芬蘭的教育是世界上最佳教育模式的七大原因

　　芬蘭貌似是一個(gè)不起眼的小國(guó)家，然而，這樣的一個(gè)小國(guó)家的教育制度卻曾經(jīng)被聯(lián)合國(guó)譽(yù)為是全世界最佳的在教育模式。而不少歐共體國(guó)家也紛紛仿效芬蘭的教育模式，可見其優(yōu)越性。為什么芬蘭的教育是世界上最佳教育模式呢？主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、師范錄取率僅1/10

　　早在1979年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)就明確表示：教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學(xué)歷。給中小學(xué)教師如此高的定位，世界上獨(dú)一無(wú)二。

　　在芬蘭，報(bào)考師范院校比報(bào)考普通大學(xué)難度大得多，錄取率僅1/10。除了多種考試層層把關(guān)、逐級(jí)選拔，還要面試，被認(rèn)為具有創(chuàng)新能力、教學(xué)熱情、終身學(xué)習(xí)能力者，方可被師范院校錄取。

　　二、師資即國(guó)力

　　據(jù)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師；社會(huì)上最受尊重的職業(yè)是教師；企業(yè)最受歡迎的人才也是教師。原因很簡(jiǎn)單，芬蘭中小學(xué)教師是最好學(xué)的一群人、是學(xué)歷很高的一群人、是最有成長(zhǎng)潛力的一群人。

　　盡管芬蘭如此重視教育，但教師的工資并不高。一個(gè)有著20多年教齡的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬(wàn)元左右。

　　如此低的收入，如此高的門檻，為什么芬蘭年輕人還爭(zhēng)先恐后地報(bào)考師范、樂于從教呢？他們是這樣回答的：當(dāng)老師不是為了名利，而是因?yàn)檫@份工作對(duì)芬蘭無(wú)比重要，對(duì)個(gè)人深具價(jià)值。他們深信師資就是國(guó)力，教師素質(zhì)越高，國(guó)家就越強(qiáng)大。

　　三、教什么，學(xué)校自行決定

　　國(guó)家教育委員會(huì)每4年制定并公布一次核心課程大綱，其它事項(xiàng)如學(xué)校管理、聘用教師等，則由學(xué)校自行決定，至于教什么、何時(shí)教、怎么教、采用什么教科書等，也完全由學(xué)校董事會(huì)和老師自行決定。

　　芬蘭中小學(xué)教師沒有考核評(píng)級(jí)，完全憑職業(yè)道德。教育委員會(huì)認(rèn)為芬蘭沒有不稱職的教師。

　　四、學(xué)生沒有成績(jī)單

　　學(xué)校在每學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同探討教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)互動(dòng)情況。

　　中小學(xué)生一般沒有成績(jī)單，只有學(xué)期報(bào)告。整個(gè)小學(xué)期間，除了畢業(yè)前的全國(guó)3天統(tǒng)考，平時(shí)很少有考試。有的話也只是平時(shí)小考，很多時(shí)候?qū)W生自己都不知道這是考試。

　　作為家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因?yàn)閺膩?lái)就不排名次。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)，不以競(jìng)爭(zhēng)刺激成績(jī)。這就大大減少了學(xué)生之間互相攀比的機(jī)會(huì)，只是跟自己較勁，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　五、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生

　　芬蘭中小學(xué)教育的宗旨是提攜后進(jìn)為主，齊頭并進(jìn)為目的。他們認(rèn)為，每一個(gè)中小學(xué)生在不久的將來(lái)都是國(guó)家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊(duì)。

　　在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)那些學(xué)習(xí)拔尖、一點(diǎn)就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至壓根兒就不鼓勵(lì)冒尖激進(jìn)。

　　對(duì)于那些吃不飽的學(xué)生，教師會(huì)不動(dòng)聲色地讓他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，離開班級(jí)，默默地在走廊上或電腦后自學(xué)。只有當(dāng)所有的同學(xué)都掌握了、學(xué)會(huì)了，老師才會(huì)繼續(xù)往下進(jìn)行新的課程。

　　六、一視同仁禁止歧視

　　在芬蘭，教師不得以任何理由歧視學(xué)生。對(duì)于越來(lái)越多的移民（微博），學(xué)校也一視同仁，無(wú)論是偷渡來(lái)的，還是難民來(lái)的，抑或暫時(shí)跟隨父母短暫停留的，都有學(xué)上。在老師眼中，只有學(xué)生，沒有背景。學(xué)生不屬于學(xué)校，甚至不屬于家庭，他們屬于社會(huì)，屬于他們自己。

　　對(duì)于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)額外幫助，還有政府出資免費(fèi)參加的課外輔導(dǎo)。實(shí)在不行，就會(huì)被轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，那里有具備多年特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。政府唯一嚴(yán)管嚴(yán)卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監(jiān)督是否有逃學(xué)不上學(xué)的孩子，不稱職的家長(zhǎng)和學(xué)校都會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。

　　七、學(xué)習(xí)能力是一輩子的事

　　芬蘭教學(xué)注重最大限度地保持和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力，以及自律合作等能力，這被認(rèn)為是關(guān)乎一輩子的事。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不會(huì)直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，自己去思考，自己去探索。在小學(xué)期間，一般來(lái)說(shuō)就已經(jīng)初步具備了就某個(gè)主題上網(wǎng)查資料、自己做項(xiàng)目的能力，為初中、高中、大學(xué)，乃至將來(lái)工作奠定了重要基礎(chǔ)。而一個(gè)初中畢業(yè)生，在價(jià)值取向、吃苦耐勞、獨(dú)立生活、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)合作、表達(dá)自我等方面都具備了雛形，基本符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

　　綜上所述，芬蘭的中小學(xué)教育是本著為社會(huì)培養(yǎng)人才，為社會(huì)輸送合格人才為目的的，從大處著眼，從整體布局，而不只是單純灌輸各種知識(shí)。

　　教育目標(biāo)：

　　（1）不斷提高教育水平，滿足科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的需要；

　�。�2）促進(jìn)教育平等；

　　（3）豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)社會(huì)民主和進(jìn)步，滿足國(guó)際交流和合作的需要；

　�。�4）發(fā)展教育，豐富人民的業(yè)余文化生活。

　　最近在看《芬蘭教育全球第一的秘密》,心情就像第一次看《窗邊的小豆豆》一樣很激動(dòng)。沒想到竟有一個(gè)國(guó)家的教育,從制度到理念到實(shí)施都是這樣人性化,使孩子真正樂于學(xué)習(xí),擁有終身學(xué)習(xí)的能力。真是教育中的桃花源呀。比如他們對(duì)于校服和個(gè)性的想法、對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)和公平的理念,等等,讓我無(wú)比驚訝,之前真的.是見所未見這樣的全社會(huì)普遍的一種教育理念。

　　書摘:

　　北歐的孩子,和你我的小孩相同,毫無(wú)差異地?fù)碛兴�有人性中的各個(gè)方面;而所有從兒童到青少年的青澀成長(zhǎng)歷程,也都一樣。

　　唯一差別的是,整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)于人的關(guān)懷、對(duì)于人的信任、對(duì)于人的尊重,以及對(duì)于人生到底是不是一場(chǎng)要贏在起跑線的競(jìng)賽的想法,是以更健康、更人文的深度,去厘定教育的理念和方法。

　　芬蘭教育體制真心吧每個(gè)別人家的孩子,都珍視為自己的寶貝,去拉拔撫育、用心灌溉,給予時(shí)間、空間,找到人性中善良的一面,協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力,從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較,從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐,從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一,而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性,然后從人性的根本上,去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。

　　教育的根本是什么?是制服,還是學(xué)習(xí)?孩子平常有什么衣服,就穿什么來(lái)上學(xué),不就好了嗎?

　　一個(gè)社會(huì),減少對(duì)孩子生活與學(xué)習(xí)上的管制,并不代表完全沒有約束,而是一種“整體”對(duì)于“個(gè)體”的尊重。很多日常事務(wù),不管制,不禁止,就“見怪不怪”,既然在孩子們之間不是“怪”事,就不用勞煩大人們來(lái)管制。

　　錢要用在對(duì)教育有真正意義之處,有沒有制服,與教育和學(xué)習(xí)成果真的無(wú)關(guān)。如果制服只是為了好管理,那學(xué)校的教育目的,不就變成是先求管理得好,其次才是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)嗎?