小學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，在英語詞匯教學(xué)方面，老師要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓整體質(zhì)量有所保障，學(xué)生未來英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面給大家分享一些小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)原則

　　1、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，詞匯對(duì)英語來說，就像是詞語對(duì)我們生活中使用的漢語，由此可見，學(xué)好英語詞匯才能使學(xué)生學(xué)會(huì)說英語句子[1]。具體來說，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語打下基礎(chǔ)，只有學(xué)生在學(xué)會(huì)英語單詞的基礎(chǔ)上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中;二是良好的英語詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于在詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)單詞的不同為學(xué)生講授更多的知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提高學(xué)生英語水平。

　　2、小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

　　2.1詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則

　　每一個(gè)單詞都是單一的個(gè)體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個(gè)詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會(huì)有不同的意思，因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過一個(gè)詞為學(xué)生講授更多的英語單詞，使學(xué)生能夠在想起一個(gè)詞的時(shí)候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關(guān)的詞，從而擴(kuò)大了學(xué)生英語詞匯體系，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語中，教師在講授“can”這一單詞時(shí)，就應(yīng)該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學(xué)生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學(xué)生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應(yīng)用到真實(shí)語境中。

　　2.2詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重原則

　　由于小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握有限，自身的學(xué)生能力又相對(duì)較差，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該始終堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學(xué)生講授英語詞匯而不管學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，因此這就要求小學(xué)英語教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握和理解情況，對(duì)于學(xué)生存在不理解的詞匯要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。二是重視課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通，通過溝通能夠有效提高學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對(duì)英語單詞的記憶，從而提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。例如，在講授小學(xué)英語《colours》一課時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)考察學(xué)生對(duì)于顏色英語單詞的掌握情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)顏色詞匯不清楚的情況，要及時(shí)再為學(xué)生講授一遍。

　　2.3借助真實(shí)情景教學(xué)原則

　　要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅(jiān)持借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的原則[3]。小學(xué)生年齡通常在6~12歲，在該階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)一門沒有接觸過的外語來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語單詞時(shí)具有更大的難度，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)英語詞匯的理解，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，為學(xué)生講授一些他們?cè)谌粘Ｉ�活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實(shí)情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學(xué)效率。例如，在講授小學(xué)英語《foodanddrink》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常吃飯的情景，讓學(xué)生能夠通過真實(shí)情景掌握到與食物和飲品相關(guān)的詞匯，提高學(xué)生英語水平。

　　2.4引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)原則

　　通過多次復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，使學(xué)生在使用單詞進(jìn)行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關(guān)單詞，因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時(shí)，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要多舉例子讓學(xué)生從多角度加深對(duì)該單詞的記憶;二是增加新鮮詞匯，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的單詞，從而增加學(xué)生所掌握的詞匯量。

　　小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成良好的感覺記憶

　　在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項(xiàng)理論中，將記憶分為三個(gè)環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)來說，感覺記憶是第一個(gè)步驟，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學(xué)生形成感覺記憶呢?比如在5BUnitl《Cinderella》的教學(xué)過程中要求學(xué)生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來說，本節(jié)課需要學(xué)生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓請(qǐng)兩名學(xué)生上到講臺(tái)做一下示范，一名學(xué)生做出提問的表情，并向另一名同學(xué)提問why，然后另一名同學(xué)在做回答的時(shí)候就要說because...;通過這種簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時(shí)當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)再次浮現(xiàn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助。

　　二、精細(xì)加工，幫助學(xué)生有效的形成瞬時(shí)記憶

　　人的感覺記憶時(shí)間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進(jìn)入到瞬時(shí)記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時(shí)間也相對(duì)比較短，但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生來說還是十分重要的。在這個(gè)過程中，學(xué)生在對(duì)詞匯或是信息進(jìn)行記憶的過程中會(huì)和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個(gè)加工的過程，并且這個(gè)加工還是精細(xì)化加工過程，也正是因?yàn)檫@個(gè)過程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識(shí)在學(xué)生的記憶中得到了記憶和發(fā)展。在這個(gè)過程中教師需要引起重視的是，雖然小學(xué)生有著較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的機(jī)械記憶能力也將逐漸變?nèi)酰�所以針�?duì)這種情況，進(jìn)行精細(xì)加工對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實(shí)際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學(xué)生的演示過程中就已經(jīng)進(jìn)行了十分有效的精細(xì)加工，因?yàn)閷W(xué)生在問和答的過程中和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來說就是對(duì)詞匯精細(xì)加工的過程，雖然這個(gè)時(shí)間相對(duì)比較短，但是這也是一種十分有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響。

　　三、加強(qiáng)詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶

　　在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的詞匯量相對(duì)來說還是比較大的，所以在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的機(jī)械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強(qiáng)勁教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時(shí)記憶也并不能很好地滿足教學(xué)的要求。其實(shí)這在很大程度上并不是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問題，而是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問題，究竟怎樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶呢?根據(jù)筆者對(duì)記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過組塊進(jìn)行記憶。所謂的組塊記憶就是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拼湊，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)why和because的時(shí)候，如果分開進(jìn)行記憶就兩個(gè)單詞，但是教師如果將其進(jìn)行組塊，變成whydoyoueat?Becauseiamhungry，通過這種方式進(jìn)行組塊，兩個(gè)單詞就變成了一個(gè)記憶單位，這樣學(xué)生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)更多的詞匯進(jìn)行掌握和應(yīng)用，使得原本相對(duì)抽象的單詞變得更加形象，利于學(xué)生形成完整的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的效果必然會(huì)有所加強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，需要將本來沒有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行組合，使之形成一個(gè)合理的組合，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更深刻的記憶。