四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思(精選21篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 1
今天,帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》,因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算,很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算,目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。
本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序,體會(huì)每步計(jì)算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容,做了大膽的取舍,并沒(méi)有按部就班的講教材,而是選擇讓學(xué)生自己解決,因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上,體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí),在學(xué)生了解例題的信息后,我利用提問(wèn),明晰了這道題的來(lái)龍去脈,然后,讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的'過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),最后觀察三個(gè)算式后,得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò),問(wèn)題出示以后,我沒(méi)有急著去總結(jié),而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn),在觀察之后,學(xué)生自己得出了結(jié)論:小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位,不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性,最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我意識(shí)到,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開(kāi)始形成,如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程,那么,我以后會(huì)繼續(xù)放手,讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力,同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀察能力。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 2
在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車(chē)賽,了解自行車(chē)比賽的一些知識(shí),知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。
題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的,所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力,達(dá)到一舉兩得的`目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 3
小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,所以?xún)?nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難,所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為:
。1)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。
(2)讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生
。3)讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性,提高數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)算能力。針對(duì)這些目標(biāo)的完成,我認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備,仔細(xì)研讀教參,思考學(xué)生的回答,為了呈現(xiàn)更好的課堂效果,我還琢磨自己的語(yǔ)言,既能讓學(xué)生聽(tīng)得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。
課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好,效果很好,很自然地引出了下面的知識(shí)。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導(dǎo)入,語(yǔ)言上我力求精準(zhǔn),能吸引孩子的注意力,我在展示教材上的情境圖時(shí),第一時(shí)間不是看問(wèn)題,而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息,但與本課關(guān)系不是很大。這時(shí)候,我就會(huì)引導(dǎo)他們,讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后,讓學(xué)生自己列出算式。這時(shí)會(huì)得到兩個(gè)算式。為了驗(yàn)證這兩個(gè)算式是一樣的,我讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng),一個(gè)計(jì)算有括號(hào)的算式,一個(gè)計(jì)算沒(méi)有括號(hào)的算式。同學(xué)匯報(bào)結(jié)果以后,讓他們自己思考兩組算式是不是都對(duì)。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的.運(yùn)算順序,這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò),問(wèn)題出示以后,我沒(méi)有急著去總結(jié),而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn),在觀察之后,學(xué)生自己得出了結(jié)論:小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位,不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性,最后通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生順利的掌握了新知。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 4
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義,小數(shù)進(jìn)(退)位加減法后的一個(gè)提高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程,體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法,并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問(wèn)題,體驗(yàn)算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了,現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí),我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ),同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知,體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又運(yùn)用于生活的特性,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓自己試著算一算,然后選擇不同算法的算式,讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理,讓學(xué)生親身體驗(yàn)算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結(jié)解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵,就是要弄清運(yùn)算順序,再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算,在計(jì)算中養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算法則都比較簡(jiǎn)單,所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,主要是組織學(xué)生自主探索和比較,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成,課堂上注重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。
通過(guò)練習(xí)的情況來(lái)看,本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握,但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真,沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,出錯(cuò)率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 5
在三年級(jí)下學(xué)期時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法,也掌握了一位小數(shù)的加減法,所以在課的一開(kāi)始,我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計(jì)算的同時(shí),讓學(xué)生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計(jì)算的異同之處。孩子們找的非常準(zhǔn)確,更加深了他們對(duì)新知的理解。
對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計(jì)算問(wèn)題時(shí),有些學(xué)生會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)學(xué)生就更加明確了,進(jìn)行小數(shù)加減法時(shí),要先將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,這就是確保了相同數(shù)學(xué)對(duì)齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
在鞏固新知的`過(guò)程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛(ài)好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。
通過(guò)教學(xué)這節(jié)課,我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉,更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 6
學(xué)生已通過(guò)整數(shù)的加減法的意義和計(jì)算方法,小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的,在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),改變了以課本為主,以傳授為主的教學(xué)模式,將學(xué)生置于主動(dòng)者的位置,整堂課的氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1、小數(shù)的.加法和減法是計(jì)算中的一部分,因此具有計(jì)算題的普遍特征,學(xué)生較易掌握,但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),情景創(chuàng)設(shè)比較成功,奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較感興趣的,容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課,讓學(xué)生在主動(dòng)中探索,在快樂(lè)中求知。
2、小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難,這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯,當(dāng)學(xué)生提出了問(wèn)題后,大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出,這時(shí)課才開(kāi)始,在老師還沒(méi)進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí),這時(shí)老師不是就此而止,而是趁勢(shì)引導(dǎo):你是怎么計(jì)算的?數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問(wèn)題,在合作交流過(guò)程中與人分享和獨(dú)立思考中感受方法。
3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn),注意這方面,強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊,注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫(xiě)成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算,突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。
4、對(duì)于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 7
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來(lái),整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的.整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
①感覺(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會(huì)有新的火花產(chǎn)生。
、垴{奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì),教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 8
小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的',教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái),使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。
2.我選擇購(gòu)書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景,將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái),讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),教學(xué)時(shí),我充分利用購(gòu)書(shū)情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問(wèn)題,之后在解決問(wèn)題時(shí),不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過(guò),本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 9
本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)推出小數(shù)加減的計(jì)算。
當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí),有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想,她說(shuō)整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭(tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái),并講解數(shù)位對(duì)齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn),小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí),譚思恬的小手高高舉起,我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達(dá)說(shuō)0.8+0.6不應(yīng)該等于1.4,應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來(lái)滿(mǎn)十應(yīng)該寫(xiě)在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒(méi)有預(yù)設(shè)這樣的.疑問(wèn),真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來(lái)我們一起來(lái)解答一下。”于是我用整數(shù)加法拿來(lái)講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿(mǎn)十都是向前一位進(jìn)一,我們不會(huì)寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復(fù),覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫(xiě)在小數(shù)部分,而滿(mǎn)十后要寫(xiě)在整數(shù)。可見(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透,不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只要講解,學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣,調(diào)整自己的教學(xué)模式。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還原教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。
小數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,課前的購(gòu)物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的.經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn),而且也是本節(jié)課的難點(diǎn),我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流,從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納,但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的,成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 11
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的.興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 12
復(fù)習(xí)課,是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,將已學(xué)知識(shí)加以梳理,納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味,唯有讓復(fù)習(xí)課生長(zhǎng)出人情味來(lái)。對(duì)此,我作了一些探索與嘗試。
1、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。并對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答過(guò)程中,讓我感到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、課前選錯(cuò),課中露丑。
復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系,用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)重新審視知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過(guò)的錯(cuò)誤。其中,有賬可查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤,這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯(cuò)誤屬認(rèn)知方面的,有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的;有些錯(cuò)誤具有典型性,有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題,但或許對(duì)其個(gè)人會(huì)有深刻的影響。所以,我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的.錯(cuò)例,借助淘氣之口,引發(fā)學(xué)生在課中剖析,說(shuō)病源,說(shuō)病理,說(shuō)藥方,。淘氣的露丑活動(dòng),對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程,對(duì)于沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音,學(xué)生愛(ài)聽(tīng),遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多,學(xué)生的錯(cuò)誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。
總之,只有讓復(fù)習(xí)課長(zhǎng)出人情味,留給學(xué)生更多自主的空間,才能使復(fù)習(xí)課更迷人。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 13
學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過(guò)小數(shù)的加減法,會(huì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)計(jì)算要求也有過(guò)初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題,問(wèn):1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問(wèn)學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺(jué)得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問(wèn)學(xué)生如何說(shuō)明為什么3.45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說(shuō)明算理。
整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:對(duì)學(xué)生的`列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫(xiě)得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線(xiàn)等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 14
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”,是節(jié)計(jì)算課,但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
上課開(kāi)始,我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,得出結(jié)論:小數(shù)加法,可以通過(guò)尾數(shù)相加湊整;小數(shù)減法,可以通過(guò)尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)。
之后,我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,學(xué)生的思路慢慢打開(kāi),我趁機(jī)詢(xún)問(wèn),這用到了整數(shù)的什么規(guī)律?在學(xué)生的大腦里,過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn),一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:六一節(jié)前夕,東東準(zhǔn)備買(mǎi)四樣食品各1份,價(jià)錢(qián)分別是:4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應(yīng)付多少元?我沒(méi)有急于讓學(xué)生計(jì)算,而是提出了3個(gè)問(wèn)題:你能列出綜合算式嗎?如果請(qǐng)你計(jì)算,你會(huì)算嗎?你能想出幾種不同的算法?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,紛紛動(dòng)腦筋,想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的.思路,把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個(gè)組算得又對(duì)又快。由于觀察計(jì)算結(jié)果相同,從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運(yùn)算定律可以簡(jiǎn)便計(jì)算作鋪墊,學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法,很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)教學(xué)例二,學(xué)生一嘗試,發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化新知。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),來(lái)解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算問(wèn)題。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 15
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理,因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的,學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí),所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題,教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,既有亮點(diǎn),又有不足。
亮點(diǎn):
。1)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際,同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng),注重面向全體學(xué)生,同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。
。2)加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講,會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(3)本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí),去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
不足:
(1)對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。
。2)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書(shū)寫(xiě)應(yīng)從左到右,小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的,學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí),不能中原題中改等。
(3)對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面,同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。
這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效,在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 16
今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題,我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的`計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。
之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。
在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題:
1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí),放的太開(kāi),學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問(wèn)。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒(méi)有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒(méi)有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類(lèi)過(guò)少,學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn),講評(píng)不到位。
今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 17
《小數(shù)加減法》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難,選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材,利用具體情境,引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實(shí)際問(wèn)題。但從教學(xué)實(shí)際上觀察,面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生經(jīng)常會(huì)與整數(shù)的加減法進(jìn)行混淆,在列豎式時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)右邊對(duì)齊的錯(cuò)誤。因此,我設(shè)計(jì)了這節(jié)微課,希望通過(guò)短短幾分鐘的時(shí)間,通過(guò)課件的演示、教師的精講、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識(shí)點(diǎn)。
導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)列豎式計(jì)算小數(shù)加減法進(jìn)行了講解。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行觀察,探究,創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動(dòng),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn),比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。
最后通過(guò)典型的練習(xí)鞏固,對(duì)這一計(jì)算方法進(jìn)行再次體驗(yàn)。
本節(jié)微課,通過(guò)反思,也存在著一些不足的地方:
小數(shù)減法的例子舉得較少,考慮微課的簡(jiǎn)單短小,有點(diǎn)特殊的情況沒(méi)有完全變現(xiàn)出來(lái),如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的.,可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補(bǔ)位,這樣算起來(lái),更加好觀察。
這次我的第一次微課制作嘗試,通過(guò)實(shí)踐,我深刻感受到微課對(duì)學(xué)生的幫助是效率很大的,能夠針對(duì)學(xué)生平時(shí)存在的一些難點(diǎn),一針見(jiàn)血地?cái)[出來(lái)。在今后的教學(xué)中,我將積極研究這種簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式,使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 18
眾所周知,小數(shù)加減法不難,只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減,計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問(wèn)他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí),說(shuō)的非常好,可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯(cuò)題不斷!錯(cuò)題原因:一是,輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題,口算即可。二是,做題不仔細(xì),數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。三是:口算的多,用豎式計(jì)算的少。
今天為了彌補(bǔ)他們的過(guò)失,我只好再想辦法。
一上課,我就問(wèn)學(xué)生:你們是想做的快一些,錯(cuò)題多一點(diǎn)呢,還是想做的慢一些,錯(cuò)題少一些,甚至沒(méi)有錯(cuò)題?生答:想做的慢一些,錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課,我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法,請(qǐng)你找一找同學(xué)的'錯(cuò)誤。
課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題,同學(xué)們很快列出算式,我巡視。然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒(méi)有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)?這么一說(shuō),那他們都喜歡找人家的不是,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):老師,他的單位名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是平方米,他寫(xiě)成了米。我表?yè)P(yáng):觀察很仔細(xì)!還有缺點(diǎn),看哪個(gè)能找出來(lái)?
又有很多學(xué)生舉起手,我接著說(shuō),找出別人缺點(diǎn)的同學(xué),是很聰明的同學(xué),他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。一生答:我感覺(jué)他書(shū)寫(xiě)的不是太好看!笆前,書(shū)寫(xiě)對(duì)我們來(lái)說(shuō),就是面子的事,一定把字寫(xiě)好看了,這樣才能給你掌面子。我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè),“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒(méi)有,書(shū)寫(xiě)的如何?”“特別漂亮”“特別工整”“是啊,雖然是練習(xí)本,陳文杰依然書(shū)寫(xiě)的很工整,大家沒(méi)看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎?”一同學(xué)答:“他驗(yàn)算了”于是,我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。(注意:在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí),請(qǐng)不要說(shuō)出他們的名字)
在下面的練習(xí)題中,只要我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)題,我就把錯(cuò)題放到展示臺(tái)讓學(xué)生找錯(cuò),結(jié)果表明,錯(cuò)題是越來(lái)越少,到了最后幾題的練習(xí),全班竟沒(méi)有再出錯(cuò)的了。
本節(jié)課,讓我想到,讓學(xué)生自己找出自己存在的錯(cuò)誤,比我這個(gè)當(dāng)老師苦口婆心地說(shuō)服要好得多啊。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 19
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買(mǎi)文具這一情景,通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見(jiàn)的情景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息,用連續(xù)追問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢(qián)夠不夠”的方法,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)腵時(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。全班分享時(shí),以讀懂他人的想法為基礎(chǔ),注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略,鼓勵(lì)他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后,不是戛然而止,而是組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧,不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):解決問(wèn)題的不同策略,正好可以相互檢驗(yàn)。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。情境雖稍稍復(fù)雜,但也充滿(mǎn)童趣。提供了4種動(dòng)物的體重,提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 20
一、變“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又須回于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中富有活力與靈性。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境,激活了學(xué)生的內(nèi)在需求。本單元中的《量體重》、《購(gòu)物小票》、《歌手大賽》等都是學(xué)生熟悉的情境,它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,是件十分有趣的事。這樣,學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了。
三、學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)的空間中獲得了發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出,課堂應(yīng)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)提供充分的空間。本節(jié)課,老師創(chuàng)設(shè)了多次的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景中,在從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)中,先前經(jīng)驗(yàn)得到了重新組織、改造,掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想,同時(shí)獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這課上,我們可以深刻地體會(huì)到:教學(xué)不等同于發(fā)展。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),只有那能給學(xué)生足夠自主的.空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),也只有那能使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極的課堂文化。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合平時(shí)自己的課堂教學(xué),我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題,那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么??jī)H是;一些基礎(chǔ)知識(shí)?當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù)。在教學(xué)中我深刻地領(lǐng)悟到了,小學(xué)數(shù)學(xué)中,知識(shí)是能從老師這邊學(xué)到的,但作為21世紀(jì)的建設(shè)者,在需要這些的同時(shí),更需要的是學(xué)生自己來(lái)自體驗(yàn)并獲得感悟,也是學(xué)生要親身體驗(yàn)到自身課堂上前后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程,心靈上要產(chǎn)生深刻的震動(dòng),感受到實(shí)實(shí)在在的變化并轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為自己確確實(shí)實(shí)的收獲。因此,平時(shí)的課堂活動(dòng)中,我覺(jué)得應(yīng)多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),用自己的角度去思考,用自己的方式去學(xué)習(xí),用自己的心靈去感悟,用自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)……
四年級(jí)小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)反思 21
小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力,教學(xué)中可以盡量放手,讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。
首先,我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境,讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)的加減法存在于日常生活中,從而拉近學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,交流各自方法,最終概括出小數(shù)加減法的算理,掌握正確的計(jì)算方法。這樣教學(xué),旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題,體會(huì)轉(zhuǎn)化思想,獲得成功的體驗(yàn),且通過(guò)不同算法的比較和優(yōu)化,從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”的重難點(diǎn)時(shí),把不同的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行對(duì)比,組織學(xué)生利用已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),充分展示自己的思維,大膽討論,相互啟發(fā),領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計(jì)算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
練習(xí)內(nèi)容生活, “商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)挛、想身邊的事情,拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明:結(jié)合生活,可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?傊,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:
①對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫(xiě)得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線(xiàn)等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
、谠u(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等。
總之,我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除