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精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計10篇

精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計10篇

  《馬說》課文采用托物寓意的寫法,對統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴,憤懣不平之情充溢其中。下面就是小編給大家?guī)淼捻n愈《馬說》教學(xué)設(shè)計,希望能幫助到大家!

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇1

  

  1、認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。

  2、了解托物寓意的寫法。

  3、翻譯并背誦課文。

  

  1、認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。

  2、翻譯并背誦課文。

  

  1、朗讀課文,掃除文字障礙。

  2、試著分析文章的結(jié)構(gòu)。

  

  兩課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容

  積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦。

  教學(xué)設(shè)計

  一、導(dǎo)入

  戰(zhàn)國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在,我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要!(教師板書課題)

  二、正音正字

  祇(zhǐ) 駢(pián) 盡粟一石(dàn) 食(sì)馬者

  其真無馬邪(yé)

 。ń處熆蓭ьI(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)

  三、朗讀課文

  初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等 /不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  四、翻譯課文

  在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

  教師提示:

  然后(在這以后)有千里馬 故(所以,因此)雖(即使)有名馬,祇(只)辱(辱沒)于(在)奴隸人之手,駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時)盡粟一石 (飼,喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 美不外見(表現(xiàn),表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 (怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道,食之不能盡其材(才,才能) 鳴之(無實在意義)而不能通其意 策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無馬邪 (大概,或許)真不知馬也

  附參考譯文:

  世上有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的,可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱號。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著鞭子站在它跟前說:天下沒有千里馬!唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬!

  五、背誦課文

  要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

  六、作業(yè)

  1、將全文譯成現(xiàn)代漢語,完成練習(xí)二。

  2、繼續(xù)背誦課文。

  3、完成思考題:

 、 根據(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

  ⑵ 本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

 、 試簡述本文在寫法上的特點。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容

  理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

  教學(xué)設(shè)計

  一、檢查作業(yè)

  包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

  二、整體感知

  1、教師導(dǎo)學(xué):

  作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:

 、 結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

  ⑵ 結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

 、 本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

 。ㄔ陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,教師應(yīng)切實地做好點撥)

  2、教師提示:

  ⑴ 本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》。說是古代的一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法,如《愛蓮說》。

 、 本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

 、 本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、含蓄地表達(dá)中心,能激發(fā)讀者的想像。

  三、重點研讀

  1、探究文章的思想內(nèi)容

  教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。

 、 千里馬的處境是怎樣的?

 、 千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

 、 食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

 、 千里馬被埋沒的根本原因是什么?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

  教師提示:

  ⑴ 祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

 、 食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

 、 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:天下無馬!

 、 千里馬常有,而伯樂不常有。

 、 其真不知馬也。

  將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語氣來,以加深對課文內(nèi)容的理解。

  2、探究文章的寫作方法

  教師導(dǎo)學(xué):

  ⑴ 本文是一篇議論文,當(dāng)然要有觀點,請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點,也請大家說一說。(小組討論)

 、 學(xué)生可能圍繞世有伯樂,然后有千里馬千里馬常有,而伯樂不常有其真不知馬也哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下,進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。

  教師提示:

 、 作者的基本觀點是:世有伯樂,然后有千里馬。但本文的著眼點卻是:千里馬常有,而伯樂不常有。經(jīng)過層層論述,最后得出其真不知馬也的結(jié)論,中心句當(dāng)是其真不知馬也。

 、 在結(jié)構(gòu)方面,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,全文圍繞其真不知馬也這一中心層層推論。

  第一段,首先表明作者的基本觀點:世有伯樂,然后有千里馬?梢砸暈榭偩V,旨在強(qiáng)調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用,懇切希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才。然后宕開一筆,指出千里馬常有,而伯樂不常有。既從反面說明了基本觀點,又深刻地揭露了現(xiàn)實問題,這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

  第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,揭露問題的實質(zhì)──伯樂不常有。安求其能千里也?之反詰,吐盡心中的憤懣與不平。

  第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒;進(jìn)而引發(fā)感慨,揭示中心。其真無馬邪一問,如箭在弦上,蓄勢待發(fā);其真不知馬也一答,如泰山壓頂,直搗黃龍。全文一氣呵成,酣暢淋漓。

  四、拓展延伸

  教師導(dǎo)學(xué):

  韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下,在封建社會里,韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會,談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

 。ㄐ〗M討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識能力就可以了)

  教師提示:

  在封建社會里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

  五、教師小結(jié)

  韓愈的《馬說》因其筆勢犀利,表意懇切,文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會,也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識,更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

  六、作業(yè)

  1、默寫課文。

  2、完成練習(xí)一、三。

  3、運用托物寓意的寫法,寫一篇短文,表達(dá)對某一問題的認(rèn)識。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇2

  

  1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

  2、理解作者所要表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會文章寓意。

  

  1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

  2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

  

  2課時。

  

  第一課時

  一、新課導(dǎo)入

  請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。

  相傳伯樂是春秋時人,姓孫名陽。據(jù)說,有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車去。伯樂見了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿面,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  今天,我們學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

  二、整體感知

  1、聽課文錄音;

  2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhǐ) 駢(pián)

  3、學(xué)生齊讀課文。

  三、翻譯理解

  1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點;

  2、全班交流:

  ⑴ 重點詞:

  祗:只是。

  辱:受到屈辱。

  駢:并列,一同。

  是:這。

  能:才能。

  見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。

  且:尚且。

  等:相等。

  安:怎么能

  臨:面對。

 、 一詞多義:

  雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。

  以: A、不以千里稱也: 用。 B、策之不以其道: 按照。

  食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。 B、食不飽: 吃。

  其: A、其真無馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。

  C、食之不能盡其材: 指代千里馬。

  策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。

  能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。

  四、課堂小結(jié)

  翻譯文言文,一定要做到字字落實,做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,并且領(lǐng)會文章的要旨,所謂“書讀百遍,其義自見”是也。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文;

  2、完成《語文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

  3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  1、指名背誦課文;

  2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

  二、探討質(zhì)疑

  1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

  “千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

  2、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,原因又是什么?

  前者因為“世有伯樂,然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,而伯樂不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。”

  3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

  寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

  三、拓展探究

  1、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?

  如果沒有伯樂,即使有千里馬,也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運,其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。

  2、貫穿全文的中心句是什么?

  “其真不知馬也!”

  3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,我們當(dāng)今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),抑或是怎樣呢?

 。▽W(xué)生自主發(fā)言,言之有理即可)

  四、總結(jié)全文

  本文運用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文;

  2、完成《作業(yè)本》練習(xí)。

  3、閱讀《驥伏鹽車》,回答文后題目:

  夫驥之齒至矣,服鹽車而上太行。蹄申膝折,尾湛胕潰,漉汁灑地,白汗交流,中阪遷延,負(fù)轅不能上。伯樂遭之,下車攀而哭之,解纻衣以冪之。驥于是俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者,何也?彼見伯樂之知己也。

 。ü(jié)選自《戰(zhàn)國策、楚策四》)

 、 千里馬受到怎樣的不公對待?

  ⑵ 千里馬為什么“俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者”?

 、 文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇3

  一、自讀作業(yè)

  1、給加粗詞選擇正確的解釋。

  ⑴ 奴隸人

  A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

  C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

  答(D)

 、 且欲與常馬等不可得

  A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級

  答(B)

 、 策之不以其道

  A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

  答(C)

 、 執(zhí)策而臨之

  A、面對 B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

  答(A)

  2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

  ⑴ 一食或盡粟一石

  A、或得日或否 B、而或長煙一空

  C、或異二者之為 D、或曰,此東海也

  答(B)

 、 ①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng),叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

  A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

  答(A)

  ⑶ 其真不知馬也

  A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也

  C、望之蔚然而深秀者,瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

  答(A)

  3、給下面句子選擇正確的解釋。

 、 才美不外見

  A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。

  B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

  C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。

  答(A)

 、 鳴之而不能通其意。

  A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫,卻不能夠領(lǐng)會它嘶叫的意圖。

  B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬,卻不能使它領(lǐng)會吆喝的意思。

  C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴,可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

  D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

  答(C)

  4、這篇文章的主旨是:

  A、論證人才的重要性:世有伯樂,然后有千里馬。

  B、借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者不知馬,埋沒人才的行為作了有力的揭露。

  C、借千里馬的不幸遭遇,曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

  D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗的文章,目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

  答(BC)

  5、本文的主要寫作方法是:

  A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

  答(C)

  二、課文分析

  1、關(guān)于《馬說》的主旨:

  有人根據(jù)作品開頭世有伯樂,然后有千里馬,便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確,開頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用,它是文章議論的出發(fā)點和理論根據(jù),但不是結(jié)論,也不是作者寫本文的主旨。

  文章結(jié)尾一句話值得注意:其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認(rèn)識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰,是當(dāng)時的唐代統(tǒng)治者,是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個其字也可解釋為被借用的豈,作難道講。

  韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文,是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795~800)間。其時,他曾三次上書宰相求提拔,未被采納。他在京城應(yīng)試覓官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后無限怨郁,離開長安?部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡,表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然,我們也不能把本文的主旨局限于此,而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里,壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。

  本文是對不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

  2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu):

  第1段,無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點──世有伯樂,然后有千里馬。

  第2段,無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。

  第3段,妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當(dāng)世無人識馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

  由此可見,本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu),邏輯性極強(qiáng)。

  三、疑難問題解答

  1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

  究竟是誰鳴之?誰不能通其意?

  一說是食馬者,即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬,不能通其意的主語是食馬者,代詞之指代千里馬。我們采用后說,故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因為這一說,較符合作者的原意。這一點可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來理解。至于D答案,因為較籠統(tǒng),含義沒有說清楚,不能算對。

  2、關(guān)于奴隸人

  奴隸人是奴和隸人兩個詞。奴,指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人,如農(nóng)奴、家奴。隸人,指職位低下的吏役。應(yīng)讀成:奴棗隸人!督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役,雖然也對,但較籠統(tǒng),含義沒有說清楚。

  3、關(guān)于且欲與常馬等不可得,安求其能千里也。

  且副詞,猶,尚且。等,等同,一樣?勺g成:尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到,(又)怎么要求它能日行千里呢!

  四、背誦和默寫全文

  五、教學(xué)參考資料

  1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇,所以有的本子又題作《雜說四》。不過,現(xiàn)在人們大多叫它《馬說》,也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

  2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位:

  韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為唐宋八大家之首。(摘自《辭海》韓愈條)

  

  一、教師提示自讀要點和自讀方法

  1、說是古代的一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。當(dāng)它發(fā)表議論時,非常重視文辭的力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》,要掌握這種文體的特點,著重體會其語言的力量。

  2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人,以伯樂比喻圣明的君主,借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會作者的主旨。

  3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主,對照注釋,弄懂大意,然后完成自讀作業(yè),最后質(zhì)疑問難,師生共同討論有關(guān)問題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,熟讀深思于自知文到妙來無過熟,這說明了熟讀的.重要性。

  二、自讀作業(yè)(同前)

  三、討論重要內(nèi)容

  1、關(guān)于《馬說》的主旨。

  2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)。

  3、關(guān)于《馬說》的寫作特點。

  4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

  詳細(xì)內(nèi)容均見前自讀教案。

  四、作業(yè)

  以《我怎樣成為千里馬》為題,寫一篇作文。要求:結(jié)合課文《馬說》,結(jié)合自己的實際。

  

  1、祗辱于奴隸人之手

  祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨,

  作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說奴跟隸并列地修飾人,很不足取。不敢護(hù)前,謹(jǐn)此改正。奴是一個詞,《說文》說是罪人,《玉篇》:《周禮》曰:其奴,男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個詞,就是古代因罪入官為奴,從事勞役的人!秲x禮、既夕禮》:隸人涅廁。鄭玄注:隸人,罪人,今之徒役作者也;蛘f隸人是職位低賤的吏役。

  譯文:只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

  2、食之不能盡其材

  轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。

  食之可以有兩種解釋:一、食同飼,喂;二、食增加使動用法,食之等于使之食。盡其材,《課本》注:竭盡它的才能。指喂飽了馬,使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能!墩f文》:材,木梃也。木棒子,引申義是材料,《左傳·隱公五年》:其材足以備器用。杜預(yù)注:謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。

  譯文:喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之,因是口語語體而省略。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇4

  《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文,屬論說文體,原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說》的第四篇,“馬說”這個標(biāo)題為后人所加。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解韓愈的生平及其主要成就。

  2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

  3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

  教學(xué)過程:

  一、研(獨立)——初次解讀

  (一)背景導(dǎo)入:《馬說》大約作于貞元11—16年間(795—800),其時,韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉!北M管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下,郁郁不樂。所以,常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下,韓愈寫下了《馬說》,由此,我們可以推斷,此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感?——一種懷才不遇的憤慨之情。

 。ǘ⿲Ρ葘(dǎo)入:投影1:劉翔跨欄照片

  劉翔是中國運動員的驕傲,他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個人努力以外,還要靠什么?

  教師引導(dǎo):從兒時的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,年輕的劉翔,早已習(xí)慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章,唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。

  (二)疏通文字:

  1、解詞

 。1)、解釋下列劃橫線的詞語

  然后有千里馬 而伯樂不常有

  故雖有名馬 駢死于槽櫪之間

  不以千里稱也 馬之千里者

  一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也

  是馬也,雖有千里之能 才美不外見

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執(zhí)策而臨之

  其真無馬邪?其真不知馬也。

 。2)、交流答案,教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

  總結(jié)明確:

  通假字

  食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,sì喂。

  不能盡其材 “材”同“才”,cái才能。

  其真無馬邪 “邪”同“耶”,yé表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

  才美不外見 “見”同“現(xiàn)”,xiàn表現(xiàn),顯現(xiàn)。

  詞類活用

  雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里。“駢”“盡”

  古今異義

  然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

  一詞多義

  “食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

  虛詞

  而 之 其 以 也

  特殊句式

  倒裝句 :

 、俣ㄕZ后置:“馬之千里者”即“千里馬”。

 、诟闭Z前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

  介賓短語的用法:

 、俨咧<不以其道>

 、隈壦<于槽櫪之間>

 、垤笕<于奴隸人之手>

  省略句:

 、伲ㄈ耍┎咧灰云涞

 、冢ㄈ耍┦持荒鼙M其材

  2、釋義

  挑出本文重要句式進(jìn)行翻譯,形式有三種:

 。1)、給出原句,要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。

 。2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。

 。3)、給出原句和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g句,要求找茬評分。通過這種形式強(qiáng)化記憶句中重要字詞和句法。

  3、自讀會意

  學(xué)生兩人一組,一人讀原文,一人說譯文后互換任務(wù)。

 。ㄈ┳呓髡,通讀文本。

  1.韓愈簡介:韓愈(768—824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學(xué)。24歲中進(jìn)士后為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒謚“文”,所以,后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

  文學(xué)上:與柳宗元共同倡導(dǎo)古文運動,開啟了一代文風(fēng),所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

  詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復(fù)雜豐富,形式多樣,達(dá)到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

  后世評價:唐代著名文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟(jì)天下之溺”。

  名言:業(yè)精于勤荒于嬉

  2. 了解“說”的文體:

 、僖郧拔覀儗W(xué)過周敦頤的《愛蓮說》,還記得“說”這種文體嗎?請同學(xué)們說一說。

  ——“說”是古代一種文體,既可以說明事物又可以發(fā)表言論,還可以敘事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“說”在內(nèi)容上偏重于議論,類似于現(xiàn)在的議論文。

 、凇稅凵徴f》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”,那么《馬說》該怎樣翻譯呢?試著借助本文的寫作背景來談?wù)劇?/p>

  ——表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

  3.通讀文本

  1、正字音:駢死、槽櫪

  2、明停頓

  (1)、明停頓的要求:

  文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個短暫的停頓,可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如:然后/有千里馬 千里馬常有,而/伯樂不常有 等

  段與段之間停頓時間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。

  其他根據(jù)句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。

 。2)、學(xué)生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

  二.演(合作)——初次體驗

 。ㄒ唬┐_立表演點:

  1.辱于奴隸人之手,重在表現(xiàn)“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。2.駢死于槽櫪之間。3.作者的憤慨:其真不知馬也!

 。ǘ┳杂珊献鞅硌荨

  三.評(合作)——二次解讀

 。ㄒ唬┙柚霸u”品味出文本的主旨和細(xì)節(jié)。

  1.評出千里馬的內(nèi)心世界:

  策無道——痛

  辱 食不飽——苦 駢死

  鳴不通——冤

  執(zhí)策臨之——悲

  2.評出作者的思想情感

  ┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑ 托

  │ │ 物

  馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥

  │ │ 寓

  ┕其真無馬邪━━其真不知馬也 (嘲諷)┙ 意

  3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

  物象 象征義

  千里馬 —— 懷才不遇的人才

  伯樂 —— 賞識人才的人 情感:懷才不遇的憤懣

  食馬者 —— 埋沒人才的人/統(tǒng)治者

  常馬 —— 庸才

 。ǘ┰u出表演杰出小組和三類杰出個人(語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)計杰出個人、情節(jié)設(shè)計杰出個人)。

 。ㄈ┐_立示范表演組。

  四.誦(獨立中合作)——二次體驗

 。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀

 。ǘ┍荣愖x:學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行比賽讀,教師在學(xué)生的朗讀過程中強(qiáng)化重要字詞的讀音并點評停頓。

 。ㄈ┳杂烧b讀,嘗試背誦。

 。ㄋ模├收b式背誦和計時背誦。

  五.結(jié)(合作中獨立)——三次解讀

 。ㄒ唬┲髦妓冢菏拙渥h論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

  伯樂: 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強(qiáng)烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。

 。ǘ┍憩F(xiàn)力所在:內(nèi)容對比(千里馬與常馬);排比反問設(shè)問修辭;漫畫描。▓(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”)

  六.悟(獨立中合作)——生活延伸

  討論:作者認(rèn)為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

  1、伯樂的作用很重要,但并不起決定作用。

  2、是金子總會發(fā)光,關(guān)鍵在于你是不是真金。

  3、不是說能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

  4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作,擁有真本領(lǐng),又要積極尋找機(jī)會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華

 。ǹ陕(lián)系實際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇5

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1.理解短文所闡明的深刻道理。

  2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

  3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,做一點初步的文學(xué)探究。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

  1、韓愈,字 , 朝著名文學(xué)家,與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱 ,《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩<< >>,默寫此詩:

  2.對照注釋鞏固重點詞釋義。

 。1)故雖有名馬

  (2)駢死于槽櫪之間

 。3)才美不外見

  (4)策之不以其道

  〔5〕食馬者不知其能千里而食也

 。6)執(zhí)策而臨之

  (7)一食或盡粟一石

 。8)安求其能千里也

  3.查找有關(guān)馬的成語:

  二、合作探究

  溫馨提示:作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:1.本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

  2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?

  3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

  4.本文的中心論點句是: ,全文的主旨句是:

  三、教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。

  1.千里馬的悲慘遭遇是:

  2.千里馬被埋沒的根本原因是:

  3.千里馬被埋沒的直接原因是:

  4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是:

  5.對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是:

  6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是:

  7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄,愚妄無知的語句是:

  8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是:

  四、拓展延伸

  比較閱讀:臣有二馬,故常奇之。日啖豆至數(shù)斗,飲泉一斛,然非精潔則寧餓死不受。介而馳,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣長鳴,奮迅示駿,自午至酉,猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若無事然。此其為馬,受大而不茍取,力裕而不求逞,致遠(yuǎn)之材也。

 、 介:披上戰(zhàn)甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (節(jié)選自岳飛《論馬》)

  1、解釋下列句中加點的詞。

 。1)且欲與常馬等不可得( ) (2)比行百余里( )

  2、翻譯下列句子。

  (1)安求其能千里也? (2)介而馳,其初若不甚疾

  3、本文中,直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是:

  4、這兩文表面談馬,實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理?

  四、課堂檢測

  1.翻譯下列句子

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  其真無馬邪?其真不知馬也。

  2、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇6

  教學(xué)目的

  1.了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

  2,了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  教學(xué)重難點

  托物寓意,以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

  課時安排

  l課時。

  教學(xué)步驟

  1.簡介文體及作者。

  “說”(見前文)

  韓愈(公元768-824年),唐代文學(xué)家、思想家,字退之,河南河陽(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

  2.閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

  駢( )死于槽櫪( )之間

  駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

  ②才美不外見(

  外見:從外表上顯現(xiàn)出來。

 、凼常 )之不能盡其材(食,同“飼”)

  3.教師范讀全文。

  4 學(xué)生朗讀課文。

  5閱讀課文并思考:

 、僬n文的中心與層次

  中心:借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

  層次:

  第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

  第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  6重點朗讀第3段,再次體會作者的感情。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇7

  一、教學(xué)任務(wù)分析

  人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  二、學(xué)生分析

  八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1. 能夠當(dāng)堂背誦課文.

  2. 感受作者在文中所要表達(dá)的感情.

  3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

  四 、教學(xué)過程、安排

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入 新課

  由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入 。

  小黃馬是一匹千里馬,而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前,最多也只不過給奴隸他的人運運柴火,還要遭羞辱;遇到楊過之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

 。ǘ┱粽

  祗(zh?) 駢(p?an) 一石(da) 食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)

  (三 )朗讀課文

  1.聽課文錄音,注意節(jié)奏和重音。

  2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

  3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

  4.學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

  5.男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

  6.針對學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評,教師適當(dāng)點撥。

  7.學(xué)生齊讀。

 。ㄋ模└兄n文內(nèi)容

  1.教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。

  (1) 文章一開頭,作者是如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系的

  (2) 沒有遇見伯樂,千里馬的命運會怎樣?

 。3) 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

 。4) 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  (5) 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

 。6) 文中的哪句話點明了中心?

 。ㄒ螅涸跊]有翻譯的情況下用原句回答)

  討論明確: ①,世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。

  ②,只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、郏巢伙,力不足,才美不外現(xiàn),食馬者不知其能千里而食之。

 、,且欲與常馬不可得,安求其能千里也。

 、荩咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

 、蓿湔娌恢R也。

  2.翻譯課文

  這篇短文文字不深,不須逐字逐句的翻譯,讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上,提出自己不理解的字,大家共同討論。

  教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

  名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼喂

  策 其 之 助詞 食

  作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物

  3.在此基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  (1) 同桌間互相聽讀

 。2) 男女生比賽朗讀

  (3) 全班齊讀

 。ㄎ澹 研讀課文,品味意境。

  1 教師介紹作者及寫作背景

  2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?

  在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難理解:

  食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

  伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

  千里馬比喻人才

  3 全文寄托著作者怎樣的情感? (懷才不遇,憤懣不平)

  4 揭示托物寓意的寫法。

  5 學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,聲情并茂

  6 要求學(xué)生背誦課文

  (六) 拓展延伸

  討論:當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  五 教學(xué)檢測反饋設(shè)計

  背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

  六 自我評價

  我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計亮點有三:

  1.導(dǎo)入 新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學(xué)生都非常愛看,以之導(dǎo)入 更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.朗讀的形式多種多樣:范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀,多種形式反復(fù)誦讀,讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練,也使更多的學(xué)生能夠當(dāng)堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,從長遠(yuǎn)觀點看,這是最使學(xué)生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論,而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來,成為課堂的主角。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解說這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

  2.理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。

  教學(xué)重、難點

  1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些相關(guān)句式的特點。

  2.如何結(jié)合課文內(nèi)容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

  二.介紹說這種文體及講解題目。

  說是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解,與現(xiàn)在的雜文相似。說為談?wù)勚,馬說即為談?wù)勄Ю锺R。

  三.簡介作者及寫作背景

  1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為唐宋八大家之首。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

  2.寫作背景:這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途,那時的他血氣方剛,有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當(dāng)時政治黑暗,奸佞當(dāng)權(quán),有才干的人不受重用。所以,韓愈大有伯樂不常有之嘆。

  四.老師朗讀課文,學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

  1.字:駢

  pián

  槽cáo櫪lì

  才美不外見xiàn

  邪yé

  2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

  3.學(xué)生疏通課文。

  五.翻譯課文

  1.指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯(采用對比法)。

  2.學(xué)生討論,自主翻譯課文。

  3.熟讀課文,疏通脈絡(luò)。

  六.問題探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結(jié)合寫作背景,思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。

  明確:千里馬比喻人才,伯樂比喻善于識別人才的人,奴隸人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。

  七.拓展延伸

  電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞:21世紀(jì)什么最寶貴?人才!學(xué)了本文后,大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴?(伯樂,即善于識別人才的人)假設(shè)你是一個有知識、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢?

 。ù祟}是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學(xué)生能自圓其說、言之成理即可。)

  參考觀點:假如我是一個有才能的人,我會充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機(jī)會。雖然偶爾也會碰壁,但一定要有樂觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板書設(shè)計

  馬說

  韓愈

 。ㄒ唬┱撌鲋行模菏烙胁畼,然后有千里馬

  命運:祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間

  遭遇:食不飽,力不足,才美不外見

  結(jié)論:其真不知馬也

 。ǘ┎畼、千里馬、奴隸人的深層含義

  九.小結(jié)

  韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會站在我面前自豪地說;天下誰人不識我!

  十.作業(yè)布置

  1.生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

  2.假如你是文中的前里馬,你會對食馬者說些什么呢?請寫在日記本上。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇9

  

  1、說的文體特點:奇巧而善辯、文藝性的議論文

  2、《馬說》的寓意、比喻說理

  3、虛詞“也”的用法,體會文中的“氣”

  

  1、由“馬”到“意”,透過文中情,體會文中氣

  2、虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”

  3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點,做一點初步文學(xué)研究

  

  1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

  2、掌握本文靈活多變的語言。

  3、理解“世有伯樂,然后有千里馬”等名句的含義。

  

  《馬說》是一篇簡短的議論文,可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),疏通文意,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會文章的深刻含義。

  

  朗讀法、品味、交流。

  

  熟讀課文,查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

  

  新授課。

  

  二課時。

  

  第一課時

  1、簡介文體及作者:

  “說”(見前文)

  韓愈(公元768~824年),唐代文學(xué)家、思想家,字退之,河南河陽(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

  2、閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

 、 駢( )死于槽櫪( )之間

  駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

  ⑵ 才美不外見( )

  外見:從外表上顯現(xiàn)出來。

 、 食( )之不能盡其材(食,同“飼”)

  邪同耶 材同才

  3、教師范讀全文。

  4、學(xué)生朗讀課文。

  5、閱讀課文并思考:

 、 課文的中心與層次:

  中心:借古代伯樂和千里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

  層次:

  第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

  第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  6、重點朗讀第3段,再次體會作者的感情。

  7、課堂練習(xí):閱讀課后練習(xí),完成練習(xí)三。

  8、課后練習(xí):背誦全文。

  第二課時

  1、檢查復(fù)習(xí):背誦全文

  2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

 、 第一節(jié):伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論,教師總結(jié))

  全文觀點──世有伯樂,然后有千里馬

  次句──憤憤不平千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

  末句──描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也” 肯定語氣,寄予無限同情。

 、 第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

  首句──千里馬的特點特別能吃,因此特別能跑。

  次句──全節(jié)之關(guān)鍵,“不知其能千里而食也”

  末句──“是馬也,雖有千里之能”一頓,作低回之勢。接著,以“不飽,不足,不外見,不可得──安求其能千里也”層層蓄勢,反問作結(jié)!耙病狈磫栒Z氣,憤怒譴責(zé)“食馬者”害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

  ⑶ 第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)

  首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

  神態(tài):“執(zhí)策而臨之”洋洋自得愚妄淺薄

  語言:“天下無馬”有眼無珠

  末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

  其真不知馬也( )“也”推測語氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

  句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測語氣,表達(dá)自己的觀點)

 。▎柖蟠穑诲N定音)學(xué)生可以自由討論,發(fā)表看法。

 、 歸納寓意,附板書設(shè)計,并作課外拓展。

  學(xué)生思考:本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

  〖板書設(shè)計〗

  全文觀點: 世有伯樂,然后有千里馬

  奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬

 。ㄐ晾背爸S) (憤怒譴責(zé))

  〖課外拓展〗

  政途多失意 悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學(xué)初探

  1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

  2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

 。ㄉ剿L(fēng)景,男女之情,詠史懷古,托物寓意)

  3、如果你懷才不遇,你學(xué)古代文人哪一位?

  韓愈 懷才不遇文學(xué) 蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤 董邵南 另尋高就發(fā)展

  將上述你的觀點寫成一篇小論文,下節(jié)課交流。

  精選韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計篇10

  一、教育目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R儲備點

  1、了解“說”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

  2、積累相關(guān)的文言詞語,了解某些文言句式的特點。

 。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點

  1、理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法。

 。ㄈ┣楦畜w驗點

  了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

  (四)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、熟讀、背誦課文,掌握重點詞語。

  2、了解托物寓意的寫法,體會作者情感。

  二、教學(xué)設(shè)想

  1、重點、難點、疑點

  重點:了解“說”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

  難點:托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。

  疑點:如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  2、課型及基本教學(xué)思路

  教讀課。

  “說”,是古代的一種議論體裁,大多是以華麗的言辭陳訴作者對某個問題的見解,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。這篇說,帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂,然后有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關(guān)于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的,卻又表現(xiàn)了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人,以伯樂比喻圣明的君王,借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。

  三、課時安排

  一課時

  四、教學(xué)步驟

  (一)情景導(dǎo)入

  觀看“萬馬奔騰”的音像視頻資料。

  師:馬是一種吉祥、神圣的動物是人類的朋友,而且是十二生肖之一,哪些同學(xué)屬馬?請站起來。請每一個人說一個有關(guān)馬的成語再坐下。

  生:一馬當(dāng)先(師:好!果真如此,說完請直接坐下)、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬(師:好,戰(zhàn)場建功、巾幗英雄)、放馬南山(仗打完了,放馬南山,我們都渴望的和平生活)馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬馬奔騰、千軍萬馬、龍馬精神、青梅竹馬(師:好,郎騎竹馬來,繞床弄青梅,富有表現(xiàn)力)、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強(qiáng)馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。

  師總結(jié):同學(xué)們積極踴躍、爭先恐后,這很好,就應(yīng)該一馬當(dāng)先,有龍馬精神。

 。ǘ┱n前熱身:

  (1)給下列加點的字注音

  駢( pian)死于槽櫪(cao li)之間 才美不外見(xian) 食(si)之不能盡其材

 。2)解釋下列句中加點的詞

 、俟孰m有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間 (即使)(一起)

 、隈R之千里者,一食或盡粟一石 (吃)

 、凼绸R者不知其能千里而食之 (飼養(yǎng))(吃)

 、芮矣c常馬等不可得,安求其能千里也 (況且)

  ⑤策之不以其道 (用鞭子抽)

 、迗(zhí)策而臨之,曰“天下無馬” (鞭子)

 。3)重點句子翻譯

  ①馬之千里者

  日行千里的馬,之,定語前置的標(biāo)志

  ②且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  想與普通的馬一樣尚且辦不到,怎么能要求它日行千里呢?

 、燮湔鏌o馬邪?其真不知馬也!

  難道真的沒有千里馬嗎?大概是不識千里馬吧!

 。ㄈ┱n文朗讀

  《馬說》寫于韓愈初登仕途之時,他曾三次上書宰相,請求提拔重用,均未成功,郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”!

  課文要讀出這種情感,請齊讀。齊讀后老師指導(dǎo)朗讀,注意重音、停頓、情感。舉例:

 、俟/雖有名馬,祗辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  找學(xué)生朗讀第一段,老師范讀,讀出痛惜之情,然后學(xué)生齊讀。

 、谡埻瑢W(xué)讀第二段,注意:

  食不飽,力不足,才美/不外見。且欲與常馬等/不可得,安求/其能千里也?

  教師范讀,讀出憤慨之情,然后學(xué)生齊讀。

 、壅埻瑢W(xué)讀第三段,注意:

  其/真無馬邪?其真/不知馬也!

  教師范讀,然后學(xué)生齊讀全文。

 。ㄋ模﹥(nèi)容探究

  同學(xué)們感情充沛、一氣呵成,讀的很好,古人云:“書讀百遍,其意自見”,那你想,作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托了自己怎樣的思想感情?

  “千里馬”、“伯樂”又分別象征什么人呢?

  請討論三分鐘回答。

  明確:見板書

  馬 說

  韓愈

  千里馬 人才

  伯樂 善于發(fā)現(xiàn)人才的人

  食馬者 愚昧無知埋沒人才的統(tǒng)治者

  思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。

  寫法 托物寓意

  韓愈,乃唐宋八大家之首,文章被譽為“文起八代之衰”,但即使是這樣的曠世之才,仍被埋沒,實在令人痛心疾首,請讓我們飽含感情再齊讀課文。

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