淺談幼小銜接的論文

　　當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的淺談幼小銜接的論文，一起來看看吧。

　　淺談幼小銜接的論文 篇1

　　摘要：

　　幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律

　　一、 幼小銜接的意義

　　幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)��?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

　　二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問題:

　　一、單向性。

　　不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

　　二、片面性。

　　幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

　　三、表面性。

　　不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

　　三 、怎樣做好幼小銜接

　　1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想

　　幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負責(zé)，嚴格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長。

　　學(xué)前教育的重點應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負擔(dān)，還會降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

　　作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標準。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

　　2 做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

　　建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學(xué)雙向交流活動，使雙方在交流�；チ私�、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。

　　幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙π律�進行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

　　4 加強幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性

　　這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會使幼兒對所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來困難；反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙，同樣也會對所學(xué)新知識不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內(nèi)容進行仔細分析比較，認真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級時，應(yīng)布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

　　淺談幼小銜接的論文 篇2

　　摘要：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！北疚耐ㄟ^淺談幼小銜接存在的問題及對策可以了解到搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。大班幼兒正處于學(xué)前期向小學(xué)過渡的階段，是很重要的時期，在這個時期培養(yǎng)他們對小學(xué)的向往、喜歡，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?yōu)樯闲�學(xué)做好準備，幼兒園、家長、學(xué)校和社區(qū)都有重要的責(zé)任，幼兒園、家庭、學(xué)校要相互配合，相互溝通，找出方法，共同做好幼小銜接工作。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼小銜接；問題；對策

　　從學(xué)前教育的發(fā)展來看，法國頒布的“教育法”和1990年頒布的“教育法實施條例”都是加強青少年融合。為了實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無縫過渡和平穩(wěn)過渡。因此我們的幼兒教師有責(zé)任做好凝聚力，為幼兒的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　1.幼小銜接的概念及做好幼小銜接工作對幼兒成長的意義

　　1.1 幼小銜接的概念

　　孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個過程也就是幼小銜接。

　　1.2 做好幼小銜接工作對幼兒成長的意義

　�。�1）讓孩子養(yǎng)成良好的觀察和思維習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；兒童的發(fā)展具有一定的語言意識，掌握漢語拼音的拼寫技巧，幫助孩子提高閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方法和小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)；讓孩子們冷靜地接受學(xué)校挑選面試，并以愉快和自信滿足小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

　�。�2）讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽力習(xí)慣，閱讀習(xí)慣等），具備一定的自理能力（自助能力，自我保護能力等），幫助他們建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

　�。�3）許多人認為學(xué)前班是小學(xué)的準備階段，應(yīng)該教小學(xué)低年級課程，以迎合家長的渴望。事實上。幼兒園只是解決幼兒園入園難的另一種形式，也是華北地區(qū)辦學(xué)特色之一。打開無知，讓初學(xué)的孩子能夠獲得基本的和人類的知識和技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和興趣。

　　2.正確理解幼兒園與小學(xué)的差異

　�。�1）教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個以教育為重點的非義務(wù)教育機構(gòu)。幼兒主要使用游戲，教師引導(dǎo)方式靈活，沒有考試制度。小學(xué)教育是義務(wù)教育階段，有一定的家庭作業(yè)和考試制度。

　�。�2）作息制度及生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏松散自由。小學(xué)階段的生活步伐迅速緊張。

　　（3）環(huán)境設(shè)置不同幼兒園的環(huán)境生動多彩。年幼的孩子可以自由選擇游戲和同齡人進行社交。小學(xué)教室環(huán)境比較嚴重，桌椅布置固定。

　�。�4）師生關(guān)系不同。幼兒園教師和幼兒有很多機會長期單獨接觸。師幼關(guān)系融洽和諧。滿足孩子的安全感和親人。小學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系僅限于課堂，個人聯(lián)系少，參與程度較小。

　�。�5）教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識。幼兒園是玩中學(xué)，學(xué)中做，做中求進步。

　　3.當(dāng)前青年銜接工作中的主要問題

　　（1）幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴重。許多幼兒園，特別是一些中小型幼兒園和農(nóng)村幼兒園，將單方面的準備工作解讀為識字和數(shù)學(xué)問題，并將其作為評估幼兒園教育的指標，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。

　�。�2）幼小銜接的片面性。近年來，一些幼兒園非常重視幼兒的智力因素。在這些幼兒園教育中，傾聽和表達兒童的能力有時被忽視，兒童對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的興趣被忽視。忽視了孩子獨立生活的能力，溝通能力以及抵御挫折的能力。這使得幼兒缺乏良好的感覺和良好的行為習(xí)慣，缺乏對學(xué)校規(guī)則和課堂習(xí)慣的理解。此外不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如持筆狀態(tài)和不適當(dāng)?shù)淖�姿可能會影響未來兒童的有效學(xué)習(xí)。

　�。�3）幼小銜接的單向性。許多幼兒園把幼兒銜接作為一項重要任務(wù)，在入學(xué)前積極開展幼兒準備工作。無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是時間表上，我們都會主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)無動于衷，很少考慮到小學(xué)入學(xué)兒童的特點，一些小學(xué)甚至為兒童入學(xué)設(shè)置了各種步驟，形成銜接的一個方面，形成了單向銜接的工作。年輕融合既不是小學(xué)也不是幼兒園，雙向準備是解決年輕融合問題的有效途徑。

　�。�4）入學(xué)準備的表面性。許多幼兒園的年輕融合工作只留在表面。大班結(jié)束時，按照小學(xué)教學(xué)方式授課，改變課桌布局。延長上課時間，或帶小孩上小學(xué)，讓小學(xué)生回到公園介紹學(xué)習(xí)和生活。兒童的適應(yīng)能力，故意關(guān)注的持續(xù)性，學(xué)習(xí)的積極性，熱情和自制力往往被忽視。這些還不足以解決年輕人融合的問題。

　　4.抓好銜接工作，促進兒童健康成長

　　4.1 樹立正確的銜接觀念

　　過去，許多幼兒園從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度來看，都沒有認識到幼兒融合的問題。教師應(yīng)該改變他們的觀念，讓孩子逐漸具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這是為小學(xué)奠定基礎(chǔ)，為人的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　4.2 加強幼兒園，小學(xué)和家長的融合

　　在幼兒融合工作中，不能忽視注重幼兒園與小學(xué)合作與協(xié)作的環(huán)節(jié)。讓幼兒對小學(xué)的內(nèi)

　　容和要求有感性認識和心理準備。小學(xué)教師還應(yīng)與幼兒園教師溝通交流。通過建立家長學(xué)校，邀請家長參與親子活動，幼兒園可以吸引父母與幼兒園和小學(xué)合作，使他們盡快度過適應(yīng)期。

　　4.3 社會適應(yīng)能力的銜接

　　讓孩子學(xué)會自己動手，動腦筋，動腦筋，面對問題。讓孩子們解決自己的問題，老師會關(guān)注情況的發(fā)展。為了培養(yǎng)孩子的人際交往能力，孩子們應(yīng)該有機會在各個學(xué)科互相交流，以便他們能夠享受合作。

　　4.4 作息時間與活動內(nèi)容的銜接

　　小學(xué)的時間表與幼兒園的時間表完全不同。通過適當(dāng)縮短午睡時間，每課可延長至35分鐘。適當(dāng)增加智力活動的比例來培養(yǎng)孩子的思維能力。

　　綜上所述，本次設(shè)計主要涉及了幼兒園和小學(xué)銜接工作的的相關(guān)知識及諸多要領(lǐng)，是對以前所學(xué)的知識的回顧及學(xué)到知識的系統(tǒng)總結(jié)，這次的論文對我將來的工作有很大的的幫助。

　　參考文獻：

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　　[2]王幡,白健,王建平.日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015(02).

　　淺談幼小銜接的論文 篇3

　　摘 要：

　　隨著整個社會對教育的日益關(guān)注，不僅僅小升初、中考、高考這些問題被普遍關(guān)注，幼小銜接問題也成為教育工作者和廣大家長關(guān)心的熱點問題之一。做好幼小銜接工作不僅僅需要幼兒園教育工作者努力，更需要小學(xué)教育工作者的研究和關(guān)注。小學(xué)教育工作者要思想重視、目標明確、正視差異、家�；�動等，全面做好幼小銜接工作。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)教育；幼兒教育；銜接；措施

　　中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0177-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.110

　　小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能夠掌握具體的知識，還能夠發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為全面發(fā)展和健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。那么小學(xué)應(yīng)該從哪些方面來做好幼小銜接工作呢？

　　一、思想上高度重視

　　幼小銜接是學(xué)生從幼兒教育到小學(xué)教育的銜接與過渡階段，小學(xué)教育工作者要充分認識到這一階段的重要性和關(guān)鍵性，立足于學(xué)生實際來開展有針對性的教育與教學(xué)活動，力爭使幼兒們盡快轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

　　小學(xué)教師要認識到幼兒園教育和小學(xué)教育的差異，幼兒園教育是以教養(yǎng)教育為主，即要對幼兒進行全面與和諧發(fā)展的啟蒙教育的同時，給幼兒以必要的照料和養(yǎng)育；而小學(xué)教育主要是以教為主，主要進行知識的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，課程種類較多，且教學(xué)目標明確，在學(xué)習(xí)方式上也和幼兒園以游戲為主的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。小學(xué)教育起始階段和幼兒園教育有著明顯的差異，教師在思想上要高度重視這種差異性，要結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)要求和目標給幼兒創(chuàng)造一定的“緩沖期”或者“適應(yīng)期”，并且要及時了解幼兒們的適應(yīng)情況，來不斷完善教學(xué)方法，使幼兒們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

　　作為學(xué)校，更要充分認識到這一銜接過渡期的重要性，因為良好的開端是成功的一半，學(xué)校要在對幼兒園教育和學(xué)生實際情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好教師隊伍的崗前培訓(xùn)工作，為銜接工作作出具體明確的指導(dǎo)，這樣才能夠使教師們步調(diào)一致，有方向、有目標。

　　二、以學(xué)生全面發(fā)展為目標

　　隨著升學(xué)考試競爭壓力的不斷增大，很多家長在幼兒上小學(xué)前就針對幼兒的數(shù)學(xué)、語文的拼音、英語的口語等相關(guān)內(nèi)容花費大量的時間來準備，以防止幼兒在學(xué)習(xí)上跟不上。然而幼小銜接不僅僅是知識上的準備和銜接，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品格的銜接，良好的習(xí)慣和品格是幼兒健康成長、適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。因此作為小學(xué)一年級的教師來說，要以當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求為指導(dǎo)思想，結(jié)合新課改的要求來開展幼小銜接工作，把各學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合起來，重視學(xué)生的全面發(fā)展，要努力引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的意識，培養(yǎng)幼兒逐漸形成健康的品格，這樣才能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，進而為幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

　　三、正視學(xué)生個體的差異

　　目前，獨生子女家庭的幼兒在每一年的小學(xué)新生中都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，甚至絕大部分學(xué)生都是獨生子女，因為幼兒所經(jīng)歷的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境等方面的差異性，意味著每一個班級每一名學(xué)生都存在著個體的特征，這就導(dǎo)致在新環(huán)境的適應(yīng)方面，幼兒們會表現(xiàn)出不同的狀況，甚至有些幼兒可能會成為老師眼中“讓人頭疼的幼兒”。

　　對此，小學(xué)教師要有正確的態(tài)度，要意識到出現(xiàn)這樣的差異性是正常的，而不是輕易地否定或者采取極端的方式來對待。教師要本著幼兒就是一張白紙的理念，耐心地去走近學(xué)生，來了解他們出現(xiàn)問題的緣由，然后采取針對性的舉措來解決問題，切不可急于求成，因為育人工作是一項漫長的工程，是需要耐心和時間的。作為學(xué)校來說，在小學(xué)一年級階段的工作要有前瞻性，要提前群策群力作出一定的預(yù)案。也要定期召開學(xué)生情況分析會、研討會，來發(fā)揮集體的強大力量，想辦法、找措施，這樣才能夠更好地解決問題，使幼兒們都能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

　　四、加強家校之間的有效聯(lián)系

　　從現(xiàn)實來看，家長對于幼兒幼小階段的銜接，更關(guān)注的是文化課和物質(zhì)上的準備，而往往忽略幼兒在心理上以及行為習(xí)慣上的準備，缺乏對于幼兒如何適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的明確的指導(dǎo)，往往認為大多數(shù)問題還是應(yīng)該由學(xué)校來解決，這樣的依賴心理導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育難以形成教育合力，對于幼兒們適應(yīng)小學(xué)生活發(fā)揮的作用就比較有限。

　　據(jù)此，學(xué)校要努力構(gòu)建有效的家校聯(lián)系和溝通的平臺，充分利用好學(xué)期家長會、學(xué)校教學(xué)開放日、校信通等平臺，把學(xué)校在幼小銜接上的一些方法、措施及時地反饋給家長，特別是在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、教育方式以及幼兒良好性格養(yǎng)成這些重點問題上，要結(jié)合學(xué)生個體的`差異予以具體的、有針對性的指導(dǎo)，這樣家校教育的一致性會更多，幼兒們也能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的要求。

　　五、密切與幼兒園的聯(lián)系

　　教育本身是一個完整的不可分割的體系，進入小學(xué)階段的幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，作為小學(xué)的教育工作者來說，要主動了解幼兒園教育的基本狀況，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等關(guān)鍵問題上采取的具體舉措，以便能夠在幼兒園教育的基礎(chǔ)上更順暢地銜接小學(xué)教育工作。

　　總之，教育本身是一項系統(tǒng)的工程，幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，作為教育者要以素質(zhì)教育為重點，打好基礎(chǔ)，搞好銜接，家校密切配合，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

　　參考文獻:

　　[1] 孫彥莉.淺談怎樣做好幼小銜接工作[J].教育科學(xué)(引文版).2017(4):11.

　　[2] 郝世偉.淺談如何做好幼小銜接工作[J].陜西教育(教學(xué)版),2015.

　　[3] 張淑賢.淺談如何做好幼小銜接工作[J].新課程:教育學(xué)術(shù)版.2009.

　　淺談幼小銜接的論文 篇4

　　幼兒園向一年級邁進的過程被稱為幼小銜接，幼小銜接的問題一直以來被家長和老師們所重視。孩子是祖國的花朵，學(xué)習(xí)也要從娃娃抓起，為了更好的讓教師在幼兒園階段做好幼小銜接的工作，通過本篇論文給幼兒園教師們提供一些借鑒。小孩們的價值觀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，做好幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和三觀的馴化，是比較基礎(chǔ)的教學(xué)。

　　幼兒園；幼小銜接；準備工作

　　幼兒園的教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)和進步的基礎(chǔ)，是人生道路上的轉(zhuǎn)折點，對于即將升入小學(xué)的他們，是一個過渡時期，做好幼小銜接的工作，是對幼兒園工作和小學(xué)學(xué)習(xí)工作的聯(lián)系部分，是小學(xué)生進步的一個平臺，是上升的關(guān)鍵，做好幼小銜接的工作，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與未來的道路架好橋梁，這是進步的開始和源頭。

　　一、幼小銜接的現(xiàn)狀

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　　除了學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比重最大的便是生活，學(xué)習(xí)教育離不開家庭教育。通過對社會幼兒園學(xué)習(xí)實踐表明，現(xiàn)代社會的家長還是很注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)階段，幼兒園階段的培育也能夠面面俱到。有好就有壞，家長中不缺乏一些思想比較傳統(tǒng)的家長，家庭教育方面也比較傳統(tǒng)，認為幼兒園的學(xué)習(xí)是沒有必要的，給孩子們的思想觀念造成了一定的偏差。在他們的眼中，學(xué)習(xí)成績的好壞便是關(guān)鍵之處，而忽略了情商的發(fā)展，在學(xué)生幼兒階段，他們就會給孩子傳授一些比較超前的知識，忽略了循序漸進的方法，這便是超前教育。隨著知識面的增加，孩子們會逐漸忽略生活層面的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力。所以，做好幼小銜接的工作是在為學(xué)生們在步入一年級之前做好準備工作，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）學(xué)校方面的教育工作

　　學(xué)校是孩子們的第二個家，幼兒教育一直是學(xué)校的老大難問題，在年齡方面，幼兒什么都不懂，只能夠靠教師一步步的教育和引導(dǎo)使他們增長一些教育知識和理念。幼兒教育與小學(xué)教育還是有所差別的，如果說幼兒教育是情商的培養(yǎng)，那么小學(xué)教育就是對學(xué)生智商的培養(yǎng)[1]。這種差異性導(dǎo)致教育方面出現(xiàn)明顯的過渡地帶，那就是幼小銜接的工作。很多幼兒園注重學(xué)生的教育問題，給他們傳授一些小學(xué)的知識與題目，教育小學(xué)化比較明顯。在幼兒園的工作中，教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，用生動活潑的教學(xué)方式來吸引學(xué)生們的注意力，例如，幼兒園教師可以培養(yǎng)學(xué)生唱歌的能力，在上課之前，讓學(xué)生們在一起進行兒歌大合唱，提高班級集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、幼小銜接的準備

　�。ㄒ唬┡嘤�綜合素質(zhì)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

　　在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生對自己的未來充滿了渴望，他們的世界是豐富多彩的，渴望自己進入小學(xué)的學(xué)習(xí)。在幼兒綜合素質(zhì)方面的教育，最關(guān)鍵的是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的教育，教師應(yīng)該注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦斫鈱W(xué)生對于未來的期望，加以引導(dǎo)，培育學(xué)生的價值觀和人生觀。為了更好的做好幼小銜接的工作，在學(xué)習(xí)的生活中，教師們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，向?qū)W生們提供一些小學(xué)知識的教育，拓寬學(xué)生的見識面。支持是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大肯定，教師要鼓勵學(xué)生們進入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)習(xí)是他們踏進人生學(xué)習(xí)道路的第一步，幼兒學(xué)習(xí)是他們?nèi)松淼缆返膯⒚晒ぷ�，教師要合理的做好準備工作，提高學(xué)生們自身的綜合素質(zhì)[2]。

　　實踐能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，組織幼兒輪流來當(dāng)班級的值日生，整理自己的書籍和日用品等。在植樹節(jié)當(dāng)天，可以組織學(xué)生集體出去栽種，體會一下大自然的美麗，在五一的時候，可以組織幼兒出去勞動，體會勞動人民的艱辛，通過這些集體活動，培養(yǎng)幼兒的實踐能力，為幼小銜接的工作打好基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）做好準備工作，豐富幼小銜接

　　不僅是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是幼小銜接的一大難點。教師要加大對于學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)的教育學(xué)習(xí)是知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨立安排好自己生活上的事情。例如，學(xué)生要自己保管好書包和學(xué)習(xí)用品；要自己糾正著裝和坐姿的調(diào)整，小學(xué)教師只是知識的傳授者，生活中的方面學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立解決。在幼小銜接的工作中，教師要明確好學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是他們在小學(xué)學(xué)習(xí)的生活過程中，做一個獨立思考的學(xué)生，提高進步的空間。

　　不僅是學(xué)校，家長也是同樣如此，要教會學(xué)生獨立發(fā)展，在生活中的難題讓他們自己去解決，培養(yǎng)孩子們早睡早起的習(xí)慣，在一定的時間內(nèi)吃飯和學(xué)習(xí)，有一個規(guī)定的時間表，減少學(xué)生在生活方面會產(chǎn)生的錯誤，獨立學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)工作做好準備，減少不必要的麻煩。

　　三、總結(jié)

　　學(xué)生步入小學(xué)的學(xué)習(xí)，代表他們的身份也加大了一個地位，在小學(xué)時，是獨立和成長的標志，沒意見事情只能夠自己去解決，而不是在幼兒園中，教師在幫助你成長。幼小銜接的工作是長遠而艱巨的，教師要花費大量的時間來做好幼小銜接的準備工作，幫助學(xué)生度過這個人生中的轉(zhuǎn)折點。

　　參考文獻：

　　[1]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學(xué)周刊,2018,No.371(23):183-184.

　　[2]鐘臘英.試論幼兒園與小學(xué)銜接工作策略[J].求知導(dǎo)刊,2017,76(35):149-149.