小學(xué)教育的論文精選

　　論文既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。小學(xué)教育的論文應(yīng)該怎么寫?

　　小學(xué)教育的論文篇一：

　　中美小學(xué)教育比較　　摘要： 在一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是整個(gè)國(guó)家教育體系的基礎(chǔ)階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識(shí)，思想不斷走上成熟的過程，是一個(gè)人培養(yǎng)成才的起始階段，是孩子成長(zhǎng)的特殊時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到個(gè)體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國(guó)家的綜合實(shí)力。

　　關(guān)鍵詞： 中國(guó) 美國(guó) 小學(xué)教育 比較

　　很多資料表明，一個(gè)人興趣培養(yǎng)和才能形成關(guān)鍵時(shí)期是3―10歲，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵階段對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而在這一年齡階段最為重要的就是小學(xué)教育。

　　葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。[1]

　　一、我國(guó)的小學(xué)教育

　　世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國(guó)家，對(duì)于小學(xué)階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國(guó)家大都會(huì)把本國(guó)最優(yōu)秀的教育師資配置在小學(xué)階段或較低的學(xué)段。在這一點(diǎn)上，我們的做法似乎正好與他們相反。

　　自上世紀(jì)90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長(zhǎng)需要，呼吁因材施教，尊重兒童個(gè)人的行為習(xí)慣和心靈成長(zhǎng)，要求教師和家長(zhǎng)蹲下來和孩子交流。

　　除了經(jīng)濟(jì)方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國(guó)，家長(zhǎng)普遍注重應(yīng)試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，但是多年來家長(zhǎng)和教師，包括學(xué)生自己都仍十分重視分?jǐn)?shù)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和壓力的社會(huì)，家長(zhǎng)比以往任何時(shí)候都更加注重孩子的學(xué)習(xí)，看重分?jǐn)?shù)。不同的是，不再一味地追求分?jǐn)?shù)，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等眾多科學(xué)知識(shí)的普及，家長(zhǎng)和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學(xué)生。但是，現(xiàn)代的社會(huì)存在這樣一種矯枉過正的風(fēng)氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數(shù)、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長(zhǎng)和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)長(zhǎng)得更高，吃得更多，跑得更遠(yuǎn)。

　　大部分的教育者其實(shí)都還是在以自己的意愿和理想來發(fā)展孩子，因?yàn)椴幌胱屗麄冚斣谄鹋芫�上，所以，在小學(xué)階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應(yīng)當(dāng)真正從一個(gè)人的成長(zhǎng)角度出發(fā)來適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，聆聽小學(xué)生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當(dāng)放手，任由他們自由成長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候，符合小學(xué)生年齡階段的活力、創(chuàng)造力和思維能力才能完全釋放。每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。

　　二、中美小學(xué)教育比較

　　1.教室和課堂氛圍不同。

　　與國(guó)內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國(guó)學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國(guó)的學(xué)校，教室除了上課學(xué)習(xí)外，還是學(xué)生們的活動(dòng)室、閱覽室，學(xué)生們可以在課堂中自由地展開活動(dòng)，挪移位置，并不一定要長(zhǎng)久地局限于一個(gè)角落。相比較而言，中國(guó)的教室顯得古板得多，一般就是學(xué)習(xí)的地方，只有下課或活動(dòng)課的時(shí)候，學(xué)生們才能有組織有紀(jì)律地進(jìn)行活動(dòng)，并且還要遵守許多游戲規(guī)則，如果觸犯某些規(guī)則，就要受到懲罰。[3]

　　當(dāng)然，美國(guó)的課堂并不是紀(jì)律散漫的，如何組織課堂、提高教學(xué)效率是美國(guó)教育者們一直十分注重的要點(diǎn)。

　　2.課外活動(dòng)的差異點(diǎn)

　　美國(guó)學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應(yīng)的娛樂活動(dòng)，師生在一起開聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國(guó)的部分學(xué)校，即使到了“六一”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂隊(duì)演奏的節(jié)目。條件稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學(xué)生都是少數(shù)，并且都是根據(jù)老師的選拔和要求進(jìn)行的，最終的演出還要進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，決出勝負(fù)。偶爾會(huì)開展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動(dòng)，但是活動(dòng)重心一般都在結(jié)果，因?yàn)槊總�(gè)人都很注重結(jié)果和榮譽(yù)，忽略過程，有不少學(xué)生為了獲獎(jiǎng)求助于家長(zhǎng)和朋友，完全沒有了自我創(chuàng)造和探索的勇氣和樂趣。

　　3.課后作業(yè)的不同

　　在中國(guó)上小學(xué)的孩子，書包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國(guó)，教科書都放在學(xué)校，并不帶回家去，這并不是說美國(guó)的孩子上課不用書本，回家也不用復(fù)習(xí)寫作業(yè)。通過兩國(guó)的學(xué)生放學(xué)回家后的情況對(duì)比，才能看出兩國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。在中國(guó)，課本包含了學(xué)校教育的全部?jī)?nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國(guó)的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識(shí)面，局限于課本。而美國(guó)的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識(shí)面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國(guó)的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國(guó)的教育則是窄而深。[4]

　　4.教學(xué)目標(biāo)的不同

　　小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個(gè)國(guó)家的小學(xué)階段的基本任務(wù)也大致相同。重點(diǎn)是，在完成了讀、寫、算基本技能訓(xùn)練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現(xiàn)了各國(guó)教育的差異。美國(guó)的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識(shí)海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對(duì)大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的實(shí)際能力。中國(guó)的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數(shù)學(xué)方面，即使是十以內(nèi)的加減法，教師也能變換出數(shù)十種不同的題型來，讓學(xué)生把各個(gè)題型都爛熟于心，將來好應(yīng)對(duì)考試，取得好的成績(jī)。

　　基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的教育重心，小學(xué)教育是一個(gè)受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個(gè)值得研究的話題。而實(shí)際上，中美教育各有利弊，應(yīng)擇其善者而從之，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，合理地改進(jìn)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄭蕓.淺談現(xiàn)在教育中的小學(xué)教育[J].理論創(chuàng)新，2010，(5).

　　[2]上官子木.中美小學(xué)教育比較[J].教育科學(xué)論壇，2000，(08).

　　[3]孔亞峰.中美小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究與啟示[J].外國(guó)教育研究，2008，(35).

　　[4]李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)[J].山東教育，2005，(Z4).

　　小學(xué)教育的論文篇二：

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育

　　我國(guó)新一輪的教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學(xué)在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標(biāo)，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。

　　小學(xué)數(shù)學(xué) 情感 教育　　一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

　　1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同�！痹掚m然簡(jiǎn)單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

　　2.重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。

　　在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)情感教育。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問題”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨(dú)讓一個(gè)人打掃的話，王強(qiáng)得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時(shí)間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學(xué)問題的解決不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動(dòng)、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，無論是從知識(shí)獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學(xué)生留下更深刻的影響，它遠(yuǎn)比單純的說教更有說服力，更容易讓學(xué)生接受。

　　二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

　　1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心�！昂闷妗笔莾和�的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開了一個(gè)別開生面的競(jìng)賽。

　　如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

　　回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非�；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說道：“你們想知道這個(gè)圖形的.面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律�！痹诶蠋焺�(chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

　　2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來回答;對(duì)子一般性的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來回答;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

　　3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵(lì)措施，使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的內(nèi)驅(qū)力。正像蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望�！边@是因?yàn)橹�識(shí)的獲取來源于艱苦思考中，學(xué)生一旦找到了解決問題的答案，就會(huì)欣喜若狂，同時(shí)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是使學(xué)生情感正向成長(zhǎng)的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生行為運(yùn)用簡(jiǎn)單的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性用語，來達(dá)到師生情感交流的目的。欲達(dá)此目的，則要求我們做到：在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生說“你真棒，請(qǐng)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的成功”，使他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會(huì)成功的”之類的用語，從而使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，正確認(rèn)識(shí)自己的能力、不足和教訓(xùn)。這樣，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的信心、意志。

　　此外，還可以通過教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì);教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際;讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。