這是詠雪教案設(shè)計一等獎優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

詠雪教案設(shè)計一等獎優(yōu)秀教案第 1 篇

易翠花

在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認(rèn)真地和其他老師討論、積極準(zhǔn)備著。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好�，F(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。

文章簡短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。將近十分鐘的時間，我認(rèn)為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學(xué)提出預(yù)學(xué)階段不理解的重點字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問題的能力�；蛟S是因為緊張看錯時間，將學(xué)生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達(dá)到預(yù)期效果。

做為一個語文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識，成為一個合格的導(dǎo)學(xué)者。學(xué)習(xí)控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機會。

詠雪教案設(shè)計一等獎優(yōu)秀教案第 2 篇

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學(xué)生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。”三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)學(xué)生補出第四句，列在黑板上，學(xué)生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。

通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了仿寫古詩。遷移練習(xí)找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機會。

詠雪教案設(shè)計一等獎優(yōu)秀教案第 3 篇

詠雪

導(dǎo)入：利用學(xué)生已有的背景知識，引發(fā)他們對課文及《世說新語》的興趣。比如，從大書法家王羲之引出王某某——謝某某，從“東山再起”“草木皆兵”等成語典故說到謝安;從“舊時王謝堂前燕”的名句，介紹王羲之與謝安的親密關(guān)系、王謝兩大望族的聯(lián)姻和世交，以及他們當(dāng)時的顯赫地位。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過白某某朗讀、標(biāo)點文某某等多種朗讀形式，學(xué)生了解故事內(nèi)容。

2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學(xué)會寫景狀物的寫作手法。

3.學(xué)習(xí)古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.了解故事內(nèi)容，把握人物情感。

2.學(xué)習(xí)摹景狀物的寫作手法。

教學(xué)難點：

朗讀時的白某某斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對課文內(nèi)容的了解是通過多種朗讀來完成的。

2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。教會學(xué)生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入

教師展示課件。提問：很小的時候，我們就聽說過“司馬光砸缸”“曹沖稱象”的故事，這兩個孩子給我們留下了怎樣的印象?

(引導(dǎo)學(xué)生思考得出：聰明、機智。)

今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認(rèn)識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)多種朗讀，理解內(nèi)容

1.教師展示《詠雪》的白某某(豎版)的課件給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)理解朗讀斷句。

學(xué)生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。

初步了解古代文言文的特點，根據(jù)語感嘗試斷句，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識;通過競爭閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師展示《詠雪》的標(biāo)點版(豎版)課件給學(xué)生。學(xué)生自讀，對照自己的斷句，結(jié)合工具書和書下注釋，根據(jù)詞語的解釋、句段內(nèi)容，找出問題所在。學(xué)生集體朗讀，感受有標(biāo)點的文章閱讀在朗讀時，要比白某某的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標(biāo)點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。

在比較中，感受白某某朗讀與標(biāo)點文某某的區(qū)別。

3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學(xué)生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。(現(xiàn)代漢語的語言書寫習(xí)慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)

了解古代文章的版式與現(xiàn)代的不同。

4.概括故事。

教師設(shè)題：請同學(xué)們用自己的話完成表格問題，然后將表格內(nèi)容組織成一句話。

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人物：謝某某、兄子、兄女(謝某某)

情況：下雪日謝家聚會，謝某某問飄飛的大雪像什么。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝某某問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

培養(yǎng)學(xué)生簡單基本概括的能力。

(三)圍繞“詠”字，把握情感

1.析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學(xué)生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達(dá)，即贊頌。由此完成對題目的理解。

通過解題質(zhì)疑，為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

(1)請同學(xué)們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

(2)學(xué)生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情境。

(教師引導(dǎo)學(xué)生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡某某說的，一個是小才女謝某某的;兩個人回答的都是 “白雪紛紛何某某?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等嗎?同學(xué)們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應(yīng)的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學(xué)們可以大膽想象，多元解讀。)

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內(nèi)向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

鞏固腳本批注的方法，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝某某更贊賞誰的詠雪句子?

請學(xué)生們用曲線，劃出描寫謝某某表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝某某對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀?

教師課件出示謝某某的學(xué)識、家庭的相關(guān)資料。引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)家庭生活情趣的詞句(寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學(xué)生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現(xiàn)給同學(xué)們看。

引發(fā)學(xué)生討論，更好的理解文章。讓學(xué)生領(lǐng)會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學(xué)生快速記憶的能力。

3.體會作者對詠雪句子的評價。

(1)教師提問：作者認(rèn)為哪個好? 學(xué)生分組討論

教師引導(dǎo)學(xué)生用括號標(biāo)出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進(jìn)行分析。體會作者對于謝某某的贊賞之情。

(2)補充文學(xué)常識。

教師課件出示《世說新語》的相關(guān)知識，提示學(xué)生：“言語”指會說，善于言談應(yīng)對。作者正是欣賞謝某某的這方面才學(xué)，才將此文編入《言語》一門。

明確作者選材的意圖，更好的把握文章內(nèi)容。

(四)寫法探究與活動學(xué)習(xí)

教師提問：我們通過讀文章知道了這則小故事的內(nèi)容，知道了這個溫馨和樂的大家庭，通過讀作者，知道了他的寫作意圖。那么作為讀者的我們又怎樣看呢?你覺得怎樣的比喻才是好的比喻呢?

(教師帶著學(xué)生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感�？偨Y(jié)得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)

學(xué)生嘗試仿寫贊美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描摹事物的方法，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(五)布置作業(yè)

1.背誦文章。

2.描摹事物練習(xí)：請你任選一樣事物進(jìn)行描寫和比喻。

鞏固學(xué)習(xí)成果。

(六)板書：

詠雪教案設(shè)計一等獎優(yōu)秀教案第 4 篇

課間得知電視臺要到我班錄制節(jié)目。校長交待課堂要具有觀賞性和實效性。多體現(xiàn)學(xué)生的活動。于是原有的課堂小練習(xí)的計劃擱淺。緣于即將開始的學(xué)校語文興趣小組的教學(xué)，對課本劇的初探已有一段時日。但終究是自己懶惰，淺嘗輒止，沒有建構(gòu)好知識上的體系。今天到有了這樣的逼迫，于是開始構(gòu)思課本劇《詠雪》的教學(xué)流程。

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫人記事的水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由于是第二課時。便在扼要的內(nèi)容回顧和字詞復(fù)習(xí)上，小結(jié)了人物的性格。結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點，從語言，神態(tài)、動作、心理活動等方面設(shè)計表演。在課上，我一共邀請了四組的同學(xué)進(jìn)行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色，得到了同學(xué)們的陣陣掌聲，連最調(diào)皮的孩子也大膽的上臺進(jìn)行了表演。最后我們總結(jié)了表演的成功和不足。除去人物描寫方法內(nèi)化這一教學(xué)目標(biāo)的落實。我覺得更重要的是，學(xué)生們通過這節(jié)課，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。所謂好學(xué)者不如樂學(xué)者，想必也就是這樣一個道理。

課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過多年的教學(xué)，應(yīng)該說自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語言的錘煉，也醉心于化繁為簡的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測讓學(xué)生落實過手，夯實基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語習(xí)得中的重大作用。過分的強調(diào)了以練代講，而有悖于語文教學(xué)的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機會。對許久渾噩的我無異于當(dāng)頭棒喝。真該多花點心思在自己的教學(xué)上，少點閑思閑話閑事。