《大禹治水》公開課教學設計

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　�。ㄗ⒁舛嘁糇帧皼]、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 感激 英雄

　�。�2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水 板書：制服 指導理解“制服”

　　師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法 板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯(lián)系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了�。�

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　�。◣熋枋觯捍笥斫�(jīng)過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發(fā)揮了水“灌溉農(nóng)田、滋養(yǎng)民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　�。�1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　�。�2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　�。�3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　�。�4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　�。�1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�

　�。�2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　�。�3）體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長�。克那�七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！ 板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大

　　2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　�。�1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　�。�2）根據(jù)學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

　　《大禹治水》第一課時教學反思

　　南京力學小學 趙 萍 2008年10月17日

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。

　　禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環(huán)境“老百姓無家可歸”有關。

　　大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的`運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。

　　除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們?nèi)绻�與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑�因了�?/p>

　　本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

　　二、我對《大禹治水》的預案的闡釋

　　《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數(shù)字的理解與體會。

　　如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發(fā)而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當?shù)狞c評，無疑是一節(jié)非常成功的課堂�！洞笥碇嗡�》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數(shù)字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

　　閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節(jié)學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大�！�—治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造�！薄ⅰ叭�過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的“以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大�！�—治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造�！� 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。

　　識字寫字教學，我分三步走：

　　1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發(fā)、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；

　　3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。

　　三、教師聽課后相關數(shù)字統(tǒng)計分析

　　南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表I：關于教師提問觀測

　　問題種類一二三

　　預設性

　　問題生成性

　　問題主干問題枝節(jié)問題單一性

　　問題整合性

　　問題

　　個數(shù)（%）15

　　65．2 %8

　　34、8 %21

　　91．3 %2

　　8．7 %16

　　69．6 %7

　　30．4 %

　　簡要分析：

　　課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現(xiàn)時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)。

　　課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發(fā)言面、參與度不高，顯得老師“引”的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。

　　四、我的反思

　　上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規(guī)律的總結，還解決了學生的實際需要。

　　閱讀理解上，我設計的教學環(huán)節(jié)比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大�！币痪鋾r，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現(xiàn)在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現(xiàn)課堂預設目標。

　　名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當?shù)慕虒W目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學內(nèi)容與教學目標逐步明確與定位的過程。

　　學生實際對定位教學目標具有現(xiàn)實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學生發(fā)展的空間，契合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復�！皩W生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發(fā)展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學策略，逐步實現(xiàn)既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。