手到復(fù)雜的綜合練習(xí)。有時候也可以舉出反例，有意引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去分析。例如，針對氧化物的概念，可提出kmno4是氧化物嗎？由于初中階段的化學(xué)知識積累較少，所以物質(zhì)類別的學(xué)習(xí)主要是基于“代表物”的學(xué)習(xí)。教師可以通過代表物來強化概念，如，氧化物的代表物可以是co2、h2o，單質(zhì)的代表物可以是o2、fe。此外，教師可以通過典型題例分析，引導(dǎo)學(xué)生概括出典型題目的解題思路、方法，并能夠舉一反三，使概念的運用得以鞏固掌握。

四、初中化學(xué)概念教學(xué)的反思

不論哪種教學(xué)策略，它在適用范圍上都有一定的限制。教師在教學(xué)活動中要教給學(xué)生認識化學(xué)概念的思路和方法。首先，教師要提升自身的化學(xué)概念教學(xué)水平，即挖掘概念知識的教學(xué)價值、把握概念知識間的聯(lián)系、分析學(xué)生概念學(xué)習(xí)的水平、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。其次，教師要設(shè)計好概念知識的課堂小結(jié)，能夠體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)對促進學(xué)生的思維和認識發(fā)展的作用。最后，教師可以在與學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習(xí)中了解學(xué)生認知成長的過程。例如，教師通過課后的訪談來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者存在的問題，以利于教學(xué)的改進。

參考文獻：

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［3］張述祖，沈德立�；�礎(chǔ)心理學(xué)［Ｍ］。*：教育科學(xué)出版社，1987-12.

第3篇：關(guān)于淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與反思

初中數(shù)學(xué)新課程已實施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗*、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一、教學(xué)中的可喜變化

1．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參與、親身實踐、*思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的*關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

2．教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)

新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角*。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了教師的*成長。

二、教學(xué)中的困惑與思考

1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認知活動。

2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角*錯位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。

有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”

學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標，但評價要定*與定量相結(jié)合，尤其是定*部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、*思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目*、隨意*，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體*。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆

計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五*繽紛的圖畫增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理*思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”

常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進行批判*的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。

6．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利*，教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的*化研究。

隨著2023年新課程標準的頒布，一輪新的課改又要開始了。我知道，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進初中數(shù)學(xué)新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。