送東陽(yáng)馬生序教案（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的送東陽(yáng)馬生序教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　送東陽(yáng)馬生序教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)比的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、介紹作者和作品：

　　1、介紹作者。

　�。▽W(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，整體感知：

　　1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。

　　2、指名學(xué)生朗讀。

　　3、學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　�。�2）弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　�。�3）碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　�。�4）先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　�。�5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　�。�6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　5、思考探究。

　　（1）本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　�。�2）文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　�。�3）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

　�。�4）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　（學(xué)生分小組討論。）

　　要點(diǎn)提示：

　　（1）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

　　（2）主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　（3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　（4）要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　四、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)：

　　本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　送東陽(yáng)馬生序教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識(shí)

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計(jì)劃：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程　　

　　（一）導(dǎo)入新課

　　老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己？學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

　�。ㄈ�）介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種

　　書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法

　�。ㄋ模┞�(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　�、佼�(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋?zhuān)�小組內(nèi)討論解決

　　②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　�、僮x準(zhǔn)字音（出示幻燈片3）

　　嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞

　　無(wú)從：沒(méi)有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢問(wèn)窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　�、弁�假字（出示幻燈片4）

　�、磐�舍生皆被綺繡

　�、扑闹Ы﹦挪荒軇�(dòng)

　　④古今異義詞（出示幻燈片4）

　�、烹羧顺譁�沃灌

　�、朴覀淙莩�

　�、亲咚椭�

　　送東陽(yáng)馬生序教案 篇3

　　一、課文主旨

　　《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚?zhuān)，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共3個(gè)自然段。

　　第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)�？煞譃�3個(gè)層次。

　　第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書(shū)”請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。

　　第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件�？煞譃閮蓪�。

　　第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

　　第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。

　　2、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

　　4、其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

　　四、對(duì)比論證的運(yùn)用

　　課文在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。

　　五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫(xiě)、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。例如，寫(xiě)到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)�的環(huán)境：“門(mén)人弟子填其室”；寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫(xiě)得很有聲色；寫(xiě)自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫(xiě)出人物的神態(tài)。

　　敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

　　送東陽(yáng)馬生序教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

　　3．了解作者艱苦勤奮的'學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)　　導(dǎo)入

　　人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　�。ń處煱鍟�(shū)課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　解詞析句

　　教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點(diǎn)的詞

　　無(wú)從致書(shū)以觀每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語(yǔ)句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書(shū)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無(wú)從致書(shū)以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者

　　b．每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　檢查作業(yè)

　　視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。

　　整體感知

　　讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1．本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：

　　無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點(diǎn)研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

　　3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

　　2．通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè)者，不知口體之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

　　體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　　教師小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

　　2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

　　3．繼續(xù)背誦課文。

　　送東陽(yáng)馬生序教案 篇5

　　素材積累

　　《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫(xiě)的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一種文體�！靶颉庇袝�(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫(xiě)下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說(shuō)法，因而寫(xiě)得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。

　　上課筆記　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

　　多媒體課件。

　　一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、自學(xué)互研 生成新知

　　步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、文學(xué)常識(shí)

　�。�1）作者簡(jiǎn)介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。

　�。�2）背景鏈接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。

　　2、生難字詞　　（1）字音

　　嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）

　　曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

　　缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

　�。�2）詞義

　　以：

　　以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）

　　俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

　　以是人多以書(shū)假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

　　無(wú)從致書(shū)以觀（來(lái)，連詞）

　　至：

　　色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

　　至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）

　　患：

　　又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）

　　無(wú)凍餒之患矣（憂患）

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本　　1、朗讀指導(dǎo)。

　　自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1～2）：寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。

　　第二部分（3）：寫(xiě)當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

　　第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

　　作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？

　　感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

　　4、本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？

　　原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

　　我 太學(xué)生

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

　　余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺

　　寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)

　　行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞

　　未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告

　　每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄——書(shū)——凡所宜有之書(shū)，皆集于此

　　結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！

　　四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)　　步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸　　1、課堂小結(jié)

　　課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

　　韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫(huà)荻教子。

　�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

　　五、課后反思

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書(shū)方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書(shū)”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。