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CIPP模式的病理學課堂教學質量評價論文

CIPP模式的病理學課堂教學質量評價論文

  摘要:CIPP模式是一種為決策者提供信息服務的評價模式,也可以用于課堂教學質量評價。從背景、輸入、過程以及結果4方面對病理學課堂教學質量評價進行設計,旨在改進和完善病理學課堂教學設計,提高教學質量。

  關鍵詞:CIPP模式;病理學;課堂教學質量

  病理學是研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、闡明疾病本質的一門醫(yī)學基礎課程,是連接臨床各學科與基礎醫(yī)學的橋梁課程,其教學質量直接關乎學生對臨床各科知識的理解,因此教學質量評價尤為重要。但是目前系統(tǒng)、全面、科學的CIPP模式在病理學課堂教學質量評價中的運用鮮見報道。

  1CIPP模式

  20世紀60年代,美國教育專家丹尼爾L斯塔弗爾比姆提出了以背景評價(ContextEvaluation)、輸入評價(InputEvalua-tion)、過程評價(ProcessEvaluation)、結果評價(ProductEvalua-tion)為主要內容的CIPP模式,旨在為決策者提供信息服務[1]。后來,這一理論逐漸被應用于課堂教學質量評價領域。

  2CIPP模式的'優(yōu)勢

  作為決策導向型評價模式,CIPP模式是將項目作為評價對象進行分析,彌補了目標評價模式的缺陷,具有全程性、過程性、反饋性優(yōu)點,其靈魂在于評價的最終目的不是證明評價對象的優(yōu)劣,而是改進[2]。通過背景、輸入、過程及結果4方面的評價,將信息反饋給決策者,為決策者進行改革提供依據(jù),這尤其適合課堂教學。CIPP模式包含教學的全部過程,將評價結果反饋給教師,方便其及時調整、修改和完善課堂教學設計,使之成為課堂教學的導向。

  3病理學CIPP模式的構建

  病理學建立在各醫(yī)學基礎學科之上,如生理學、生物化學、免疫學、微生物學、解剖學等,是醫(yī)學院校的重要課程。然而,在中醫(yī)藥高等院校,病理學課程受到師資、教學理念和方法以及實驗條件等方面的限制,存在諸多問題和不足。如何解決傳統(tǒng)病理學教學過程中存在的問題,成為教學的關鍵。CIPP模式可全面、有效、及時發(fā)現(xiàn)問題并向教師反饋,促使教師全方位改進和完善病理學課堂教學設計,提高教學質量。

  4基于CIPP模式的病理學教學質量評價設計

  4.1背景評價設計

  CIPP模式中的背景評價,其實是一種診斷性評價,在課堂教學中,主要是指從課程本身、授課對象以及社會等方面的需求出發(fā),對課程教學目標進行診斷性評價,從而明確課程教學目標[3]。病理學的背景評價應該著重課程本身的特點(如發(fā)病機制、解剖部位、肉眼觀察、病理變化等)、學生對課程的需求(課程重要程度、課程教學方法與手段、課程考評方式)以及社會對課程的需求(學生理論水平、實踐動手能力、病理科醫(yī)生的需求程度等)3方面,開展以問卷調查為主要方式的評價活動,以明確病理學教學目標,更新病理學課堂教學設計。

  4.2輸入評價設計

  CIPP模式中的輸入評價,是在明確課程教學目標基礎上,進行可行有效的課堂教學設計[4]。輸入評價過程主要包括兩方面:其一,任課教師根據(jù)背景評價,圍繞病理學課程本身、學生以及社會需求3個層次,對更新后的課堂教學設計進行全面評價,同時邀請相關領域的教學專家進行點評,兩方面評價相結合,從而制訂合理的課堂教學計劃和措施。其二,制訂可行的學習評價方法和指標,主要包括學生學習效果評價和教師教學效果評價兩方面。只有事先確定相應的指標和方法,才能有效評價病理學課堂教學質量。

  4.3過程評價設計

  CIPP模式中的過程評價,是指及時跟蹤、監(jiān)督并反饋病理學課堂教學進程、學生表現(xiàn)、教師教學能力和水平以及存在的問題等,旨在評價學生學習主動性、積極性和熱情,以及教師的教學能力、對教學進程的控制能力、對課堂氛圍和效果的管控能力[5]。過程評價應該是隨機多次的,或者是分階段動態(tài)式評價,只有這樣才能客觀反饋病理學教學過程,及時修訂課堂教學設計,有效避免評價的滯后性。

  4.4結果評價設計

  CIPP模式中的結果評價,是參照學生學習效果和教學效果評價指標,對病理學課堂教學設計實施效果進行終結性評價[6]。學生方面,學生對病理學基本理論知識的掌握程度,需要通過形成性評價和理論考核來評定,而實踐動手能力則需要通過病理學實驗、閱片分析等能力測試來評定。在教師方面,主要是學生就教學目標、教學內容、教學結構、教學能力、教學態(tài)度、教學方法和手段及教學效果進行全面評價,最終提高病理學教學質量。CIPP模式應用于病理學課堂教學質量評價中,通過設計、實施、反饋以及再調整這一過程,最終達到整合病理學教學資源、優(yōu)化教學設計、調整教學內容、協(xié)調教學節(jié)奏、改進教學方法和激發(fā)學生學習興趣、客觀評價教學質量的目的。

  參考文獻:

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  [3]陳麗,王麗,鐘新娥,等.基于CIPP模型和柯式模型構建腫瘤專科護士培訓評估體系[J].護理研究,2023,21(5):567-570.

  [4]李愛玉,劉海蘭.教師在護理本科課堂教學中以CIPP模式進行自我評價的研究[J].中國成人教育,2008(10):140-141.

  [5]謝娟,張延飛.基于CIPP的微課評價體系構建[J].教育導刊,2023(11):72-76.

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