這是范進中舉一等獎教學設計，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

范進中舉一等獎教學設計第 1 篇

　　１、長課文教學講究適當?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

　　２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

　�。�、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

　　２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

　�。�、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

　　一、導入新課

　　魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子——范進，他20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

　　二、教學重點突破

　�。�、從品味人物個性化的語言切入：

　　抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

　　師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

　�。�、從品味對聯(lián)切入：

　　“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

　�。场�從人物形象比較切入：

　　比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

　　三、教學難點突破

　　教學難點——理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

　　師：如何在小說中運用諷刺藝術？

　　學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。

　　對比形式：

　�。�、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

　�。�、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。

　　四、拓展延伸

　�。薄⒂�國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復雜的人物為圓形的。

　�。�、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。

范進中舉一等獎教學設計第 2 篇

　　1、探討小說中的諷刺藝術；

　　2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　　3、寫作模仿創(chuàng)新能力。

　　探究小說中的諷刺藝術。

　　如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

　　計算機網(wǎng)絡教學，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

　　培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。

　　素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamWeaverMX制作網(wǎng)絡課件。

　　使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP。

　　計算機網(wǎng)絡機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。

　　2課時。

　　一、創(chuàng)設情境

　　封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

　　二、明確任務

　　1、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。

　　2、根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

　　3、模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　三、協(xié)作學習

　　1、思考問題，形成小組觀點，并用BBS交流。

　　2、形成各自結(jié)論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　�、欧趾萌�人小組（課前已經(jīng)完成）。

　�、菩〗M成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）

　　示例：我們小組認為……

　�、枪适滦蕾p（《范進中舉》的圖片故事）。

　�、确哆M中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）

　�、稍�“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）

　　教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料：

　　《國王說再來一次》──馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉（清朝）（中篇）

　　《報應》──佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

　　示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……

　�、市≌f的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。

　　⑺創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學們交流。

　　四、探討交流，給出評價

　　小組成員在BBS上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

　　課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。

范進中舉一等獎教學設計第 3 篇

教學目標 ：《范進中舉》的優(yōu)秀教案

　　1、通過分析人物的語言，動作等細節(jié)把握人物形象。

　　2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

　　3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　教學重點：

　　1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

　　2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　教學難點：

　　1、理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

　　2、欣賞本文的諷刺藝術。

　　教學過程：

　　一、導入語：

　　同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

　　是的，彩票!小小彩票�，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

　　的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

　　翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范進

　　1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程? 請學生簡要復述這一情節(jié)。

　　討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

　　明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上

　　2 提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?

　　貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

　　4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什么?

　　封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　5、提問、范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的.典型市儈的性格，躍然紙上。

　　三、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

　　在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　　四、主題

　　范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼。

　　五、結(jié)合對文本內(nèi)容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯(lián)。

　　六、作業(yè)：

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。 就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現(xiàn)在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。

范進中舉一等獎教學設計第 4 篇

一、教材分析

　　《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的qinzibuy。

　　二、教學對象分析

　　初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

　　三、教法分析

　　《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

　　為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

　　同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

　　四、教學目標

　　1、能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2、培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。

　　3、學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　五、教學重點、難點

　　1、學生能自己基本讀懂課文；

　　2、學會如何描寫人物。

　　六、解決辦法

　　教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

　　七、課時安排

　　一課時。

　　八、教學媒體

　　多媒體教學平臺。

　　九、教學步驟

　�。ㄒ唬┎贾米詫W：

　　1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

　　A、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

　　B、你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

　　C、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

　　請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　（二）導（即教師導入。）

　　師：

　　同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

　　（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

　　師：

　　同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

　�。ㄋ模�

　　議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

　　同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。

　　出示幻燈片：

　　問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

　�。ㄒ驗橐坏┲信e，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

　　2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

　　3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

　　（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

　�。ㄎ澹┮疲ㄖ�識遷移）

　　從文章出發(fā)

　　1、小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

　�。ㄒ驗檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

　　2、請談談課文刻畫人物所用的方法。

　�。ㄖ饕�用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

　　2、遷移到課外。

　　出示幻燈片：

　　下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

　　師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒牵�你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

　　出示幻燈片：

　　請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

　　寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

　　（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

　　作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。