在學鼓的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小孩子鼓學的好與壞，學習架子鼓，首先，要以培養(yǎng)興趣為主，很多家長也會疑惑學架子鼓有什么前途。

　　學架子鼓有前途嗎

　　一、促進右腦潛能的開發(fā)和左右腦平衡發(fā)展。

　　二、鍛煉四肢協(xié)調(diào)的能力和平衡能力。

　　三、能促進增強觀察力、記憶力、想像力、思維力、和人際交往能力及自我心理控制能力。

　　四、培養(yǎng)在音樂方面有一技之長，適應社會的快速發(fā)展。

　　五、可以培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，掌握好音樂基礎(chǔ)。

　　六、提高兒童非智力的因素,比如:注意力、反應力、控制力、毅力。

　　七、改變孩子的脾氣性格，內(nèi)向的孩子學爵士鼓能使其性格變得更開朗、活潑、堅毅、自信。

　　八、全國每年的音樂考級中沒通過的學生有70-80%是因為節(jié)奏沒掌握好，所以掌握好節(jié)奏是學習音樂的基礎(chǔ).

　　除此之外，學習架子鼓還可以緩解壓力，釋放郁悶等不良情緒，使孩子保持良好的身心健康狀態(tài)。

　　架子鼓的地位

　　在樂隊中鼓手掌握著樂曲的速度和節(jié)奏等重要環(huán)節(jié)，尤其是在爵士樂中，鼓手特別需要與其他樂手保持良好的合作狀態(tài)，比如"切奏"時鼓手的干凈利落就在其中起著很大的決定作用。另外在爵士樂中，鼓音色的控制、力度的控制以及速度的控制都是體現(xiàn)鼓手技巧的重要因素。架子鼓的出現(xiàn)，讓音樂變得更加豐富飽滿，一個好的鼓段編配，能夠讓音樂本身更具感染力，更加充滿力量，再加上架子鼓本身可以以獨奏的形式表現(xiàn)音樂，所以就音樂而言，架子鼓是一種越來越不可忽略的器樂之一。

　　初學架子鼓需要注意的點

　　對初學者來說，最大的障礙在于經(jīng)常做一些無效、低效的練習，而自己渾然不知。因此，首先必須了解什么是無效練習。阻礙你進步的無效練習有：

　　1. 爽快的發(fā)泄 ：

　　就是一坐上鼓凳，憑著對鼓的熱愛，對著鼓猛槌亂打，不知所云，但卻心情很好，汗流浹背。無思考的練習，只是浪費一些體力、徒增無謂的莫名充實而已。這是最可怕的事。

　　2. 不求甚解 :

　　不按部就班，而是聽到高手打鼓，就私下模仿，沒有理解鼓譜與手法(腳法)，導致的結(jié)果是：

　　(1)永遠也不會正確(因為根本就不知道內(nèi)容是什么，沒有問，也不想知道)

　　(2)永遠也不會記得(因為不知內(nèi)容無法記譜 , 所以因不確定而將再度忘記)

　　(3)永遠是半吊子(如果一直練下去 , 就好像在沙灘上建房子一般 , 結(jié)構(gòu)是壞的)

　　(4)永遠要從頭學起(因為基礎(chǔ)是壞的 , 只好拆掉壞根基重蓋了)

　　3. 分心 :

　　正在練習基本功階段，又想玩鼓機。發(fā)現(xiàn)吉他手的樣子很瀟灑，又想學彈吉他… 要知道，全神貫注地很專心的練鼓是一件辛苦甚至是枯燥單調(diào)的事 , 完全比不上爽快發(fā)泄的那種暢快。所有的大師都曾經(jīng)是“學生”。 但是，只要是痛苦的每一分鐘，你都是 100 % 在進步。切記!

　　4. 簡化：

　　這是一種成功與失敗一念之間的關(guān)鍵。初學者常碰見的對于歌曲取舍的問題：這首曲子的過門有兩個抓不出來… 怎么辦?可不可以這樣打?回答永遠是：不可以。請老師幫你抓 , 寫在譜上 , 你自己練起來以后再放進歌里。也許你會問，為什么不可以改呢?原因很簡單：

　　(1)如果該曲不會的地方太多 , 表示程度相差太大，根本不必改，而是放棄，等到更厲害時再練不遲 。

　　(2)如果因打不出來而改 , 一定會打成自己原本就會的東西，也就是你放棄這一首歌里面唯一會使你進步的東西。

　　所有的都不能改嗎?倒不是這個意思。如果你全部都可以打的出來，你就可以嘗試挑戰(zhàn)原作者來改編。如果你自覺改完比原著更有韻味，可以嘗試改改看。但是 ,千萬不要因為打不出來而選擇自我放縱的簡化。

　　如何激發(fā)孩子學習架子鼓的興趣

　　首先要明確在架子鼓學習中有哪些方面能夠滿足孩子們的需要，進而要為他們設(shè)立一些明確的、并且是感到有望能夠達到的目標。比如讓孩子覺得架子鼓音樂很好聽;演奏架子鼓這門樂器并非是一件特別困難的事;父母能夠從孩子學鼓中得到快樂;小朋友為能有一個會演奏架子鼓的朋友而自豪或是演奏架子鼓可以在班上給同學們表演……等等。使您的孩子對這一目標產(chǎn)生期待感，為學習的活動指出一個確定的方向，這樣就完成了一個完整的架子鼓學習啟動機制。

　　需要提起的是，有些家長在孩子學鼓初期并沒有意識到“架子鼓學習動機的激發(fā)”問題，而是對孩子進行了一些不必要的，或有害的暗示，結(jié)果反而破壞了孩子自然地接受架子鼓學習的動機。比如我們曾經(jīng)調(diào)查了：“學鼓前家長主要對孩子做了哪些心理準備工作?”。結(jié)果有的家長在“誘發(fā)其對架子鼓的興趣”一題上，填的是，“很少做過”，而在“使孩子對架子鼓教師產(chǎn)生敬畏感”、“使孩子以嚴肅認真的態(tài)度對待架子鼓”二題上填的是“做過很多”。

　　我們所說的有害的暗示就是指那些使孩子覺得架子鼓學習是一種“可怕”的事，是一種只需要努力而沒有能夠得到的滿足的事。有些家長覺得自己的孩子頑皮，就告訴他“老師可厲害了，以后要是不聽話，老師就要治你”，“學架子鼓可苦了，你一定要刻苦學習才能成材”等等。如果我們已經(jīng)深刻地理解了人的行為是從需要出發(fā)而產(chǎn)生的，那么就要考慮，自己的暗示到底能夠給孩子什么樣的誘導。很多教師都有這樣的經(jīng)歷:孩子來上第一次課時，主要的表現(xiàn)完全是一種恐俱加被動的服從，甚至有些孩子用不說話、不行動來抵抗。通過詢問我們就會發(fā)現(xiàn):原因是家長在學鼓前對孩子進行了一些不良的誘導。

　　在激發(fā)孩子架子鼓學習的動機時，還必須考慮不同孩子的個性差異問題。有些孩子本來對音樂比較感興趣，一聽說那么費勁，可能就會失去信心.而有些孩子可能對演奏這么個“大家伙”覺得有意思;有些孩子則僅僅是家長讓干什么就干什么，本身毫無學鼓的動力;而那些自我意識強、自尊需要明確的孩子，則可能帶著很強的愿望來學鼓。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)與利用具體某個孩子身上的最大的學鼓誘因，以激發(fā)他(她)學習的動機。

　　當然在這一過程中，我們也要注意不同年齡階段而產(chǎn)生的需要傾向的變化。比如，在少兒時期，交往需要相對于其它需要來說更明顯、也更重要一些。因此，親人及小伙伴兒的表揚、夸獎可以更好地激發(fā)他進一步學習的動機;而大一些后，則可能產(chǎn)生較強的自尊需要，通過會打架子鼓使其在自己所處的群體中獲得地位感對他有更大的吸引力。

　　在兒童的不同年齡時期，駕馭性需要隨著認知需要的不同也有不同的表現(xiàn)。比如，兒童早期的認知需要可能僅僅表現(xiàn)為一種好奇心，但隨著對架子鼓了解的增多，這門樂器的神秘感逐漸消失，對于音樂知識及音樂表現(xiàn)本身的興趣就會更明確、穩(wěn)定，對探索浩如煙海的音樂作品也會有較大的興趣。

　　很多孩子大致在上初中的年齡階段，就會對成就、地位、個人發(fā)展的前途等產(chǎn)生比較明確的意識，因此也開始比較明確學鼓的目的，架子鼓學習在其進一步發(fā)展中可能起的作用，這時“講大道理”也就比較見效。反之，如果孩子對個人發(fā)展與社會對人材的要求沒有任何概念，那種“向孩子明確學鼓意義”的努力是很少奏效的，表面上的“聽話”也并不意味著這種說教就已經(jīng)起到了激發(fā)動機的作用。

　　看來，在激發(fā)孩子學習動機的具體操作上，我們還是要多一些耐心、多花點心思的。