語文教案：《古詩詞三首》教學設計

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。

　　納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內(nèi)涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

　　想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　2課時。

　　1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2、搜集這三位詩人的古詩。

　　第一課時

　　〖教學過程

　　一、背誦比賽，激趣導入

　　1、組際比賽背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞。

　　2、家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧!

　　背誦思鄉(xiāng)古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學生的閱讀期待。

　　二、整體感知，直奔重點

　　1、揭題討論：

　�、� 你知道“泊船”的意思嗎?“瓜洲”在這里指哪里?

　�、� 你了解這首詩的作者嗎?誰來介紹一下。

　�、� 師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌：

　　⑴ 學生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵ 正音：

　　間、數(shù)、重、還。

　�、� 自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　�、� 反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉(xiāng)之情?

　　讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。

　　三、品詞析句，體會感情

　　1、反復品讀：

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　�、� 讀著讀著，你的`眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?同桌之間互讀、練說。

　�、� 描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色?

　　(“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……)指數(shù)名學生說。

　　⑶ 朗讀體會“綠”意：

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩;這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

　　再一次有感情地朗讀這句詩。

　　充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。

　　2、質(zhì)疑：

　　春風真的只綠“江南岸”嗎?那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢?哪個詞寫出他想回家?(還)

　　你有過思念家鄉(xiāng)的感受嗎?你想家時心里是什么滋味?

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?

　　朗讀體會。

　　聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　3、是哪些景物讓詩人想回家?他的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解：

　　點撥：

　�、� 詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。

　�、� 這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲和鐘山在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。

　　⑶ 作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢?京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢?

　�、� 簡介：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

　　在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當?shù)亟榻B背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

　　② 讀一讀，讀出路程近：

　�、� 詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

　　4、離家近了，應該回家;離家久了，更應該回家�？墒鞘裁丛�因?

　　練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗讀，背誦詩歌

　　1、讀：

　　讀出語氣、節(jié)奏、重音。

　　2、評：

　　評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

　　3、背誦：

　　將自己的感情表達出來。

　　4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

　　指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

　　五、運用所學，適時拓展

　　1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。

　　2、補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現(xiàn)代詩;一是思家，一是思家更思國。從而實現(xiàn)情感升華，深化學生情感內(nèi)涵。

　　六、課外作業(yè)

　　收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

　　〖板書設計

　　◎鐘山

　　◎京口

　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉(xiāng)之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉(xiāng)的方向遠眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。