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我與地壇高一教材原文

這是我與地壇高一教材原文,是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

我與地壇高一教材原文第1篇

 

  1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程:。

  2、品味文章深沉綿密的語言特色。

  3、體會文章第二部分對生命的感悟。

  

  1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。

  2、領(lǐng)悟生命的意義、內(nèi)涵。

  

  這是一片課內(nèi)自讀文,教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀把握文章概要,通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃。

  

  一、導(dǎo)入(提出兩個(gè)問題)

  1、美國作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象,請同學(xué)說說淘金者是怎樣的形象?

  2、從中我們感悟到了什么?

  二、你還知道哪些和命運(yùn)抗?fàn)幉⑷〉贸晒Φ睦印?/p>

  讓學(xué)生自由回答,引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

  三、介紹作家作品史鐵生

  (1951~),生于北京,67年清華附中畢業(yè),69年去延安插隊(duì)。21歲時(shí),因腿疾住進(jìn)醫(yī)院,那一天是他的生日,從此他再?zèng)]站起來,教案《教案:》。他在做了7年臨時(shí)工之后,轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,一舉成名,F(xiàn)為專業(yè)作家,中國作協(xié)會員,其作品多次在全國獲獎(jiǎng),并有英法日文譯本在國外出版。作品:《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《合歡樹》《我與地壇》《答自己問》《務(wù)虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿,曾一度想到死,他家附近的地壇成了可以“躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示,他在地壇呆了十五年,他有許多感悟,他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來,這就是我們今天要學(xué)的課文《我與地壇》。

  四、學(xué)習(xí)第一部分

  讓學(xué)生默讀課文,把第一部分你認(rèn)為比較精彩的語句劃出來,分析精彩的原因。

  學(xué)生劃出的基本就是景物描寫三部分,在讓學(xué)生回答原因的同時(shí),引出對文章內(nèi)容的理解。

  五、學(xué)習(xí)第二部分

  生死問題解決了,剩下的是怎樣活的問題,請同學(xué)們快速閱讀第二部分,看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

  第二部分在寫法上的特點(diǎn):人神對話,重點(diǎn)理解一些難懂的句子,例如:“這是你的罪孽也是你的福祉”

  六、結(jié)束語:

  送給大家一首詩

  《熱愛生命》

  汪國真

  我不去想是否能夠成功

  既然選擇了遠(yuǎn)方

  便只顧風(fēng)雨兼程

  我不去想能否贏得愛情

  既然鐘情于玫瑰

  就勇敢地吐露真誠

  我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨

  既然目標(biāo)是地平線

  留給世界的只能是背影

  我不去想未來是平坦還是泥濘

  只要熱愛生命

  一切都在意料之中。

我與地壇高一教材原文第2篇

教學(xué)目的:

  通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo),整體把握課文內(nèi)容,我與地壇教案。并且一定程度上能有所分析評價(jià),借鑒吸收。

  1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

  2、學(xué)會感受母愛、理解母愛。

  3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法:

  1:理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

  2:作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。

  3:反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課:放音樂《命運(yùn)交想曲》

  同學(xué)們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》。這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。打課題和作者幻燈片。本文標(biāo)題是《我與地壇》,但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎?

  還寫了母親。現(xiàn)在請同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。

  第二部分的開頭一句:當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。

  二、朗讀、分析、評價(jià)

 。ㄒ唬┑谝徊糠

  1.他是“跑”到地壇去的嗎?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用課文的原句來回答)

  “我搖著輪椅進(jìn)入園中”

  2.“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去?那是一種什么樣的心境?找出課文的句子來分析。

  “在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個(gè)人更容易看到時(shí)間,并看見自己的身影。”寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。

  3.“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去?這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇?它是不是與作者有什么靈犀相通之處?這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示?(用課文原句來回答)

  特點(diǎn):荒蕪但并不衰敗。

  朗讀寫“荒蕪”的句子;稍分析作者對這種環(huán)境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子;稍分析此處景物的特點(diǎn)。

  啟示:生是一個(gè)不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事,高中三年級語文教案《我與地壇教案》。(配樂朗讀此句。)

  這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化?擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定活”下來了。(古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。

  所以說我與地壇的關(guān)系十分密切,用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。

 。ǘ┑诙糠

  導(dǎo):作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”那么就有幾個(gè)問題要問同學(xué)們:

  1.是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”?

  2.母親又是怎樣對待這個(gè)“難題”?

  3.可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”?

  4.這樣的母親,母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示?

 。▊(gè)別學(xué)生朗讀1—3段,配上音樂。其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問題的關(guān)鍵語句。)

 。1)“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾,兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾?五個(gè)“知道”,“擔(dān)心”,不僅僅是“擔(dān)心”,還有“痛苦”、“驚恐”。

 。2)母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄,而是“承擔(dān)”這“苦難”,堅(jiān)毅地走下去,母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

 。3)母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”

  的母親。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。

  (4)母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示:要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難,要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。)“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,光陰的流逝轉(zhuǎn),在我的印象中愈鮮明深刻。”

  5.作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候?又是怎樣知道的?

  “在她猝然去世之后”。是通過“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對母親的懷念?梢,這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。

 。▊(gè)別學(xué)生朗讀,評點(diǎn),老師范讀,再學(xué)生齊讀。)

  三、分析、評價(jià),借鑒、吸收。

  導(dǎo):地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示,那么我想問同學(xué)們:你對生死觀有無別的看法?

  為理想而活,為愛我的人而活,也為母親的驕傲而活等等。作者經(jīng)歷了深重的苦難,經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學(xué)們:你又如何看待“苦難”?有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦,人才能變得深刻;只有經(jīng)歷痛苦,人生才變得輝煌;只有經(jīng)歷痛苦的人生,才是真正的人生。”但我想每個(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨,所以我又想問同學(xué)們:你是如何看待“苦難”的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?(歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”。)

我與地壇高一教材原文第3篇

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界,體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。

  2、掌握散文的閱讀理解。

  3、回憶性散文的片段寫作,注意內(nèi)心描寫。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  回憶性散文的片段寫作,注意內(nèi)心描寫。

  教學(xué)方法:

  情境感悟式和問題研討式

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  天下的母愛都是相同的:無私,偉大。那么我們再來看看《我與地壇》第二部分,史鐵生筆下的母愛又是怎樣的呢?

  這節(jié)課我們一起來進(jìn)入作者的感情世界,去理解體會作者在母親去世之后,所感悟到的母愛。

  二、體味母親的“苦”

  1、請大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))

  2、為什么作者要說“這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。”?

  她理解兒子,知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂,她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后,她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣,有什么打算,卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時(shí),她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路,走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬分。“我”所承受的,是自己的不幸;母親則不但要承受“我”的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此,作者說“這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。”

  三、體會“我”的懂得與后悔。

  1、早先的時(shí)候,我對母親的愛是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語句。

 、“那時(shí)她的兒子,還太年輕,還來不及為母親想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中,來不及為母親想,甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”,第三人稱替換了第一人稱,采用了一種遠(yuǎn)觀的態(tài)度,表現(xiàn)了對自己的否定。

 、“曾有過好多回,我在這園子里呆得太久了,母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺,只要見我還好好地在這園子里,她就悄悄轉(zhuǎn)身回去,我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景,她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了,待我看見她也看見我了我就不去看她,過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中,樹叢很密,我看見她沒有找到我;她一個(gè)人在園子里走,走過我的身旁,走過我經(jīng)常呆的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久,我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏,這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?”

  母親很為我擔(dān)心,但她又不想驚擾兒子,所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子,就來園子里找。找不到兒子時(shí),她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子,她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng),悄悄地離開。而“我”,出于倔強(qiáng)、羞澀等復(fù)雜的原因,躲著母親,拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理,兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心,等到自己能懂得母親的時(shí)候,卻已經(jīng)來不及了。

  2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系?

  為了讓母親驕傲,想讓母親能夠分享自己的快樂,是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦,希望能夠給她帶來一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路,無論是寫作或者干別的什么,都應(yīng)該踏實(shí)而不張揚(yáng),以堅(jiān)忍的意志面對艱難的命運(yùn)。

  3、文中記錄了母親離去后,我搖著輪椅在園中度過的一天,作者為什么要這么寫?

  從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日沒到月升,“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已經(jīng)離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠(yuǎn)不會再來找“我”了。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵,正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經(jīng)來不及了。

  四、輕讀這部分的最后一段,仔細(xì)品味最后一句話的深情。

  這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會發(fā)芽的種子,不知不覺它就埋下了土地,然后潛滋暗長。直到有一天,成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn),母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏,一直為“我”遮風(fēng)擋雨。“我”在此時(shí)的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到,當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”遙相呼應(yīng),完成了作者對母愛的詮釋。

  母親多次到園中找“我”,母親默默忍受著活著不如離開人世的痛苦,表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力,她無私地奉獻(xiàn)出毫不張揚(yáng)的母愛,以行動(dòng)感染熏陶著殘疾的兒子。“我”逐漸地終于理解了母親,懂得了生活。

  兒子想通過寫小說回報(bào)母親,這是感受到了母親生命的沉重與痛苦后的希望,而母親來此世上似乎只是替兒子擔(dān)憂,她的悲苦太深重了。所以作者說上帝召她回去,也許是對的,因?yàn)檫@對忍受著巨大苦難的母親而言是一種解脫,而作者也只能以此作無奈的安慰。此時(shí)的“我”已經(jīng)理解到母親的苦難與偉大。從清晨到正午,從午后到傍晚,從日落到月升,“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已經(jīng)離開了“我”;一切都不曾改變,但母親卻永遠(yuǎn)不會再來找“我”了。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵,正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。此時(shí)“我”已經(jīng)懂得了母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛對“我”來說有多么重要,但是,已經(jīng)來不及了。

  母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難,讓“我”明白了生存的意義,生存的價(jià)值,也讓“我”在逆境中更加堅(jiān)強(qiáng)。母親盼望兒子應(yīng)找到一條自立、自強(qiáng)的幸福之路,這是一條抽象意義的路。作者不說出來,是想表明母親的希望并不是用言語說出來的,而是以她偉大的愛向兒子暗示的,而“我”實(shí)際也正是在她的暗示下找到了一條自立自強(qiáng)之路的。

  五、寫作特點(diǎn)研究

  學(xué)完這部分內(nèi)容,我們可以歸納可借鑒的寫作特點(diǎn)是:

 、傩紊⑸窬邸;貞浡L歲月的日常生活要理出一條思路來!段遗c地壇》的這兩個(gè)部分,從內(nèi)容上看是緊密聯(lián)系的,第一部分寫了“我”與地壇的故事,第二部分寫了在地壇這個(gè)環(huán)境中“我”與母親的故事。從主題思想上看,也是渾然一體的,地壇使“我”平和豁達(dá)地對待生死,解決了為什么生的問題;母親使“我”找到了生存的意義,解決了怎么活的問題。地壇是“我”獲得生存信念的地方,也是“我”感受母愛最深的地方。文章結(jié)尾說:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”至此母親與地壇已經(jīng)融為一體了。

 、趯懽鳎纫从晨陀^世界,也要表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

  六、作業(yè)

  寫一篇回憶性短文:走進(jìn)母親的內(nèi)心……

  板書設(shè)計(jì):

  母親的苦:

  理性:她理解兒子,知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟酌,她不想驚擾兒子。在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂。害怕增加兒子的壓力而終于不敢問,她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路,走向他自己的幸福。一旦看到了兒子,她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng),悄悄地離開。

  感性:對孩子本能的、刻骨銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂,她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路,走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬分。找不到兒子時(shí),她焦灼、茫然不知所措。情愿截癱的是她自己而不是兒子,只要兒子能活下去,哪怕自己去死也行。

  對母親態(tài)度的三個(gè)階段:

  1、給母親出了一個(gè)怎樣的難題。來不及為母親著想。脾氣壞到極點(diǎn),發(fā)瘋離開家,中魔似的什么話也不說。母親焦灼、茫然尋找我時(shí),我決意不喊她。

  2、開始理解母親,想回報(bào)母親,希望母親還活著,對上帝充滿了仇恨和厭惡。她心里太苦了,上帝看她受不了,就招她回去。感到安慰。

  3、“我”已經(jīng)理解到母親的苦難與偉大。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵,正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。此時(shí)“我”已經(jīng)懂得了母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛對“我”來說有多么重要,但是,已經(jīng)來不及了。母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難,讓“我”明白了生存的意義,生存的價(jià)值,也讓“我”在逆境中更加堅(jiān)強(qiáng)。母親盼望兒子應(yīng)找到一條自立、自強(qiáng)的幸福之路,這是一條抽象意義的路。作者不說出來,是想表明母親的希望并不是用言語說出來的,而是以她偉大的愛向兒子暗示的,而“我”實(shí)際也正是在她的暗示下找到了一條自立自強(qiáng)之路的。

我與地壇高一教材原文第4篇

 

  欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美,體味史鐵生對“生命”的感悟,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛生命,上課教案。

  

  體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。體味史鐵生對“生命”的感悟,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛生命。

  

  這是一片課內(nèi)自讀文,教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀理清文章思路和結(jié)構(gòu),通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦、討論與指導(dǎo)相結(jié)合,體味作者傳達(dá)的感受,明確生命的價(jià)值和意義,熱愛生命。

  1課時(shí)

  

  一、導(dǎo)入:仔細(xì)觀察紋川地震中圖片,體味感受并交流。

  二、整體感悟:閱讀第一部分,思考:

  1、“我”進(jìn)入地壇時(shí)的心境?(身體殘缺而精神頹廢)

  2、地壇景物描寫有幾處?各有什么特點(diǎn)?

  第一處描寫:古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣,讓我看到了人生的真相,而冷落寧靜為我提供了思考審視自我心靈的場所;古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺,教案《上課教案》。第二處描寫:向我們展示的是一個(gè)富有情趣的微觀自然世界,有著勃勃生機(jī),讓作者感受到卑微纖細(xì)的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪,在按自己的生活方式生存著,享受著屬于自己的歡樂、悲傷及情趣,讓作者明白包括人在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。“園子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫:園子里有冬雪,有暴雨,有秋風(fēng),有早霜,有坎坷,有落寞,象征生命是充滿劫數(shù)的,但亦時(shí)時(shí)洋溢生命的律動(dòng):地壇不斷上演著季節(jié)的離去與來臨。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面:“有些東西”是任誰也不能改變的,它們生命力頑強(qiáng),歷久彌堅(jiān)。這些激勵(lì)著“我”采取積極的人生態(tài)度勇敢面對不幸,珍惜生命,熱愛生命。

  3、“我”在地壇悟出了什么?我們又該悟出什么?

  一個(gè)人,出生了,這就是一個(gè)不再可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候,已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日。我與地壇的關(guān)系:地壇是我的精神家園,我在地壇獲得重生人應(yīng)該成為命運(yùn)的創(chuàng)造者。與其向命運(yùn)屈服,不如意氣風(fēng)發(fā)地在生活的田野上播種希望;與其空等命運(yùn)的恩賜,不如通過奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人,如果能將個(gè)體生命放置與自然大生命的背景之下,往往能獲得心靈寧靜與歸屬感,并更深地認(rèn)識自己的人生。

  三、練習(xí):觀察圖片,寫一段文字,寫寫你的感悟。

  四、交流感悟。

  五、作業(yè)閱讀《我與地壇》的其余部分,探究對“怎樣活”問題的思考與回答。

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