《伶官傳序教案一等獎(jiǎng)》這是優(yōu)秀的教案文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！

1、伶官傳序教案一等獎(jiǎng)

　　《五代史伶官傳序》選自歐陽修所作《新五代史·伶官傳》，是一篇史論。那么，相關(guān)的教學(xué)教案是怎么樣的呢？下面大家就隨小編一起去看看吧！

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，列出自學(xué)提綱，教學(xué)過程中予以檢查。

　　2．本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中要把歷史情況略作補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解文（內(nèi)容）與題（題目）之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3．文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文，找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和得到的歷史教訓(xùn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對(duì)史論文的鑒賞水平，掌握評(píng)論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1. 學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

　　2. 學(xué)會(huì)篩選主要觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的信息能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用例證法。

　�。ǘ�）過程與方法

　　理解本文先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用事例，步步深入地進(jìn)行論證的寫法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章借古諷今的手法和對(duì)北宋統(tǒng)治者的勸諫。

　　教學(xué)方法：學(xué)生自讀賞析、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：質(zhì)疑、解題、討論

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：（3分鐘）

　　上①問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”

　　房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！”

　　魏征對(duì)曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”

　�。ㄟx自《資治通鑒·唐紀(jì)》）

　　①上：指唐太宗。②草昧；此指開創(chuàng)國家。

　　究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的.兩位賢臣似乎很難達(dá)成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W(xué)家、文壇泰斗歐陽修去問個(gè)明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

　　二、解題：（2分鐘）

　　《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄�合傳，寫了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

　　三、習(xí)——學(xué)生質(zhì)疑、互答：（5分鐘）

　�。ū经h(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑難，學(xué)生相互解答，旨在檢查預(yù)習(xí)情況，并疏通文言知識(shí)。）

　　四、測——教師強(qiáng)化、識(shí)記：（5分鐘）

　　1.下列詞語解釋有誤的一項(xiàng)是：A

　　A．原莊宗之所以得天下（原：原來）

　　B．抑本其成敗之際（抑：或者）

　　C．方其系燕父子以組（組：繩索）

　　D. 以一少勞告廟（少勞：祭祀用豬、羊各一頭）

　　2.下列詞類活用解釋有誤的一項(xiàng)是: B

　　A．函梁君臣之首（函：名作動(dòng)，用木匣子裝）

　　B．一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出（東：名作動(dòng)，向東逃跑）

　　C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身（興：使動(dòng)，使興盛）

　　D. 禍患常積于忽微（忽微：形作名，微小的事）

　　3.下列文言句式分析有誤的一項(xiàng)是: B

　　A．此三者，吾遺恨也 （判斷句）

　　B．系燕父子以組（定語后置）

　　C．身死國滅，為天下笑（被動(dòng)句）

　　D．盛以錦囊（省略句）

　　4.下列對(duì)文句理解有誤的一項(xiàng)是：C

　　A．原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

　　推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。

　　B．抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

　　或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧？

　　C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

　　憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。

　　D．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

　　人生的禍患常常在細(xì)微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

　　五、議——師生討論、分析：

　　（一）自讀課文，思考：（5分鐘）

　　1．本文的論點(diǎn)是什么？（用課文的原話回答。）

　　明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

　　2．追問：作者立論的依據(jù)是什么？

　　明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�

　　概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點(diǎn)。

　　3.通過課文大家推知本文運(yùn)用什么論證方法？

　　明確：舉例論證和對(duì)比論證

　�。ǘ�）再讀課文，思考：（10分鐘）

　　1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？

　　明確：由時(shí)間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時(shí)間點(diǎn)和相關(guān)事件。

　　2.在這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學(xué)們用課文中的話概括。）

　　908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；

　　912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組�！�

　　923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；

　　926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

　　3.追問：從這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的四件大事來看，莊宗的人生其實(shí)就是兩個(gè)過程。

　　明確：莊宗得天下用了15年的時(shí)間，而失天下只有3年。

　　4．再追問：作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）

　　明確：“盛”——“憂勞可以興國”

　　“衰”——“逸豫可以亡身”。

　　六、悟——拓展研讀、小結(jié)（10分鐘）

　　1.畫蛇添足？

　　釋問：既然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”這一結(jié)尾？

　　明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場。使文章更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

　　2.文不對(duì)題？

　　釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對(duì)題？

　　明確：實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評(píng)述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

　　3．領(lǐng)悟要義：

　　釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高一、高二學(xué)過的相關(guān)課文）

　　明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，要居安思危，防微杜漸。

　　七、練——遷移訓(xùn)練、鞏固（3分鐘）

　　烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡。”項(xiàng)王笑曰：“天亡我，我何渡為？”

　　依你之見，項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？

　　示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。

　　本課結(jié)語：（照應(yīng)導(dǎo)語部分太宗君臣的一段問答）（2分鐘）

　　上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知?jiǎng)?chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當(dāng)與諸公慎之。”

　　最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：

　　滿招損，謙得（受）益。

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

2、伶官傳序教案一等獎(jiǎng)

　　伶官傳序

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　⒈介紹作者和寫作背景

　�、步榻B“序”

　　三、整體感知

　　⒈朗讀課文，掃除字詞障礙

　　⒉質(zhì)疑解難

　�、乘伎迹孩俑爬ㄇf宗一生的主要經(jīng)歷。

　�、诒疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？

　　四、具體分析

　　㈠中心論點(diǎn)

　�、鼻f宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。

　　明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

　�、�912年，滅燕，“系燕父子以組�！�

　　③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

　�、�926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

　�、睬f宗滅敵立國，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。 明確：中心論點(diǎn)――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　探討:

　�、贋槭裁从梅磫柧涮岢鲋行恼擖c(diǎn)？

　　明確：強(qiáng)調(diào) “人事”（政治上的.得失）的作用。

　　②運(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？

　　明確：例證法――后唐莊宗

　　“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭

　　對(duì)比論證﹤

　　“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑

　　㈡具體論證

　�、艑�(dǎo)入

　　莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。 明確： “盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”

　�、莆觥暗锰煜隆�

　　a、 課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。

　　明確： “負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”

　　“憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”

　　“函梁君臣之首”

　　b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?

　　明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。

　　c、小結(jié)

　　莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

　�、俏觥笆�天下”

　　a、 莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

　　明確： “倉皇東出”

　　“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

　　“泣下沾襟”

　　b、小結(jié)

　　莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�

　　㈢結(jié)論

　　本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?

　　明確：引出教訓(xùn)，借古諷今

　�、僮髡邚�(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場。

　�、诤�蓄批評(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。

　　五、課文小結(jié)

　　本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱。”清·沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字�！�

3、伶官傳序教案一等獎(jiǎng)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　�、苯榻B作者和寫作背景

　�、步榻B“序”

　　三、整體感知

　　⒈朗讀課文，掃除字詞障礙

　�、操|(zhì)疑解難

　　⒊思考：

　�、俑爬ㄇf宗一生的主要經(jīng)歷。

　�、诒疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？

　　四、具體分析

　　㈠中心論點(diǎn)

　�、鼻f宗李存勖父親晉王去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。

　　明確：

　�、�908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

　�、�912年，滅燕，“系燕父子以組。”

　�、�923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

　�、�926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑�！�

　　⒉莊宗滅敵立國，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。

　　明確：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”――中心論點(diǎn)

　　探討:

　　①為什么用反問句提出中心論點(diǎn)？

　　明確：強(qiáng)調(diào)“人事”（政治上的得失）的作用。

　　②運(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？

　　明確：例證法――后唐莊宗

　　“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭

　　對(duì)比論證

　　“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑

　　引證法――《尚書》

　　㈡具體論證

　�、艑�(dǎo)入

　　莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。

　　明確：“盛”——“憂勞可以興國”

　　“衰”——“逸豫可以亡身”

　�、莆觥暗锰煜隆�

　　a、課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。

　　明確：“負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”

　　“憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”

　　“函梁君臣之首”

　　b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?

　　明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。

　　c、小結(jié)

　　莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的`作用。

　�、俏觥笆�天下”

　　a、莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

　　明確：“倉皇東出”

　　“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

　　“泣下沾襟”

　　b、小結(jié)

　　莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�

　�、缃Y(jié)論

　　本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?

　　明確：引出教訓(xùn)，借古諷今

　�、僮髡邚�(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場。

　�、诤�蓄批評(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。

　　五、課文小結(jié)

　　本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱。”清沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字�！�

4、伶官傳序教案一等獎(jiǎng)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　⒈介紹作者和寫作背景

　�、步榻B“序”

　　三、整體感知

　�、崩首x課文，掃除字詞障礙

　�、操|(zhì)疑解難

　�、乘伎迹孩俑爬ㄇf宗一生的主要經(jīng)歷，語文教案－伶官傳序。

　　②本文的.中心論點(diǎn)是什么？

　　四、具體分析

　　中心論點(diǎn)

　　莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷，高中二年級(jí)語文教案《語文教案－伶官傳序》。

　　明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

　　②912年，滅燕，“系燕父子以組�！�

　�、�923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

　�、�926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑�！�

5、伶官傳序教案一等獎(jiǎng)

　　1.學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞、虛詞，伶官傳序教案。理解句意、文意。

　　2.理解“滿招損、謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含義。

　　1.字詞解析

　�、僮⒁翎屃x

　　系燕父子(系jì，捆綁。)

　　仇讎已滅(讎chóu，同“仇”。)

　　亂者四應(yīng)(應(yīng)yìng，應(yīng)和(hé))

　　盛衰之理(盛shèng，興盛。)

　　盛以錦囊(盛chéng，裝。)

　�、谠~性活用

　　函梁君臣之首(木匣→用木匣封裝。名詞作狀語)

　　一夫夜呼(在夜里。名詞作狀語)

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身(使國興，使身亡。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。)

　�、垡辉~多義

　　汝在九原，當(dāng)分明記之。(當(dāng)“泉”講，用的是本義�！都烂梦摹�)

　　武夫力而拘諸原(原野�！稓ブ畱�(zhàn)》)

　　天地之所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。(原來�！吨纹狡�》)

　　原莊宗之所以得天下，與其所以失之者(推究，探求。)

　　微行入古寺(隱蔽身份，這是本義�！蹲笾乙愎�逸事》)

　　嶺嶠微草，凌冬不雕(極小的�！恫刹菟帯�

　　夫禍患常積于忽微(微小的。)

　　其文約，其辭微(微妙，深?yuàn)W《屈原列傳》)

　　恨晨光之熹微(微弱�！稓w去來兮辭》)

　　微指左公處(暗暗地《左忠毅公逸事》)

　　微太子言，臣愿得謁之(如果沒有�！肚G軻刺秦王》)

　　微斯人，吾誰與歸？(如果不是�！对狸枠怯洝�)

　　遷矢先王，而告以成功。(上報(bào)，報(bào)告)

　　私見張良，具告以事(告訴，陳述《鴻門宴》)

　　自告奮勇(表示，表明)

　　讀shèng

　　盛衰之理(強(qiáng)盛、興盛)

　　勝地不常，盛筵難再(豐盛。《滕王閣序》)

　　其意氣之盛(盛大，雄壯)

　　位卑則足羞，官盛則近諛(職位高�！稁熣f》)

　　讀chéng

　　盛以錦囊(裝。)

　　2.難詞句解析

　�、偈⑺ブ�理，雖曰天命，豈非人事哉！

　　理：道理，此處可理解為原因，高中三年級(jí)語文教案《伶官傳序教案》。事：做。人事：可理解為“人為”。豈……哉：難道不是……嗎？此處是用反語問句的形式來抒發(fā)感嘆。

　　譯作：興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為造成的嗎！

　�、谠�莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

　　“之所以……”，“之所以……者”，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是結(jié)構(gòu)助詞，可有可無，不必解釋。原：推究。之：代上一句講的.道理。

　　譯作：推究莊宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道這個(gè)道理了。

　�、矍f宗受而藏之于廟，其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。

　　受：授，接受。古漢語中“受”“授”同源。廟：宗廟，祭祀祖先的地方，就是下文的“太廟”。從事：一般的官員。一少牢：用一只羊、一只豬作祭禮。

　　譯作：莊宗接受了劍，把劍收藏在宗廟里，從那以后，每當(dāng)用兵的時(shí)候，就派遣手下的官員用一只羊、一只豬的祭禮向祖廟禱告，又請出那三枝箭，用錦囊裝了，背著(劍)一馬為先，等到得勝回來時(shí)，再把箭放回原處。

　　④豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

　　抑：連詞，還是。本推究……根源�！暗弥�”，“失之”中的“之”都是代詞，代“天下”。兩個(gè)“而”都是表轉(zhuǎn)折的連詞。自于：由于。

　　譯作：難道是得天下困難而失掉天下容易呢？還是推究那導(dǎo)致成功和失敗的原因都是由于人為造成的呢？

　�、莘虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉！

　　忽微：極細(xì)微的事，“忽”和“微”都是極小的計(jì)量單位。智勇：有“智”與“勇”的人。所溺：溺愛的人或事。豈獨(dú)……也哉！難道僅僅(單單)……嗎？也哉：語氣助詞連用。

　　譯作：災(zāi)難禍害常常是從小的事情上積累起來的，聰明勇敢的人往往被所溺愛的事兒困擾，難道僅僅是幾個(gè)伶官(造成的)嗎？

　　全文共4個(gè)自然段。

　　第1自然段，開門見山提出中心論點(diǎn)：盛衰之理，豈非人事。

　　2～4自然段以唐莊宗為例，邊擺事實(shí)，邊講道理，展開討論。唐莊宗李存勖接受父命，報(bào)仇雪恥，系燕父子、函梁君臣，這是他成功的時(shí)候。但天下平定后，卻一夫作亂，倉皇東出，伶人困之，身死國滅“，這是他慘敗的時(shí)候。莊宗成時(shí)：意氣之盛，可謂壯哉；莊宗敗時(shí)：泣下沾襟，何其衰也。

6、認(rèn)識(shí)序數(shù)教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)序數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　幼兒在上半年已學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)概念，為學(xué)習(xí)序數(shù)做好了準(zhǔn)備。我覺得學(xué)習(xí)序數(shù)可以分為兩段學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)，先學(xué)5以內(nèi)的序數(shù)，再學(xué)10以內(nèi)的序數(shù)。學(xué)習(xí)序數(shù)可以從不同方向如從左到右，從右到左，從上到下，從下到上等確認(rèn)物體的排列次序，這樣符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　今天我設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)定為從左到右，從上到下的方向確認(rèn)物體的排列次序。我先出示紙牌2、5、7，單純先左往右認(rèn)識(shí)序數(shù)，這對(duì)于大多數(shù)幼兒來說很容易掌握，因此我又讓幼兒從右往左來認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)難度稍有加大，不過孩子們都能說上來。接著我又設(shè)計(jì)了從左到右，從上到下的兩個(gè)方向排列物體的'次序的綜合練習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，使學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，有些孩子的確被難住了，不過我想下節(jié)課我接著練習(xí)吧。

　　我還和孩子們玩了一個(gè)游戲：我出示三張牌，例如：第一張4、第二張：2第三張：6、孩子們觀察后記在心里。把牌翻過去。任意指出一張牌，如第二張：2、我隨意移動(dòng)三張牌，這時(shí)觀察2從左邊數(shù)第幾個(gè)？這個(gè)游戲孩子們特別的感興趣。即培養(yǎng)了孩子們的觀察能力，又認(rèn)識(shí)了序數(shù)。

　　活動(dòng)課上完后我還有一些感觸，以后還可以從以下方面來做：

　　1、辨認(rèn)排列形式不同的“序列”如：橫直排的，縱向排的，斜向排的，弧線排列的，曲線排列的，不規(guī)則排列的等。

　　2、在變化的情景中確認(rèn)序數(shù)，如確定了序列中物體的序數(shù)后，變換序列中的物體，再認(rèn)一認(rèn)變換后的物體排第幾？這樣做既有利于形成序數(shù)的概念，也有利于發(fā)展幼兒思維的靈活性。

7、送東陽馬生序教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的'把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個(gè)是問題空間，重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓學(xué)

　　通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。

8、蘭亭集序的教學(xué)反思

　　對(duì)于文言文教學(xué)，我曾以教師講解為主，不甚重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕闹械膶?shí)詞、虛詞、句式、情感、背景等等，都可以講出很多內(nèi)容來。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，而是不少學(xué)生坦言愛聽老師“侃”，等老師“知人論世”結(jié)束就不甚感興趣了。但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。 于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。

　　《蘭亭集序》是一篇文言散文，作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們的生存體驗(yàn)。我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計(jì)為四步：第一遍誦讀：聽錄音，小聲跟讀，完成以下任務(wù)：

　�。�1）邊聽邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤；

　�。�2）勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍誦讀：自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。第四遍誦讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何悲？ 這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。

　　通過誦讀，使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。

　　學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒有展開更充分的誦讀活動(dòng)，如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊(yùn)含的人生哲理，也是一節(jié)成功的文言課。

伶官傳序教案一等獎(jiǎng)