《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀加法算式題，初步理解算式中"+"、"="（數(shù)學(xué)符號(hào)）和三個(gè)數(shù)字的實(shí)際意義。

　　2、比較、分辨燈籠的特征，學(xué)習(xí)將燈籠與算式題配對(duì)，體驗(yàn)加法算式題在生活中的運(yùn)用。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　不同特征的剪紙燈籠（大小、顏色、握柄、流蘇、花紋等不同）、3的加法算式題

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入價(jià)值取向：引發(fā)興趣，導(dǎo)入掛燈籠的話題

　　1、導(dǎo)入：國(guó)慶節(jié)馬上就要來(lái)了，大家在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候都喜歡掛燈籠，紅紅火火，特別（喜慶）熱鬧。今天，我們將與燈籠和算式題做朋友。

　　二、認(rèn)讀加法題價(jià)值取向：初步感受加法算式題中的組成部分

　　1、認(rèn)讀加法題：1+2=3，2+1=3關(guān)鍵提問(wèn)：

　　1）這些算式題上有什么？（幾個(gè)數(shù)字？幾個(gè)符號(hào)？）小結(jié)：有數(shù)字、符號(hào)、排列出來(lái)的叫算式題。"+"叫加號(hào)，"="叫等號(hào)，在算式題中"+"讀加上，"="讀等于。

　　三、說(shuō)一說(shuō)價(jià)值取向：初步理解算式中"+"、"="和三個(gè)數(shù)字的實(shí)際意義2、1、出示一串三個(gè)燈籠的`圖片及算式題：1+2=32+1=3（兩個(gè)算式題分別出現(xiàn)的）導(dǎo)入：根據(jù)這張圖片，老師列了一個(gè)加法算式題，小朋友一起仔細(xì)看一看這些燈籠。

　　3、關(guān)鍵提問(wèn)：這些符號(hào)和數(shù)字都表示什么呢？

　　小結(jié)：這二數(shù)學(xué)題中有"+"叫加法，表示后面的數(shù)比前面的數(shù)大；"="叫等號(hào)，"="后面的數(shù)表示總共有多少，也叫總數(shù)；前面的兩個(gè)數(shù)字分別代表2個(gè)大燈籠和1個(gè)小燈籠，后面的數(shù)字表示燈籠的總數(shù)。

　　（如：一盞打燈籠加上兩盞小燈籠，總共有3盞燈籠···）

　　四、看燈籠找算式題價(jià)值取向：理解并運(yùn)用加法算式題的實(shí)際意義

　　1、導(dǎo)入：老師準(zhǔn)備了許多的燈籠，每一串燈籠都有自己的秘密？他們可以做不一樣算式題？

　　2、幼兒操作：

　　操作要求：觀察各串燈籠，分辨他們不同的特征。尋找可以匹配的算式題，對(duì)應(yīng)地掛在一串串燈籠下面，說(shuō)說(shuō)所表示的意思。

　　3、交流：

　　1）說(shuō)一說(shuō)燈籠下面的算式題的意思2）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會(huì)相同算式題可以表示不同的意思（如：1+2=3既可以表示1盞大燈籠加上2盞小燈籠也可以表示1盞紅燈籠加上2盞綠燈籠）五：延伸價(jià)值取向：激發(fā)幼兒感受加法算式題在生活中的運(yùn)用思考：1+2=3哈可以表示我們生活中的哪些事情呢？

　　小結(jié)：算式題的用處很大，能幫我們?cè)S多忙，使我們的日常生活變得更加便利。

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案2

　　教學(xué)目標(biāo) :

　　1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3;

　　2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們善良、充滿關(guān)愛(ài)之情、親情的品質(zhì);

　　3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　教學(xué)重點(diǎn) ：學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)：滿山的燈籠火把。

　　2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。

　　3、為什么滿山都是燈籠火把呢?他們舉著燈籠火把是為了做什么呢?我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指名分段朗讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利。其余學(xué)生用筆畫(huà)出本課的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅(jiān)信 渴望 喧嘩 悠長(zhǎng) 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

　　3、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。

　　4、完成課后問(wèn)題3

　　三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　1、以小組為單位，討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表發(fā)言。

　　3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語(yǔ)句。

　　四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、全班齊讀課文第1自然段。

　　2、你讀懂了什么?(小組內(nèi)先互相交流，互相改正)主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長(zhǎng)地是在四川農(nóng)村。

　　3、你知道我的父母當(dāng)時(shí)為什么把“我”送到鄉(xiāng)下嗎? (因?yàn)椤拔摇钡母改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ�，他們無(wú)法照顧“我”，所以把“我”送到鄉(xiāng)下外婆家)

　　五、小結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，知道了文中的“我”因?yàn)楦改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ�，他們無(wú)法照顧“我”，就把“我”送到了鄉(xiāng)下的外婆家�！拔摇笔呛湍莾旱暮⒆觽円黄痖L(zhǎng)大的。

　　六、布置作業(yè)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、

　　2、正確書(shū)寫(xiě)本課生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　1、 師述：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事?

　　二、 新課

　　1、 你認(rèn)為文中的我是個(gè)怎樣的孩子?你為什么這樣認(rèn)為?請(qǐng)大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、沉著、冷靜、遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法(同時(shí)板書(shū))

　　2、 你為什么這么認(rèn)為?找出書(shū)中有關(guān)句子。學(xué)生反饋時(shí)，老師邊指導(dǎo)理解邊指導(dǎo)朗讀

　　第三自然段：是心理描寫(xiě)，說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有頭腦。指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)定的`語(yǔ)氣

　　第四自然段：表現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)、沉著、冷靜。(板書(shū)：不哭也不喊)

　　第五自然段：他堅(jiān)持什么?你堅(jiān)持過(guò)干什么嗎?用“堅(jiān)持”說(shuō)句子 指導(dǎo)朗讀出堅(jiān)定的信念的語(yǔ)氣。

　　3、 文中的我在遇到突如其來(lái)的危險(xiǎn)時(shí)，在孤寂寒冷的時(shí)刻，也害怕過(guò)，也著急過(guò)，文中哪兒寫(xiě)了?你從哪兒看出他害怕、著急的。同學(xué)們互相交流、討論。

　　A第二自然段末尾。體會(huì)“哭著、喊著、掙扎著”指導(dǎo)朗讀(注意要讀得重些。快些)板書(shū)：哭喊著

　　B第四自然段末尾。這一句沒(méi)有寫(xiě)作者怎么樣，為什么你卻感覺(jué)作者害怕、著急呢?(指導(dǎo)環(huán)境描寫(xiě)可以突出人物心情的寫(xiě)作方法)這樣既可以把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，又可以表達(dá)自己的思想感情。

　　4、 我為什么會(huì)墜入土里?

　　理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。(找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意朗讀)

　　5、 在遇到墜入井中的危險(xiǎn)時(shí)，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅(jiān)持著、堅(jiān)信著，我堅(jiān)信的來(lái)救我的親人們真的來(lái)了嗎?結(jié)果怎樣?默讀課文6至8自然段。

　　6、 我當(dāng)時(shí)看到的是怎樣的情景?體會(huì)：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

　　7、 我當(dāng)時(shí)怎樣?淚如泉涌(板書(shū)：淚如泉涌)理解：淚如泉涌

　　8、 師述：當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來(lái)，緊緊摟在懷里的時(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的?心為什么是熱的?(被鄉(xiāng)親們的關(guān)愛(ài)之情感動(dòng)了，這是感激的淚)板書(shū)：關(guān)愛(ài)之情、感激之情(師述：親情是偉大的。由于我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，所以我們更要要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光!)

　　9、 “你知道有多少人出來(lái)尋找我嗎?”這是一個(gè)什么句子?(設(shè)問(wèn)句)有什么作用?(強(qiáng)調(diào)全村的一百多人都出來(lái)找我。)朗讀最后一個(gè)自然段。

　　三、 總結(jié)

　　1師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。

　　2學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　9 滿山的燈籠火把

　　沉著 冷靜

　　堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 關(guān)愛(ài)之情

　　| |

　　我 --- 哭喊著 --- 不哭也不喊 --- 淚如泉涌

　　| |

　　有頭腦 感激之情

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

　　2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。

　　3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清文章的寫(xiě)作思路，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析作者的情感變化，體會(huì)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和家國(guó)情懷。

　　課時(shí)安排1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入

　　燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯簫的燈籠。

　　二、預(yù)習(xí)課文

　　1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。

　　斡旋（wò） 幽悄（qiǎo）截驃姚（piào）悵惘（chànɡwǎnɡ）

　　2．詞語(yǔ)解釋。

　　斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

　　家來(lái)：方言，即回家來(lái)。

　　垂珠聯(lián)攏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

　　幽悄：幽深寂靜。

　　3．走近作者。

　　吳伯簫（1906—1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。

　　三、整體感知，走進(jìn)文本

　　聽(tīng)錄音范讀課文（多媒體播放），邊聽(tīng)邊思考

　　1、課文寫(xiě)的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠的'？

　　明確：作者寫(xiě)于20世紀(jì)30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。

　　2、梳理結(jié)構(gòu)

　�。�1）（1-2）由小孩子喜歡火、光引出燈籠。

　�。�2）（3-11）回憶小時(shí)候與燈籠有緣的事。

　�。�3）（12）由燈籠聯(lián)想到火把，探海燈，燎原的一把烈火，鮮明地表達(dá)抗敵衛(wèi)國(guó)的感情。

　　四、合作探究

　　1．結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因。

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

　　2．結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　3．怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？

　　明確：作者的愛(ài)國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者一直沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

　　五、布置作業(yè)

　　教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛(ài)燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛(ài)國(guó)情